LIVRET PEDAGOGIQUE Cycles 2 et 3 - CRDP Aquitaine

LIVRET PEDAGOGIQUE
Cycles 2 et 3

SOMMAIRE
Gens de Garonne à l’école - Cycle 2……….…. p.2
1. Découverte du monde
1.1. Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets
1.2. Culture humaniste
2. Instruction civique et morale
3. Chronologie des actions (avant, pendant et après la sortie, traces possibles du projet, évaluation)
Gens de Garonne à l’école - Cycle 3……….…. p.9
1. Instruction civique et morale
2. Maîtrise de la langue française
3. Culture humaniste
3.1. Géographie
3.2. Histoire
4. Culture scientifique et technique : la matière et les êtres vivants
dans leur environnement
5. Chronologie des actions (avant, pendant et après la sortie, traces possibles du projet, évaluation)
Bibliographie………………………………………………………. p.17
1. Littérature
2. Les documentaires
3. Les documents disponibles au CDDP
4. Les autres supports visuels
5. Quelques sites à utiliser avec ou sans les élèves

GENS DE GARONNE A L’ECOLE
CYCLE 2
Lors de votre visite sur le site de Gens de Garonne avec votre classe, vous pourrez développer
plusieurs piliers du socle commun des connaissances et permettre aux élèves d’acquérir des
compétences dans le domaine du savoir-faire et du savoir-être.
Les pistes de travail et compétences développées dans ce document ont été validées par le personnel
de l’Education Nationale dans le cadre de la convention éducative en février 2009. Les documents ont
été réalisés par un groupe de travail de la circonscription de Marmande.
1. DECOUVERTE DU MONDE
1.1. Découvrir le monde du vivant, de la matière et des objets
Le pilier 3 du socle Commun :
- les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique,
- observer et décrire pour mener des investigations,
- être précis et soigneux dans les tracés,
- appliquer les règles élémentaires de sécurité pour prévenir des risques d’accidents domestiques.
Les Micros Compétences :
- observer, identifier et décrire quelques caractéristiques de la vie animale et végétale : naissance
et croissance, nutrition, reproduction, locomotion (animaux),
- déterminer et classer quelques animaux et végétaux en fonction de critères morphologiques,
- percevoir les changements d’états de la matière.
Les programmes du cycle 2 :
Découvrir la diversité des êtres vivants et de leurs milieux de vie afin de parvenir à une première
approche de la classification scientifique :
- observation et comparaison des êtres vivants,
- élaboration de quelques critères élémentaires de classement, puis approche de la classification
scientifique,
- discussion sur la fragilité des équilibres observés dans les milieux de vie.
Distinguer le vivant du non vivant par la découverte des grandes fonctions du vivant :
- observation d’animaux et de végétaux de l’environnement proche, puis lointain, sur la réalisation
d’élevages et de cultures en classe ou dans un jardin d’école,
- naissance, croissance et reproduction,
- nutrition et régimes alimentaires,
- locomotion,
- interactions avec l’environnement.
Les liens avec Gens de Garonne :
- découverte des différentes variétés de poissons et d’oiseaux vivants dans la Garonne ou à
proximité au travers du scénovision et sur le terrain,
- observation et description après le Scénovision, la visite de l’exposition et sur le terrain,
- les pluies et inondations au travers du Scénovision et des témoignages,
- observation de la maquette de simulation d’une crue de la Garonne.

