Psycholinguistique-EAD - Anne Lacheret

15/10/2012
Master Fl&DL
LMLGA118, Psycholinguistique
Caroline Bogliotti
caroline.bogliotti@u-paris10.fr
Anne Lacheret
anne@lacheret.com ; www.lacheret.com
Maria Kihlstedt
maria.kihlstedt@u-paris10.fr

15/10/2012
Objectifs du cours
• Ce cours a pour objectif d’introduire les étudiants à la psycholinguistique du discours.
• Il s’agira d’abord d’introduire le domaine de la psycholinguistique, son étendue, son
champ et sa portée, et la notion de discours telle qu’elle est appréhendée dans les
travaux en psycholinguistique et en linguistique cognitive.
• Les questions auxquelles nous tenterons de répondre ensuite sont les suivantes :
– (1) quels sont les marqueurs linguistiques de structuration et de cohésion
discursive (dans la communication ordinaire) ?
– (2) quels sont les indicateurs d’un discours atypique et/ou altéré linguistiquement ?
• Ces questions seront centrées ici sur les marqueurs de la référence, la temporalité et
l’espace. Elles seront abordées selon 3 axes :
• facteurs linguistiques (variation inter-langues : langue vocale vs langue signée,
langues typologiquement apparentées ou non),
• Facteurs environementaux (environnement linguistique précoce, facteurs
psycho-affectifs),
• Données pathologiques (troubles du développement et troubles du
vieillissement).
• Des illustrations seront finalement fournies dans le cadre des études sur les productions
langagières et la théorie de l’esprit avec comme problématique sous-jacente la suivante :
dans quelle mesure, la capacité d’attribuer des états mentaux à autrui est un facteur
déterminant pour construire des discours structurés et cohésifs ?

Bibliographie générale indicative
compléments bibliographiques au fil de l’eau
• Dortier , J.F. (2010), le langage : introduction aux sciences du langages, Ed
Sciences humaines (la langue comme structure, signes, sémiologie, sémantique,
les linguistiques de la communication, langage, cerveau et pensée,
apprentissages, histoire et diversité des langues)
• Field, J. (2003), Psycholinguistics. A resource book for students, London
Routledge
• Lemaire, P. (2006) Abrégé de psychologie cognitive (chap. 1 : La psychologie
cognitive : son objet, ses méthodes et mesures, ses théories, pp5-18)
• Rossi J.P. (2009), Psychologie de la compréhension du langage, Bruxelles, de
Boeck
• Richard J.F. & Ghiglione R. (1994), Cours de psychologie, vol3, CNED/Dunod
• Robert S. (1997), « Variation des représentations linguistiques : des unités à
l’énoncé », in C. Fuchs & S. Robert (éds), Paris, Ophrys, 25-37
• Tomassone R. (2001 éd.) Une langue : le français, Paris, Hachette.
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1. Introduction à la psycholinguistique
A. Les niveaux de traitement

Etudes de la faculté de langage chez l’homme
• Linguistique : caractérisation des propriétés
structurales des langues naturelles comme
incarnations variées d’une même faculté cognitive
propre à l’espèce humaine
• Psycholinguistique : identification des processus
cognitifs – si possible en temps réel – présidant à
la production et à la compréhension des
messages verbaux, oraux et/ou écrits ;
• Neurolinguistique : localiser dans le cerveau le
substrat biologique de la parole et du langage.
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langue = ensemble de représentations déclenchées durant
l’activité de langage par des processeurs cognitifs spécialisés
psychologie
Linguistique structurale et cognitive :
- structures permises
- fonctions cognitives
- intentions communicatives
Neurosciences
fonctionnelles,
neurophysiologie

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Exemple de la compréhension du
message parlé
Traitement pragmatique : compréhension du message dans une situation de communication
donnée
Représ. sémantique
Représ. syntaxique
Représ. morphologique
Représ. phonetico-phonologique
Information acoustique
lexique
grammaire

