De la fleur au fruit : un exemple de séquence au cycle 3

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Retour au collectif pour compléter un grand tableau proposé par le maître et qui permet d'aborder les notions d'unité et de diversité à propos des fleurs (La plupart des fleurs ont des sépales, des pétales, des étamines et un pistil mais les différents éléments peuvent varier en nombre, en forme, en couleur, en taille) SEPALES PETALES ETAMINES PISTIL OEILLET ANEMONE ROSE Elaboration d'une trace écrite à partir de l'affiche lexicale -------------------------------- 3. Investigation/structuration (2 ème étape) Il s'agit de répondre à la question : Qu'est-ce qu'un fruit ? 2 possibilités : soit on demande aux élèves d'écrire sur leur brouillon 3 noms de fruits et on établit une liste collective, soit on travaille à partir d'une corbeille de fruit. Pour commencer, le maître distribue 1 fruit-dessert à chaque élève (ou chaque binôme) + 3 gobelets plastiques Consigne : vous devez séparer les différentes parties du fruit et les mettre dans 3 gobelets différents L'activité est proposée à 4 reprises en faisant varier le type de fruits (afin d'élargir le concept) Fruit-dessert type pomme Fruit-légume type courgette Fruit sec type noisette ou arachide Fruit non comestible type fruit de rosier A la fin, il sera demandé aux élèves de trouver un nom à chaque partie (matérialisé par les 3 séries de gobelets). La comparaison de tous ces fruits doit permettre d'arriver à la notion que "Tous les fruits contiennent des graines appelées pépins, noyaux, amandes …". 4
La séance se termine par l'élaboration d'une trace dans le cahier de sciences (écrits + schémas) -------------------------------------------- 4. Investigation/Structuration (3 ème étape) Il faut répondre à la dernière question : quel est le lien entre la fleur et le fruit ? Nb : ce lien a été pressenti lors de la phase de mise en situation quand on s'intéresse au devenir de la fleur de cerisier. L'utilisation d'albums de littérature jeunesse (narratif et/ou documentaire) peut s'avérer très pertinente : Rouge coquelicot- I. Lucht - Archimède, Ecole des Loisirs – 1996 ; Une si petite graine – E. Carle – Mijade – 2003. 5. Institutionnalisation (à compléter) Elle s'est déroulée tout au long de la séquence. Lecture d'un compte-rendu d'expérience Sélection d'informations utiles Analyse des résultats Conclusion Cette partie de la séquence est très étayée par le maître et pourra sembler plus magistrale. Volontairement, elle l'est et permettra d'apporter toutes les connaissances nécessaires à la compréhension du phénomène de reproduction sexuée chez les plantes à fleurs. Le recours au schéma explicatif sera indispensable. 5
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