Extraits de l'ouvrage (PDF - 568 Ko) - CRDP Aquitaine

Le badminton au collège
Nataly Coba
Professeur d’EPS
Référente badminton en Gironde
Alain Coupeau
Professeur agrégé d’EPS
Chargé de la formation disciplinaire de l’académie de Bordeaux
Professeur ressource pour les sports de raquette
Patrice Delabrouille
Conseiller technique national badminton pour la région Aquitaine
Christian Lebbe
Professeur des écoles
Entraîneur badminton au Sport Athlétique Mérignacais

Le badminton occupe une place privilégiée parmi les activités
physiques, sportives et artistiques retenues par les élèves lors
des épreuves d’éducation physique et sportive. C’est en effet
une des trois premières activités présentées au baccalauréat général
et technologique et aux examens de la voie professionnelle.
C’est aussi une des activités imposées par le programme national
pour les épreuves ponctuelles obligatoires de certification.
Largement pratiqué au sein des associations sportives scolaires,
ludique, accessible et relativement peu contraignant en terme
d’installations, le badminton présente ainsi de nombreux avantages
permettant aux enseignants d’EPS de répondre aux exigences
institutionnelles.
Le document présenté est issu de l’étroite collaboration entre les
intervenants du monde fédéral et les enseignants du premier et
second degré. Chacun, quel que soit son niveau d’intervention,
pourra donc y puiser des informations de premier choix au plan
de la familiarisation, du perfectionnement, voire de l’expertise,
au service des jeunes qui lui sont confiés.
Il apporte des connaissances, des contenus clairs et des outils
didactiques explicites directement utilisables par les éducateurs
sportifs et permet aux enseignants d’EPS, notamment de collège,
de construire leur projet d’enseignement et leurs leçons.
Se référant aux compétences attendues par les programmes
scolaires, en lien avec le socle commun, cet ouvrage aidera les
enseignants à mettre en œuvre une activité d’opposition individuelle
ou collective, de façon motivante et adaptée à tous les
élèves pour une éducation physique riche de sens et de progrès
moteur.
L’Inspection Pédagogique Régionale de Bordeaux tient à souligner
la qualité remarquable du travail accompli par tous les auteurs et
acteurs de ce projet et les en remercie.
Jacques St é n u i t
Inspecteur d’Académie-Inspecteur Pédagogique Régional
Education Physique et Sportive
Académie de Bordeaux

Sur le DVD : les vidéos
21 vidéos décrivent les points clés techniques et tactiques de l’activité
badminton. Chaque vidéo est commentée.
Quelques points clés
Les déplacements
Démarrage ou reprise d’appuis 01’29
Déplacements 01’35
Frappe en rotation, ciseaux ou sauts 01’02
Replacement 01’40
Les frappes
Au filet 01’38
Mi-court 01’52
Fond de court 01’29
L’échauffement
Déplacement en ligne 03’31
Exercices de maniabilité 04’03
Les formes de travail
Le shadow 02’43
Le shadow-feed 02’58
Les routines 03’53
Les points fixes 06’22
Le multi-volants
Les contraintes
04’40
Introduction - L’ensemble des contraintes 00’27
Coup interdit ou valorisé 01’14
Zone interdite ou valorisée 00’50
Utiliser le temps 01’20
Augmenter l’opposition 02’08
Le carré magique 01’20
Une séance par atelier 05’08

Sur le CD-rom : le livret d’exploitation
Quatres fichiers pdf imprimables proposent la mise en œuvre complète
d’un cycle d’enseignement du badminton au collège pour les niveaux 1
et 2. Pour chaque séance d’1h30 à 2h, plusieurs situations d’enseignement
sont décrites : objectifs, vidéo à exploiter, organisation de l’activité,
consignes, références au socle commun, évaluation ; un schéma vient en
appui de chaque situation.
Le badminton au collège
1. Les enjeux de la formation au collège
2. La contribution au socle commun : exemples en badminton
3. Gestion de l’hétérogénéité et régulation de l’enseignement
Les formes de travail
1. Le shadow
2. Le shadow feed
3. Les routines
4. Le point fixe
5. Le multi-volants
6. Les contraintes
Mise en œuvre du programme au niveau 1
1. Compétences attendues
2. Trame de cycle
3. Situation d’évaluation
Annexes
A1 Connaissances de l’activité badminton
A2 Fiche d’observation badminton
A3 Règlement du badminton
A4 Test règlement du badminton, classe de 6 e
Mise en œuvre du programme au niveau 2
1. Compétences attendues
2. Trame de cycle
3. Situation d’évaluation
Annexes
A1 Connaissance de l’activité badminton
A2 Fiche d’observation badminton
A3 Règlement du badminton
A4 Test règlement du badminton - 4 e ou 3 e
A5 Fiche de travail socle commun C1 : savoir s’échauffer

