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Plan de formation 

Section Éducation Spécialisée 

Cours de 3 ème année 

Année 2012-2013 

H E L M o - C F E L , Centre de Formation Éducationnelle Liégeois 

rue Fosse-aux-Raînes, 42, 4020-Liège 

Tél. 04- 343 64 83 Fax 04- 344 33 21 

Courriel : cfel@helmo.be / web : www.helmo.be

I. Activités d’intégration professionnelle 

Les Cours 

Stages : pratique et réflexion professionnelle 

Cours à options de questions approfondies 

Séminaire à options 

Activités d’intégration des savoirs et des pratiques 

TFE 

HELMo - CFEL, Section Éducation spécialisée, 3 ème année. 2012-2013 2

3 STGES 

STAGES : PRATIQUE ET REFLEXION PROFESSIONNELLE 

495h (18 ECTS) 

E. DEBRAS, C. FONTAINE, M. HOGGE, T. MARTINEZ SOLIS, 

S. MIGNONSIN, I. PERSOONS, J. WACQUEZ 

Objectifs généraux 

• Capacité d’inscrire son travail d’action et de réflexion dans la durée et de 

s’inscrire soi-même dans une dynamique de positionnement et d’autonomie 

• Construire des actions éducatives dans une démarche circulaire et continue, 

comme décrite dans le schéma repris à la page 4 du carnet de pratique 

professionnelle. 

Ces objectifs se déclinent en objectifs opérationnels et compétences à acquérir. 

Compétences à acquérir et objectifs 

opérationnels 1 

• Inscrire son travail d’action et de réflexion dans la durée et s’inscrire soi-même 

dans une dynamique de positionnement et d’autonomie 

• Construire des actions éducatives dans une démarche circulaire et continue 

Ces deux compétences seront évaluées à travers les capacités d’engagement, 

d’analyse, de construction d’actions éducatives et d’évaluation de celles-ci. 

1. Capacité d’engagement : 

Rencontrer l’autre (l’autre peut être identifié tant comme personne que 

comme groupe) 

Cette compétence pourra se démontrer au travers des indicateurs suivants : 

• Entrer en relation avec le public et l’équipe éducative 

• Rencontrer les besoins, désirs, attentes de l’autre comme être singulier ou pluriel 

• Faire preuve d’empathie 

• Se laisser toucher émotionnellement 

• Etre sensible et attentif aux ambiances en les intégrant dans la construction 

d’actions 

• Apporter de l’humanité, de la convivialité dans les actes quotidiens 

• Générer chaleur et bien-être 

• Dire ce qu’on vit et ce qu’on ressent 

• Oser interpeller et se laisser interpeller 

1 Ces compétences et objectifs se retrouvent également dans le Carnet de Pratique Professionnelle 


• Construire du lien 

• Echanger avec l’autre en tenant compte des différences de statut 

Accepter la personne avec ses richesses et ses limites 


• Développer différents modes d’expression, d’attitude, de manière d’être et de 

faire dans la relation à l’autre : utiliser le jeu, l’humour, adopter une position 

d’autorité, une position complémentaire, anticiper, sanctionner, contenir, laisser 

faire, sécuriser, donner des consignes, éveiller et transmettre 

• Identifier, prendre en compte et s’appuyer sur les ressources des acteurs et du 

contexte environnemental (quartier, réseau, institution, parents, …) 

• Rencontrer l’autre dans le quotidien et dans son projet ou non-projet ; ouvrir les 

possibles 

• Susciter des rencontres et des échanges : entre les usagers, entre soi et les 

usagers, entre les usagers et l’équipe, entre Pouvoir affronter des situations 

imprévues, difficiles, voire stressantes 

Prendre une place dans un travail collectif (dire, faire, soutenir, s’opposer, 

proposer, …) 


• Prendre une position et en rendre compte 

• Etre ouvert à l’intérêt collectif dans le quotidien (règles, fêtes, vaisselles, …) 

• Prendre une place d’animateur dans un groupe en tenant compte de sa 

dynamique 

• Oser risquer, oser confronter ses avis et ses observations 

• Présenter des éléments de sa pratique professionnelle 

• Donner une place à l’autre 

S’inscrire activement dans un travail d’équipe 


• Développer la fonction d’organisateur, participer au projet institutionnel et/ou 

mettre en place un projet avec l’équipe 

• Entendre et prendre en compte l’avis des membres de l’équipe 

• Participer au questionnement de l’équipe sur sa pratique 

• Connaître et assumer ses devoirs et responsabilités professionnelles (secret 

professionnel, déontologie, fiabilité, présence, ponctualité, …) 

• Communiquer et questionner sa pratique en équipe : décrire et questionner son 

action en fonction des objectifs poursuivis, des acteurs concernés, des 

contextes, du sens, des collaborations… 

• S’impliquer et participer collectivement à l’analyse et à la construction d’actions 

éducatives dans une démarche de co-construction 


2. Capacité d’analyse : 

Observer, questionner et analyser (processus de décentration) 


• Récolter des données à partir: d’observations, de lecture, de recherches, 

d’éléments d’anamnèse ; s’informer, utiliser le réseau 

• Questionner l’observation, identifier des compétences, capacités, savoir-faire, 

ressources dont font preuve les acteurs dans l’action 

• Réfléchir sa position et son action en tenant compte de la demande ou nondemande 

de la personne 

• Distinguer ce qui appartient à l’autre, à soi, à la relation (ex : objectifs pour 

l’autre, pour soi, pour nous (relation, équipe, institution, …) et en tenir compte 

dans son intervention) 

• Identifier et questionner des éléments pouvant servir de frein ou de levier à 

l’action éducative : les mandats, missions, projets et objectifs institutionnels, les 

rapports entre les différents intervenants (pouvoir, communication, relation,…), 

les enjeux personnels, interpersonnels, groupaux, institutionnels et sociaux 

• Différencier les éléments (émotionnels, croyances, valeurs, représentations, 

cadre de référence…) qui appartiennent à mon histoire et à celle de l’autre ; 

identifier sa dynamique personnelle, ses résonnances dans l’action éducative 

• En analysant des situations 2 , formuler des hypothèses, élaborer des pistes de 

réflexion : en dégager le sens et la pertinence. Chercher à transposer les pistes 

en action dans la pratique 

• Interroger le vécu et la demande des publics en fonction des réalités socioéconomico-politiques 

et culturelles en les intégrant dans sa réflexion (ex : les 

mécanismes de marginalisation et d’exclusion) 

• Resituer les différentes manières d’entrer en relation et identifier le type de 

relation concernée : la place où je suis et celle où l’autre (singulier ou pluriel) me 

met. Intégrer cette analyse dans l’action éducative : 

- a) en relation duale : proximité, rejet, complémentarité, confusion, 

parentification, hostilité, agressivité, amour, haine et fusion ; 

- b) dans la dimension groupale : leadership, médiateur, animateur, 

accompagnateur ; 

• Faire des liens entre les éléments de la pratique et les éléments théoriques 

3. Capacité de construire des actions éducatives : 

Transposer les pistes de réflexion dans la pratique 

• A partir de la mise en situation, élaborer des objectifs et des projets 

d’intervention spécifiques à un cadre professionnel déterminé 

2 Nous entendons par ‘situation’ un ensemble de moments, d’actions inscrits dans une certaine 

temporalité ; en ce sens, le mot ‘situation’ se différencie d’un événement précis se déroulant dans un 

temps court. 


• Se positionner de manière autonome dans l’action éducative en montrant des 

comportements d’ouverture, de flexibilité, de créativité et de décision vis-à-vis 

des différents acteurs et de leurs environnements. Seul et placé devant une 

nécessité d’intervenir, prendre des décisions et des responsabilités et les tenir 

4. Capacité d’évaluer ses actions éducatives : 

Amorcer un processus d’évaluation de son action éducative 

• Observer ce qu’on a produit, synthétiser, échanger oralement / par écrit sur ce 

qu’on a produit, en sachant argumenter et expliciter son action éducative 

Articuler les éléments de la pratique et les éléments théoriques. Identifier ses 

atouts et ses difficultés 

• Réajuster son action. 

Aperçu général 

La perspective du travail de formation au terme des trois ans est de permettre à 

l’étudiant, d’acquérir un savoir être relationnel, de pouvoir réfléchir, partager et 

construire une pratique éducative. 

En troisième année le stage permettra d’acquérir de l’expérience dans des actions à 

long terme. La visée est de construire des interventions éducatives alliant savoir, 

créativité et recherche avec des co-intervenants dans des réalités humaines 

complexes. 

Ces objectifs nécessitent d’articuler engagement sur le terrain, questionnement, 

formulation d’hypothèses d’analyse et d’action, et de commencer à comprendre sa 

dynamique personnelle. 

Ce processus s’appuie sur un dispositif de formation : stage de 455 h, rencontres avec 

le référent de stage, séminaires, entretiens individuels et travaux demandés (cf ‘Carnet 

de pratique professionnelle’). 

Evaluation 

Les objectifs et les compétences décrits ci-dessus sont à travailler aussi bien dans le 

stage, dans les séminaires, dans les entretiens individuels que dans les travaux 

demandés. 

Ils seront évalués à travers l’expérience de stage et la démarche de l’année en pratique 

professionnelle. 

En seconde session, l’étudiant devra démontrer qu’il a acquis ces compétences. Les 

modalités seront précisées individuellement dans le contrat de 2 ème session. 


COURS A OPTIONS DE QUESTIONS APPROFONDIES 

20h (2 ECTS) 

Dans le cadre de la 3e année, nous vous demandons de suivre un cours 

que vous avez l’occasion de choisir dans le panel que nous proposons. 

Objectifs généraux des cours à options 

- Vous initier à une démarche de formation continuée (c’est à vous de choisir en 

fonction de vos intérêts dans le métier et des « besoins » que vous pressentez pour 

votre pratique sur le terrain). 

- Vous apporter des outils supplémentaires pour votre pratique de terrain. 

- Vous offrir des approfondissements aux choix sur des problématiques peu ou pas 

développées durant la formation. 

En somme, il s’agit de vous donner l’occasion, dans une démarche de choix, d’aller 

vous chercher un « bonus » à la réflexion et à la pratique. 


Elaboration et/ou appropriation de concepts et de théories liés à une problématique 

globale et leurs implications sur la manière dont l’éducateur spécialisé abordera cette 

problématique sur le terrain. 


3CO2ES 

L’interculturalité et le travail socio-éducatif 

O. VÖGELI 

Contenu 

Ce cours à option propose d’aborder les effets – sur la société en général et sur le 

travail socio-éducatif en particulier – de la cohabitation au sein de notre société de 

personnes de cultures différentes. 

Dans ce cours, il s’agirait donc d’approfondir les questionnements relatifs à la 

thématique du multiculturalisme (thématique abordée à plusieurs reprises au cours des 

deux premières années de formation), de lier les différents niveaux d’analyse (d’un 

niveau macrosociologique à un niveau microsociologique) et de les réfléchir de 

plusieurs points de vue. 

Une première approche que l’on pourrait qualifier de « politique » aborde la gestion de 

la diversité (pas uniquement culturelle) au sein de la société. Le terme « Intégration » 

est un terme qui revient en boucle dans les débats télévisés et les journaux. Certains 

constatent un échec des politiques d’intégration. Vous connaissez le sens sociologique 

de mot « Intégration » (Cf. Durkheim et notamment « Le suicide »). Mais les débats 

politiques lui donnent-ils le même sens ? 

