parcours pédagogiques SVT - CRDP Aquitaine

Site « trotte lapin » 

Potentialités pédagogiques 

Parcours découvertes 

Objectif général : Education au développement durable 

Démarche envisagée : 

- DECOUVRIR OBSERVER et CONSTATER 

- APPREHENDER et COMPRENDRE 

- AGIR INDIVIDUELLEMENT ET COLLECTIVEMENT 

Approche de la biodiversité du site à travers les écosystèmes présents : 

• forêt de feuillus 

• La friche/jachère site d’intérêt (http://www.cndp.fr/svt/friche/) 

• rivière 

• ripisylve 

• prairie 

• la carrière calcaire 

Potentialités du Programme cycle 1 sur le site « trotte lapin » 

Découvrir le vivant 

« Les enfants observent les différentes manifestations de la vie... le cycle que constituent la naissance, la 

croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort. 

Ils découvrent … les cinq sens : leurs caractéristiques et leurs fonctions 

Ils sont sensibilisés aux problèmes de l’environnement et apprennent à respecter la vie. » extraits des 

programmes 2008 


Découvrir le monde du vivant 

« Les élèves repèrent des caractéristiques du vivant : naissance,croissance et reproduction ; nutrition et 

régimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques règles d’hygiène et de sécurité 

personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les êtres vivants et leur 

environnement et ils apprennent à respecter l’environnement. » extraits des programmes 2008 


« L’unité et la diversité du vivant 

Présentation de la biodiversité : recherche de différences entre espèces vivantes. 

Présentation de l’unité du vivant : recherche de points communs entre espèces vivantes. 

Présentation de la classification du vivant : interprétation de ressemblances et différences 

en termes de parenté. 

Le fonctionnement du vivant 

Les stades du développement d’un être vivant (végétal ou animal). 

Les conditions de développement des végétaux et des animaux. 

Les modes de reproduction des êtres vivants. 

Les êtres vivants dans leur environnement 

L’adaptation des êtres vivants aux conditions du milieu. 

Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires. 

L’évolution d’un environnement géré par l’Homme : la forêt ; importance de la biodiversité » extraits des 

programmes 2008. 

potentialités/Site Trotte Lapin/biologie/Ménard Marie-Renée/IUFM AGEN 1

Education au développement durable/site Trotte Lapin 

1. Découvrir les différents milieux et leurs conditions de vie. 

2. Observer et mener des investigations sur certains de ces milieux pour comprendre leur 

fonctionnement : 

la forêt, la rivière, la ripisylve, la prairie … 

3. Constater l’état de ces milieux. 

4. Agir 

Les différents parcours proposés peuvent être envisagés de façon indépendante, bien qu’ils soient construits 

avec une certaine cohérence de déroulement. 

Parcours 1 

Objectif : Découvrir la diversité des milieux sur le site et leurs conditions de vie. 

Cycles 3 et (2) 

• Démarche envisageable sur une ½ journée à 1 journée alliant EPS (randonnée et orientation avec 

un plan du site et une boussole), histoire/géographie (paysage, traces des activités humaines 

actuelles et passées) et sciences en menant des investigations par petits groupes d’élèves (sorte 

de jeu de piste pour découvrir le site dans sa globalité et que les enfants se repèrent sur ce site où 

ils viennent d’arriver) proposition : 

– Suivre la promenade nature parcours libre 1km du dépliant édité par le centre, passant par 

la forêt, le ruisseau et sa ripisylve, la carrière avec le roncier, puis la prairie mellifère. Dans 

un 1 er temps cacher les renseignements donnés sur les bornes du site pour chacun de ces 

mileux, afin que les enfants mènent de réelles investigations avant de confronter leurs 

résultats. Ils auront tout le temps par la suite de compléter avec les indications 

complémentaires qu’ils trouveront sur ces bornes. 

– S’arrêter à des endroits stratégiques de chacun de ces milieux pour mener les 1ères 

investigations : prendre des photos de vues générales dessiner le paysage, prendre des 

notes pour décrire ce que l’on voit, et notez sur son carnet ses observations, ses ressentis. 