Le badminton au coLLège
Alain Co u p e au
Professeur agrégé d’EPS
Chargé de la formation disciplinaire de l’académie de Bordeaux
Professeur ressource pour les sports de raquette
1. Les enjeux de la formation au collège
2. La contribution au socle commun : exemples en badminton
3. Gestion de l’hétérogénéité et régulation de l’enseignement

1. Les enjeux de La formation au coLLège
1. définition
Le badminton est une activité duelle de débat médiée par un volant : sur deux espaces séparés par un
filet, il s’agit dans une même frappe de défendre son terrain et d’attaquer l’autre camp pour gagner
la confrontation en faisant tomber le volant dans l’espace adverse ou en provoquant le non-renvoi de
l’adversaire.
En d’autres termes, le badminton est :
• une activité de communication, de débat et d’interaction qui, dans sa forme sportive, devient
essentiellement activité d’opposition. Toutefois dans le cadre scolaire ou éducatif, elle peut
prendre une forme plus coopérative (dimension méthodologique et sociale) ;
• une activité de non contact qui rend plus facile la pratique mixte ;
• une activité où l’individu doit gérer, sous pression temporelle, une alternance d’actions (frappes,
renvois, déplacements, prise d’informations...) qui devront, avec une forte opposition, être
planifiées et organisées en vue d’obtenir le gain rapide de l’échange ;
• une activité de précision qui suppose de construire des cibles (terrain ; ½ terrain ; joueur ;
zone avant ; zone arrière ; carré de service...), et qui suppose la mobilisation de ressources
importantes et variées ;
• une activité avec un code de jeu simple qui favorise l’engagement des joueurs.
2. Les enjeux de formation en ePs
Pourquoi inscrire cette activité dans la
programmation de l’ePs ?
• Elle remporte l’adhésion des élèves (plaisir de
jouer).
• Elle est facile à mettre en place dans un gymnase
et pour une classe même nombreuse.
• C’est une activité simple avec un code de jeu
accessible à tous.
• Elle mobilise des ressources variées.
• Le renvoi est facilité par l’absence d’un rebond
au sol et surtout grâce à l’effet « parachute »
qui réduit la vitesse du volant.
• Elle peut être pratiquée dans les classes mixtes
et hétérogènes.
• Le niveau 2 défini par le programme semble
accessible en fin de collège pour cette activité
(plus difficile en tennis ou tennis de table).
Que peut-on gagner sur le plan de l’ePs en
enseignant le badminton ?
• Mobiliser des ressources variées et variables, acquérir
des techniques nouvelles (S’engager - Développer).
• Construire un plan d’action simple pour obtenir
plus efficacement le gain du point ou de l’échange
(Planifier).
• Utiliser des critères simples pour apprécier son niveau
de jeu et celui des autres joueurs (Juger).
• Se préparer correctement à l’activité qui pourra être
réinvestie pendant ses loisirs (Santé - Sécurité).
• Acquérir quelques connaissances ou démarches pour
progresser et faire travailler un camarade (Solidarité).
• Pouvoir organiser une animation ou un travail de
groupe (Autonomie).
3. Le prolongement vers l’association sportive et l’ouverture vers le club
L’intérêt grandissant pour la pratique du badminton se traduit par le développement important de la
pratique sportive dans le cadre de l’AS de l’établissement et vers les clubs locaux qui proposent cette
activité. Les acquis des élèves sont alors réinvestis et enrichis en fonction des buts motivationnels des
jeunes (animation, pratique de loisir ; pratique compétitive ou encore citoyenneté sportive en tant
qu’arbitre ou dirigeant sportif).
Le badminton au collège 2

