Projet éducatif - École Du Moulin - Commission scolaire des Patriotes

LʼÉtendʼArt conception graphique 450 446.7066

Projet éducatif
Je prends mon envol...
École
Du Moulin

LʼÉtendʼArt conception graphique 450 446.7066
Nous tenons à remercier toutes les personnes
qui ont contribué à l’élaboration de ce document.
Nous sommes particulièrement reconnaissants
envers les enseignantes et enseignants,
les éducatrices du service de garde ainsi que
les membres du Conseil d’établissement qui ont
consacré beaucoup d’heures pour que
ce document voie le jour.
Comité de travail :
Hélène Dubois,
enseignante
Sylvie Provost,
enseignante
Paul Chaballe,
enseignant
Claudine Boucher,
technicienne en service de garde
Johanne Massie,
directrice adjointe
Martine Desbiens,
directrice
2009-02-13
Ensemble vers la réussite

Table des
matières
L’école Du Moulin c’est… 4
1. Une démarche signifiante 5
2. Rôles du projet éducatif 5
3. Notre mission 5
4. Notre vision et nos valeurs 6
5. Caractéristiques de l’école et de sa clientèle 7
6. L’actualisation de la mission de l’école 10
Orientation 1 10
Orientation 2 11
Orientation 3 13
Conclusion 14
Ainsi l’école Du Moulin sera… 14
Pour
nous joindre ou
pour en connaître
davantage
École Du Moulin
1500, rue du Moulin
Sainte-Julie, Québec
J3E 1P8
450 645-2352
Télécopieur : 450 649-3282
dumoulin@csp.qc.ca
http://dumoulin.csp.qc.ca

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L’école Du Moulin c’est…
Une école en changement…
Les dernières années ont été marquées par des changements majeurs. Les modifications imposées
par la Loi sur l’instruction publique et les règlements qui en découlent, le nouveau plan de répartition de la clientèle,
la venue de nouveau personnel et les différents projets à caractère pédagogique ne sont que quelques
exemples des changements apportés à notre organisation.
Une école en démarche…
Tous les partenaires ont été appelés à se questionner, à émettre des opinions, à partager leurs visions
et leurs souhaits afin de continuer à œuvrer avec plaisir et enthousiasme à la présente démarche. Il
ressort de cette réflexion, une volonté de se définir comme une organisation apprenante qui s’ouvre
à la différence et qui s’affirme. Notre projet est donc évolutif.
Une école qui rayonne sur le plan pédagogique…
L’enthousiasme et la volonté exprimés par le personnel de l’école à innover et à tenter de nouvelles
expériences sont très présents. Les projets émanant des normes et modalités d’évaluation
des apprentissages ou encore sur l’encadrement des élèves, le développement des NTIC (informatique),
les ateliers au 3 e cycle, la recherche en enseignement multisensoriel ainsi que les
projets en ergothérapie et en conscience phonémique au préscolaire sont des exemples qui illustrent
bien notre souci d’assurer la qualité de l’enseignement à nos élèves.
Une école qui se perfectionne…
Par souci d’innovation et animée par l’idée d’offrir des services éducatifs de qualité aux élèves,
l’équipe-école ressent le besoin de s’impliquer dans les divers projets de perfectionnement offerts soit
par la Commission scolaire, les pairs ou autres. L’école a le souci d’offrir une bibliothèque et des
ressources constamment renouvelées aux enseignants. En fait, l’équipe-école s’inscrit dans une
démarche de formation continue que nous promouvons à l’école Du Moulin.
Une école qui est partenaire…
Ensemble vers un même but, nous avons tous besoin les uns des autres afin de réaliser notre mission
première soit celle d’instruire, socialiser et qualifier les élèves en assurant la réussite du plus grand
nombre. Une gestion participative à tous les niveaux est mise de l’avant. De plus, une volonté
d’accueillir les organismes de la communauté et de favoriser des rapports harmonieux avec eux est
déployée par tous les agents de l’école afin que cette dernière soit reconnue comme partenaire dans
son milieu.
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Une démarche signifiante
Le projet éducatif de l’école Du Moulin est issu d’une longue démarche avec tous les partenaires en cause. Dans
un premier temps, l’analyse de la situation a été effectuée afin de mieux saisir notre milieu et notre contexte
éducatif. Pour ce faire, plusieurs moyens ont été mis en place tels que la mobilisation du conseil d’établissement
et de l’équipe-école, la discussion sur nos valeurs et croyances pédagogiques, la mise en commun de
notre mémoire collective, la formation d’un comité d’enseignants ainsi que la passation de questionnaires aux
élèves, parents et divers personnels de l’école.