Comment nos sociétés ont-elles traité la question de l’intégration ? Quels sont les 

modèles existants ? Quels sont leurs effets ? Quelles leçons en tirer pour l’éducateur 

spécialisé ? Comment ces modèles peuvent-ils déjà nourrir l’élaboration du 

positionnement professionnel – ces questions, en effet, se posent à tout éducateur. 

Cette première approche sera ainsi l’occasion de synthétiser et de rappeler des notions 

et problématiques traitées au cours des deux premières années de formation 

(démocratie, modernité, intégration,…). 

La deuxième approche proposera de considérer l’expérience migratoire comme une 

expérience particulière chargée de projets et d’espoirs. Cette expérience marque 

l’histoire d’un individu et de sa famille, càd les trajectoires de chacun. Les personnes 

issues de l’immigration héritent de cette histoire. Les difficultés d’intégration qu’elles 

rencontrent doivent être abordées à la lumière de celle-ci. A travers un documentaire et 

des extraits de l’ouvrage d’A.Sayad, « Les paradoxes de l’altérité », nous tenterons de 

mettre en évidence les représentations des différents acteurs d’un « projet migratoire ». 

Le dernier niveau d’analyse est celui des interactions les plus élémentaires. Quels effets 

sur les relations au quotidien ? Quels effets sur le travail de l’éducateur spécialisé ? 

Cette dernière partie combinera la présentation d’outils permettant d’aborder de façon 

concrète la question de la diversité culturelle ainsi que des relations entre identité et 

culture. Ensuite, à partir des travaux de Margalit Cohen-Emerique et l’approche 

« interculturelle » qu’elle a développée, nous travaillerons sur base de vignettes 

cliniques. 


Ce cours à options poursuivra les objectifs suivants : 

Objectifs 

• Aborder le thème du multiculturalisme de manière critique en mettant en 

évidence les dérives potentielles de certaines attitudes vis-à-vis de la diversité 

culturelle. 

• Clarifier certaines notions comme celle de laïcité, de culture, d’identité, 

relativisme culturel… Le cours procédera également à des clarifications de 

vocabulaires. Il est important de pouvoir nommer correctement « les choses » et 

de distinguer ce qui est communautaire de ce qui qui relève du 

communautarisme, de ne pas confondre Islam et islamisme, niqab et burqa. 

• Aborder l’expérience migratoire à travers ses conséquences sur la vie (et donc 

l’identité) du migrant, de sa famille, de ses proches et de ses descendants. 

• Mettre en évidence les difficultés rencontrées par les migrants (et/ou leur 

descendants) dans leurs rapports avec le pays d’accueil et les différentes 

institutions qui le caractérise. 

• Réfléchir à la façon d’aborder la diversité culturelle, résultante des flux 

migratoires, et ses effets sur le travail de l’éducateur (trice) spécialisé(e). 

Quelle(s) position(s) adopter ? Quels écueils éviter ? 

• Analyser une situation de « chocs culturels » sur base d’une grille lecture 

proposé par le formateur. 

• Découvrir des outils permettant de mener une réflexion avec un groupe de 

« bénéficiaires » autour des relations entre « identité » et « culture ». 

Méthodologie 

Le cours sera composé de 5 séances de 4 heures. 

Au cours de ces demi-journées, les méthodes de travail seront variées afin de maintenir 

une dynamique de réflexion et de tirer avantages de chacune de ces méthodes. Le 

travail sera réalisé à partir de différents types de support (documentaires, articles de 

revues scientifiques, vignettes cliniques, extraits d’ouvrages traitant de l’immigration 

mais également de l’interculturalité,…) mais également sur les expériences vécues par 

les étudiants. L’étudiant sera amené, au cours de ces journées, à réaliser, à la fois des 

réflexions en groupe et individuellement. 

Références bibliographiques : 

Ressources 

Parmi les ouvrages qui serviront de ressources dans le cadre de ce cours : 

• CAMILLERI C., COHEN-EMERIQUE M. (sous la direction de), 2010, « Chocs 

des cultures : Concepts et enjeux pratiques de l’interculturel », Editions 

L’Harmattan, Paris. 

• DAURE I., 2010, « Familles entre deux cultures. Dynamiques relationnelles et 

prise en charge systémique », Editions Fabert, Paris. 

• FOUREST C., 2009, « LA dernière utopie. Menaces sur l’universalisme », 

Editions Grasset, 2009 


• JACQUEMAIN M., ROSA-ROSSO N. (sous la direction de), 2008, « Du bon 

usage de la laïcité », Editions Aden, Bruxelles 

• JOVELIN E. (éd), 2007, ,« Le travail social face à l’interculturalité. Comprendre la 

différence dans les pratiques d’accompagnement social », Editions L’Harmattan 

(Le travail du social). 

• NACHI M., 2006, « Introduction à la sociologie pragmatique », Editions Armand 

Colin (Cursus), Paris 

• VERBUNT G., 2009, « La question interculturelle dans le travail social. Repères 

et perspectives », Editions La découverte (Alternatives sociales), Paris. 

• SAYAD A., 2006, « L’immigration ou les paradoxes de l’altérité. Tome 1 : L’illusion 

du provisoire », Editions Raisons d’agir, Paris 

• SAYAD.A., 1999 « La double absence. Des illusions aux souffrances de 

l’immigré », Editions Seuil, Paris 

Autres sources : 

• La revue « Sciences Humaines » 

• Outils développés par le Centre Régional pour l’Intégration des Personnes 

Etrangères ou d’origine étrangère de Liège (CRIPEL) 

• Le film « Place Belgique » de Foued Bellali (2006). 

Evaluation 

L’étudiant sera évalué sur base d’un travail écrit. Ce travail écrit consistera en la 

présentation d’un outil que l’étudiant aura lui-même construit. Cet outil sera une 

synthèse des « bonnes questions à se poser », des éléments auxquels l’étudiant pense 

qu’il doit être attentif dans le cadre d’une rencontre avec une personne porteuse de 

référents culturels différents des siens. Le choix des éléments de cet outil devra être 

argumenté. L’étudiant devra s’appuyer sur des notions, situations, questions abordées 

dans le cadre du cours et plus largement dans le cadre de sa formation. Ce travail ne 

devra pas excéder les 8 pages. 

L’étudiant pourra bénéficier d’une évaluation formative à condition de faire parvenir son 

travail écrit au formateur par email avant le vendredi 30 novembre à 16h. 

La version finale du travail écrit sera rendue et présentée au cours d’un examen oral 

organisé lors de la session de janvier. 


3CO3ES 

Travail éducatif et déficience (modèles et pratiques) 

B. FOGUENNE 

Objectifs généraux 

Que les étudiants saisissent le travail de l’éducateur spécialisé dans le champ du 

handicap avec moins d’appréhensions et avec un sentiment de compétence accru. 

Grâce à : 

o l’élaboration de leur représentation de la personne portant un handicap en 

général et de certains types de déficiences en particulier ; 

o à l’élaboration de leur représentation de la relation éducative avec des 

personnes portant un handicap ; 

o à une meilleure connaissance de problématiques, de méthodologies. 

Méthodologie et aperçu général 

Ce cours se donne en 5 séances de 4 heures. 

Les étudiants s’approprieront une question ou une thématique dans le champ de 

l’handicap. 

Ils mèneront une recherche relativement à leur questionnement ainsi que sur des 

moyens d’accompagnement éducatif existants répondant à leur sujet. 

Des rencontres avec des intervenants extérieurs (intra et extra muros) 

contribueront à l’élaboration des travaux : personne handicapée et éducateur(s). 

Des documents de référence sont un support théorique transversal aux travaux 

des différents groupes de recherche. 

Il est demandé aux étudiants de profiter des moments d’échanges lors des 

vidéos ou des rencontres avec les intervenants extérieurs pour mutualiser leurs 

connaissances et leurs questionnements, et d’intégrer ce qu’ils en retirent dans 

leurs travaux de recherche. 

Un partage entre les différents groupes sur leur sujet clôturera le cours. 

Evaluation 

Un rapport écrit des travaux de recherche par petits groupes comptera sur 10. Les 

indicateurs de l’évaluation sont connus par les étudiants et sont liés au respect des 

directives menant le travail. Il sera tenu compte de l’implication équitable de chaque 

membre d’un groupe. Le cas échéant, la cote sera revue au prorata des présences. 

Un examen oral portant sur les documents de référence communs à la classe et sur le 

contenu du rapport du travail de recherche comptera sur 10. 

Total : /20. 

En seconde session, l’évaluation aura la même forme qu’en 1 ère session, sauf que le 

travail de recherche se fera individuellement. 


3CO4ES 

Prévention et relation d’aide dans le domaine des assuétudes 

Le Rapid 

Objectifs 

• Objectifs généraux : 

o Promouvoir le rôle actif de l’éducateur en tant qu’adulte ressource tant dans 

l’accompagnement des personnes dépendantes que dans la prévention des 

assuétudes. 

o Approfondir les connaissances abordées en 2 e année (cours d’assuétudes) 

pour en faire de véritables compétences dans la prise en charge, l’élaboration 

et la mise en place de projets de prévention des assuétudes. 

• Objectifs spécifiques : 

En relation d'aide 

Savoir déterminer des objectifs d'intervention qui tiennent compte de 

soi, du cadre institutionnel, du travail en réseau et des besoins de la 

population concernée. 

Connaître de façon plus approfondie certains modes de prise en 

charge. Illustration par des expériences d'éducateurs professionnels 

exerçant dans différentes institutions spécialisées. 

Savoir mettre en pratique les acquis de la formation au travers de 

situations et d'intervisions. 

En prévention 

Cerner le concept de prévention à partir d'une approche théorique, 

illustrée au travers de différents modèles d'application. 

Savoir mettre en place un projet préventif qui tienne compte 

de l'interaction P-I-E. 

Présenter et analyser différents outils de prévention des assuétudes. 

Méthodologie 

o Les notions abordées seront illustrées par des exemples concrets issus de nos 

pratiques respectives. 

o Les notions théoriques et grilles d’analyse abordées sont testées et évaluées 

au moyen d’exercices d’intégration. 

o Ces exercices favorisent les échanges entre étudiants et un ressourcement 

mutuel. 

o Ils seront l’occasion d’exercer le travail en équipe autour d’une problématique. 

o Leurs expériences de stage seront le matériau privilégié de ces mises en 

pratique. 

o La rencontre avec des intervenants de terrain sera l'occasion de 

voir des professionnels à l'œuvre, 

"recevoir" de l'expérience. 


Evaluation 

Examen oral sur base d’un travail écrit rendu à l’avance. 

Le travail écrit exploitera des données vues au cours, sur base, d’une vignette clinique 

à partir d’une situation de stage 

Le travail écrit et l’oral vérifiera que les étudiants se sont approprié contenus et 

démarches abordés au cours. 