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Les formes de travaiL
Nataly Co ba
Professeur d’EPS
Référente badminton en Gironde
Patrice Delabrouille
Conseiller technique national badminton pour la région Aquitaine
Christian lebbe
Professeur des écoles
Entraîneur badminton au Sport Athlétique Mérignacais
Les pages qui suivent présentent différentes formes de travail (shadows, routines, point
fixe, multi-volants, contraintes…), avec leurs intérêts et leurs limites. Les séquences
vidéos du DVD explorent en détail ces pratiques.

Le point fixe
Un joueur est fixe (ne se déplace pas) sur son terrain ou demi-terrain et fait se déplacer son
partenaire.
• Intérêts : le joueur qui ne se déplace pas peut mieux se concentrer sur sa qualité de relance
(régularité, précision) ; cela permet d’utiliser l’espace latéral même avec quatre joueurs sur le
terrain…
Pour garantir la sécurité des joueurs sur cet exercice bien préciser au point fixe qu’il ne doit absolument
pas se déplacer pour prendre un volant imprécis et risquer alors d’entrer en collision avec le joueur qui
se déplace sur sa partie de terrain.
PF
Le joueur se déplace,
réalise un amorti et un
contre-amorti.
Le joueur en point fixe
alterne un contreamorti
et un lob.
Les joueurs qui se
déplacent doivent
impérativement
renvoyer le volant sur
le point fixe.
Les joueurs en
point fixe font se
déplacer les joueurs
en profondeur
(contre-amorti et
lob droit) mais aussi
latéralement (lob
croisé).
Il est possible de rajouter de l’incertitude au joueur qui se déplace en demandant au joueur en point fixe
de faire soit un contre-amorti soit un lob.
De même, il est possible de mettre de l’incertitude au point fixe et de l’obliger ainsi à effectuer un léger
déplacement, en permettant au joueur qui se déplace de faire soit un amorti soit un smash (si le lob du
point fixe est trop court par exemple).
Les formes de travail 5
PF
J
J
PF

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Le badminton au coLLège
mise en œuvre du programme
au niveau 1
Alain Co u p e au
Professeur agrégé d’EPS
Chargé de la formation disciplinaire de l’académie de Bordeaux
Professeur ressource pour les sports de raquette
1. Compétences attendues
2. Trame de cycle
3. Situation d’évaluation
Annexes
A1 Connaissance de l’activité badminton - niveau 1
A2 Fiche d’observation badminton - niveau 1
A3 Règlement du badminton - niveau 1
A4 Test règlement du badminton - 6 e