Pour cela préparer un minimum le cadre des observations à mener avec les enfants (ex cidessous 

pour les sciences) 

– Puis réaliser la mise en commun, garder une trace de cette synthèse commune afin 

d’élaborer les notions caractéristiques sur chaque milieu et ses conditions de vie. Se 

documenter sur ces milieux. (référence doc CRNE « Potentialités écologiques du site Trotte 

Lapin » p11 un site diversifié, p12 et13 : unités biologiques du site Trotte Lapin) 

Après avoir répondu aux questions suivantes grâce à vos investigations de terrain : 

Donnez un nom au milieu 1 : 

Justifiez votre réponse : avec au moins 3 arguments 

1. Décrivez ce que vous voyez, réaliser un dessin de ce paysage, (prenez une photo). 

2. Les conditions de lumière (soleil) : Comment c’est : très ensoleillé, moyennement ensoleillé, ombragé ? 

3. Y a-t-il beaucoup, peu ou pas d’eau ? 

4. Est ce très humide ? 

5. Les êtres vivants végétaux et animaux : Qu’observez vous? 

- les végétaux : 

- les animaux : 


Aimez vous ce milieu ? Oui ou non? Pourquoi? 

À répéter avec les différents milieux 2, 3, 4,…que vous aurez au préalable sélectionnés et numérotés sur le 

terrain à l’endroit où vous souhaitez que les enfants observent plus précisément en menant des 

investigations. 

Notions de milieux écologiques 

Envisager de comparer 2 à 3 milieux par exemple, en lien avec le travail des investigations qui sera par la 

suite approfondi avec les enfants plus spécifiquement sur certains de ces milieux. 

Milieu écologique = écosystème : le milieu n'est pas seulement un espace déterminé par des limites 

bien précises mais aussi par l'ensemble des facteurs climatiques (température, pluie, luminosité 

etc.), des facteurs édaphiques (liés au sol et à l'eau) et des facteurs biotiques (êtres vivants : 

parasitisme, prédation etc.) 

Environnement : L'environnement peut être défini comme «l'ensemble à un moment donné des 

aspects physiques, chimiques, biologiques et des facteurs sociaux et économiques susceptibles 

d'avoir un effet direct ou indirect, immédiat ou à terme, sur les êtres vivants et les activités 

humaines» (circulaire éducation nationale n°77-300 du 29 août 1977) 

PS : les concepts « milieu » et « environnement » sont difficiles à aborder car selon les disciplines ils 

n’englobent pas forcément tous les mêmes paramètres. 

Cherchez les définitions des termes suivants dans le dictionnaire ou sur internet/site wikipédia avec les 

enfants (au moins ceux que vous envisager d’étudier): 

• Forêt : 

• Rivière 

• Ripisylve 

• Friche et jachère Pelouse sèche (arial) 

• Prairie mellifère 

• Roncier 

• Prairie humide 

Comparez les définitions avec vos notes, vos croquis, ce que vous avez écrit, êtes vous d’accord pour 

nommez de la même manière ces différents milieux où vous êtes passés? Oui/Non, pourquoi ? 

Concevez une production collective pour illustrer chacun de ces milieux. 

Allez ensuite découvrir les bornes explicatives sur les différents milieux du site pour comparer et 

compléter les renseignements sur chacun de ces milieux, cela peut être une recherche documentaire par 

groupe d’enfants on y trouve ainsi : 

- 2 bornes sur la forêt 

- 1 sur l’airial 

- 1 sur la carrière 

- 1 sur la rivière 

- 1 sur la ripisylve 

- 1 sur le roncier 

- 1 sur la prairie mellifère 

- 2 sur la marre 

Ci-dessous 2 exemples de ces bornes celle sur la rivière et la ripisylve 




Parcours 2 

Objectif : Découvrir la forêt de Trotte Lapin : cycles 3 (et 2) 

• Sa biodiversité : végétale et animale (cycle 3) 

Recherche de différences et de points communs entre espèces vivantes présentes dans cette forêt. 