Description des étapes de traitement
• Acoustique phonétique-phonologie
– entrée = signal de parole continue
– sortie = a) segments phonétiques, b) segments phonologiques
• 1 = suite de phones (sons)
• 2 = suite de phonèmes
• Phonologique-morphologique
– entrée = suite de phonèmes
– sortie = suite de mots : comment concaténer correctement (quel
découpage juste) ? les poissons rouges les poids sont rouges, je
vais à l’accueil, je vais à la cueille
• 1 = regroupement en morphèmes (mots), typage morphologique
(variation genre, nombre, déclinaison, dérivation, composition)
• 2 = Règles de prononciation (intra-mots : diérèse, vs synérèse: skier
vs lier, inter-mots : épenthèse ou élision, liaison : ours blanc, grande
enfant, petit enfant)

Description des étapes de traitement (suite)
• Morphologie syntaxe
– entrée = chaîne de morphèmes (mots)
– sortie = chaîne de syntagmes typés : catégories, relations de
dépendance, fonctions
– Pb de regroupement se posent encore (le petit chien mort// sera enterré
demain vs le petit chien // mord la laisse qui le retient)
• Syntaxe sémantique
– entrée = chaîne de syntagmes
– sortie = équivalents conceptuels : sémantique lexicale (calculs
logiques), sémantique grammaticale : signification du tout ne
correspond pas à la somme de ses parties ; signification de la partie
dépend de son contexte d’occurrence
la porte bat/ Paul la bat
Il a été défendu par un avocat marron
les avocats sont marrons

Introduction à la psycholinguistique
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B. Les domaines

Les langues
• Objectifs distincts et complémentaires le cas
échéant:
Travail sur la langue/les langues
• Analyser les structures formelles des/d’une langue(s) à un ou plusieurs
niveaux de traitement (phonologique, morphologique…syntaxique),
voire à l’interaction de niveaux (morpho-phonologique, syntacticosémantique,
etc.) ; voire à l’interface du langagier et du corporel
(gestes, mimiques faciales) : question de la communication
multimodale
syntaxe
sémantique
pragmatique

Le langage
Travail sur l’activité de langage
En tant qu’opération mentale effectuée dans une tâche
de compréhension et/ou de production d’un message
parlé
Travail à l’interface langue/langage
Dialogue multidisciplinaire : comment l’observation
et la modélisation de l’activité de langage peuvent
expliquer les structures formelles décrites (voir la
notion de « marque » en linguistique fonctionnelle et
celle de « saillance » en linguistique cognitive)
correspondance forme(s)-fonction(s)

Linguistique interne :
Formes vs fonctions
Prise en charge de la variation
Hétérogénéité dans les langues
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Langue, Langage
Grammaire et cognition
IA : théories et modèles
Psycholinguistique
-Développement
- etc.
Neurolinguistique

Postulats théoriques
Approche formelle
langue = système de règles formelles, fixes, universelles et innées
Notion de compétence (vs performance) comme faculté cognitive spécifique,
indépendante des autres capacités cognitives humaines (ex. vision) =
grammaire générative, i.e. système de règles combinatoires qui permet de
générer un ensemble infini de phrases possibles à partir d’un vocabulaire fini
; elle constitue l'essence du langage, a une réalité mentale et est universelle
et innée (voir acquisition du langage par l’enfant)
Possibilité de relier les structures linguistiques à des processus mentaux, i.e.
pertinence psychologique des niveaux structurels
Notions de principes et paramètres pour expliquer les variations inter-langues
Règles compositionnelles
Pour en savoir plus: dictionnaire encyclopédique des sciences du langage

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Approche formelle (suite)
Indépendance structurelle des différents niveaux de
traitement, primat syntaxique
Objectif de la linguistique
- définir cette grammaire universelle
- Travailler en génération, indépendamment du contexte :
établir un ensemble de règles qui permettent de
générer toutes les phrases possibles engendrables dans
le système
- Formalisme de type logico-algébrique
Impact réel en neurosciences : faculté de langage
serait localisée dans des zones du cerveau
spécialisées dans cette unique fonction