2. trame de cycle de badminton pour le niveau 1 (collège)
Compétences attendues :
• En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire
et recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en
longueur et en largeur.
• Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.
NB : les contenus du programme sont présentés pour chaque leçon et identifiables grâce à un code de couleur (connaissances
en rouge, capacités en bleu et attitudes en vert). Les situations proposées aux élèves sont numérotées et présentées dans les
pages suivantes. Chaque situation est associée à une compétence du socle commun.
Objectifs retenus pour la leçon (en référen ce aux contenus du programme)
Le vocabulaire spécifique : volant, service, poteau, raquette.
Le règlement en simple : service, lignes, filet.
L1
Frapper le volant au-dessus de la tête.
Respecter le matériel, participer à l’installation et au rangement.
Le vocabulaire spécifique : dégagement, amorti.
Le règlement en simple : service, lignes, filet.
L2 Déplacer son adversaire par une succession de frappes variées en longueur.
Frapper le volant au-dessus de la tête.
Accepter de jouer avec des adversaires différents.
Le système de comptage des points (rallye) et les principales règles du service.
Servir de façon réglementaire.
L3 Garder la raquette haute tout au long de l’échange en prise universelle.
Compter les points et annoncer le score du serveur en premier.
Être attentif et concentré tout au long de la rencontre.
Le système de comptage des points (rallye) et les principales règles du service.
Servir de façon réglementaire.
L4
Garder la raquette haute tout au long de l’échange en prise universelle.
Identifier le changement de service et les principales fautes.
Les zones du terrain adverse.
Déplacer son adversaire par une succession de frappes variées en longueur ou en largeur.
L5 Identifier le changement de service et les principales fautes.
Décaler les appuis et les épaules en gardant le coude haut pour augmenter la vitesse de la raquette.
Chercher à gagner tout en respectant les règles, l’arbitre et l’adversaire.
Les zones du terrain adverse qui mettent en difficulté l’adversaire.
Les critères retenus pour l’observation des partenaires.
Déplacer son adversaire par une succession de frappes variées en longueur ou en largeur.
L6
Repérer la position de l’adversaire sur le terrain et viser un espace libre en privilégiant les zones qui le mettent
en difficulté.
Se montrer responsable dans le but d’aider un camarade.
La notion de « crise de temps » et la notion de volant favorable.
Se déplacer rapidement en fonction de la trajectoire du volant pour frapper équilibré et se replacer
L7 immédiatement après avoir été débordé.
Reconnaître une situation favorable pour soi et une situation de « crise de temps » chez l’adversaire.
Décaler les appuis et les épaules en gardant le coude haut pour augmenter la vitesse de la raquette à l’impact.
La notion de « crise de temps » et la notion de volant favorable.
Se déplacer rapidement en fonction de la trajectoire du volant pour frapper équilibré et se replacer
L8 immédiatement après avoir été débordé.
Reconnaître une situation favorable pour soi et une situation de « crise de temps » chez l’adversaire.
Identifier, pour le camarade observé, les situations favorables.
Les critères retenus pour l’observation des partenaires.
Doser l’accélération en fonction du type de frappe.
L9 Repérer la position de l’adversaire sur le terrain et viser un espace libre en privilégiant les zones qui mettent en
difficulté.
Identifier, pour le camarade observé, les situations favorables.
L10 Évaluation de fin de cycle : proposition d’une situation d’évaluation et d’une fiche d’observation pour les élèves.
Mise en oeuvre du programme - niveau1 4

Objectifs
••Le
vocabulaire spécifique : volant, service, poteau, raquette. Le règlement en simple : service,
lignes, filet.
••Frapper
le volant au dessus de la tête.
••Respecter
le matériel, participer à l’installation et au rangement.
Situation 1 – Frappe haute - frappe main basse
But
Documents sur DVD
Organisation
Consignes
Réaliser le plus grand nombre de frappes main haute puis main basse pour trouver
la bonne distance de frappe par rapport au volant.
Video Les points fixes.
Groupe de 4 à 6 en position fixe. Mise en jeu effectuée à la main (intégrer la forme
de lancer sans raquette).
La mise en jeu est libre (service tennis, volant lancé) :
a renvoyer main haute sur lancer du volant « à bras cassé » vers le haut et vers
le partenaire + échanges duo ;
b renvoyer main basse sur un volant bas lancé « par-dessous » main + duo.
CR 10 échanges réussis 2 fois consécutivement.
Socle commun C6
Situation 2 – Directions et espace de jeu
But
Organisation
Consignes
Réaliser le plus grand nombre d’échanges en duo pour découvrir les directions de
jeu (diagonale et long de ligne).
Groupe de 4 élèves. A joue avec B pendant que C joue avec D puis les joueurs
changent de partenaire. Espace de jeu : ½ terrain (en profondeur puis diagonale).
Se placer rapidement sous le volant pour frapper le plus haut possible (audessus
de l’épaule côté raquette). Lancer la raquette, tamis orienté vers la cible
(partenaire).
CR 6 échanges réussis sans faute.
Socle commun C3
Situation 3 – Jeu à thème : frappe haute sur ½ terrain
But
Documents sur DVD
Organisation
Consignes
CR
Réaliser un match en 11 points dans l’espace de jeu identifié en utilisant
essentiellement la frappe haute.
Video Les contraintes.
Socle commun C7
Groupe de 4 élèves. Les joueurs se rencontrent alternativement par 2 puis
changent d’adversaire.
Mise en jeu libre alternée. Notion de point consigne : frappe sous la ligne
d’épaules = point donné à l’adversaire. Le point est gagné si le volant tombe au sol
dans la zone cible ou si se produit un mauvais renvoi adverse depuis la zone cible.
Raquette vite replacée en position haute ; perception de l’espace de jeu, respect
des lignes.
NB : chaque groupe prend en charge quatre raquettes et 2 volants avec un « responsable matériel ».
Mise en œuvre du programme - niveau1
Mise en jeu
lancée "à
bras
cassé"
A
B
B
Niveau 1
LEÇON
1
a b
A
B
A
PC : Frappe
haute
D
C
Mise en jeu
lancée "main
par-dessous"
D
C
D
C