La salle du Scénovision La salle d’interprétation sur les crues de Garonne
Les activités de classe :
- prendre des notes, de photos ou croquis sur le terrain,
- faire des recherches sur les poissons et oiseaux découverts à partir de différents supports :
bibliothèque, BCD, Internet, films documentaires, encyclopédies…,
- rédiger la fiche d’identité de ces animaux (nom, taille, poids, lieux de vie, alimentation,
locomotion, reproduction) et schéma légendé faisant apparaître les termes spécifiques aux
différentes parties de leurs corps,
- faire apparaître les caractéristiques de ces animaux afin de pouvoir proposer une première
classification,
- appréhender le cycle de l’eau. A quoi sont dues les inondations ?
- rédiger un questionnaire des personnes âgées et sauveteurs de Couthures afin de recueillir des
témoignages sur les crues.
1.2. Culture humaniste
Les compétences :
- décrire oralement et localiser les différents éléments d’un espace organisé,
- lire en la comprenant la description d’un paysage, d’un environnement,
- savoir retrouver le rôle de l’homme dans la transformation d’un paysage,
- distinguer le passé récent du passé plus éloigné,
- identifier une information relative au passé en la situant dans une suite chronologique,
- être curieux des traces du passé et les questionner pour les interpréter avec l’aide du maître.
Les programmes du cycle 2 :
Se repérer dans l’espace et dans le temps :
- découverte d’autres espaces de plus en plus lointains, de la campagne voisine,
- à partir de documents (photos, vidéos…), description de la diversité des milieux, des modes de
vie (habitat, moyens de transports, formes de végétation et de vie animale),
- prise de conscience de réalités ou d’évènements du passé,
- découverte et observation du patrimoine proche (sites et objets conservés dans la ville ou le
village, dans le quartier, dans la famille ou chez des amis),
- discussion sur des évènements du passé, élaboration d’un questionnement cohérent.

- initiation simple à la lecture documentaire : recherche de photographies de différentes époques,
utilisation de cartes postales d’un même lieu à des époques différentes donnant l’occasion de
repérer l’influence des hommes dans la transformation d’un paysage.
- élaboration collective de documents faisant la synthèse des connaissances construites au cours
de la réalisation d’un projet.
Les liens avec Gens de Garonne :
- découverte des spécificités du village de Couthures, de la plaine de la Garonne,
- observation et description sur le terrain et après le scénovision,
- évocation de l’histoire du village de Couthures sur Garonne,
- histoire des habitants de Couthures,
- Couthures autrefois et Couthures aujourd’hui,
- la Garonne autrefois et la Garonne aujourd’hui,
- utilisation et lecture des documents iconographiques présents à Couthures,
- prises de photos, de notes, réalisation de croquis lors de la visite (des objets du scénovision, des
traces du passé dans le village, autour de la Garonne…).
Les activités de classe :
- comparer et classer différents paysages de notre département (coteaux, forêt landaise, paysage
quercynois…) et de notre pays (paysage montagnard, les littoraux, les plateaux…),
- observer et comparer les différentes traces laissées par l’homme dans le paysage (routes,
habitations, ponts, digues, le canal…),
- comprendre une crue en observant la maquette des sauveteurs,
- à partir de documents iconographiques, comparer Couthures sur Garonne autrefois et
aujourd’hui. Réaliser un panneau mettant en évidence les changements,
- réaliser une collection d’objets des années 50 et 60 afin de voir leur évolution jusqu’à nos jours,
- effectuer des recherches documentaires sur les changements intervenus dans l’aménagement
du fleuve Garonne afin de réaliser une affiche sur cette évolution de la Garonne au cours des
siècles (voir avec les Archives de Marmande ou Départementales),
- légender des photos ainsi que les croquis réalisés lors de la sortie,
- concevoir un document touristique pour d’autres classes qui souhaiteraient venir à Couthures,
- élaborer un livre documentaire pour la classe sur la Garonne et Couthures.

2. INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
Les piliers du socle concerné :
- compétences sociales et civiques,
- l’autonomie et l’initiative.
Les compétences :
- respecter les adultes et leur obéir dans l’exercice normal de leurs diverses fonctions,
- appliquer certaines règles en situation de danger.
Les programmes du cycle 2 :
- se construire comme sujet et comprendre sa place dans le groupe,
- connaissances de règles de sécurité personnelles et collectives,
- les acteurs de la société dans mon village, mon quartier,
- le respect de l’environnement et du cadre de vie,
- l’élargissement des repères culturels dans l’espace et dans le temps.
Les liens avec Gens de Garonne :
- l’action et le rôle des secouristes lors des crues de la Garonne,
- les métiers de la plaine de la Garonne,
- la pollution des rivières et des fleuves, leur entretien nécessaire.
Les activités de classe :
- APS : donner une alerte,
- élaborer une fiche outil sur les conduites à tenir en cas d’inondation,
- interview d’un pêcheur, de sauveteurs,
- réaliser une fiche d’identité des métiers rencontrés dans la plaine de la Garonne,
- réfléchir pour l’élaboration d’un code de conduite pour éviter le gaspillage de l’eau et respecter
l’environnement lors d’une sortie.