3CO5ES 

Le travail avec les familles 

J. HUYNH-MING, I. PERSOONS 

Aperçu 

Le travail avec les familles est devenu incontournable dans la pratique du métier 

d’éducateur. La relation entre familles et professionnels de l’éducation spécialisée est 

souvent complexe, voire source de tensions. Que se joue-t-il pour que l’affect soit si 

présent, se révélant parfois par trop de proximité, de retrait ou d’agressivité ? L'histoire 

et la dynamique familiale se racontent dans les relations « sujet – institution – famille ». 

Quelles places viennent prendre l’éducateur spécialisé et l’institution dans cette histoire 

personnelle? Accueillir ce qui se joue dans les liens familiaux, décoder la place de ses 

membres mais aussi celle de l'institution, du professionnel dans l’espace familial. 

Objectifs 

− Permettre à l’étudiant de s’approprier des concepts et modèles théoriques relatifs 

aux réalités des familles aujourd’hui. 

− Permettre à l’étudiant de mieux comprendre ce qui se joue dans les liens familles 

– institution – professionnels de l’éducation spécialisée. 

− Permettre à l’étudiant de mieux repérer les freins et les moteurs ainsi que les 

compétences des familles. 

− Permettre à l’étudiant de favoriser dans la relation éducative une mobilisation de 

la place du sujet. 

− Permettre à l’étudiant de construire son positionnement professionnel dans la 

rencontre avec les familles (empathie, neutralité, bienveillance, …) 

Contenu 

− Le travail avec les familles : une « collaboration obligatoire » ? 

− Comment rendre la compétence aux familles ? 

− Comment permettre aux familles de retrouver la confiance ? 

Méthodologie 

Documentaire vidéo, discussions-débats sur des questions proposées par les étudiants, 

mises en situation, travail de groupe, rencontre de professionnels, … 


Références bibliographiques : 

Ressources 

AUSLOOS G., 2007, « La compétence des familles », Ramonville Saint-Agne, Editions 

Erès. 

HARDY G., 2001, « S’il te plaît, ne m’aide pas ! », Ramonville Saint-Agne, Editions 

Erès. 

Evaluation 

Les travaux par petits groupes autour des concepts théoriques et leurs présentations 

compteront pour un tiers des points. 

L’étudiant sera également évalué oralement (2/3 des points) : il devra démontrer 

l’acquisition des différentes compétences (connaissance, compréhension, application et 

analyse synthétique) nécessaires au travail éducatif avec les familles. 


3CO6ES 

Approches de la précarité dans l’Euregio 

L. THEUNISSEN 

Introduction 

L’éducateur est régulièrement amené à travailler avec des personnes en situation 

de précarité : pauvreté, exclusion et désinsertion sociales amènent de plus en plus de 

personnes à des situations où la précarité est présente, notamment dans les grands 

centres urbains comme Maastricht, Hasselt, Aachen et Liège, villes qui forment 

ensemble l’Eurégio. 

Chacune de ces villes, avec leur contexte et leurs caractéristiques propres, 

rencontre cette population avec ses difficultés spécifiques. 

Le projet Eurégio veut permettre aux étudiants d’approcher des projets tentant 

d’apporter un soutien, une aide, parfois une réponse, souvent collectives à cette 

population. 

La réflexion, l’approche de projets européens et la remise en question de nos 

pratiques professionnelles en ce qui concerne le public précarisé (sur le plan du bienêtre 

social, physique et mental) seront au centre de la démarche de ce cours, qui 

profitera aussi pleinement de la confrontation des points de vue liés à l’ancrage socioculturel 

de chacun des participants. 

Objectifs 

Approche de projets de travail dans le domaine de la précarité dans 4 villes 

partenaires dans l’Eurégio. 

Enrichir l'analyse – la précarité, notion relative et subjective est-elle perçue et 

définie de la même manière dans les quatre villes ? - et les méthodes de travail dans 

l’Eurégio en vue d’une aide plus appropriée aux besoins des personnes concernées. 

Méthodologie 

Le cours se déroulera sous forme de journées de visite/rencontres dans 4 villes de 

l’Euregio. 

Jeudi 11 octobre : « Hasselt histoire des mines et de l’immigration turque ». 

Lundi 5 novembre : « Maastricht : les réfugiés » 

Vendredi 7 décembre : « Aix-la-Chapelle : pauvreté et enfance » 

Mardi 8 janvier : Liège : « L’accueil des personnes sans-abris » 


NB : il va de soi que le projet implique la rencontre d’étudiants et de personnes 

néerlandophones, germanophones (et même francophones). Le principe, déjà 

pratiqué antérieurement avec succès, est que chacun parle sa propre langue, les 

bi(tri)lingues se chargeant de traduire, réexpliquer, etc. 

On peut dire que cette confrontation à la différence des langues fait en soi partie 

de l’expérience. 

Reste bien sûr que la pratique d’une de ces langues est un plus. 

: 

- les frais de déplacement et le lunch de midi seront pris en charge par les centres 

de formation 

- le nombre d’étudiants participants à ce cours est limité à 10 maximum ! 

Evaluation 

Les étudiants, selon une procédure décidée ensemble, et à partir des différents projets 

visités, produiront une recherche personnelle et partagée avec les autres participants 

au cours. Cette recherche sera mise en commun sur un site internet créé en commun. 

Chaque étudiant devra l’alimenter. C’est la participation de chaque étudiant et la qualité 

de cette recherche qui sera évaluée. 


SEMINAIRES A OPTIONS DE QUESTIONS APPROFONDIES 

15h (2 ECTS) 

Dans le cadre de la 3e année, nous vous demandons de suivre un séminaire 

que vous avez l’occasion de choisir dans le panel que nous proposons. 

Objectifs généraux des séminaires à 

options 

- Vous initier à une démarche de formation continuée (c’est à vous de choisir en 

fonction de vos intérêts dans le métier et des « besoins » que vous pressentez pour 

votre pratique sur le terrain). 

- Vous apporter des outils supplémentaires pour votre pratique de terrain. 

- Vous offrir des approfondissements aux choix sur des problématiques peu ou pas 

développées durant la formation. 

En somme, il s’agit de vous donner l’occasion, dans une démarche de choix, d’aller 

vous chercher un « bonus » à la réflexion et à la pratique. 


Elaboration et/ou appropriation d’outils (savoir-faire, praxis) ciblés sur la prise en charge 

de situations concrètes 


3SO0ES 

L’accompagnement des apprentissages scolaires 

D. NIESSEN 

Introduction 

Les questions liées aux apprentissages scolaires sont encore trop souvent 

rapportées au travail de l’enseignant et à l’école en général. Pourtant, les 

apprentissages de type scolaire se retrouvent dans bien d’autres lieux que l’école : 

formation/insertion professionnelle, accueil extrascolaire, maisons d’hébergement, 

hôpitaux, promotion sociale, … 

Aujourd’hui, si l’enseignant est « en première ligne », d’autres professionnels se 

penchent (et agissent) autour de cette question. L’éducateur fait partie de ces 

professionnels! 

Accompagner la personne afin qu’elle aborde les apprentissages de manière 

« optimale » 

Dans son travail quotidien, l’éducateur peut être amené à accompagner des 

enfants, des adolescents ou même des adultes dans différentes démarches 

d’apprentissage, avec pour objectif apparemment simple de permettre à l’autre 

d’apprendre. Sur quels aspects l’éducateur peut il travailler afin de contribuer 

efficacement à la réalisation de cet objectif ? Comment réfléchir et construire un 

accompagnement des apprentissages ?... 

Mettre à profit une série de compétences dans le cadre de certaines 

problématiques 

Le décrochage scolaire, l’échec, redoublement, phobie scolaire, difficultés 

d’apprentissage, … Il existe aujourd’hui une multitude de problématiques en lien avec 

les apprentissages. Comment l’éducateur peut-il inscrire sa pratique dans ces 

contextes ? 

Objectifs 

- Situer/comprendre « les apprentissages » dans un contexte 

global/multidimensionnel. 

- Identifier les aspects, les dimensions dans lesquelles un éducateur peut 

intervenir. 

- Cerner la spécificité du travail de l’éducateur spécialisé dans le contexte des 

apprentissages. 

- Prendre connaissance et s’essayer à une série de ressources pour 

l’accompagnement des apprentissages 

- Construire/ajuster/améliorer l’accompagnement d’une personne (ou d’un groupe) 

dans les apprentissages. 


Méthodologie 

Du plus global (l’apprentissage en général) au plus précis (cas pratiques vécus en 

stage) 

Approche participative 

Apport plus théorique 

Echanges de pratiques, d’outils, de méthodologies, … 

Réflexions en sous-groupe 

Les différents apports amenés au séminaire (apports théoriques, outils, …) seront mis 

en lien avec des exemples concrets et/ou des situations vécues en stage 

Contenu 

Nous débuterons ce séminaire par l’Identification des nombreux secteurs, contextes 

dans lesquels l’éducateur « accompagne les apprentissages ». Cette identification se 

fera notamment en lien avec les différents secteurs dans lesquels les étudiants se 

trouvent en stage. 

Après avoir situé la question des apprentissages dans un contexte plus global 

(dimension sociale, relationnelle, cognitive, émotionnelle, …) nous aborderons celle-ci 

en lien avec des thématiques connexes (par ex : motivation, estime de soi, mécanismes 

de défenses, l’accrochage scolaire, …). 

Ce passage par des éléments plus conceptuels devrait nous permettre de dégager 

certaines pistes pour la pratique de l’accompagnement des apprentissages. 

Une fois cette « cartographie » de l’apprentissage dressée, se posera la question 

d’identifier les aspects en lien avec les compétences spécifiques que possède un 

éducateur. Nous aborderons la pratique de l’éducateur en allant du plus simple (un 

accompagnement des apprentissages sans problématique particulière) au plus 

complexe (avec problématique particulière) 

Toute une série de ressources pour l’action sera présentée aux étudiants au fil du 

séminaire : outils, pratiques, travail en collaboration avec d’autres professionnels, etc… 

Evaluation 

En 1 ère session : 

2 critères rentrent en ligne de compte pour l’évaluation du séminaire : 

- La présence des étudiants aux 5 demi-journées de séminaire 

- Leur implication et participation au processus, individuellement et collectivement. 

En 2 e session : 

- Les étudiants doivent faire une démarche de formation et de recherche 

débouchant sur un travail montrant qu’ils ont rejoint les objectifs du cours. 


3SO1ES 

Rapport au corps, à la nudité et à la sexualité dans le travail de 

l’éducateur spécialisé 

L. THEUNISSEN 

Objectifs 

L’objectif de ce séminaire sera, pour l’étudiant, de se positionner comme éducateur, 

dans le domaine du rapport au corps et à la sexualité, pour ensuite mieux construire 

des interventions. 

Ce positionnement n’est pas si aisé à prendre, d’autant que la relation au corps, à la 

nudité, à la sexualité est agie par la morale (plus ou moins rigide) et la pudeur (plus ou 

moins sincère). Toujours l’Autre social est là qui nous “dicte” nos attitudes, sentiments, 

actes. 

L’objectif sera d’entretenir et de maintenir une attitude de questionnement face aux 

situations rencontrées : curiosité, créativité, échanges, engagement seront les axes de 

notre travail. 

La rencontre avec l’autre avec le corps de l’autre, avec sa sexualité, ses actes, ses 

demandes, son approche, que réveillent-ils en moi, en quoi me touchent-ils ? Sur quoi 

s’appuie mon action ? 