Cette démarche nous permet une meilleure compréhension de notre communauté éducative. Ainsi, nos forces
et les axes de développement à privilégier ressortent plus clairement et nous amènent à élaborer les orientations
du présent projet.
Rôles du projet éducatif
Le projet éducatif est pour nous, un outil de cohérence et de développement éducatif et pédagogique.
Son rôle est de préciser ce que l’école Du Moulin a de particulier, ce qui la différencie des autres écoles, ce qui la
caractérise.
De plus, dans le contexte des nouvelles responsabilités confiées à l’école, le projet éducatif est un outil de
reddition de comptes qui permet aux responsables de faire le point et d’évaluer le vécu de l’établissement à la
lumière de critères et d’indicateurs précis.
Il est important de souligner que le projet éducatif vise à inspirer l’action et non à la limiter. Il décrit les orientations
communes vers lesquelles les éducateurs choisissent de faire un effort collectif tout en favorisant les
initiatives personnelles.
Notre mission
La mission de l’école québécoise est d’assurer la réussite des élèves et elle a pour finalité de les
instruire, de les socialiser et de les qualifier en collaborant au développement social, culturel et économique
de la communauté.
En lien avec l’article 207.1 de la Loi sur l’instruction publique, la mission de la Commission scolaire des
Patriotes vise à assurer une éducation de qualité à la population et la faire valoir, en outillant et soutenant
les établissements dans l’accomplissement de leur mission, en vue de la réussite des élèves, tout
en participant au développement social, culturel et économique de la région.
L’école Du Moulin propose de vivre une communauté éducative où tous les intervenants, enfants,
parents, personnels ou autres, unissent leurs actions pour créer un environnement d’apprentissage
riche et stimulant. Des parcours différenciés sont offerts aux élèves dans le but d’assurer
la réussite de tous en comprenant que celle-ci ne s’exprime pas de la même façon pour chacun.
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Dans l’accompagnement
des personnes
• Les forces individuelles sont reconnues pour que chacun développe ses compétences.
Le sens de l’effort, l’application à la tâche et la persévérance sont valorisés.
• L’ouverture à la différence est préconisée pour que le milieu profite de la richesse
et de la complémentarité des forces de chacun.
Dans l’accomplissement
de notre mission
• La recherche de la cohérence est nécessaire pour que les actions
de chacun soient concertées.
• La transparence est essentielle pour que chacun se sente confiant et
engagé dans la réussite éducative.
Dans le développement
de notre école
Notre
vision
et nos
valeurs
• La participation et la responsabilisation sont primordiales
pour que chacun se sente interpellé et mobilisé.
• La coopération, l’entraide et la reconnaissance sont indispensables pour que notre
établissement suscite dynamisme et sentiment d’appartenance.

Caractéristiques
de l’école et de sa clientèle
Historique
L’école Du Moulin a été inaugurée en 1982. Elle comptait au départ une
quinzaine de groupes classe ainsi que quelques groupes en adaptation
scolaire. En 1998, l’école fut agrandie de neuf locaux de classe étant
donné l’augmentation marquée de la clientèle scolaire dans le secteur de Sainte-Julie.
Au fil des ans, l’école a développé un partenariat avec la ville de Sainte-Julie pour l’utilisation des
locaux et l’échange de services.
Depuis quelques années, malgré la croissance de la clientèle scolaire observée dans cette ville
dortoir, l’école est située dans un quartier vieillissant. Par conséquent, notre établissement doit composer
avec une décroissance de son effectif et accueillir un certain nombre d’élèves en provenance
des autres écoles du secteur de Sainte-Julie. Cette problématique, reliée à l’organisation scolaire,
implique des enjeux importants pour notre établissement. D’abord, nous observons que le sentiment
d’appartenance de ces élèves et de leurs familles est à construire. De plus, un changement d’école
pour les élèves à risque génère une instabilité dans leur suivi.
Caractéristiques socio-économiques
Nous comptons approximativement 400 familles parmi notre clientèle. L’indice socio-économique
(mère sans diplôme et père inactif économiquement) est de 8,09% pour l’année 2007-2008. Dans
le secteur de Sainte-Julie, l’école Du Moulin, bien qu’étant une école relativement favorisée, s’est vue
attribuer le deuxième plus haut indice de défavorisation. Cet indice vient confirmer les besoins de plus
en plus importants au sein de notre clientèle à risque.