3. CHRONOLOGIE DES ACTIONS PEDAGOGIQUES
AUTOUR DU PARCOURS DE GENS DE GARONNE
1.1. Découverte du monde
Avant la sortie :
- situer notre département,
- situer le Lot, le canal et la Garonne,
- situer Agen, Marmande et la ville ou le village dont on est originaire,
- situer Couthures et la Garonne,
- observer des cartes postales de Couthures,
- travailler sur le vocabulaire Ville/ Village/ fleuve/ inondation…,
- situer la période où se déroule le Scénovision sur une frise chronologique par rapport à certains
évènements déjà connus par la classe,
- mettre en place une collection d’objets des années 50.
Pendant la sortie :
- prendre des photos des lieux,
- repérer les éléments déjà abordés en classe (village, église, Garonne…),
- faire des croquis des éléments du paysage (carnet de bord),
- observer précisément le décor,
- repérer les différences entre un salon de coiffure actuel et le salon de coiffure du spectacle,
- faire des croquis des éléments marqueurs de temps (sièges, séchoir, flacon…),
- comprendre le mécanisme de l’inondation à partir de la maquette.
Après la sortie :
Le décor du Scénovision
- travailler sur la différence entre le canal et la Garonne,
- travailler sur d’autres paysages du département (plaine d’un autre fleuve, coteaux, forêt des
Landes, paysage quercynois…) ou sur d‘autres paysages en France (montagne, littoral,
plateaux…),
- replacer les photos du village sur le plan,
- retrouver des photos des années 50/60 pour enrichir la collection élaborée avant la sortie,
- comparer les habitations anciennes et celles d’aujourd’hui (lieu de construction, aménagement,
matériaux…),

- rechercher d’autres risques naturels,
- travailler sur les moyens de se protéger des inondations et des autres risques naturels,
- travailler sur la conduite à tenir en cas d’inondations.
Les traces possibles du projet :
- une exposition sur la Garonne ou sur les grandes crues de Garonne pour les autres classes de
l’école,
- ou un guide documentaire sur la Garonne pour les correspondants ou d’autres classes qui
souhaiteraient aller au Scénovision,
- ou un CD Rom sur les paysages du département,
- ou un livre documentaire sur les années 50/60 en France (évènements climatiques, politiques,
artistiques, scientifiques…),
- ou l’élaboration d’un guide pour se protéger en cas d’inondations.
L’évaluation :
- repérer et nommer 3 types de paysages différents en France,
- connaître 5 mots et savoir les employer. Ex : « Garonne, crue, inondation, digue, sauveteur »,
- situer les années 50/60 sur la frise chronologique du XXème siècle,
- situer chronologiquement différentes habitations : châteaux, fermes, maisons de ville (début
XXème), villas,
- énoncer deux comportements à adopter en cas d’inondation.
1.2. Instruction civique et morale
Avant la sortie :
- présenter le projet,
- mettre en place une frise chronologique,
- travailler sur les règles de vie à respecter lors d’une sortie à l’extérieur de l’école et sur le type de
spectacle présenté à Gens de Garonne (noir dans la salle, film avec décor réel…).
Pendant la sortie :
- respecter les règles de vie élaborées en classe,
- respecter les lieux,
- écouter le spectacle.
Après la sortie :
- s’impliquer dans le projet en enrichissant la frise chronologique,
- participer à un débat,
- participer à un travail collectif.
Les traces possibles du projet :
- la réalisation d’une frise chronologique du projet.
L’évaluation :
- respecter les règles de vie de la classe en sortie (grille critériée),
- évaluer la participation de l’élève au projet (nombre de référence à la frise, nombre d’objets
apportés pour le musée de classe…).