Aperçu général, contenu 

Dans notre vie et par extension dans notre travail d’éducateur, nous sommes confrontés 

à des questions qui renvoient à la sexualité : valeurs, croyances, sentiments, limites… 

Ces valeurs, ces sentiments vont donner un sens à notre travail : quelle réponse vais-je 

apporter à ma pratique, comment vais-je travailler dans l’instant de mon intervention au 

prise avec mes valeurs, mes limites, mes sentiments, mes désirs ? 

Le séminaire “tournera” autour des contenus suivants : la proximité/distance, le cadre, 

la limite, la pudeur/impudeur, le contenant, les repères, le plaisir/déplaisir, 

l’attirance/dégoût, etc.… 

Quelques exemples : Comment puis-je me positionner face à cet enfant tellement 

“hypersexué”?, face à ce jeune qui envahit mon espace, ma bulle ?, face à cette 

adolescente qui se mutile, qui agresse son corps ?, qui souhaite interrompre sa 

grossesse ?, face à ce bénéficiaire qui néglige son corps au point de “puer” ?... Je dois 

laver cet adulte qui dans son incapacité, est bien obligé de me faire confiance ; 

comment ne pas le blesser, comment saisir, toucher avec respect et pudeur son corps 

dans une proximité intime ?, comment répondre à cette adolescente qui me demande 

comment “faire” ?, comment apprivoiser cet enfant et l’aider à apprivoiser son corps 

dont d’autres ont abusé ?, quelle “éducation sexuelle” lui apporter ?, ce couple de 

personnes handicapées réclame le droit à la sexualité, comme les “normaux”, que 

faire ?, que leur dire ? 


Méthodologie 

Le cours partira d’expériences partagées, de lectures et de débats, pour déboucher sur 

un échange entre étudiants d’abord, une réflexion plus personnelle ensuite, une 

décision enfin. 

La formation de l’éducateur (comme toutes les formations dans le domaine de l’aide) va 

bien au-delà de la maîtrise d’un certain nombre de techniques à appliquer le mieux 

possible. Il se situe dans cette catégorie de professions où le regard sur soi et le 

questionnement sont au centre de la pratique professionnelle. 

Il ne s’agira donc pas lors de ce séminaire de transmission de connaissances. Nous 

partirons plutôt avec l’idée d’un échange de savoirs entre les étudiants participants. 

Evaluation 









3SO2ES 

Travail éducatif avec la personne âgée 

Eric DEBRAS 

La place qu’occupe la personne âgée dans notre société a énormément évolué ces 

vingt dernières années. Les représentations que l’on peut avoir sur la personne âgée, 

sur la vieillesse, n’en sont pas moins très diversifiées. Ces représentations sont 

traversées d’expériences familiales, de clichés, de peurs et de morbidité notamment. 

Une partie de notre approche reposera sur l’émergence de ces représentations en 

cherchant à les mettre en perspective avec des données historiques, sociologiques et 

biologiques. 

Aborder ces données sociétales nous amènera immanquablement à nous poser une 

autre question : pourquoi des éducateurs sont-ils engagés dans le travail avec des 

personnes âgées ? Question moins simple qui peut n’y paraître. Question qui nous 

rappellera que la personne âgée est avant tout une personne avec une histoire, un 

développement personnel et un devenir. C’est dans la compréhension de cette 

approche globale que nous pourrons prendre en considération certaines particularités, 

liées au vieillissement, tels les troubles de l’humeur, les démences, la dépendance, etc. 

Cela nous entrainera à interroger les diverses possibilités de la pratique l’éducateur, en 

Maison de Repos et de Soins, y compris son inscription dans une équipe 

pluridisciplinaire. 

L’organisation du séminaire sera notamment axée sur le vécu, les expériences, la 

pratique et les questions des étudiants. Pour enrichir et approfondir ce matériel, nous 

tenterons de faire des allers-retours et des liens entre le vécu de terrain et des éléments 

plus conceptuels. 

Dans l’architecture du séminaire, nous veillerons donc à articuler plusieurs approches. 

Approche personnelle 

• Vécu 

• Expériences 

• Représentations 

• Questions. 

Approche pratique 

• Le travail avec la personne 

• Le travail avec le collectif au groupe 

• Le travail en milieu de vie 

• Le travail en équipe pluridisciplinaire 

Approches conceptuelles 

Sociologique 

• Historique 

• Représentations de la vieillesse 

• Modèles de prise en charge 

Aperçu sur la notion de vieillissement 

• Développement 

• Troubles du vieillissement : biologiques et psychologiques 

(sensorielles, troubles de la mémoire, démences) 

• Autonomie-Dépendance- Capacités et Ressources 


La communication avec la personne âgée et le travail de décodage 

• Demandes explicites ou implicites 

• L’attention apportée au corps 

• Technique de validation 

• L’attention portée à des contextes particuliers : l’alimentation, les besoins 

affectifs,… 

• Bienveillance et maltraitance 

Nous aurons l’occasion, à certains moments du séminaire, de rencontrer et de travailler 

avec Madame Arnone, éducatrice ayant une pratique en service de soins gériatriques et 

en CANTOUS. 

Evaluation 









3SO5ES 

Travail éducatif avec la petite enfance 0-4 ans 

Jean-Yves NICOLAS 

Introduction 

Accueillir un enfant qui n’est pas le sien n’est pas une fonction « naturelle » mais une 

tâche d’une grande complexité qui requiert un temps d’arrêt et de réflexion, individuelle 

et/ou collective. 

L’accueil et l’accompagnement des jeunes enfants par des éducateurs spécialisés, 

dans les meilleures conditions possibles, incitent à développer des actions conscientes 

et réfléchies, à « se mettre en projet », à installer, dans un climat de confiance, un 

contexte d’échanges et de mises en question des pratiques professionnelles d’accueil, 

des choix éducatifs. 

Objectifs 

Le séminaire vous permettra une réflexion sur l’élaboration et/ou l’appropriation d’outils 

(savoir-faire, praxis) ciblés sur la prise en charge de situations concrètes dans le 

domaine de la petite enfance. Il vous amènera, entre autres, à : 

♦ partager un questionnement sur des problématiques éducatives spécifiques au 

monde de la petite enfance. 

♦ réfléchir sur différentes thématiques et notions clés propres à l’accompagnement 

des jeunes enfants : comment peut-on les « décoder » pour répondre 

adéquatement à leurs besoins ? 

♦ élaborer des repères sur lesquels vous appuyer pour faire évoluer vos pratiques 

au travers d’une démarche réflexive individuelle et de groupe. 

♦ favoriser la qualité relationnelle de l’accompagnement des jeunes enfants par le 

partage de situations éducatives vécues. 

Méthodologie 

Comme dans une équipe éducative, c’est à partir des ressources et de l’engagement de 

chacun que peut se réaliser la co-construction du travail. Votre participation dynamique 

vous permettra l’appropriation active des connaissances. 

Les techniques d’animation utilisées tout au long du séminaire seront interactives 

(mises en situation, jeux de rôles, échanges, débats suite à l’utilisation d’un média, …). 

Elles privilégient donc votre engagement personnel, l’observation, l’écoute de soi et de 

l’autre et s’appuieront sur le groupe comme facteur d’évolution et de questionnement. 

Le séminaire vise à valoriser vos ressources et vos pratiques professionnelles vécues 

en stage. 


Contenu 

Le séminaire doit vous permettre de regarder dans « différentes directions ». 

L’observation de l’enfant constitue bien évidemment la base des échanges qui 

prendront place autour de thématiques proposées telles que : 

- Repérer et éviter les « douces violences » dans l’anodin du quotidien 

- La surstimulation : quelques pistes de réflexion 

- La mixité au sein de l’équipe professionnelle et les stéréotypes liés au genre 

- L’accompagnement des pleurs et de la colère des jeunes enfants 

- … 

Ces thématiques existent afin d’encourager et de faciliter l’échange. Elles ne se veulent 

pas limitatives mais constituent autant de balises qui nourriront votre questionnement et 

votre démarche réflexive. 

Ressources 

- Le témoignage de chaque participant et la contribution du groupe classe. 

- Informations bibliographiques et documents mis à disposition des étudiants en 

fonction des thématiques abordées. 

Evaluation 









3SO6ES 

Approche éducative de la personne déficiente 

Violette COUNARD 

Objectifs 

- Initier des compétences permettant d’aider la personne déficiente à se connecter 

avec elle-même, à prendre conscience de ses limites en vue de la soutenir dans 

le développement de son potentiel ou de ses compétences et lui permettre de 

faire des choix inscrits dans sa réalité contextuelle. 

- Apprendre à travailler avec le groupe des personnes déficientes, de manière à ce 

que chacune d’elle puisse y trouver sa place et soit active dans cette 

appartenance, de manière aussi à ce que le groupe soutienne chacun dans sa 

progression personnelle. 

- Pouvoir prendre en compte la personne déficiente dans la globalité de sa vie et 

l’aider à se situer elle-même dans son réseau relationnel en l’accompagnant à en 

comprendre les enjeux. 

- Apprendre à travailler avec les familles des personnes déficientes. 

- Apprendre à travailler avec des co-intervenants. 

Questions concrètes abordées : 


- Comment aider la personne à se réapproprier sa vie et à poser des choix pour 

elle-même 

- Comment mener un entretien avec des personnes déficientes leur permettant 

d’être actives dans celui-ci (utilisation de questions ouvertes, reformulation, 

usage de métaphores, …) ? 

- Comment désamorcer une situation de violence dans un groupe ? 

Utilisation d’outils pragmatiques : ligne du temps, génogramme, pictogramme, contes 

métaphoriques, jeux de rôle, … 

Méthodologie 

Exposé et partage de situations-problèmes, recherche collective à partir de celles-ci, 

apports théoriques, mise au point d’outils d’intervention adéquats, …. 


Evaluation 









3SO7ES 

Confrontation avec la mort dans le travail socio-éducatif 

Jean-Marc DION 

Mise en contexte du cours 

Ce séminaire mettra les étudiants au travail sur les représentations collectives et 

individuelles sur la perte, le deuil, la mort, les rites. 

Il se veut être un espace de recherche, de compréhension, de réflexion et de parole sur 

la fragilité de la vie. 

Il visera également à s’interroger sur comment trouver la juste place aux côtés de ceux 

qui partent et ceux qui restent, y compris les professionnels. 

Par ce séminaire nous souhaitons que le (la) futur(e) éducateur(trice) puisse élaborer 

progressivement une présence respectueuse du cheminement de celui qui souffre, 

puisse accompagner avec sensibilité. 

Objectifs 

1. Aborder les dimensions de la mort 

2. Comprendre le processus de deuil 

3. Réfléchir sur les attitudes permettant de trouver la juste place dans le travail 

d’accompagnement. 

Contenu 

L’ensemble des chapitres du livre de référence, mais principalement : 

1 S’informer pour aider 

2 Le chemin de la tristesse 

3 Emotions et réactions après une perte 

4 Les enfants et la perte 

5 Les handicapés mentaux et la perte 

6 Mort par suicide 

7 Condoléances 

8 Les rituels 

9 Foi et philosophie de vie 

Méthodologie 

Le séminaire partira des témoignages, réflexions, questionnements des participants. 