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Les ressources particulières de l’école
Un service de garde est en opération depuis près de 15 ans. Il accueille
281 enfants soit 221 enfants à fréquentation régulière ainsi que 60
enfants à fréquentation sporadique. Le midi, 101 dîneurs s’ajoutent aux
élèves du service de garde pour un total de 382 élèves. Le service de
garde dessert 71 % de notre effectif scolaire.
Afin de répondre aux besoins grandissants de notre clientèle, nous bonifions les services offerts aux
élèves de notre établissement. Entre autres, en orthopédagogie, nous ajoutons 10% de tâche. Quant
à eux, les services complémentaires sont bonifiés de 3,25 jours par semaine en psychoéducation,
de 1,75 jour par semaine en psychologie et de 0,75 jour par semaine en orthophonie.
Profil de la clientèle et réussite scolaire
La clientèle scolaire se situe à 520 élèves soit trois groupes au préscolaire, six groupes au 1 er cycle,
cinq groupes au 2 e cycle, six groupes au 3 e cycle et quatre groupes en adaptation scolaire (classes
DGD, FA1 et FA2).
Le nombre d’élèves à risque est important et compose près de 28% de notre effectif. Nous tenons plus
de 140 plans d’intervention adaptés pour l’ensemble des élèves à risque dont 12 pour des élèves
présentant des difficultés ou troubles du comportement, 123 pour des élèves en difficulté d’apprentissage
ou présentant des troubles spécifiques, des troubles envahissants du développement, des
handicaps physiques ou autres (55 se retrouvant en classe spéciale soit DGD ou FA). Étant donné le
nombre élevé d’élèves à risque évoluant au sein de notre établissement, les pratiques pédagogiques
sont axées sur l’intégration, l’adaptation et la différenciation de l’enseignement.
Les tableaux suivants présentent les taux de réussite dans les matières de base pour les années
scolaires 2003-2004 à 2007-2008.
Il est à noter que pour les années 2003-2004 à 2006-2007 le jugement en évaluation était porté à
partir de quatre niveaux traduits en lettres de A à D, la réussite des élèves se manifestant pas les
lettres A ou B. En 2007-2008 le jugement se traduit par des pourcentages situant le seuil de réussite
à 60% pour l’ensemble des élèves. Les résultats obtenus en 2007-2008 pourraient être influencés par
cette modification de la procédure au niveau de la communication du jugement en évaluation.
En général, les taux de réussite de notre établissement dans les matières de base se situent
au-dessus des taux de réussite de la Commission scolaire au premier cycle. Par contre, on remarque
qu’il y a un écart significatif souvent à la baisse au 2 e cycle et quelquefois au 3 e cycle dans les matières
de base. Cet écart semble davantage marqué au 2 e cycle. De plus, nous observons une variation
importante des taux de réussite pour plusieurs matières d’une année à l’autre. Cette observation
nous amène à nous questionner sur les pratiques pédagogiques en cours notamment au niveau
de l’enseignement explicite des stratégies de lecture, d’écriture et des mathématiques ainsi que sur
le processus d’évaluation.
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Matières
2003- 2004- 2005- 2006- 2007-
2004 2005 2006 2007 2008
Français Lit École 90,3 83,1 93,9 71,9 94
C.S.* 84,0 83,8 83,1 81,6 93
Écrit École 83,4 83,1 82,5 64,8 94
C.S. 80,5 78,8 78 78,4 93
Mathématique Résout École 86,1 84,5 84,4 74,7 96
C.S. 86,7 82,0 80,3 78,8 89
Raisonne École 97,2 88,8 92,2 74,7 98
C.S. 86,7 86,3 85,4 83,8 94
Matières
2 e cycle
Français Lit École 74,8 77,2 76,6 71,3 93
C.S. 77,4 76,4 74,3 76,1 87
Écrit École 67,0 73,5 63,7 56,3 86
C.S. 72,3 71,3 73,5 70,5 89
Mathématique Résout École 74,1 74,7 70,1 81,3 81
C.S. 80,4 74,9 77,9 73,9 89
Raisonne École 67,1 81,0 71,4 72,6 76
C.S. 76,2 82,0 82,0 79,9 93
Matières
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Taux de 5835 réussite des élèves par cycle dans les matières de base pour
les années scolaires 2003-2004 à 2007-2008 exprimés en pourcentage
1 er cycle
3 e cycle
*C.S. : Commission scolaire
2003- 2004- 2005- 2006- 2007-
2004 2005 2006 2007 2008
2003- 2004- 2005- 2006- 2007-
2004 2005 2006 2007 2008
Français Lit École 81,0 78,2 78,2 76,4 88
C.S. 78,2 80,4 78,8 80,2 91
Écrit École 72,7 79,5 79,5 65,8 95
C.S. 75,3 73,0 74,8 74,5 91
Mathématique Résout École 79,8 73,1 73,1 73,6 78
C.S. 81,8 77,4 74,7 76,4 98
Raisonne École 83,1 83,4 83,4 86,8 95
C.S. 79,0 86,1 81,7 82,0 91
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L’actualisation
de la mission de l’école
ORIENTATION 1
L’école vise à favoriser chez l’élève le développement
des compétences disciplinaires.