Approche fonctionnelle
• Postulats théoriques
– structures du langage déterminées par les fonctions qu’il sert
• Deux fonctions principales
– a) symbolique : de représentation
– b) communicative : interagir, communiquer de l’information
• Langage ne peut être étudié sans prendre en compte ses
finalités et ses modalités d’utilisation (contexte verbal et
situationnel, rôle des sujets, effets de sens d’un énoncé)
• Langage = système ouvert : variation interlinguistique,
diversité des langues, de leurs règles et de leurs formes ;
variation interne aux langues, diversité d’emploi des mêmes
formes
• Notions clés : constructions, grammaire d’usage et
importance du contexte, grammaticalisation, composition
holiste des structures (ex. cadres syntaxiques dotés d’une
signification : cf forme active vs passive)

Approche fonctionnelle (suite)
• Objectifs
– décrire les propriétés fonctionnelles des langues à travers la variabilité de
leurs formes et de leur usage
• Méthode
– inductive d’observation sur le terrain
on part des usages en contexte pour calculer la valeur des formes et faire
émerger des mécanismes invariants
• Différents courants
recherche d’invariants typologiques (typologie fonctionnelle)
recherche d’invariants cognitifs (grammaires cognitives)
principes universels de mise en actes (analyse conversationnelle et
pragmatique)
mécanismes énonciatifs (théorie de l’énonciation)

Invariants cognitifs, variations linguistiques
Questions de fond :
- comment articuler diversité des représentations linguistiques et universalité de la
faculté de langage ?
- à quel niveau se situe l’invariance, cognitive et linguistique, qui permet la
variation d’une langue à une autre, d’un état de langue à un autre ?
Variation synchronique : types de langues
Variation diachronique : évolution d’une langue donnée au fil du temps
(lexique, grammaire)

Psycholinguistique développementale
Psycholinguistique =
étude des processus psychologiques par lesquels les sujets
humains élaborent et mettent en œuvre le système de leur
langue
étude des opérations impliquées dans la production ou la
compréhension de messages oraux ou écrits
Question : autonomie des niveaux de traitement ou interaction ?
Choisir son cadre théorique : approche formelle
ou fonctionnelle au choix

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Langue (langage)
Analyse du discours
Linguistique textuelle
Processus : opérations
énonciatives de mise
en texte
Résultat : texte produit

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2. Psycholinguistique du discours
Caron J. (1989), Précis de psycholinguistique, Paris PUF.
Charolles M. (2002) La référence et les expressions
référentielles en français, Paris, Ophrys
Charolles M. http://www.lattice.cnrs.fr/Michel-Charolles,219
Grize J.B. (1990), Logique et langage, Paris, Ophrys.

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Enjeux : au-delà du mot
Discours, texte 1990, 2000
Phrase, 1980
Mot, 1970

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Enjeux
• Etude des déterminants linguistiques des opérations
discursives (discours argumentatif, narratif, descriptif,
conversation, écrit et oral, interface écrit-oral (discours coconstruit
(cf le mail)
• Définition linguistique : pas facile
– Discours : un ou plusieurs énoncés (longueur variable)

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Petit exercice de segmentation :
contrainte syntaxique : prédication complète
indices = marqueurs référentiels
• En cambriolant une luxueuse demeure des
motards découvrent un cadavre alertée la police
retrouve une vingtaine d’autres corps enterrés
dans le jardin de la maison du propriétaire Mister
Frost aussitôt arrêté on ne sait rien il n’a pas de
nationalité et se refuse à parler deux années se
passent au cours desquelles Frost continue à
garder obstinément le silence

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Enjeux
Question du découpage du discours en énoncé
Critères syntaxiques : phrase, proposition , prédications
(constructions verbales, nominales ?)
Critères sémantiques
– Énoncé ou unité illocutoire : production langagière dotée d’une
modalité
• Modalité illocutoire : message à l’interlocuteur
– Tu viendras : affirmation, ordre, exclamation
• Modalité épistémique : expression de l’opinion, attitude
(doute vs évidence)
– il peut venir
– il doit venir
• Modalité déontique : expression du souhait du locuteur vis-àvis
de ce qu’il dit
– Tu peux (tu as le droit) de venir
– Tu dois venir

Enjeux
• Critères pragmatique : analyser le
fonctionnement des instruments verbaux
dans l’ancrage situationnel du discours
– Construction des valeurs référentielles
– Organisation fonctionnelle de la représentation
discursive
• Comprendre les démarche de la logique naturelle
de la pensée quotidienne
• enrichir les modèles proposés concernant le
traitement humain de l’information
Lecture complémentaire : JB. Grize