…
…

3. situation d’évaluation pour le niveau 1
a. compétences attendues
En simple, rechercher le gain loyal d’une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et
recherche de rupture sur des volants favorables par l’utilisation de frappes variées en longueur
et en largeur.
Assurer le comptage des points et remplir une feuille d’observation.
b. La situation d’évaluation de fin de cycle :
Match en 1 contre 1 avec comptage des points en jeu décisif. Les élèves sont répartis dans des
poules de 4 (ou 5) joueurs de niveau proche. Le match se joue en 11 points avec alternance
des services. Le professeur observe les joueurs pendant les matchs de poules et apprécie leur
compétence. Une tâche d’observation est donnée aux élèves pendant le test (Voir un exemple
de fiche d’observation niveau 1 en annexe 2).
c. Évaluation des connaissances, capacités et attitudes
Pour s’inscrire dans la continuité des pratiques d’évaluation au collège, nous proposons
d’évaluer :
• les capacités du programme mobilisées en situation de jeu, sur 13 points ;
• le gain des rencontres (efficacité des actions pondérée en fonction des capacités), sur 5
ou 7 points ;
•
les connaissances réglementaires et les attitudes (travail d’observation, d’arbitrage et
travaux de groupe), sur 10 points.
Cette répartition des points ressemble beaucoup à ce qui était en vigueur depuis 1987 pour
évaluer les élèves en fin de collège (DNB). Plus que les modalités, c’est l’objet de l’évaluation
qui va être différent pour les 2 niveaux du collège.
Les capacités à évaluer au niveau 1
Servir de façon réglementaire (efficacité > 50 %). 2
Frapper le volant au-dessus de la tête. Décaler les appuis et les épaules en gardant le coude haut pour augmenter la
vitesse de la raquette à l’impact.
3
En position favorable, déplacer son adversaire par des frappes variées en longueur ou en largeur. 3
Se déplacer rapidement en fonction de la trajectoire du volant pour frapper équilibré. 3
Viser un espace libre (depuis une zone favorable) en privilégiant les zones qui mettent en difficulté. 2
Le gain des rencontres
Si points « capacités » inférieurs à 7/13 Si points « capacités » supérieurs à 7/13
2 3 4 5 4 5 6 7
0V 1V 2V 3V 0V 1V 2V 3V
Les connaissances et les attitudes au niveau 1
Identifier le changement de service et les principales fautes du règlement en simple. 2
Compter les points et annoncer le score du serveur en premier. 2
Identifier, pour le camarade observé, les types de frappes et les situations favorables. 2
Respecter le matériel, participer à l’installation et au rangement. 2
S’engager dans les routines simples (*) et accepter de faire travailler les membres du groupe. 2
(*) Routines simples : 3 coins ou routine collective (le X).
NB : il est souhaitable de pouvoir présenter les conditions de l’évaluation le plus tôt possible aux élèves, et surtout sur quoi
portera celle-ci. Si l’appréciation des capacités du joueur s’effectue en fin de cycle, celle des connaissances et des attitudes
peut être réalisée au cours du cycle à des moments opportuns pour rendre l’évaluation de fin de cycle « faisable ».
Enfin, le barème présenté ci-dessus offre à l’élève et aux parents une plus grande lisibilité de l’évaluation en explicitant la
note du professeur.
Mise en oeuvre du programme - niveau1 14