Un des mandats de l’école québécoise est de concourir à l’insertion harmonieuse des jeunes
dans la société d’aujourd’hui en leur permettant d’approfondir les savoirs et les valeurs qui la fondent.
Nous croyons qu’il est primordial que les élèves de notre établissement développent leurs compétences
dans tous les domaines de formation pour mieux comprendre le monde dans lequel ils vivent,
pour mieux se connaître et pour interagir dans des situations variées. L’orientation qui suit s’actualise
avec la planification et la concertation de l’équipe-école ainsi que le travail en équipe-cycle qui lui,
repose sur le sentiment d’efficacité collective accru (Bandura, 2003).
Notre école tient à développer chez les élèves l’acquisition du sens des responsabilités, reposant
sur la discipline personnelle et sur le souci d’un travail de qualité, planifié et réalisé selon les normes.
Il s’agit d’une attitude universellement exigée dans le monde du travail dans lequel les élèves devront
s’insérer à l’âge adulte et qui prendra alors la forme de la conscience professionnelle. De plus, sur le
plan affectif, un travail dont l’élève est fier constitue une importante source de motivation scolaire et
d’estime de soi.
Dans le cadre du développement de compétences, l’élève étant acteur plutôt que spectateur dans la
progression de ses apprentissages, il est important qu’il soit appelé à se mobiliser et à s’engager pour
vivre sa réussite éducative. Dans le Programme de formation du MELS, les langues sont au cœur des
disciplines. En effet, parce qu’elles sont la clé qui ouvre aux savoirs des autres disciplines, les langues
ont une place centrale dans la formation des élèves et dans les préoccupations de tous les intervenants.
La maîtrise de leur langue maternelle est d’abord la condition d’accès à tous les savoirs et
l’outil privilégié de structuration de la pensée.
OBJECTIFS
1.1 Assurer des taux de réussite de 85%
en lecture pour les élèves des 2 e et 3 e cycles.
Dans une société marquée par la profusion des informations
et des connaissances disponibles, par l’abondance de la production littéraire ainsi que
par l’omniprésence des médias, l’élève doit devenir un lecteur efficace, critique et autonome.
À l’école comme à la maison, il est constamment appelé à lire des textes de toutes sortes (MELS,
2007). Ainsi, il importe qu’à la fin du primaire, 85 % des élèves puissent lire avec efficacité une
grande diversité de textes courants et littéraires. Ils parviendront à en dégager les éléments
d’information en ayant recours à des stratégies variées.

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1.2 Assurer des taux de réussite de 85% en écriture pour les élèves des 2 e et 3 e cycles.
Apprendre à écrire c’est accroître son autonomie en développant un large éventail de ressources
utiles, non seulement à l’école, mais aussi pour toute la vie. Au cours de son parcours au primaire,
l’élève prendra conscience que les connaissances qu’il acquerra et les stratégies qu’il
développera le rendront apte à faire face à une variété de situations de plus en plus complexes.
À la fin de leur passage au primaire, 85 % des élèves compétents sauront écrire à partir d’une
situation donnée en mobilisant et en utilisant efficacement un ensemble de ressources et de
stratégies variées.
1.3 Assurer des taux de réussite de 85% en mathématique pour les élèves
des 2 e et 3 e cycles.
La mathématique, science et langage universel, concourt de façon importante au développement
intellectuel de l’individu et contribue de ce fait à structurer son identité. Sa maîtrise constitue un
atout majeur pour s’intégrer dans une société qui tire profit de ses nombreuses retombées et elle
demeure essentielle à la poursuite des études dans certains domaines (MELS, 2007).