Enjeux
Critères pragmatiques : marqueurs de
progression/cohésion textuelles/structuration du
discours
En sachant que le discours est toujours adressé à l’autre :
Discours typique = processus langagier qui permet de
construire une représentation du monde, de donner à
voir cette représentation à son interlocuteur
Notions de représentation; théorie, modèles
(processus langagiers sous-jacents, discours comme
produit de ces processus)

Retour sur la notion centrale de
Représentation
• Qu’est-ce la représentation d’un
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– fait de langue ?
• Peut-on représenter l’activité langagière ?
• Différence entre
– représentation
– modèle
– théorie
?

La notion de représentation
• Représentations
1. Des sujets parlants : représentations mentales
• Architecture des représentations pour les connaissances lexicales,
syntaxiques, phonologiques (zone de stockage, type de stockage :
analytique vs holistique, statique vs dynamique (procédurale), etc)
2. Des linguistes
• Données sonores > API, notation prosodique
• Données syntaxiques > notions de syntagmes, de catégories
grammaticales, arbres syntaxiques, etc
• Données lexicales : représentations lexicographiques
• etc
Question : relations entre 1 et 2, i.e. plausibilité cognitive des
représentations linguistiques
Linguistique cognitive : simulation/modélisations

Théorie / modèle
• Théorie linguistique
– Propose un certain type de représentation (conjecture, hypothèse,
affirmation) de la réalité linguistique (observée ou observable ), ex.
représentation discrète de la chaîne parlée (degré de discrétisation
du discours : quelles unités)
• Modèle
– Champ d’application d’une théorie
– Permet de faire des déductions, prédictions, expériences permettant
de vérifier les hypothèses posées dans la théorie
Si la théorie prédit des effets, alors il faut chercher à les observer et à les
mesurer. Par exemple, les théories astrophysiques prédictives
confirment qu'il y a des lois ou des règles qui régissent le
comportement de l’univers
Si les conséquences prévues ne sont pas contredites par la réalité
observée et mesurée, alors la théorie et ses principes se trouvent
confortés.
Si apparaissent des faits observés et mesurés que la théorie ne prévoit
pas, alors soit il faut modifier la théorie, soit il faut en préciser les
limites.

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Théorie / modèle et / données cliniques
• Illustration
– Linguistique développementale et acquisition du langage : théorie
de l’innéisme vs enfant loup (voir cours acquisition du langage)
• Quelque chose de nouveau aujourd’hui : données
atypiques/spécifiques/cliniques = nouvelles instances de validation
des théories : applications à des dispositifs de remédiation
– Psycholinguistique du discours :
• Discours :
= a) marqueurs de subjectivité du
locuteur/d’intersubjectivité + b) référence; sinon discours
tout simplement incompréhensible
– Discours qui ne serait que le produit de a) (aphasique
modal)
– Discours qui ne serait que le produit de b) (aphasique
référentiel)

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Psycholinguistique du discours :
le regard de la linguistique
• Discours succession d’énoncés
– Marqueurs de relations entre segments
• En cambriolant une luxueuse demeure, des motards découvrent un
cadavre. Alertée, la police retrouve une vingtaine d’autres corps, enterrés
dans le jardin de la maison. Du propriétaire, Mister Frost, aussitôt arrêté,
on ne sait rien.
• En cambriolant une luxueuse demeure, des motards découvrent un
cadavre. Alertée, la police retrouve une vingtaine d’autres corps, enterrés
dans la luxueuse demeure. De l’homme vivant dans la luxueuse
demeure, Mister Frost, aussitôt arrêté, on ne sait rien
Cohésion, continuité textuelle
Interaction de ces marqueurs dans l’interprétation du discours
Marqueurs fonctionnent comme des instructions interprétatives
(signaux déclencheurs d’interprétation)

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Marques de cohésion et plans d’organisation du
discours
Rôle du linguiste :
• Étudier comment une langue fournit aux locuteurs un
ensemble d’outils permettant d’indiquer certains rapports
qu’ils établissent entre différentes choses qu’ils ont à dire
– Repérer les différents systèmes de solidarité qui donnent au
discours une certaine continuité/homogénéité
• Charlotte et Anne vont au cinéma
• Charlotte et sa maman vont au cinéma
• Anne et sa fille vont au cinéma
• dresser un inventaire raisonné des différents systèmes de
marques de cohésion disponibles dans une langue
(notamment marqueurs temporels et marqueurs de
coréférence )