Classification du vivant de la forêt : interprétation de ressemblances et de différences en termes de parenté. 

• Découvrir des interactions entre les êtres vivants et leur environnement forêt. (cycles 2 et 3) 

• Comprendre le fonctionnement du vivant dans la forêt : 

Découvrir des stades du développement d’un être vivant (végétal /animal). 

Appréhender les conditions de développement des végétaux et des animaux dans la forêt. 

Donner des ex des modes de reproduction d’êtres vivants de la forêt. 

• Places et rôles des êtres vivants ; notions de chaînes et de réseaux alimentaires dans la 

forêt. (Cycle 3) 

• Caractéristiques du vivant de la forêt : naissance, croissance et reproduction (cycle 2) 

• Nutrition et régimes alimentaires des animaux (cycle 2) 

Les mêmes objectifs notionnels peuvent être déclinés pour les autres milieux : rivière, ripisylve, prairie, 

friche… 

Avant toute investigation sur le terrain, il est nécessaire de recueillir les représentations des enfants 

Une forêt : c’est quoi ? 

• Commencez par recueillir les représentations des enfants. 

• Demandez leur de la représenter (dessin, par écrit, par oral) 

• De citer ce qu’ils pensent y trouver. 

• De donner leur perception sensitive de la forêt : odeurs, couleurs, des bruits de la forêt …Est-ce 

qu’ils aiment la forêt ? 

• Les forêts sont elles utiles ? Pour qui ? Pourquoi? …La forêt n’est-elle utile qu’à l’homme ? La forêt 

a-t-elle besoin de l’homme? 

• Quelles questions se posent ils sur la forêt ? Comment pourraient ils faire pour répondre eux-mêmes 

à leurs questions ? 

• Cibler les questions pour mener des investigations 

• Constituer des groupes de travail 

Garder des traces de leurs représentations pour pouvoir y revenir et comparer avec la réalité et le vécu 

sur le terrain. 

Motiver les enfants en leur proposant d’imaginer quelle production on pourrait réaliser sur le travail que l’on 

va mener sur la forêt pour garder une trace pour nous, (et/ou) pour présenter notre travail à ceux qui ne sont 

pas venus (parents, amis, autres classes…) .Quelle production envisagée avec les enfants pour les 

motiver ? 

Voici quelques idées, la liste est loin d’être exhaustive : 

- Élaborer un petit livre documentaire de la forêt découverte à « Trotte Lapin ». 

- Présenter un Power Point sur cette forêt pour la faire découvrir aux parents, aux amis. 

- Réaliser une exposition pour l’école et les parents de nos investigations et découvertes sur cette 

forêt (exemple une fresque) 

- Élaborer des fiches d’identité pour ramener en classe et se constituer des outils documentaires sur 

la forêt. 

- Construire un jeu éducatif de reconnaissance des espèces présentes dans la forêt de «Trotte lapin » 


BIBLIOGRAPHIE/Forêt 

• Balades et découvertes en forêt MILAN (cycles 2 et 3) 

• La forêt à petits pas Georges Feterman et Jean-Benoît Durand Editeur Coédition Actes Sud Junior 

– ONF 2006 

• La forêt en 301 questions/ réponses P. Domont et N. Zaric Editeur Delachaux et Niestlé mars 

2007 

• Histoires d'arbres - Des sciences aux contes Philippe Domont et Edith Montelle EditeurCoédition 

Delachaux et Niestlé – ONF 2003 

• J'observe la forêt Collection Mes premières découvertes Claude Delafosse et René Mettler 

Editeur Gallimard avril 2006 

• 250 réponses aux questions des amoureux de la forêt Jean-Marie Ballu Editions du Gerfaut 

octobre 2006 

• CD J'écoute les sons de la forêt Auteur Fernand Deroussen, Jean-Claude Roche, Jean-Luc 

Hérelle EditeurCoédition Nashvert productions – ONF 2004 - 56 minutes 

• Livret_pedagogique_forêt.cycle3_08-1.pdf 

• A la découverte de la forêt française JDI n° 1610 sept 2007 

• Sites à consulter : 