1.3. Français
Avant la sortie :
Langage oral :
- connaître certains mots de vocabulaire spécifique : « être en crue », inondation, le fleuve
déborde…,
- poser des questions.
Lecture/Ecriture :
- écrire une lettre pour demander de la documentation,
- écrire une liste de matériel à apporter lors de la sortie,
- écrire une légende d’une carte postale ou d’une carte géographique,
- préparer un carnet de bord de la sortie pour garder des traces du projet.
Pendant la sortie :
Langage Oral :
- poser des questions,
- confronter ses idées dans des discussions collectives.
Lecture/Ecriture :
- prendre des notes,
- légender un croquis,
- écrire ses impressions.
Après la sortie :
Langage oral :
- réaliser une interview ,
- réaliser une enquête,
- confronter ses idées dans des discussions collectives,
- enrichir le vocabulaire spécifique (sauveteurs, digues, barques…).
Lecture/Ecriture :
- rédiger un compte-rendu,
- écrire la légende d’une photo,
- écrire une lettre de remerciement ou de demande de documentation aux archives.
Les traces possibles du projet :
Langage Oral et Lecture/Ecriture : idem
L’évaluation :
Langage oral :
- formuler une question de façon correcte,
- participer à un débat en respectant son tour de parole (grille d’observation).
Lecture/Ecriture :
- écrire une légende,
- écrire un texte documentaire.

GENS DE GARONNE A L’ECOLE
CYCLE 3
1. INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE
Les compétences attendues :
- participer à l’élaboration collective d’un projet,
- participer à un projet collectif à des postes différents,
- conduire quelques étapes d’un projet,
- appeler les secours à bon escient, y compris les numéros d’urgence,
- effectuer quelques gestes de premier secours à la portée d’un enfant.
Les liens avec gens de Garonne :
- s’impliquer dans le projet de la classe,
- rencontrer les sauveteurs et connaître leurs activités,
- observer et comprendre quelques gestes de prévention en cas de crue.
Les activités de classe :
- élaborer une frise chronologique du projet avec les élèves,
- préparer une interview pour rencontrer les sauveteurs,
- prendre contact avec d’autres personnes à qui la société fait appel en cas d’accident
(secouristes, SAMU, pompiers…),
- mettre en relation les services des sauveteurs avec les services d’autres corps de secouristes,
- apprendre quelques gestes simples de premiers secours.
2. MAITRISE DE LA LANGUE FRANCAISE
Les compétences attendues :
En littérature :
- lire couramment des textes adaptés au niveau du cycle 3,
- savoir trouver l’objet d’un message
- savoir qu’on ne peut confondre un récit littéraire et un récit historique, la fiction et le réel.
- rapprocher des textes littéraires, des personnages, des auteurs relevant d’univers de référence
communs.
En rédaction :
- noter des idées, des informations (prises de notes lors de la visite),
- rédiger de courts textes (comptes-rendus, description…).
Les liens avec Gens de Garonne :

Pour préparer sa venue à « Gens de Garonne » : mise en place d’un réseau de textes à caractère
littéraire ou à caractère documentaire.
Les activités de classe :
- rédiger une fiche d’identité de chaque œuvre en vue de les communiquer à d’autres élèves,
- élaborer un tableau comparatif pour mettre en évidence les éléments fictifs et les éléments réels
d’un récit dans les albums travaillés en classe,
- s’appuyer sur les prises de notes, les croquis, les photos, pour rédiger des légendes, des
comptes-rendus, des descriptions, des reportages…en vue de garder des traces de la visite à
Gens de Garonne.
3. CULTURE HUMANISTE
3.1. Histoire
Par des lectures variées et la fréquentation des œuvres, les élèves découvrent des productions
artistiques et patrimoniales qui les ouvrent à une vie culturelle personnelle.
Les compétences attendues :
- classer des documents selon leur nature, leur date et leur origine,
- savoir utiliser les connaissances historiques en éducation civique et dans les autres
enseignements,
- consulter une encyclopédie et les pages Internet pour y trouver des réponses valides à une
question,
- utiliser à bon escient les temps du passé dans les récits historiques.
Les liens avec Gens de Garonne :
Repérer des documents historiques sur le lieu de la sortie (photos, bâtiments, des objets anciens) et en
garder la trace (photos, croquis, prises de notes…).
Les activités de classe :
- classer ces documents selon leur nature, leur fonction et leur datation et élaborer une frise
chronologique pour les resituer,
- enrichir cette frise à partir de recherche sur des documentaires ou sur des sites divers.
- organiser la présentation d’un compte rendu oral de la sortie à « Gens de Garonne » pour une
autre classe de l’école.
- mettre en place une expo sur la visite de Gens de Garonne.
3.2. Géographie
Par l’étude de la géographie, l’élève s’ouvre à des sociétés et des modes de vie différents.
Les compétences attendues :
- utiliser de façon exacte et appropriée un vocabulaire spécifique à la géographie,
- orienter et lire une carte,
- décrire et différencier quelques types de paysages,
- réaliser un croquis spatial simple,
- situer le lieu où se trouve l’école dans l’espace local et régional.