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Les différents plans d’organisation,
les différents systèmes de solidarité
• Dispositif syntaxique : système de connexions structurales
– À l’intérieur de la proposition
• Tesniere L. (1959) : Eléments de syntaxe structurale,
Paris, Klincksieck, édition de 1988.
• Outils relationnels de nature sémantico-pragmatique
– Elle est blonde mais pas stupide
• Principes organisationnels supérieurs
– Modèles de superstructures textuelles (Van Dick &
Kintsch 1983)
• Organisation hiérarchique de l’énoncé qui résulte d’une mise
en série des propositions et de leur empaquetage dans des
unités textuelles de niveaux croissants de complexité

Principaux outils relationnels
• Connecteurs : relations fonctionnelles entre différents contenus
(justification, opposition, conséquence)
– Ils sont partis en voyage ? Parce que leurs volets sont fermés
• Anaphores: solidarités référentielles (différentes expressions
linguistiques qui désignent la même réalité dans le monde extérieur)
– Bussy s'est rendu à Méridor. Il découvre que Monsoreau fait croire au père
de Diane que celle-ci est morte
chaîne de coréférence
• Expressions introductrices de cadre de discours: délimitent des
domaines (cadres temporels, spatiaux, etc) au sein desquels les
événements décrits dans le discours prennent place ; fonction de
repérage
Marie logeait dans un hôtel.(Ee) Elle monta dans sa chambre et s’approcha de la
fenêtre. (Eo) Dans le parc, des jardiniers s'activaient. Des oiseaux chantaient. (Ev1)
Devant la réception, un portier faisait les cent pas. Une voiture attendait. (Ev2)
– Ee : espace englobant
– Eo : espace origine où se trouve le sujet percevant à qui on attribue les comptes
rendus de perception qui suivent
– Ev1, Ev2 : espaces visés auxquels réfèrent les SP locatifs
• etc

! Du bon usage des marqueurs
(cf infra, maximes de la pertinence)
• Occurrence marque de cohésion : condition ni nécessaire ni
suffisante pour qu’n discours soit perçu comme cohérent
1. Charlotte s’est enrhumée. Il fait froid
2. Charlotte s’est enrhumée mais Albert apprend le piano depuis 4ans vs.
(relation entre les 2 segments irrécupérable malgré présence du
connecteur) différent du premier énoncé: connaissances
encyclopédiques sur le monde : relations implicites
3. Charlotte s’est enrhumée mais Martin fait du vélo
4. vs Charlotte s’est enrhumée mais Martin peut faire du vélo
• M. Charolles : Présence du « mais » si elle marque bien que le
locuteur établit un rapport entre les énoncés, ne garantit pas
à elle seule, la recouvrabilité par l’interprétant de la relation
qu’il supporte

Non continuité référentielle et inférence
• Cohérence pas seulement liée à l’occurrence de tel ou tel
relateur linguistique mais aussi possibilité de construire
des inférences
• Inférence : fait nouveau déduit de l’interlocuteur B à
partir de l’acte d’énonciation A (information non explicite
construite par l’auditeur)
– Le président est mort. Le caramel est brûlé
– Loc1 : la poubelle est pleine
• Loc 2 : je suis en chaussettes
– Loc 1 : on sonne
• Loc 2 : je suis dans mon bain
– Loc1 : j’ai faim
• Passe-moi le guide Michelin

Bilan : qu’est-ce qui construit la cohérence ?
(1/2)
• Question : discours rend-t-il possible le calcul
d’opérations inférentielles, i.e. inférences de
liaison basées sur
– Contenu du donné discursif
– Situation dans laquelle il est communiqué
– Connaissances d’arrière plan des sujets (scripts,
scénarios de la vie quotidienne)

Bilan : qu’est-ce qui construit la cohérence ?
(2/2)
• Marqueurs du discours mais aussi
– Indices contextuels (mimiques, accents, données sur
environnement physique)
– connaissances générales des sujets, capacités de
raisonnement, habileté à développer des associations
• Albert siffla. Un lièvre détala
• Albert siffla. Un coup de tonnerre retentit
• Albert siffla. De la fumée monta à l’horizon.
== Connotations causales ?

