Initiation à l'efficacité en pédagogie, de Nicolas Wapler, 107 p

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LE DROIT DE COMPRENDRE ET D’APPRENDRE Je voulais rédiger un précis, concret et pratique, directement utile à ceux qu’il concernerait, où les différents aspects de cette « manière » pédagogique seraient identifiés, classés, définis, expliqués. C’est sur cette idée que j’ai commencé mon travail, mais il m’a fallu rapidement me rendre à l’évidence suivante : Tous les thèmes que j’abordais étaient, certes, clairs, mais dissociés de mon expérience concrète, ils m’apparaissaient comme desséchés, lyophilisés. Ils avaient perdu leur substance vivante. C’était des idées abstraites dont chacun sait qu’on peut les contester, les démonter, les retourner. Ils avaient perdu ce, je ne sais quoi, qui emporte la conviction et que seul un solide ancrage dans la réalité peut donner. Il m’est apparu alors que le mieux était de ne pas séparer ces idées du contexte où je les avais rencontrées ; mon expérience. C’est pour cela que j’ai pris le parti de donner à mon travail la forme d’un récit. Au lieu d’analyser, d’expliquer, d’énumérer, j’ai décidé de raconter, comme on raconte une histoire, tous ces différents aspects de la pédagogie que je connaissais pour l’avoir pratiquée. Il m’a semblé que cette forme me permettrait de rédiger un texte vivant, plus intéressant, plus nuancé, plus vrai, plus utile. Il m’a semblé, en outre, que cette forme était la mieux à même de décrire ce qui, au demeurant, est avant tout un savoir-faire, pas une théorie. Pour transmettre un savoir-faire, il faut « montrer ». Rien de tel, donc, que de dire comment on s’y est pris soi-même. La forme « récit » présentait certes un danger : Ne risquais-je pas de trop attirer l’attention du lecteur sur les matières que j’enseignais et sur les caractères spécifiques des populations qui assistaient à mes formations ? Ne risquais-je pas, par conséquent, de parler non plus de pédagogie, mais d’une « méthode » particulière ? J’ai essayé d’éviter cet écueil en n’évoquant jamais les techniques financières qui étaient l’objet de mon enseignement sauf, et très rarement, lorsque elles me fournissaient des exemples simples et vécus me permettant d’illustrer de manière concrète une idée à caractère général. Pour ce qui est des populations concernées, je laisse au soin du lecteur la tâche de distinguer les développements qui, à l’évidence, concernent les apprenants toutes catégories confondues de ceux (ils ne sont pas très nombreux) qui concernent plutôt une population d’adultes. Si leur souci est la formation des jeunes, ils devront donc, parfois, faire un petit effort de transposition. Je ne crois pas qu’ils auront beaucoup de mal à reconnaître dans tel imposant directeur dont je parle tous les traits de caractère qu’ils se désolent à trouver chez tel élève qui leur donne tant de fil à retordre. Il ne me fallait pas, toutefois, perdre de vue mon objectif initial, celui d’un ouvrage pratique, de portée très large et directement utilisable. Il fallait que les différentes questions soient abordées dans un ordre progressif et logique. Certes, mon expérience offrait cet ordre mais, pas tout à fait quand même. J’ai donc parfois un peu « sollicité » la chronologie de mes souvenirs et de mes notes de façon à mieux développer mon propos. Ces choix que j’ai faits sont-ils appropriés ? Je l’espère. Je me rassure en pensant que je n’ai fait qu’imiter les grands pédagogues de notre époque, Maria Montessori en tête qui, pour nous faire comprendre la pédagogie, ne parle dans ses livres que de son expérience concrète. 4
APPRENDRE QUAND PERSONNE NE VOUS AIDE Il me reste maintenant à demander au lecteur sa complicité. Ce livre a pour objectif de l’aider mais, fidèle à l’esprit qu’il décrit, il lui demande aussi de s’engager, d’en discuter, voire disputer, chacune des propositions. Bref, de le prendre comme point de départ de ses propres réflexions. Ce qui est important c’est moins ce qu’il lira dans ces pages, que les idées qu’il élaborera lui-même pour son propre usage. A qui s’adresse cet ouvrage : A tous ceux qui sont engagés dans une mission éducative, mais aussi aux élèves, étudiants, jeunes et professionnels en formation, en leur apportant, une conscience plus claire de la légitimité de ce qu’ils, ou elles, ressentent comme étant leurs besoins d’apprenants, besoins qu’ils, ou elles, sont en droit de demander à leurs éducateurs de satisfaire. J’espère enfin qu’il intéressera le public en général. La pédagogie est encore la parente pauvre du débat public. Personne n’ose vraiment se prononcer à son sujet, pas même les politiques. On la croit réservée à des spécialistes, or il en est très peu d’autres dont les enjeux soient aussi importants, pour chacun et pour la société tout entière. Encore faut-il avoir une conscience claire de ce qu’est une pédagogie efficace pour pouvoir en discuter. C’est par là qu’il faut commencer et c’est bien l’objectif de ce livre : Montrer de manière concrète que l’ « efficacité » en pédagogie, ça existe 5
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