Les liens avec gens de Garonne :
- connaître et savoir utiliser le vocabulaire en lien avec « Gens de Garonne » : la Garonne, la
plaine, le fleuve, les rives, le lit, les digues, les crues et les décrues, le débit, les sauveteurs, les
risques naturels…,
- utiliser une carte au 25/1000 ème pour repérer les lieux de la visite et le parcours patrimoine,
- faire des croquis des lieux de visite : de la Garonne, des habitations sur les « Terras ».
Les activités de classe :
- en lien avec une exposition ou un compte-rendu de la visite, élaborer un glossaire de « Gens de
Garonne » qui pourrait être le point de départ à un glossaire du vocabulaire historique et
géographique,
- comparer les paysages de la vallée de la Garonne avec d’autres paysages de vallée, d’autres
fleuves, des paysages de montagne, de littoral….Une lecture de paysage peut être envisageable
avec Alexandra Dibon du CEDP,
- lister et classer les traces de l’homme et les comparer avec les traces de l’eau dans le paysage,
- pour préparer la sortie : utiliser la carte de France, localiser les fleuves, la région Aquitaine, le Lot
et Garonne. Utiliser la carte du département. Localiser la préfecture, les sous préfectures,
Couthures et la localité dont l’école est originaire, la Garonne, le Lot, le Canal.
4. CULTURE SCIENTIFIQUE ET TECHNOLOGIQUE
La matière et les êtres vivants dans leur environnement
Les compétences attendues :
- connaître les 3 états physiques de l’eau,
- savoir qu’il existe différents milieux,
- l’évolution d’un environnement géré par l’homme,
- savoir que l’activité humaine peut avoir des conséquences sur les milieux.
Les liens avec Gens de Garonne :
- repérer les caractéristiques du milieu de la plaine de la Garonne (une visite en amont peut être
programmée à la réserve de la Mazière),
- repérer les marques laissées par les différentes crues : prendre des photos,
- comprendre le phénomène de crues grâce à la maquette,
- relever le rôle des hommes sur le milieu : tant en termes de prévention et protection qu’en termes
d’actions ayant des répercussions,
- réaliser des interview s auprès du maire, des sauveteurs, des agriculteurs…
La digue de Couthures

Les activités de classe :
- un module sur les états physiques de l’eau pourrait être mené en classe avant la sortie à « Gens
de Garonne »,
- utiliser des photos des paysages de la plaine de Couthures afin de repérer le type de relief, la
flore, la faune et établir des comparaisons avec d’autres types de milieux (forestiers,
montagnards…),
- réfléchir à une trace pour la classe ou pour les cahiers,
- étudier et mieux comprendre les différents types de crues,
- comparer avec d’autres cours d’eau,
- rechercher aux archives des documents sur les anciens métiers liés au fleuve, sur le lit
qu’occupait la Garonne au fil des siècles.
5. CHRONOLOGIE DES ACTIONS PEDAGOGIQUES
AUTOUR DU PARCOURS DE GENS DE GARONNE
5.1. Instruction civique et morale
Avant la sortie :
- présenter le projet,
- mettre en place une frise chronologique du projet,
- travailler sur les règles de vie à respecter lors d’une sortie à l’extérieur de l’école et sur le type de
spectacle présenté à Gens de Garonne. (Noir dans la salle, film avec décor réel…).
Pendant la sortie :
- respecter les règles de vie élaborées en classe,
- respecter les règles de civilité et les règles contraintes de la vie collective,
- respecter les lieux,
- écouter le spectacle.
Après la sortie :
- s’impliquer dans le projet en enrichissant la frise chronologique,
- participer à un débat,
- participer à un travail collectif.
Les traces possibles du projet :
- frise chronologique du projet.
L’évaluation :
- respecter les règles de vie de la classe en sortie (grille critériée),
- participation de l’élève au projet (nombre de références à la frise, nombre d’objets apportés pour
le musée de classe…).