Il y aura proposition de mise en situation. 

Les participants sont invités à lire le livre de référence et partager leur lecture. 


Livre de référence 

- Keirse, M., (2009), Faire son deuil, vivre un chagrin. Un guide pour les proches et 

pour les professionnels, De Boeck, collection comprendre, Deuil - Fin de vie. 

Evaluation 









3SO9ES 

Les situations violentes en institutions : 

repérages, déconstruction, moyens d'action 

Jacques PAIN, Didier ROBIN, Christine VANDER BORGHT 

Trois intervenants sont prévus : 

Déroulement 

Le 29 avril, Jacques Pain, Professeur Emérite de l’Université de Nanterre, Sciences de 

l’éducation. 

Le 6 mai, Didier Robin, Psychologue, psychanalyste et systémicien, membre du 

« Groupe Institutions » 

Le 13 mai, Christine Vander Borght, Psychologue, psychothérapeute, membre du « 

Groupe Institutions » 

De la violence au conflit : l’institution « tiers ». 

Aspects théoriques 

1- Violence, de quoi parle-t-on ? Différencier et identifier Agressivité, violence, 

violence institutionnelle. Dimensions historique et anthropologique. Vers des 

échelles pratico-théoriques. 

2- La situation de violence : les logiques de structure, et les hypothèses de 

position. Construction et déconstruction. 

3- Repérage de situations violentes 

4- De la violence aux conflits : une pratique de l’Institutionnel. « Sortir » de la 

violence. 

5- Violence de l’insécurité : d’où vient le sentiment d’insécurité ? Comment le 

comprendre ? Et comment peut-on construire de la sécurité ? 

6- Repérages de situations de violences institutionnelles 

Discriminer les notions et les situer dans la pratique. 

Comprendre la construction d’une situation violente. 

Gérer la violence à partir des conflits « réglés » au quotidien 

Objectifs 


Interprésentation thématique. 

Cours notionnel en conférence. 

Temps de réflexion groupé sur situation. 

Mises en situations. 

Feed back de questions et réponses. 

Méthodologie 

Des références bibliographiques seront données par chacun des intervenants. 

Evaluation 









3 AISES 

ACTIVITES D’INTEGRATION DES SAVOIRS ET DES PRATIQUES 

24h (2 ECTS) 

B. FOGUENNE, M. DELVAUX, C. FONTAINE, I. PERSOONS 

Mise en contexte des activités 

Sur le terrain, nos interventions et nos réflexions sont « vivantes », souvent rapides et 

intuitives, prises dans le flux de l’ici et maintenant. 

Nous savons pourtant que celles-ci sont « guidées » par une accumulation de 

connaissances : savoirs théoriques et pratiques et savoirs personnels issus de nos 

expériences de vie et de formation. 

La mise à jour et en écriture de cette articulation théorie/pratique reste une tâche 

difficile. 

Objectifs 

Réduire l’écart entre la pratique quotidienne et les savoirs sous-jacents. 

Articuler les pratiques aux connaissances et les connaissances aux pratiques. 

Travailler sa capacité à « penser » sa pratique et à « pratiquer » sa pensée. 


Elaborer et s’approprier des outils concrets en terme de méthodologies et de 

ressources nécessaires à l’identification des savoirs à l’œuvre en situation, les explorer, 

en chercher de nouveaux, articuler pratiques et savoirs. 

Par exemple : repérer, rendre des concepts opérationnalisables, structurer sa pensée, 

structurer un écrit et le rendre lisible par tous, utiliser des ressources documentaires… 

Méthodologie 

Par petits groupes : 

• Un temps réflexif sur ses ressources et mécanismes personnels permettant 

l’articulation entre pratiques et savoirs, et inversement. 

• Un temps d’élaboration et de recueil des besoins. 

• Un temps en atelier de travail concret. 

• Un temps consacré aux ressources extérieures, comme par exemple une 

rencontre avec des professionnels témoignant du comment ceux-ci pensent leur 

pratique et pratiquent leur pensée. 


Evaluation 

En 1 ère session, l’évaluation portera sur la présence à chacune des activités et sur 

l’engagement actif de l’étudiant dans cette démarche d’intégration des savoirs et des 

pratiques. 

En 2 e session, l’étudiant montrera à partir de son TFE (réalisé en 1 ère session ou en 

cours de réalisation en 2e session) quels sont les outils méthodologiques qu’il a utilisés 

pour « penser » sa pratique et pour « pratiquer » sa pensée 



3 TFEES 

TFE 

5h (11 ECTS) 

Le travail de fin d’études est essentiellement un récit structuré de l’expérience et des 

apprentissages réalisés dans le cadre des stages. 

Dans son travail de fin d’études, l’étudiant doit rendre compte aussi concrètement que 

possible de sa pratique en montrant sa capacité : 

- à s'engager dans l'action et dans la rencontre avec l'autre ; 

- à se positionner de manière critique et responsable comme acteur dans le champ 

socio-éducatif ; 

- à analyser et à réfléchir cette pratique professionnelle dans plusieurs dimensions - 

contexte sociétal, institutionnel, travail d’équipe, relations interpersonnelles et de 

groupe, cheminement personnel dans la profession, articulation théorie – pratique 

et selon différents axes : 

préciser ses projets et ses objectifs, et prendre conscience des variables réelles 

mais quelquefois implicites qui les sous-tendent ; 

expliciter ses interventions, les méthodes et attitudes à l’œuvre dans sa façon de 

faire ; 

montrer sa capacité à évaluer les effets de ses actions et de son mode d’être 

dans la relation d’aide. 

Démarche et évaluation 

L’écriture d’un travail de fin d’études et la journée de travail en groupe constitue le 

dernier examen de la dernière année d’études. 

L’étudiant dispose d’un « référent TFE » qui l’aide et le soutient dans sa démarche 

d’écriture. Le référent évalue le travail fini en fonction de différents critères (cf. le 

document TFE). 

Le produit fini est communiqué à des lecteurs extérieurs, professionnels de l’éducation. 

Ces lecteurs apprécient le mémoire suivant les critères du CFEL et les critères qui leur 

paraissent pertinents pour évaluer un travail professionnel. 

Une journée de travail en groupe rassemble environ 4 étudiants et 4 lecteurs, sous la 

présidence d’un extérieur. Elle est constituée par un échange autour des rapports de 

lecture, des questions et des thématiques dégagées. Les lecteurs remettent une cote 

pour le travail écrit et une cote pour la prestation orale. 


Les Cours 

Philosophie 

II. Formation générale 


Objectifs 

3 PHLES 

PHILOSOPHIE 

30h (2 ECTS) 

B. BOUCKAERT 

- Etre capable de penser par soi-même de manière structurée en distinguant entre 

positionnement professionnel et opinion personnelle. 

- Elaborer cette démarche dans l’interaction avec l’autre. 

- Réfléchir les réalités du champ socio-éducatif notamment en: 

− déconstruisant des concepts reçus 

− en investissant de nouveaux concepts 

− en les mettant en perspective pour leur donner du sens 


Les étudiants sont amenés à élaborer et partager une réflexion personnelle structurée, 

dans un dialogue autour de faits, thèmes, problématiques professionnelles… proposées 

par les étudiants ou le formateur et croisées avec des concepts clés du champ socioéducatif 

(ex : autorité, sanction, empathie,…) 

Contenu 

Le cours est structuré autour de trois ou quatre grandes sections dans lesquelles 

différents concepts sont acquis et problématisés. 

Chaque section essaie, dans un premier temps, d’établir des liens avec la pratique 

concrète du travail d’éducateur spécialisé. 

Des liens sont également établis entre les concepts des différentes sections afin de 

fournir à l’étudiant une grille de lecture susceptible de construire un sens dans des 

situations problématiques rencontrées sur le terrain. 

Dans la mesure du possible, cette approche s'efforce de présenter différentes 

approches conceptuelles d'une même problématique afin de fournir la grille de lecture 

la plus ouverte possible. 


Méthodologie 

Le cours est construit en alternant théorie et pratique. Après une première partie 

théorique, l’étudiant est invité à utiliser les concepts acquis comme grille de lecture pour 

analyser une situation concrète. Une très large place est réservée au travail de 

l'étudiant sous forme de débats et d'échanges dirigés. Les étudiants sont également 

invités à construire leur propre grille conceptuelle à partir de différents exercices 

pratiques (utilisation de schémas de synthèse, de textes, de dilemmes, etc.) 

Les exercices comportent des travaux de groupes sous la supervision du professeur. 

Ces travaux s'articulent autour de trois grandes idées : 

1°) conceptualiser, 

2°) analyser philosophiquement (penser en utilisant les concepts et approches 

développés dans une théorie et établir des liens), 

3°) Se positionner professionnellement. 

Evaluation 

L'évaluation repose sur la réalisation d'un porte-folio constitué d'une part des 

documents issus des exercices réalisés au cours individuellement et collectivement et 

d'autre part d'un travail conclusif de 5-10 pages, réalisé individuellement, dans lequel 

l'étudiant utilise les acquis méthodologiques et les compétences travaillées lors des 

exercices en classe pour analyser philosophiquement une situation rencontrée sur le 

terrain au moyen d'un ou de plusieurs concepts philosophiques vus au cours. 

Dans ce porte-folio, l'étudiant doit faire la preuve des compétences suivantes : 

1°) Conceptualiser (c'est-à-dire repérer dans une situation de terrain ce qui relève de 

notions générales et abstraites et qui pourrait donc être transféré à d'autre situations 

particulières) ; 

2°) Analyser philosophiquement (c'est-à-dire faire usage d'une théorie philosophique 

vue au cours pour penser une situation concrète et lui donner du sens) ; 

3°) Se positionner professionnellement (c'est-à-dire relativiser son point de vue 

immédiat et intuitif à partir de son travail d'analyse et, éventuellement, par cette prise de 

distance, enrichir son intervention). 

Le porte-folio complet devra être remis le vendredi de la semaine d'examen de janvier 

avant 12h au dans le casier de Bertrand Bouckaert (près de la machine à café). 


III. Approche sociologique, économique et juridique 

Les Cours 

Analyse des institutions 

Déontologie 


3 ANIES 

ANALYSE DES INSTITUTIONS 

28h (2 ECTS) 

M. NIBONA 

Objectifs 

Au terme du cours, l’étudiant sera capable de : 

Penser la pratique de l’éducateur spécialisé comme en lien avec un système 

organisationnel particulier (le lieu d’exercice de cette pratique), lui-même 

dépendant d’un contexte global d’évolution des politiques sociales (et de 

l’organisation concrète de ces dernières). 

Comprendre les liens qui s’établissent entre les différents sous-systèmes 

organisationnels et maîtriser certains outils destinés à analyser ces différents 

sous-systèmes. 

Conscientiser les liens possibles entre analyse organisationnelle et intervention, 

entre analyse organisationnelle et questionnement professionnel d’éducateur 

spécialisé. 

De cette façon, il pourra prendre position et aider l’autre à prendre position comme 

acteur dans une équipe et dans une organisation. 


Partant de l’examen de la notion d’institution, le cours envisagera une série d’aspects 

essentiels à considérer afin de construire un positionnement professionnel qui tienne 

compte des caractéristiques organisationnelles (et des enjeux liés à celles-ci) du lieu 

d’exercice de la pratique professionnelle. 