La mathématique, comme langage et comme outil d’abstraction, exige d’aborder de façon
abstraite les relations entre les éléments de diverses situations. Tout comme le suggère la
littérature, l’apprentissage de la mathématique est efficace lorsqu’il prend appui sur des objets
concrets ou des éléments de situations tirées de la réalité. Ainsi, à la fin de leur passage au
primaire, 85 % des élèves compétents réussiront à résoudre des situations problèmes, à
déployer un raisonnement mathématique et à utiliser les éléments du langage mathématique
pour clarifier et expliquer différentes problématiques liées à leur vie et à leurs préoccupations.
ORIENTATION 2
L’école vise à développer chez l’élève l’appartenance
à son école et à sa communauté.
Être conscient des groupes et des communautés dont on fait partie aide l’individu à mieux se
connaître et à prendre la place qui lui revient. Le développement d’un sentiment d’appartenance est
une source de fierté et de motivation pour les élèves. Notre école a une mission d’intégration
sociale : celle de faire surgir un sentiment d’appartenance commun qui suscite chez les élèves
l’envie de s’investir pour améliorer la qualité de vie collective et la fierté de représenter leur école
dans leur milieu. Voilà la prémisse selon laquelle il est important pour tous les intervenants de l’école
Du Moulin de développer une communauté éducative.
Ouvrir l’école sur son milieu prend ici le sens particulier de faire découvrir ce dernier aux élèves.
L’école s’engage à leur faire prendre conscience que la communauté a besoin d’eux. Par exemple, le
domaine de l’univers social est une occasion d’en découvrir les ressources : un espace historique
et un lieu civique.
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OBJECTIFS
2.1 Développer la compétence à coopérer.
La compétence à coopérer exige le développement d’habiletés sociales
qui sont enseignées de façon systématique et sollicitées au
quotidien. L’école poursuit et encourage l’implantation de mécanismes
et de structures permettant aux élèves de prendre des responsabilités en ce qui concerne le
fonctionnement social de la communauté d’élèves : conseil des élèves, conseils de coopération,
tutorat et parrainage.
Respecter la personne humaine, c’est accepter que les différences religieuses, culturelles, sociales
ou physiques ne donnent à personne un droit à la supériorité sur une autre. Notre école veut donc
bannir toutes formes de violence et de discrimination. Ainsi, à l’école Du Moulin, toute personne doit
interagir positivement avec les autres et apporter sa contribution au travail collectif et à la qualité de
vie de la communauté. Notre établissement insiste sur la politesse, première forme de respect et
condition initiale de l’acceptation de soi par les autres. Les rapports harmonieux entre les individus
sont une condition favorisant les apprentissages et la coopération.
2.2 Augmenter le taux de participation des parents aux activités
proposées par l’école.
Les premiers éducateurs des enfants sont leurs parents. Parce que notre école reconnaît ce fait,
elle souhaite ouvrir ses portes aux parents pour développer une collaboration au profit des enfants.
Des ponts pédagogiques et éducatifs doivent relier la maison et l’école; la cohérence et le soutien
mutuel permettront aux élèves d’évoluer à l’intérieur de balises sécurisantes. Il en résultera que
les parents auront plus de facilité à suivre la scolarité de leur enfant et à l’accompagner.
Dans un autre ordre d’idées, l’école québécoise choisit d’associer les parents à l’aventure
scolaire de leurs enfants. Pour que cette complicité puisse s’établir, l’information pédagogique
est essentielle et l’implication des parents aux diverses activités de l’école devient nécessaire.
Les intervenants de l’école Du Moulin souhaitent que le partenariat et les actions bénévoles
s’élargissent tant dans leur diversité que dans leur portée.
2.3 Maintenir le taux de satisfaction des élèves
face aux activités institutionnelles.
Les conditions propices au développement du sentiment d’appartenance
proviennent de plusieurs sources dont certaines sont
plus favorables : la défense de causes et d’intérêts communs
et la participation à des activités collectives ou communautaires
récurrentes qui deviennent, au fil du temps, des traditions.
Celles-ci sont instaurées; elles sont choisies pour l’impact
qu’elles ont sur l’ensemble des élèves, sur leur motivation et sur
leur intérêt pour l’école.
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ORIENTATION 3
L’école vise à tenir compte de la diversité des aptitudes et des intérêts
des élèves dans son offre de services éducatifs.