• http://www.onf.fr/activites_nature/sommaire/decouvrir/@@index.html 

• http://www.planete-nature.org/biodiversite1.php 

• http://www.onf.fr/activites_nature/sommaire/decouvrir/@@index.html 

2 bornes sur le site pour découvrir des aspects de la forêt : 

- l’une traite de 2 habitants de la forêt : le blaireau et le coucou 

- l’autre est plus généraliste et aborde les alentours de la forêt, le chevreuil et le geai, les arbres : chêne 

et charme, et des consignes pour les ballades en forêt : « charte du promeneur » 


Parcours 2.1 

Sous objectif : Découvrir la biodiversité de la forêt, mener des investigations de recherche 

Ce parcours peut être divisé en 2, l’un consacré à la découverte de la diversité végétale, l’autre à la 

diversité animale, où menés en même temps sur le terrain (selon les objectifs visés et le degré 

d’approfondissement souhaité par le maître) 

1.la diversité végétale 

Quels sont les végétaux présents dans cette forêt ? Cycle 3 

• Quelles sont les espèces d’arbres, d’arbustes, et de plantes herbacées présents dans 

cette forêt ? 

– Les photographier, les dessiner, en faire des croquis. 

– Les identifier en utilisant des outils d’identification (flore/livre, flore/internet). 

– Prélever une feuille de chaque espèce pour : 

Réaliser un « herbier » de la forêt. 

Classer les feuilles selon leur forme 

– Elaborer des fiches d’identité. 

• Quels sont les arbres les plus présents ? 

Comment faire pour le savoir ? Défi : par petits groupes inventer une méthode et mettez la en 

œuvre, puis comparer vos résultats. 

• Classer les végétaux clederterminfeuillus-onf[1].pdf 

Cette méthodologie peut être appliquée pour découvrir jusqu’à la strate herbacée, mais aussi les 

champignons (strate muscinale). 

Démarche : 

• Lancer un défi : 

– «Reconnaître un maximum d’arbres, d’arbustes dans cette forêt » 

– «Prélever des échantillons de feuilles afin de réaliser un classement » 

Pour cela former des groupes d’enfants, munissez les d’outils de reconnaissance des arbres et 

arbustes… : 

Arbres quel est ton nom ? collection Raymond Tavernier BORDAS 

Les arbustes guide de terrain Christian Guilleaume « classes vertes » éditions de BOECK 

Les planches R.TAVERNIER pour trouver le nom « arbres et arbustes des bois et des jardins » 

de la maternelle au CM2 La découverte du monde vivant éditions BORDAS 

http://www.onf.fr/activites_nature/sommaire/decouvrir/flore_forestiere/@@index.html 

http://crdp2.ac-besancon.fr/flore/flore/flor_oleac.htm 

Arbres présents : 

Arbustes présents : 

-l’érable champêtre -La viorne lantana 

-Le charme 

-Le cornouiller sanguin 

-Le chêne pédonculé -Le noisetier 

-Les alisiers domestiques -L’aubépine 

et torminal 

-Le genévrier commun 

Liste -L’orme extraite de l’étude réalisée par le 

-Le 

CREN 

prunellier 

. 

La strate herbacée du sous bois : 

-Le géranium noueux 

-L’iris foetide 

-Le limodore à feuilles avortées 

-La mercuriale pérenne 

-Le narcisse 

-Le fragon 


clederterminfeuillus-onf[1].pdf 


Notions : 

1. Les végétaux dans la forêt se répartissent en fonction du facteur : 

lumière 

les différentes strates végétales 

strate arborescente 

strate arbustive 

strate herbacée 

strate muscinale et 

cryptogamique 

Alain Gallien 

Élaborer des fiches d’identité 

Créativité, recherche documentaire, production de fiche documentaire 

Utilisation des TICE 

• Recherchez avec les enfants les renseignements qu’ils souhaitent savoir sur les plantes de cette 

forêt, lesquelles ? Pourquoi ? Les plus représentatives (chêne, charme…) ce qu’il serait intéressant 

de mentionner. 