Les activités proposées visent à expérimenter une démarche d’analyse du lieu de stage 

qui pourra être appliquée à tout contexte professionnel et à sensibiliser l’étudiant aux 

liens qui peuvent être établis entre intervention et analyse de l’organisation. 

Contenu 

- Institutions, organisations, associations 

- Pratique professionnelle et enjeux organisationnels 

- Intervention en organisation : l’organisation comme système 

- Pratique professionnelle et sous-systèmes organisationnels : éléments d’analyse 

Méthodologie 

Le travail de réflexion, de compréhension et d’expérimentation des thèmes développés 

prendra appui sur 

les différents documents proposés (notes de cours, références théoriques, 

articles, grilles d’analyse,…) 

les expériences professionnelles et/ou les représentations des étudiants. 


Les étudiants seront amenés à 

rédiger et/ou présenter des travaux individuels et/ou de groupe 

effectuer des recherches personnelles 

réaliser des exercices 

Des évaluations formatives seront proposées après chacun des thèmes envisagés afin 

de permettre aux étudiants de se situer en regard des objectifs spécifiques poursuivis. 

Notes de cours 

Les notes de cours seront distribuées au fur et à mesure de l’appréhension des 

différents contenus 

Différents documents seront également transmis aux étudiants en cours d’année. 

Ressources 

AMBLARD, H., BERNOUX, P., HERREROS, G., LIVIAN, Y-F., Les nouvelles approches 

sociologiques des organisations, Seuil, avril 1996 et janvier 2005 

FOUDRIAT, M., Sociologie des organisations, Pearson, avril 2011 

FASTRES, J. articles au sujet du Travail social en réseaux in Intermag Magazine 

d’intervention, août 2009 

FUSTIER, P., Le travail d’équipe en institution, Clinique de l’institution médico-sociale et 

psychiatrique, Dunod, Paris, 1999 

HERREROS, G., Au-delà de la sociologie des organisations Sciences sociales et 

intervention, Eres, 2008 

KUTY, O., La négociation des valeurs Introduction à la sociologie, De Boeck Université, 

Paris, Bruxelles, 1998 

LAVILLE, J-L., et SAINSAULIEU, R.,(sous la direction de), Sociologie de l’association 

Des organisations à l’épreuve du changement social, Desclée de Brouwer « Sociologie 

économique », Paris, 1997 

NIZET, J., PICHAUT, F., Comprendre les organisations Mintzberg à l’épreuve des faits, 

Gaëtan Morin, Paris, 1995 

RENARD, E., Educateurs spécialisés, quelles reconnaissances pour la profession ? in 

l’Observatoire n°63, 2009 pp.45-48 

ROUZEL, J., Le travail d’éducateur spécialisé Ethique et pratique, Dunod, Paris, 2000 

VAN CAMPENHOUDT, L., Introduction à l’analyse des phénomènes sociaux, Dunod, 

Paris, 2001 

VRANCKEN,D., Social Barbare, Couleur livres, Bruxelles, 2010 

… 

Evaluation 

Un examen écrit évaluera si l’étudiant est capable de mobiliser les concepts, notions et 

outils proposés et de les appliquer à un terrain professionnel afin de l’envisager dans 

les différents aspects identifiés au cours. 


Objectifs 

3 DEOES 

DEONTOLOGIE 

20h (2 ECTS) 

E. RENARD 

Etre en mesure d'expliciter au niveau déontologique et éthique le cadre professionnel 

de son travail dans le lieu où on évolue comme éducateur et s'y inscrire de manière 

responsable. 

Dans des situations problématiques d'un point de vue déontologique, faire des choix et 

prendre des positions responsables. 

Réfléchir et expliciter les valeurs et les principes qui peuvent guider l'éducateur dans 

ses actions et ses engagements professionnels. 


La notion de cadre professionnel: dispositifs légaux, réglementations et textes de 

référence, mandat... 

Réflexion sur les différentes manières de se rapporter à la norme dans la relation 

éducative. 

A partir de « situations-problème »: élaboration d'un questionnement; prise en compte 

des différents points de vue; mise-en-évidence des enjeux éthiques et politiques; 

élaboration d'un positionnement pouvant déboucher sur un engagement concret. 

- Définition de la déontologie et de l’éthique professionnelle. 

- La responsabilité de l’éducateur. 

Contenu plus détaillé 

- Les codes déontologiques auxquels la profession a affaire: le code du S.A.J., ceux 

de diverses professions de relation d’aide. Essai de constitution d’un code 

professionnel des éducateurs. 

- Différence entre morale et éthique. Autrui comme ouverture du champ éthique. Le 

champ éthique comme paradoxe et comme problème. Le choix et sa responsabilité. 

Élaboration de problèmes éthiques concrets amenés par les étudiants. 

- Statut de l’éducateur et spécificité professionnelle. Différence avec les professions 

voisines, identité au-delà des différences de secteur. 

- Réflexion éthique sur la relation éducative et les valeurs professionnelles. 


- Questions de déontologie et d’éthique professionnelles délicates liées à la position 

spécifique de l’éducateur. Frontière entre le « personnel » et le « professionnel ». 

- La position de l’éducateur dans le rapport à la norme. Contraste avec les positions 

moralistes 

- Les références éthiques et les dispositifs institutionnels relatifs aux questions de cet 

ordre dans les milieux de stage. 

Prérequis 

La connaissance et l’appropriation concrète du cadre législatif touchant au secret 

professionnel (abordé au cours de Déontologie de 1 ère année). (Les étudiants peuvent 

néanmoins apporter au cours les questions relatives à ce sujet – un syllabus complet 

sur le Secret Professionnel sera accessible à la bibliothèque). 

Méthodologie 

Exposé par le formateur et discussion des concepts permettant de penser le 

positionnement et le cadre professionnel de l’éducateur spécialisé 

Réflexion et discussion à partir de situations pratiques concrètes ou des problématiques 

apportées par les étudiants ou proposées par le formateur. 

Relevé par chaque étudiant des balises et des indicateurs concrets lui permettant de 

préciser son positionnement professionnel 

Syllabus et notes 

Un syllabus reprend les principaux concepts et problématiques permettant de cadrer le 

questionnement et le positionnement déontologique et éthique dans le champ 

professionnel de l’éducateur spécialisé 

Un canevas de traitement des situations problématiques d’un point de vue éthique sera 

distribué. 

Les compléments abordés au cours feront l’objet de notes distribuées en fin de cours. 

Evaluation 

En 1 ère session, la cote finale tiendra compte de la participation au cours et de 

l’examen. 

Ce dernier sera oral et portera sur : 

1) la capacité à réfléchir, se situer et à se positionner du point de vue déontologique et 

éthique dans la sphère professionnelle ainsi que dans les situations singulières 

abordées au cours. 

2) l’exposé et traitement d’une situation problématique d’un point de vue éthique, 

situation puisée dans l’expérience de stage (écrit à amener à l’examen ; 

présentation orale). J’attends que vous montriez de montrer comment vous vous 

positionnez personnellement de manière responsable, comme éducateur. 


3) la connaissance des références déontologiques et des dispositifs institutionnels en 

cette matière existant sur le lieu de stage. Compréhension de l’utilisation de ces 

références et dispositifs. (Ecrit succinct – liste des références et dispositifs – à 

amener à l’examen) 

4) la connaissance du statut professionnel 

En 2e session, les critères seront les même, sauf qu’il ne sera pas tenu compte de la 

participation au cours. 

Cf. bibliographie reprise dans le Syllabus. 

Ressources 


IV. Techniques et méthodologies de la profession 

Les Cours 

Education corporelle et psychomotrice 

Gestion des lieux de vie et de leur sécurité 

Gestion des lieux de vie et de leur sécurité (aspects 

pratiques) 

Gestion de la formation : finalisation 

Techniques de l’entretien individuel 

Langages et pratiques d’expression 

Méthodologie du travail collectif 

Méthodologie du travail collectif (aspects pratiques) 


3 EPCES 

EDUCATION CORPORELLE ET PSYCHOMOTRICE 

16h (2 ECTS) 

M. BRICTEUX 

Objectifs 

1) Etre présent et vivre les choses. 

2) Décoder ce qu’exprime mon corps et le corps de l’autre, repérer les indicateurs 

corporels et spatiaux en lien avec les émotions (variations du tonus, occupation de 

l’espace, signaux physiologiques, etc.) 

3) Penser la dimension corporelle en jeu dans la relation éducative 

4) Etre capable de mettre en mots les apprentissages vécus et / ou observés 


Ce cours a pour but de proposer aux étudiants différentes activités où ils pourront 

observer, prendre conscience, questionner leur propre langage corporel ainsi que son 

rapport à l’espace et l’impact sur l’autre. A partir de ses expériences, l’étudiant est 

invité à projeter son expérience sur l’autre, c'est-à-dire, observer, prendre conscience, 

se questionner par rapport au langage corporel de l’autre, son rapport à l’espace, et de 

tenter d’en comprendre le sens et l’influence. 

Méthodologie 

Dans un premier temps, à partir d’activités, nous allons définir le terme « projection » 

par rapport à l’espace et par rapport à l’autre (se mettre à la place de l’autre). Par la 

suite, les étudiants vont vivre diverses situations d’handicap, de cécité, de déséquilibre 

et découvrir l’adaptation de leur propre corps et de celui de l’autre, ainsi qu’un 

ajustement de leur mode de communication aux diverses situations. Nous découvrirons 

également l’utilisation des différents types de jeux par les enfants comme moyen de 

communication. Et pour terminer, s’approprier ou se réapproprier les différents sens 

avec lesquels le corps communique, et plus spécifiquement le goût, l’odorat et le 

toucher. Les étudiants devront pouvoir utiliser ces différents sens comme outil de 

communication et les traduire émotionnellement (exemple : évocation de moments 

vécus, de personnes, d’espace, de choses,...). 

Les deux dernières activités (jeux et sens) seront présentées en groupes par les 

étudiants. 

Evaluation 

En 1 ère session, l’évaluation portera principalement sur la présence et la participation 

active aux activités et sur une présentation d’une animation par groupe portant soit sur 

le goût et l’odorat, soit sur le toucher, ou encore sur les différents types de jeux utilisés 

par les enfants comme moyen de communication. 

En 2e session, l’étudiant devra faire un travail écrit conséquent, notamment sur base de 

son expérience de stage, où il montrera comment il est responsable de ses absences et 

comment il rejoint les objectifs de formation du cours. 


3 GLVES 

GESTION DES LIEUX DE VIE ET DE LEUR SECURITE 

15h (1,5 ECTS) 

M. DELVAUX 

3 GL2ES 

GESTION DES LIEUX DE VIE ET DE LEUR SECURITE 

(ASPECTS PRATIQUES) 

15h (1,5 ECTS) 

S. MIGNONSIN 

Objectifs 

- Lire, décrire et analyser un espace au niveau de son ambiance, de sa sécurité, de 

son organisation spatiale et de la place que chacun y occupe. 

- Organiser et penser l’espace en fonction d’un projet éducatif, d’une action 

éducative. 