La réussite scolaire est à la fois le but fonctionnel du système d’éducation et un puissant facteur
de motivation de l’élève. Il est important que chaque élève puisse, dans notre établissement, se voir
offrir des défis à la mesure de ses capacités. Les élèves dont le sentiment d’efficacité est accru se
fixent des objectifs plus élevés, font preuve d’une plus grande flexibilité stratégique dans la
recherche de solutions, obtiennent de meilleures performances intellectuelles et évaluent avec plus
d’exactitude la qualité de leurs performances. Les croyances d’efficacité contribuent à la réussite
grâce à la motivation et au soutien d’un raisonnement stratégique. (Bandura, 2003).
OBJECTIFS
3.1 Amener chaque élève à sa réussite.
Les dernières recherches en psychologie cognitive font ressortir que chaque apprenant a un
style d’apprentissage qui lui est propre. Ainsi, la diversité des talents et des intérêts de nos
élèves constitue une ressource précieuse, exploitable dans chaque classe pour le profit de tous.
Certains ont des connaissances pointues, d’autres des talents de communicateurs ou d’autres
la capacité de concilier les points de vue différents. En différenciant l’enseignement, nous faisons
en sorte que chaque apprenant se trouve, aussi souvent que possible, dans des situations
d’apprentissage fécondes pour lui en respectant son style et son rythme qui lui permettent
de progresser constamment. Pour rejoindre tous nos élèves, pour maintenir leur motivation ou
s’assurer qu’elle est présente, la diversification des types d’activités est un gage de succès.
3.2 Soutenir les élèves à risque.
Comme tous les élèves n’apprennent pas au même rythme et de la même manière, il est
possible que certains d’entre eux éprouvent des difficultés à un moment ou l’autre de leur
cheminement scolaire. Il est toutefois essentiel que ces difficultés soient détectées rapidement
et se résolvent avant de se consolider dans des déficits d’apprentissage importants qui démotivent
l’élève et minent sa confiance en lui-même.
L’équipe-école s’engage à diversifier les moyens d’intervention à l’égard des élèves qui ont
davantage besoin d’être soutenus et aidés. Pour assurer la réussite du plus grand nombre
d’élèves, il est important pour nous de privilégier la prévention et l’intervention précoce. Aussi,
l’innovation pédagogique est souhaitée et privilégiée afin de développer de nouveaux modèles
basés sur l’intégration dans le but de répondre aux besoins particuliers des élèves à risque.
En lien avec la mission de l’école, tous les intervenants sont mobilisés dans un esprit de concertation
pour donner les meilleures chances de réussir aux élèves.
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Conclusion
Le projet éducatif de l’école Du Moulin
décrit les orientations que prend le personnel
pour placer les élèves au centre de
leur réflexion et de leurs actions pédagogiques.
Il vient affirmer que le personnel
de l’école considère les élèves comme
des personnes capables d’apprendre, de
s’exprimer, de progresser et d’agir sur leur
propre formation. Les élèves trouvent ici,
toute l’aide nécessaire pour développer leur
potentiel et s’épanouir.
Essentiellement, ce projet veut préparer l’élève adéquatement pour les études de
l’ordre d’enseignement secondaire. Dans cet esprit, les enseignants, les éducateurs
et la direction unissent leurs efforts dans le but d’assurer la formation et l’éducation
des jeunes qui leur sont confiés.
Dans tout projet, il importe qu’il y ait une adéquation entre les objectifs et les moyens.
Les plans de réussite, exigés par la Loi 124, viennent préciser ces moyens. Il est donc
indispensable que la communauté éducative soit solidaire pour expérimenter les
diverses pratiques pédagogiques découlant de ce projet et pour atteindre les objectifs
institutionnels. C’est au cours des nombreux projets pédagogiques qui prendront
place dans le temps et l’espace scolaires que s’incarnera ce projet éducatif et qu’il
prendra son véritable sens.
Bien entendu, l’atteinte de ces objectifs nécessite la concertation de tous les agents
impliqués dans la vie scolaire de l’enfant. L’apport et la collaboration des parents sont
des éléments essentiels dans l’accomplissement de notre mission.
Ainsi l’école Du Moulin sera…
Une école d’abord centrée sur l’élève et préoccupée d’offrir
des services éducatifs de qualité, une école cohérente.
Une école qui apprend, une école tournée vers l’avenir et soucieuse
de répondre aux orientations générales qu’elle s’est donnée.
Une école où l’on apprend en couleurs plutôt qu’en noir et blanc.
Une école qui se donne les moyens d’assurer la réussite
de tous ses élèves.

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