Comment les enfants apprennent à parler - Jean-Marc Muller

l’aménager de telle façon que l’apprentissage soit bien ciblé, ce dernier se faisant en deux
temps. On connaît la fameuse formule de Vygotski : « ce que l’enfant sait faire aujourd’hui
en collaboration, il saura le faire tout seul demain » 7 .
Ce qu’il faut bien comprendre, c’est que l’idée de développement est aux antipodes
d’une conception de l’apprentissage, à marche forcée, régie de l’extérieur par des programmes
imposés. Le processus se déroule toujours en deux temps : a) celui de l’apprentissage, où le
maître intervient avec sa compétence et son « ingénierie » b) ensuite le temps mystérieux de
la maturation, variable en fonction de chaque enfant, où l’apprentissage se développe : et le
miracle a lieu : un beau matin de printemps, la pivoine est là, dans une explosion de pétales 8
c) le développement du langage dans le
programme de 2002
Le document d’accompagnement fournit des aides au maître. Le premier (p.19-20) est
une aide à l’évaluation diagnostique, en fournissant des « repères relatifs au développement
du langage de 0 à 6 ans : les indices sont d’ordre linguistique, sous deux aspects : la réception
(sensibilité à), et la production (diverses utilisations du langage). Le second : « un parcours
balisé par les programmes », réparti selon les trois niveaux institutionnels (TPS et PS, MS,
GS) les compétences attendues dans une série de grands domaines, en leur associant des
« indicateurs » pour l’observation et l’évaluation.
Toujours en suivant le document d’accompagnement, le chapitre suivant est intitulé :
« favoriser la communication ». Il suffit de le parcourir pour se rendre compte de l’influence
des thèses de Vygotski et de Bruner.
D’abord la simplicité (apparente) des objectifs :
« Les compétences de communication attendues en fin d’école maternelle sont peu
nombreuses :
- répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre dès la fin de la
première année de scolarité (à trois ou quatre ans)
- prendre l’initiative d’un échange et le conduire au-delà de la première réponse
7 p.273, ch. « Les concepts scientifiques »
8 l’image est de moi, je la risque, mais je ne crois pas trahir la pensée de Vygotski
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