- Montrer, en lien avec le terrain, comment l’espace peut être le support de la relation 

éducative, le lieu où elle se construit et s’ancre. (le lieu dans un sens large : depuis 

les espaces interpersonnels en passant par la disposition des lieux dans un 

bâtiment, jusqu’à l’organisation urbaine d’un quartier, par exemple) 

- Appréhender l’espace comme un langage 


Organisation spatiale, disposition et occupation des espaces, proxémie, territoire, 

quartier, accessibilité et aménagement des espaces, sécurité physique, normes et 

réglementations, sécurité psychique, confort et bien-être, lieu de vie, ambiance, place 

de soi, place de l’autre, traces (présence/absence), « chez soi », espace imaginaire, 

espace et culture, espace comme langage, projection de la place de l’autre, … 

Les aspects théoriques seront abordés dans la perspective d’une confrontation avec les 

réalités de terrain et notamment celles vécues par les étudiants dans leurs stages. 

Le cours sera dispensé au premier semestre, en deux temps. 

Méthode 

Dans la première partie, avant le stage, vous découvrirez une série d'outils et de 

concepts permettant de développer votre regard et votre lecture des espaces. Ces 

outils et concepts seront présentés à l'aide de lectures, synthèses, exercices 

pratiques, ... 

Dans la seconde partie, pendant le stage, à l'aide des outils et concepts abordés 

notamment dans la première partie du cours, vous analyserez l'espace de l'institution 

dans laquelle vous effectuez votre stage, ainsi éventuellement que des situations 

éducatives mettant en jeu une question liée à l'espace. 


Notes de cours 

Elles reposeront sur la prise de notes en classe, ainsi que sur les textes et le syllabus 

distribués au cours 

Evaluation 

L'évaluation de 1ère session aura lieu en janvier. Dans le cadre d'un examen oral, vous 

présenterez individuellement une analyse réflexive de l'espace de l'institution dans 

laquelle vous avez fait votre stage et, le cas échéant, une ou plusieurs situations 

éducatives mettant en jeu une question liée à l'espace. Pour ce faire, vous utiliserez, 

notamment, les outils et concepts abordés au cours, tout en appuyant votre 

présentation sur une synthèse écrite. 

L'utilisation des concepts, l'argumentation et le raisonnement théorique notamment 

feront l'objet d'une évaluation dans la partie théorique du cours, tandis que les liens 

avec le terrain et l'analyse de celui-ci, notamment, seront évalués dans la partie 

pratique. 

En seconde session, l'évaluation prendra la forme d'un écrit. Des modalités d'évaluation 

plus précises seront communiquées en temps utile. 


3GEFES 

GESTION DE LA FORMATION : FINALISATION 

10h (1 ECTS) 

F. BERTRAND, E. DEBRAS, I. PERSOONS 

Co-construire un travail de groupe. Prendre et donner position. 

Objectifs 

S’impliquer personnellement dans la formation de manière critique et constructive. 

Participer à l’évaluation des enseignements. 


Ce cours a pour ambition de proposer 5 moments répartis sur l’année (sept., fin oct., 

début fév., avril, mai) où les étudiants réunis en petit groupe en compagnie d’un 

formateur, réfléchissent et construisent un dispositif leur permettant de faire le point sur 

leur formation dans leur parcours tant individuel que collectif. Ce dispositif se veut 

ouvert et libre, permettant aux étudiants d’aborder toute question liée à la place qu’ils 

trouvent ou prennent dans la formation. Par exemple, une expérience personnelle peut 

être reliée à la dynamique du groupe, à l’organisation ou à la culture de l’école, à la 

situation socio-économique de l’étudiant, ses propres références culturelles ou encore à 

des références professionnelles ou théoriques, … 

Les réflexions développées en Gestion de Formation peuvent également se traduire en 

initiatives diverses que le cours peut aider à structurer. 

En particulier, dans le cadre de l’évaluation des enseignements, la dernière séance de 

travail de l’ensemble des groupes permettra de dégager un aperçu global du vécu de la 

formation en 3 e année et pourra servir de référence à la réflexion sur les 

aménagements à y apporter. 

Pré-requis 

Le cours de 1 ère et de 2 ème ou, le cas échéant, la lecture des textes proposés. 

Méthodologie 

Les étudiants de chacun des groupes sont invités à investir ce cours de manière 

autonome en se référant aux objectifs du cours, en se donnant des critères d’évaluation 

(en début de cours), en co-construisant avec le formateur leur propre outil 

méthodologique et la mise en forme d’un travail de groupe. Le formateur reste garant 

du cadre et soutient l’autonomie des étudiants. Il est important que la Gestion de 

Formation se passe et se construise également entre les cours, avec des questions, 

des problématiques qui émergent entre les cours et qui peuvent se formuler, se 

travailler et éventuellement se résoudre dans le cours. 


C’est un espace de communication et de méta-communication, de régulation de l’outil 

de travail (analogie avec le travail en équipe en institution). 

Evaluation 

En première session, l’évaluation reposera sur deux critères : 

• 1/4 des points reposeront sur la présence et la ponctualité des étudiants en 

cours 

• 3/4 des points seront consacrés à l’évaluation du travail de groupe en fonction 

des objectifs et de critères d’évaluation mis en place par chacun des groupes. 

(cf. grille proposée par le formateur et commentée par celui-ci en fin d’année) 

En seconde session, l’étudiant devra montrer comment il se positionne face à ses 

absences ou sa place dans le cours et comment il rejoint les objectifs de formation du 

cours. Selon le nombre d’étudiants, il s’agira soit d’un moment de travail à vivre en 

groupe soit d’un travail écrit conséquent. 


3 TEIES 

TECHNIQUES DE L’ENTRETIEN INDIVIDUEL 

30 h. (2 ECTS) 

C. FONTAINE, J-M DION 

Objectifs 

Mener un entretien individuel dans le respect des représentations, critères, valeurs, 

croyances et attitudes de l’autre. 

Poser des questions ou formuler des hypothèses qui vont permettre à chacun 

(intervenant et usager) : d’élargir ou de compléter sa représentation, de déterminer ses 

objectifs et ce, afin de permettre à l’usager d’aller vers ses propres solutions. 

Etre capable de se centrer sur l’autre, de s’accorder à lui et de respecter sa carte du 

monde 


La technique utilisée sera largement inspirée des concepts et outils développés par la 

programmation neuro-linguistique : la « carte du monde », l’index de computation, le 

VAKog, les canaux sensoriels et les prédicats, s’accorder et guider, le méta-modèle, les 

conditions de bonne formulation d’un objectif. 

Méthodologie 

Apports théoriques et exercices pratiques permettant d’acquérir et d’utiliser les 

différents outils en situation d’entretien. 

Ressources : syllabus 

Auteurs : Catherine CUDICIO – Monique ESSER – Alain CAYROL et Josiane DE 

SAINT-PAUL – Institut Ressources 

Evaluation 

La cote finale tiendra compte de la participation aux cours et de la mise en œuvre des 

outils sur le terrain. Une épreuve orale individuelle rendra compte de cette pratique et 

de l’évaluation des compétences de l’étudiant. 

En seconde session, outre l’examen oral prévu en 1 ère session, l’étudiant devra faire un 

travail écrit conséquent où il montrera comment il est responsable de ses absences et 

comment il rejoint les objectifs de formation du cours normalement rencontrés à travers 

la participation à celui-ci.. 


3 LPRES 

LANGAGES ET PRATIQUES D’EXPRESSION 

20 h. (2 ECTS) 

F. BERTRAND 

Objectifs 

1) Oser prendre la parole, déployer le geste et risquer l’échange 

2) S’engager dans la démarche proposée, respecter et aider les autres 

3) Pouvoir finaliser la mise en scène d’un extrait théâtral 

4) Réfléchir à la pertinence des outils travaillés pendant 3 ans en tant que supports à la 

relation éducative 


Le cours se vit sous la forme d’un atelier. Dans un 1° temps, exercices et méthodologie 

proposés par le formateur : concentration, écoute, prise de parole, les sensations et les 

émotions, la personne et le personnage. 

Dans un 2° temps, exploitation de ceux - ci dans une dynamique plus autonome pour 

présenter un projet théâtral au groupe classe. 

Evaluation 

L’évaluation prend en compte la capacité de l’étudiant à rencontrer les quatre 

objectifs proposés. 

En 2 ème session, l’étudiant devra réaliser un travail écrit où il évaluera le chemin 

parcouru dans ce cours au long de sa formation et montrera comment il est capable 

de rejoindre les objectifs proposés. Le cas échéant, l’étudiant présentera sa miseen-scène. 


3 MTCES 

METHODOLOGIE DU TRAVAIL COLLECTIF 

10 h. (1,5 ECTS) 

B. RENARD 

3 MT2ES 

METHODOLOGIE DU TRAVAIL COLLECTIF (ASPECTS PRATIQUES) 

10 h. (1,5 ECTS) 

S. MIGNONSIN 

Objectifs 

Il s’agira de construire une méthodologie de travail collectif en considérant le groupe 

comme une entité vivante, dans toutes ses dimensions. 

• Identifier les enjeux présents dans une situation éducative : identifier les acteurs, 

les relations entre eux, le groupe des usagers, l’institution, le réseau et enjeux 

sociaux 

• Elaborer des hypothèses et pistes d’action 

• Construire des interventions adaptées à la situation décrite 

Il s’agira donc d’envisager les actions éducatives avec les groupes et non plus 

seulement du point de vue de la relation individuelle avec chacun des bénéficiaires. 


Nous allons nous centrer sur la dimension collective des situations rencontrées en 

stage : principalement l’accompagnement des groupes de bénéficiaires et le travail en 

équipe. Cette dimension collective sera approchée à travers les thèmes suivants : 

l’institution, l’organisation et le cadre ; le contexte extra-institutionnel ; les statuts et les 

rôles ; l’animation des groupes ; le climat de travail et la gestion des conflits ; les 

besoins individuels et collectifs ; les rapports d’autorité et de pouvoir ; le formel et 

l’informel ; … 

Méthodologie 

Le cours est construit comme un séminaire de pratique professionnelle, mais se centre 

exclusivement sur la dimension collective du travail. On interroge, on analyse le 

positionnement du stagiaire face aux enjeux collectifs de son travail ; ensuite on 

recherche ensemble des pistes d’intervention adaptées ; enfin le cas échéant on évalue 

les effets produits par l’intervention. 


Evaluation 

En 1 ère session : L’évaluation des deux cours portera d’une part sur l’apport individuel 

au travail qui sera réalisé en classe sur les situations choisies ; et d’autre part sur un 

rapport écrit (individuel ou en duo) portant sur l’analyse d’une situation de stage. 

Les modalités pratiques de cette évaluation seront communiquées aux étudiants lors du 

premier cours. 

En 2ème session : l’étudiant sera évalué sur base d’un travail individuel dont les 

consignes seront similaires à celles demandées pour la première session. 


V. Formation psychologique et pédagogique 

Les Cours 

Approche systémique : concepts et méthodes 

Approche systémique en éducation spécialisée 

Pédagogie : concepts et méthodes du travail socio-éducatif 


3 ASCES 

APPROCHE SYSTEMIQUE : CONCEPTS ET METHODES 

18 h. (1,5 ECTS) 

A. DE KEYSER 

3 ASEES 

APPROCHE SYSTEMIQUE EN EDUCATION SPECIALISEE 

18h (1,5 ECTS) 

J. WACQUEZ 

Objectifs 

Rendre opérationnels les concepts et méthodes de l’approche systémique dans une 

perspective clinique et institutionnelle. 