• Tenez compte de leurs réflexions pour qu’ils se mettent d’accord sur un type de fiches, afin 

d’harmoniser leurs productions. 

• Aidez les à concevoir ce cadre commun pour engranger des renseignements sur la biodiversité de la 

forêt de Trotte Lapin. 

• Tenez compte des renseignements qui y seront portés car ces fiches à but pédagogique permettront 

aux enfants de s’en servir par la suite pour y chercher des renseignements et comprendre 

l’adaptation des êtres vivants à leurs conditions de milieu, afin de mieux appréhender le 

fonctionnement de la forêt. 

Pour créer les fiches d’identités des animaux de la forêt mener le même type de réflexion (ci après un 

exemple de fiche qui peut être simplifié, amélioré…) 


CARTE D’IDENTITE « aubépine » 

Réalisée le : ………………………. 

par : …………. les CM2 

Nom de la plante : aubépine 

Famille : ROSACEES 

http://www.lesarbres.fr/fiche-aubepine.php 

Date de floraison :Printemps 

Type de végétal : arbrisseau 

Taille adulte : 4 à 5m 

Aspect, forme et couleur des feuilles : 

Feuilles découpées, lobées, vertes, 

luisantes à la face supérieure, les 

rameaux sont épineux 

Aspect et couleur(s) de la fleur : 5 pétales blancs, fleurs odorantes attirent les abeilles et 

autres insectes à la recherche de pollen et de nectar 

Fruit : ovoïde rouge orangé, 1 cm environ, nourriture hivernale de certains oiseaux 

Mode(s) de reproduction : par graines 

Durée de vie : 500 à 600 ans 

Milieu de vie : haies, orée des forêts… 

Utilisation médicinale : sommités fleuries Tisane pour le coeur 

Espèce protégée : oui non 

En voie de disparition : 

Si oui pourquoi ? : 

oui non 

Marie-renée ménard/IUFM Agen 

Objectif : Élaborer des fiches d’identité 

exemple de type de fiche avec un arbuste présent : l’aubépine 

Apprenez leur à reconnaître quelques arbres, très présents chêne et charme bien sûr. Faîtes les 

comparer et rechercher les différences morphologiques entre feuilles, avec la précision du vocabulaire : 

lobée, dentée, découpée … La silhouette des arbres est plus difficile à aborder en forêt, car cherchant la 

lumière, ils ont tendance tous à monter sans prendre la silhouette caractéristique de l’espèce par 

rapport à un sujet isolé. 

La borne question /réponse du site leur permet de comparer le hêtre et le charme pour les distinguer 


2.la diversité animale utiliser la borne « Cabane à indices sur le site 

Quels sont les animaux habitants ou fréquentant parfois cette forêt ? Comment faire pour le savoir ? 

Démarche : Lancer un Défi : 

« Partir à la découverte de la présence animale dans la forêt par petits groupes de détectives en 

ramenant le plus d’indices ». 

Pour cela faîtes : 

- réfléchir les enfants sur l’attitude le comportement à avoir en forêt pour surprendre un maximum 

d’animaux, en photographier, les dessiner, en faire des croquis, remarquer leurs traces, leurs passages, 

enregistrer des chants d’oiseaux et autres bruits de la forêt… 

- photographier des animaux ou leurs traces et/ou prélever des échantillons possibles d’être prélevés 

sans perturber le milieu : plumes, nids abandonnés, morceaux de coquilles d’œufs éclos, feuille grignotée, 

bois fruit rongé ou véreux, mues … photographier les restes de repas, de déjections, des empreintes…) 

- Travailler ensuite la recherche documentaire et pourquoi pas l’élaboration de fiches d’identité, afin 

de mieux connaître et comprendre les mœurs de ces animaux. 