Connexions conceptuelles
• Hume D. (1748) : Enquête sur l’entendement humain, Paris,
Flammarion
– liaisons que nous percevons entre les états de choses ne sont pas dans
le monde sensible mais dans notre esprit qui les interprète
– 3 principes de connexion entre les idées : cause, ressemblance,
contigüité
1. Paul glissa. Un vase tomba
2. Paul glissa. Sophie tomba dans les pommes
3. Léon faisait la sieste. Sophie regardait la télé
4. Max rentra dans un café. Sa femme fila au supermarché
5. Marcel perdit 500F au loto. Marie se cassa la jambe en sortant de la
messe
6. Marcel perdit 500f au loto. Marie rencontra l’homme de sa vie

Liaison entre faits et continuité référentielle
• Le plus important pour la compréhension d’un énoncé ?
a) Référence à des entités introduites dans le modèle mental :
continuité référentielle
* Elle est sympa
b) Description d’états de choses susceptibles d’être reliés
inférentiellement : plausibilité événementielle
• Hy : texte peu plausibles plus difficiles à comprendre et à
mémoriser
– Difficultés de compréhension des sujets varient en fonction de leurs
capacités à construire des connexions entre les événements

Notion de pertinence (Charolles, 10, 13)
• Grice H.P. (1975) : « Logic and Conversation », in P. Cole and J.L. Morgan
(ed.) : Syntax and Semantic, vol 3 : Speech acts, New-York Academic Press,
41-58.
• Sperber S. & Wilson D. (1989) : La pertinence, Paris, Minuit.
– Continuité référentielle + plausibilité événementielle (cotexte/contexte)
Discours pertinent : degré de pertinence : fonction de la difficulté d’accéder
aux savoirs d’arrière plan; nbre d’inférences
– Contexte : co-construit et non donné
A travers l’échange verbal, il s’agit pour les sujets communicants de construire
ensemble une certaine représentation du monde, une certaine scène, cette
dernière subissant des reconfigurations successives jusqu’à une stabilisation
terminale qui, en principe, justifie la clôture de l’échange.

Expressions référentielles,
Anaphore et chaîne de coréférence
• Unités linguistiques qui en reprennent d’autres
– Unités interprétables à partir d’autres unités du cotexte/contexte
• * Elle est aux anges.
• Marie a réussi son concours d’orthophonie. Elle est aux anges.
– Ces autres unités réfèrent à une entité précise dans le modèle mental
des sujets
• Approches psycholinguistiques des phénomènes
anaphoriques
– Approche textuelle
– Approche procédurale
– Modèles d’accessibilité référentielle

Approche textuelle (1/2)
• Angle d’attaque linguistique
– Objet peut avoir deux lieux d’existence : en discours/hors discours
– Indices pour interprétation du message
• Contexte purement linguistique pris comme espace de référence
Marie a réussi son concours d’orthophonie. Elle est aux anges.
Quand elle a réussi son concours d’orthophonie, Marie était aux anges
– Espace textuel = endophore : espace permettant la mise en relation de
deux éléments linguistiques : l’anaphorique (expression référentielle) et
sa source sémantique
» Source sémantique = avant ou après l’expression référentielle
anaphore/cataphore
• Espace situationnel dans lequel on l’énonce
Vous là-bas !
– Expression référentielle dite exophorique ou déictique
Opposition anaphore/deixis

Approche textuelle (2/2)
Référence
(modèle mental des interlocuteurs)
Exophore situationnelle Endophore textuelle
anaphore cataphore

Comment accéder à sa source référentielle ?
• Règle d’accord en genre/nombre ?
– Le loup se jeta sur le petit chaperon rouge et la
mangea
– Paul a acheté une Mercedes parce qu’elles sont solides
– Au splendide, ils m’ont embauché
• Plusieurs candidats sources : principe de proximité ?
contrainte de minimisation de l’effort mémoriel
– Marie a offert un sac Vanessa Bruno à Charlotte pour
ses 18 ans. Elle s’en souvient encore
– Paul a traité Marc de sale sarkoziste et il l’a insulté