Le cours s’organisera en deux temps. 

Temps 1 – « moi dans les systèmes »: acquérir des outils conceptuels et 

opérationnels à travers des mises en situation (réelles, fictives ou issues de la 

littérature) sans focalisation sur les lieux de stage. 

Temps 2 – « une pratique éducative dans le système institutionnel »: à partir des 

situations de stage, comprendre, agir/créer l’ambiance, varier ses positions, dégager 

des pistes d’action. 

Les modèles de référence seront : 

• Le milieu humain et les 3 foyers organisateurs (Dessoy). 

• La différenciation de soi et les triangulations (Bowen). 

• L’approche contextuelle (Nagy) : l’éthique relationnelle, les loyautés. 

Mots clés : complexité- organisation- milieu- … 

Méthodologie 

Le travail cherche à articuler pensée et opérationnalisation dans des allers-retours 

constant. 

Dans le premier temps, l’accent est davantage porté sur la compréhension et sur la 

construction d’une pensée systémique. Pendant le cours, la présentation de la théorie 

d’un modèle systémique avec des échanges (questions-réponses, exemplification par 

situations vécues en stage et dans son histoire personnelle) alterne avec des mises au 

travail pratique (supports possibles : vidéo, jeu de rôle, blason, réflexion individuelle, 

travail par taille de groupe variée, …). 

Différents moments d’écriture seront proposés sous forme de duo. 


Dans le second temps, le travail s’élabore en identifiant, à travers différentes situations 

de stage rencontrées, les différents concepts et méthodes vus dans les modèles 

systémiques pendant le premier temps,. Avec l’appui de différents supports (jeu de 

rôle, sculpting, carte réseau, vidéos, …), le travail cherche à proposer des pistes 

concrètes et possibles d’intervention sur les terrains de stage 

Évaluation formative en janvier : 

Evaluation 

A la fin du premier temps, à l’occasion d’un entretien formatif par duo et en présence 

des deux formateurs, chaque étudiant du duo présentera le produit de son travail 

d’écriture. Ce travail devra montrer d’une part, la capacité de l’étudiant à s’approprier 

les concepts et méthodes vus au cours, et d’autre part, l’utilisation critique de ceux-ci 

dans la pratique éducative. 

Évaluation certificative de la 1 ère session en juin : 

Pour le deuxième temps, à l’occasion d’un examen oral individuel en présence des 

deux formateurs, l’étudiant : 

1. montrera l’acquisition des concepts 

2. présentera, avec l’appui d’un écrit – maximum 5 pages, la finalisation du travail 

présenté lors de l’évaluation formative. 

2 ème session : 

Les consignes restent identiques à celles de la 1 ère session. 


3 PEGES 

PEDAGOGIE : CONCEPTS ET METHODES DU TRAVAIL 

SOCIO-EDUCATIF 

36h (3 ECTS) 

B. FOGUENNE 

Objectifs 

En offrant un espace d’articulation et de synthèse, se construire une méthodologie 

personnelle du travail éducatif. 

A partir d’éléments constitutifs, donnés ou découverts, d’une problématique, explorer, 

questionner, analyser, construire et réajuster une intervention éducative. 


Nous revisiterons quelques concepts de la méthodologie d’intervention éducative. 

Nous expérimenterons des outils. 

Nous les intègrerons dans une démarche d’analyse et de construction d’hypothèses 

aux fins de l’intervention éducative et de son évaluation. 

Méthodologie 

Apports théoriques et méthodologiques de repères professionnels pour élaborer sa 

méthodologie. 

Exploitation de situations de stage (notamment d’après des fiches guides); étude de 

cas, exercices. 

Support : 

Des notes dactylographiées sont distribuées au cours de l’année. 

Evaluation 

Elle portera sur un travail de synthèse réalisé individuellement par les étudiants, faisant 

l’articulation entre, d’une part, le choix d’apports théoriques et méthodologiques amenés 

au cours, et d’autre part, la présentation d’une possible intervention éducative avec un 

bénéficiaire choisi sur leur lieu de stage. 

En seconde session, il sera demandé à l’étudiant de retravailler son écrit de 1 ère 

session afin qu’il réponde aux exigences de celle-ci. 


3 NEUES 

FORMATION A LA NEUTRALITE 

20h (0 ECTS) 

O. VÖGELI 

Objectifs 

• Réfléchir les enjeux liés au principe de Neutralité, 

• Réfléchir aux conséquences de ce principe sur le travail de l’éducateur 

spécialisé, 

• Identifier les conceptions principales des différentes religions et de la laïcité 

notamment en matière d’éducation. 


La Neutralité est un principe inscrit dans la constitution Belge. Elle garantit un égal 

traitement de tous les citoyens belge quelles que soit leurs convictions religieuses ou 

philosophiques. Toutefois, l’Etat Belge subventionne les cultes reconnus ainsi que le 

courant laïque (au sens de « courant philosophique »), finance un enseignement 

confessionnel et organise dans l’enseignement public des cours de religions. En cela, la 

Neutralité « à la belge » est différente de la Laïcité « à la française ». 

Le principe de neutralité renvoie à une position vis-à-vis des convictions religieuses ou 

philosophiques de chacun. Ce principe peut être considéré comme un principe éthique : 

il évoque l’objectivité, la non-prise de parti dans un conflit de valeurs par exemple, le 

non-jugement face à un comportement ou une idée liés à la position philosophique ou 

religieuse. 

Il est parfois assimilé à une démission, un retrait ou un laisser-faire. Le fait d’être neutre 

est alors connoté négativement. Or à la question de la neutralité est liée la question de 

droit/devoir d’ingérence. Le respect de l’Autre et de ses croyances doit-il être absolu ? 

Afin de garantir la neutralité des enseignants, quel que soit le réseau d’enseignement 

dont ils sont issus, le législateur a prévu un cours sur ce sujet dans toutes les sections 

de la Catégorie pédagogique ; même si les éducateurs spécialisés ne sont pas a priori 

dans la même situation, ils sont astreints au même parcours. 

Cela dit, le terme « Neutralité » se retrouve dans les codes déontologiques de certains 

secteurs (Ex : L’Aide à la jeunesse) ou de certaines institutions (Ex : Les centres de la 

Croix Rouge). Une réflexion autour de ce terme est donc utile pour un futur éducateur 

spécialisé. Que signifie « être neutre » ? Doit-on l’être dans toutes les situations ? Au 

nom de quoi quitter cette position ? Par ces aspects, le cours de Neutralité rejoint le 

cours de « Déontologie » et le cours à option d’« Interculturalité et travail socioéducatif 

» 


Méthodologie 

Le cours se veut être un lieu de débat contradictoire et de rencontre. Il sera l’occasion 

de débat avec des intervenants extérieurs (représentants des différents cultes et du 

mouvement laïque), mais peut également être une opportunité pour le visionnage d’un 

film ou d’un documentaire en lien avec la thématique. Des visites peuvent également 

être envisagées. 

Le cours de Neutralité n’est pas évalué. 

Evaluation 


1 Formation générale 

Baccalauréat en Education Spécialisée en 

Accompagnement psycho-éducatif 

Grille horaire 

COURS Heures/année (équivalent ECTS) 

Anthropologie culturelle de l’éducation 24 (2 ECTS) 

1° 2° 3° 

Communication orale et écrite 36 (3 ECTS) 12 (2 ECTS) 

Cultures, spiritualités et croyances 26 (2 ECTS) 

Education et citoyenneté 24 (2 ECTS) 

Education et médias 20 (2 ECTS) 

Philosophie 24 (2 ECTS) 30 (2 ECTS) 

2 Formation sociologique, économique et juridique 


1° 2° 3° 

Analyse des institutions 20 (2 ECTS) 28 (2 ECTS) 

Déontologie 12 (2 ECTS) 20 (2 ECTS) 

Droit 32 (3 ECTS) 26 (2 ECTS) 

Initiation aux politiques sociales 24 (2 ECTS) 

Politiques économiques et sociales 24 (2 ECTS) 

Sociologie 32 (3 ECTS) 26 (2 ECTS) 

3 Education à la santé 


Connaissance du corps et éducation à la 

santé 

1° 2° 3° 

50 (4 ECTS) 

Déficiences, psychopathologies et psychiatrie 56 (3 ECTS) 

4 Techniques et méthodologies de la profession 

Activités physiques et sportives 


1° 2° 3° 

Education corporelle et psychomotrice 54 (3 ECTS) 50 (3 ECTS) 16 (2 ECTS) 

Initiation à la sécurité et à l’entretien du matériel 

Gestion des lieux de vie et de leur sécurité 15 (1,5 ECTS) 

Gestion des lieux de vie et de leur sécurité 

(aspects pratiques) 

15 (1,5 ECTS) 


Techniques artistiques (plastiques, musicales) 

Expression musicale 24 (2 ECTS) 

Expression plastique 36 (2 ECTS) 

Expression plastique et musicale (animation) 32 (2 ECTS) 

Pratiques audiovisuelles 28 (3 ECTS) 

Techniques d’animation 

Ateliers de travail en groupe 30 (2 ECTS) 20 (2 ECTS) 

Gestion de la formation 16 (1 ECTS) 16 (1 ECTS) 

Gestion de la formation : finalisation 10 (1 ECTS) 

Méthodologie du travail collectif 10 (1,5 ECTS) 

Méthodologie du travail collectif (aspects 

pratiques) 

10 (1,5 ECTS) 

Techniques de l’entretien individuel 30 (2 ECTS) 

Techniques d’expression orale et écrite 

Ateliers d’écriture 18 (2 ECTS) 

Langages et pratiques d’expression 36 (3 ECTS) 32 (2 ECTS) 20 (2 ECTS) 

5 Formation psychologique et pédagogique 


1° 2° 3° 

Approche systémique : concepts et méthodes 18 (1,5 ECTS) 

Approche systémique en éducation spécialisée 18 (1,5 ECTS) 

Histoire et modèles de l’éducation spécialisée 36 (3 ECTS) 

Pédagogie : concepts et méthodes du travail 

socio-éducatif 

Pédagogie générale 48 (4 ECTS) 

Psychologie clinique 24 (2 ECTS) 

Entretiens cliniques 24 (2 ECTS) 

Psychologie du développement 62 (5 ECTS) 

Psychologie générale 30 (2 ECTS) 

Psychologie sociale 20 (2 ECTS) 

6 Activités d’intégration professionnelle 

40 (4 ECTS) 36 (3 ECTS) 


Activités complémentaires 24 (2 ECTS) 

1° 2° 3° 

Activités pluridisciplinaires 24 (2 ECTS) 

Activités d’intégration des savoirs et des 

pratiques 

24 (2 ECTS) 

Cours à options de questions approfondies 20 (2 ECTS) 

Séminaire à options 15 (2 ECTS) 

Stages : pratique et réflexion professionnelle 196 (9 ECTS) 252 (15 ECTS) 495 (18 ECTS) 

TFE 5 (11 ECTS) 

NB : les cours dont le volume horaire (équivalent ECTS) est en gras et grisé sont les cours pré-requis

télécharger le plan de formation 2012-2013 - HELMo

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