- Classer quelques animaux de la forêt (http://lamap.inrp.fr/bdd_image/968_foret_4.pdf) 

Elaborer des fiches d’identité pour quelques animaux (suivre la démarche/ex fiche identité/végétal) 

Les enfants pour trouver des indices de la présence animale ont pour les aider accès à la borne sur le 

site: « Cabane à indices » (ci-dessous les renseignements présents sur ces bornes) 





Les animaux de la forêt du site Trotte Lapin 

Se référer au document du CRNEN Aquitaine/Trotte lapin : « la plupart des espèces qui fréquentent 

le site ne présente pas un niveau de rareté exceptionnel » 

Oiseaux : passereaux des milieux boisés (sitelle torchepot, les pics, les mésanges ou la fauvette à tête 

noire et le pouillot véloce), chouettes, et autres rapaces en bordure. 

Mammifères : renard, blaireau, genette, sanglier, chevreuil… 

Insectes : lucarne cerf volant, autres coléoptères xylophages, mouches, fourmis…en bordure abeilles, 

guêpes, bourdons, papillons… 

Vers, cloportes … 

Quelques outils d’identification : 

- 40 animaux faciles à voir en forêt Auteur Philippe Lustrat Editeur Tétras éditions novembre 2005 

- Les traces d’animaux guide de terrain Christian Guilleaume « classes vertes » éditions de BOECK 

- Les empreintes Christian Guilleaume éditions de BOECK (guide de terrain cycle 3) 

- Guide des insectes éditions Delachaux et Niestlé 

- Les planches R.TAVERNIER pour trouver le nom « vertébrés des milieux terrestres» , »insectes des 

milieux terrestres », « insectes et autres invertébrés des milieux terrestres», « faune de la litière et du sol 

», « insectes du sol »…de la maternelle au CM2 La découverte du monde vivant éditions BORDAS 

Sites d’intérêt faunistique : 

http://www.onf.fr/activites_nature/sommaire/decouvrir/faune_forestiere/@@index.html 

http://inpn.mnhn.fr/isb/index.jsp site du museum d’histoire naturelle avec entrée par département et 

même par commune pour connaître les espèces protégées de nos régions. 

http://www.insectes-net.fr/historiettes/sommaire2.htm : en savoir plus sur les insectes 

Référence principes didactiques de la classification du vivant/cycles 2 et 3 

http://lamap.inrp.fr/bdd_image/968_969_02.pdf le principe de classification phylogénique 

Amenez les enfants sur le site à la borne « questions réponses », elle informe sur : 

- les traces des sangliers, du cerf, du chevreuil , du chien, du renard 

- la nourriture des chauves- souris 

- les animaux qui font des pelotes de réjection 

- la comparaison lapin/lièvre en terme d’habitat 

- la reconnaissance entre la fouine et la martre 

- la curiosité de l’oiseau : sittelle torche pot qui progresse tête en bas sur les troncs d’arbre 





Parcours 2.2 

Sous objectif : Comprendre le fonctionnement de la forêt : la vie de la forêt 

Découvrir des interactions entre les êtres vivants et leur environnement forêt. (cycles 2 et 3) 

Comprendre le fonctionnement du vivant dans la forêt : 

Ecosystème complexe, la forêt correspond à la rencontre de deux univers : l’animal et le végétal. Tous 

deux sont intimement liés dans un monde vivant aux détails parfois insoupçonnés. 

http://www.onf.fr/activites_nature/sommaire/decouvrir/vie_foret/@@index.html 

A partir de toutes les investigations que vous avez menées sur les végétaux et les animaux de la forêt, 

expliquez quelques liens qui existent entre végétaux et animaux. 

Présentez des cas concrets : 

- de stades de développement des êtres vivants 

- différents modes de reproduction 

- de chaînes alimentaires (cycle 3) 

- de différents régimes alimentaires (cycle 2) 

- d’habitats adaptés au mœurs (camouflage pour échapper à la prédation, à la reproduction…) 

Pour comprendre les liens qui existent entre êtres vivants de cette forêt, et êtres vivants et leur milieu, il faut 

amener les enfants à se poser des questions simples, exemples : 

- Quel est le cycle de développement de cet animal ? Les « bébés sont ils comme les adultes ? 

Quelle est leur durée de vie ? 