Approche cognitive (1/4)
• Critère textuel critère de saillance cognitive
• Référent saillant = se trouve déjà dans la mémoire
immédiate de l’interlocuteur, i.e. la représentation
mentale de la situation
• Parce qu’il est déjà saillant ou manifeste au moment de
l’énonciation, le référent n’a plus besoin d’être porté à
l’attention de l’interlocuteur
• Ce qui devient pertinent dans la définition du phénomène,
ce n’est plus l’opposition cotexte/contexte mais référent
donné/connu vs référent nouveau

Approche cognitive (2/4)
• Ce qui intéresse les chercheurs ici, ce n’est plus tant le support
matériel +- textuel mais l’activité psycholinguistique de l’interlocuteur
en traitant le discours qui lui est adressé abandon du critère de
localisation des entités (en discours/hors discours)
Expéression référentielle ne sont plus classées selon le lieu de
résidence de l’entité dénnotée (cotexte/contexte) mais selon
l’accessibilité du référent : critère de saillance discursive
• Anaphore/deixis contexte/cotexte
– Soit le discours maintient la saillance, i.e. le focus sur le même référent et
cette continuité est indiquée par l’anaphore, soit il y a une réactivation du
focus
• Marie a offert un sac Vanessa Bruno à Charlotte pour ses 18 ans. Elle s’en
souvient encore
• Marie a offert un sac Vanessa Bruno à Charlotte pour ses 18 ans. Celle-ci s’en
souvient encore
• Focus shift vs anaphore
• deixis = ensemble d’outils (linguistiques et/ou non linguistiques : cf.
pointage) utilisés pour assurer la focalisation de l’attention de
l’allocutaire sur un objet particulier du discours/ la piloter/la
réorienter (focus shift-changement de focus) // anaphore = ensemble
d’outils utilisés pour faire en sorte que l’allocutaire maintienne une
attention déjà centrée sur tel ou tel objet du discours

Approche cognitive (3/4)
Anaphore Deixis
Déjà mise en focus
Mention
antérieure
dans le texte
Elément saillant
d’origine
extralinguistiqu
e
Nouvelle focalisation
Déjà mentionné
dans le texte
mais pas encore
saillant
Non mentionné
et pas dans le
contexte
extralinguistique

Approche cognitive (4/4)
• L’accord n’est plus un problème
– Le loup se jeta sur le petit chaperon rouge et la mangea
• S’il y a un changement de genre, alors qu’il satisfasse au
principe de pertinence
– Le pronom détermine sa propre interprétation; il sélectionne son
antécédent et non l’inverse
– Cf. Grize : quantité d’information fournie : n’est pas là comme un
simple pronom de rappel, participe à l’enrichissement de l’info

Modèles d’accessibilité référentielle (1/4)
M. Ariel, théorie du centrage (1990, 1996)
• Accessibilité élevée –

Modèles d’accessibilité référentielle (2/4)
M. Ariel (1990, 1996)
• Rapport accessibilité-marque formelle
– Informativité niveau d’information que comporte
l’expression référentielle vis-à-vis du référent attendu
(unité lexicale vs pronom clitique)
– Rigidité degré auquel une expression peut renvoyer de
façon unique ou non équivoque à un référent (plus
l’accessibilité marquée par l’expression est élevée, moins la
rigidité est forte)
– Degré d’atténuation plus l’accessibilité est réduite moins
l’expression est atténuée (prosodie et articulation jouent
un rôle aussi)

Modèles d’accessibilité référentielle (3/4)
M. Ariel (1990, 1996)
1. La journée était belle, Marc était excité à l’idée d’essayer son nouveau
voilier. Il voulait qu’Antoine se joigne à lui pour l’essayer.
2. Il l’appela à 6 heures du matin
3. Il ne pouvait attendre plus longtemps
4. Antoine était malade et furieux d’être réveillé si tôt
4’. Il était malade et furieux d’être réveillé si tôt
Centre d’attention du segment de discours = Marc = personnage principal
pronom clitique, 3 ème personne (marque accessibilité élevée du
référent)
Antoine = personnage secondaire, moins accessible marqueur
d’accessibilité réduite tel que le pronom s’impose
+ enchaînement discursif : *il-il contraste des référent autre marqueur
sinon compréhension difficile

