La compréhension en lecture - Association des maîtres E Deux-Sèvres

La compréhension en lecture (Jocelyne Giasson- 2000 )
Fiche pratique n° 8 : « Activités pédagogiques centrées sur le schéma narratif »
1. La première activité proposée est une activité courante en classe qui favorise la
compréhension des macroprocessus. Nous rappelons ici les 5 étapes du schéma standard
pour un récit ne comportant qu'un épisode:
Situation initiale
Élément perturbateur
Aventure et péripéties
Élément de résolution
Situation finale
Le fait d'utiliser le schéma narratif pour poser des questions aux élèves permet de centrer leur
attention sur les éléments importants du récit et d'en favoriser le rappel en mémoire. Le texte est
perçu comme un tout cohérent.
2. Une autre activité consiste à élaborer des fiches de réponses avec des mots clés, exemple:
Titre: ...............................
L'histoire se passe .................................... . ...................est un personnage qui
................................. . Un problème survient lorsque ................................ . Après cela, ...............
. Le problème est réglé lorsque ................................. . A la fin ............................. .
On peut également modifier cette fiche pour qu'elle corresponde mieux à l'histoire:
Titre: ........Queue-rouge apprend une leçon.....
Le problème dans cette histoire commença parce que .... un écureuil gourmand ne voulait pas
partager ses glands.... Les autres animaux avertirent Queue-rouge que....un jour ils pourrait avoir
besoin de leur aide... . Après cela, une tempête fit tomber la maison de Queue-Rouge.... . Alors tous les
glands ...disparurent ... parce que ....l'arbre tomba dans la rivière.... Enfin, .....les autres animaux partagèrent
leurs glands avec Queue-rouge.... . Le problème fut réglé lorsque .....Queue-rouge comprit qu'il était
préférable de partager ...... . A la fin, .... Queue rouge et ses amis mangèrent ensemble ......... .
3. Les questions orientées vers la structure de récit
Elles doivent récapituler la progression logique de l'histoire car en tant qu'enseignant nous
sommes trop souvent préoccupés par la nécessité de poser des questions sur les processus cognitifs
et nous oublions alors l'essentiel de l'histoire. Si nous posons des questions sur chacune des étapes
du récit, la probabilité de toucher tous les types de questions est plus grande. Concrètement il s'agit
de commencer par poser des questions sur le lieu et le temps de l'histoire mais si ces éléments sont
secondaires, on peut passer outre et poser directement des questions sur les personnages puis sur
l'élément perturbateur et sur sa résolution.
4. Le résumé de livre:
Pour compléter les informations données dans le chapitre précédent sur les techniques de
résumé, nous ajoutons ici l'apport spécifique de la grammaire de récit au résumé de textes
18/34 compréhension lecture laurent imhof avril07.doc