- Où vivent ils ? Quelles sont leurs conditions de vie ? 

- Qu’est-ce qu’ils mangent ? les bébés mangent-ils la même chose que les adultes ? 

- Comment se reproduisent-il ? où ? Quand ? A quelle fréquence ? Combien font-ils de bébés par 

portée ? 

- Ne vivent-ils que dans ce milieu ? Pourquoi ? 

- Ont-ils des prédateurs ? Lesquels ? 

- …. 

Les enfants pourront formuler des hypothèses à leurs questions et parfois les vérifier sur le terrain puis 

par la recherche documentaire. 

La borne « circuit forestier » du site vous aidera à découvrir plus particulièrement : 

- la galle du hêtre 

- la vie sous nos pieds 

- la mésange bleue 

- l’écureuil roux 

- la lucane « cerf volant » 

Ci-dessous un aperçu des renseignements portés sur ces bornes : 



Faîtes élaborez des productions aux enfants , ces traces sont indispensables non seulement pour garder 

une trace mais s’y référer pour comprendre expliquer par la suite et exploiter de retour en classe ces 

exemples concrets qui auront permis d’acquérir plus solidement des notions ancrés et construites avec 

les enfants à partir du terrain. 

chenille 

campagnol 

pic 

mûre 

glands 

Alain Gallien SVT Académie de Dijon 

martre 

gamaside 

collembole 

décomposeurs: 

filaments mycéliens, 

bactéries,.. 

potentialités/Site Trotte Lapin/biologie/Ménard Marie-Renée/IUFM AGEN 22 

criquet 

martre

Parcours 3 

Objectif : Constater l’état de ces milieux pour Agir 

Les enfants ne peuvent être actifs c'est-à-dire : respecter et agir à la sauvegarde des espèces et des milieux 

que s’ils en comprennent l’intérêt. La démarche est donc bien d’étudier le milieu de façon suffisamment 

« fine » pour qu’ils aient compris quelques liens d’êtres vivants entre eux, et d’êtres vivants et conditions de 

milieux. Après, il leur est plus facile de transposer à d’autres milieux plus lointains, et de comprendre les 

impacts des activités et gestes humains au quotidien qui peuvent sauvegarder ou perturber la vie dans les 

milieux. 

Sous objectif 3.1 

Constater l’état de ces milieux 

La démarche sur « Trotte Lapin » est de revenir sur leurs observations et si besoins retourner sur le terrain 

pour se rendre compte des activités humaines présentes ou passées sur ce site. 

Par petits groupes faîtes les réfléchir à : 

- Que pensez vous de l’entretien de cette forêt? L’homme y mène t’il des activités ? Lesquelles ? 

- Avez trouvé ou remarqué des choses insolites dans la forêt ? Lesquelles ? Est-ce gênant ? Pour 

qui ? Pourquoi ? 

- Pensez vous que tout est permis en forêt ? 

Si vous avez étudié aussi la prairie ou la friche sur le site : poser leur ces mêmes questions et faîtes leur 

comparer l’entretien de ces milieux par l’homme. 

Puis posez leur la question tous les espaces « ouverts » (qui ne sont pas des forêts ou des friches) n’y a t’il 

que l’homme qui peut ainsi les entretenir , les « tondre » pour les espaces ouverts ? Qu’ils prennent 

conscience que les animaux sauvages (mais aussi les domestiques) entretiennent les espaces ? Les 

vaches, les chevaux, les chèvres … ? 

d’où les notions de : forêt, prairie, champ cultivé… 

Sous objectif 3.2 

Agir 

Là beaucoup d’actions sont envisageables, voici quelques pistes : 

- nettoyage de la forêt ou de tout autre milieu sur le site qui serait sali par des déchets 

- écrire une « charte de comportement à avoir en forêt », au bord du ruisseau… 

- consigner sur des petits « écriteaux » à disposition des promeneurs les bons gestes pour le milieu… 

- fabriquer des abris, des nichoirs…selon les modèles proposés par le CRNE.

parcours pédagogiques SVT - CRDP Aquitaine

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