Modèles d’accessibilité référentielle (4/4)
Chafe (1987, 1994)
• Modèle inspiré des modèles de l’attention et de la mémoire; qui ont leur
contrepartie formelle au niveau du discours
• Différents codages (pronominal vs lexical) reflèteraient des statuts cognitifs
différents
• Accessibilité référentielle > activation
– Actif/accessible/ semi-actif/inactif
• Actif: concept/entité actuellement saillant (allumé); présent ds le focus attentionnel
• Accessible : statut hybride, réalité formelle ?? : était actif ms désactivé par focalisation d’un
autre réf/concept ou appartient à l’ensemble des attentes associées à un schéma ou scénario
• semi-actif : textuellement, situationnelement, par inférence ; n’est pas directement en focus
mais existe ds la conscience d’arrière plan
• Concepts inactifs logés ds la mémoire à long terme (ni focalisés, ni périphériquement actifs)
• Rôle de l’accent : pronom inaccentué: locuteur estime l’allocutaire capable
d’inférer facilement et sans effort le référent/concept visé vs expression
référentielle accentuée (pronom tonique) ou SN plein
• Lambrecht (1994) : notion de marque

Bilan: ce dont-il faut se souvenir (1/2)
• Traitement du focus multiparamétrique
Hétérogénéité des facteurs impliqués dans la
construction du focus
• Construction du focus modèle de discours
Représentation cognitive : ensemble des
représentations conceptuelles de la situation de
communication que les partenaires à l’échange
aurons co-construite (scripteur-lecteur; locuteurauditeur)

Bilan: ce dont-il faut se souvenir (2/2)
• Accessibilité du référent :
– plus la distance entre l’expression anaphorique et son
antécédent est grande, moins le référent est accessible
effet de distance et récense de mention sur
compréhension des expressions référentielle
– Caractère plus/moins connu de l’entité (statut de
thème ou de rhème)
== distance physique et linéaire mais aussi psychologique
et hiérarchique (hiérarchie de l’information)
Distance linéaire, primauté de mention, topicalité,
centralité d’un personnage (premier plan ou arrière
plan sur la scène, dans un imagier)

Bibliographie complémentaire (1/2)
Théories citées
• Ariel M. (1990). Accessing noun phrases antecedents, London, Routledge
• Chafe W. (1987) : « Cognitive Constraints on Information Flow », Coherence
and Groun­ding in Discourse, R. Tomlin (éd.), Amsterdam, Benjamins, 21-51.
• Chafe W. (1994) : Discourse, Consciousness and Time. The flow and placement
of conscious expérience in speaking and writing, Chicago, University of
Chicago Press.
• Lambrecht K. (1994) : Information Structure and Sentence Form, Cambridge
University Press.
Autres théories
– Grosz B.J., Joshi A.K., Weinstein S. (1995). « Centering: a framework for
modeling the local coherence in discourse », Computational Linguistics,
21-2, 203-225.
– Gundel J.K., Hedberg N., Zacharski R. (1993). « Cogntive status and the
form of refering expressions in discourse, Language, 69, 2 (mode de
donation du référent)
– Sanford A.J., Garrod S.C. (1994). Selective processing in text
understanding,in M.A. Gernsbacher (ed.). Handbook of pPycholinguistics,
Academic Press, 699-719 (Théorie du focus en mémoire)

Bibliographie complémentaire (2/2)
• Quelques mots sur la théorie du centrage (Grosz & al.,
Ariel)
– Question : manière dont la référence contribue à la cohérence locale
d’un discours; comment les énoncés s’accordent-ils entre eux pour
former un tout/discours cohérent
• Comment la structure et la cohérence d’un discours sont-elles influencées
par la manière dont les énoncés font référence à des entités communes
– Deux types de cohérence : globale vs locale
• C. globale : calculée en mettant en rapport les différents segments du
discours
• C. locale cohérence entre les énoncés d’un même segment
Reste à définir ces notions de segments et d’énoncés : quelles unités ?