5.2. Géographie
Avant la sortie :
- situer notre département sur la carte de France et de la région,
- situer le Lot, le canal et la Garonne (colorier en bleu),
- situer la préfecture, les sous-préfectures, la ville ou le village dont on est originaire,
- situer Couthures et la Garonne,
- repérer le trajet à parcourir en bus de l’école à Couthures sur Garonne,
- observer des cartes postales de Couthures,
- travailler sur le vocabulaire : fleuve/inondation/débit/amont/aval/….
Pendant la sortie :
- prendre des photos des lieux,
- repérer les éléments déjà abordés en classe (village, église, Garonne…),
- lecture du paysage de la plaine,
- faire des croquis des éléments du paysage (carnet de bord),
- utiliser la carte IGN au 25/1000 ème ,
- interview ou enquête auprès des acteurs de la vie locale vivant en lien avec le fleuve
(sauveteurs, pêcheurs…).
Après la sortie :
- comparer les grands fleuves français,
- comparer le paysage de plaine de la Garonne avec des grands types de paysages du territoire
français ou européen,
- utiliser la carte IGN au 25/1000 ème pour y replacer des photos prises lors de la sortie ou des
croquis réalisés,
- compte-rendu ou exposé des enquêtes réalisées lors de la visite,
- l’eau dans le département, les besoins et les traitements (lien avec le développement durable).
Les traces possibles du projet :
- exposition sur la vie dans la plaine de la Garonne et les enjeux de la protection du milieu,
- ou un CD Rom sur les grands fleuves européens,
- ou un jeu sur la Garonne pour les Cycles 2 de l’école.
L’évaluation :
- utiliser la carte IGN au 25/1000 ème et repérer un itinéraire déjà emprunté,
- réaliser un croquis spatial simple,
- connaître quelques fleuves européens et savoir les localiser,
- connaître les enjeux de la consommation de l’eau.
5.3. Histoire
Avant la sortie :
- situer la période où se déroule le scénovision sur une frise chronologique par rapport à certains
évènements déjà connus par la classe,

- mettre en place une collection d’objets des années 50,
- rechercher des magazines de l’époque, des articles d’actualité afin de situer l’époque où se
déroule le spectacle.
Pendant la sortie :
- observer précisément le décor,
- faire des croquis des éléments marqueurs de temps (sièges, séchoir, flacon…),
- repérer les éléments iconographiques et filmiques de l’époque,
- dans Couthures, relever les éléments du passé témoignant des différentes crues (église,
architecture, canons…).
Après la sortie :
- retrouver des photos des années 50/60 pour enrichir la collection élaborée avant la sortie,
- situer les crues dans le contexte économique et historique de l’époque,
- sortie aux archives de Marmande pour étudier les variations du lit de la Garonne au cours des
siècles,
- comparer les habitations anciennes avec celles d’aujourd’hui (lieu de construction,
aménagement, matériaux…).
Les traces possibles du projet :
- exposition sur l’évolution du cours de la Garonne au fil des siècles,
- ou livre documentaire sur les années 50/60 en France (évènements climatiques, politiques,
artistiques, scientifiques…).
L’évaluation :
- connaître quelques dates du XXème siècle pour situer le contexte de « Gens de Garonne »,
- lire et classer 5 documents historiques (gravures, photos, cartes…) en prenant des repères et en
argumentant ses choix.
5.4. Sciences expérimentales et technologiques : la matière
Avant la sortie :
- module d’apprentissage sur l’eau : états et changements.
Pendant la sortie :
- le trajet de l’eau dans la nature,
- les traces de l’eau dans le paysage en lien avec l’histoire et la géographie,
- le milieu fluvial : faune et flore.
Après la sortie :
- étude des conditions du maintien de la qualité de l’eau pour son utilisation par les hommes,
- visite d’une station d’épuration,
- recherche sur les gestes pour préserver l’eau.
Les traces possibles du projet :

- fiches d’identité de la faune ou de la flore du milieu de la « Garonne ».
L’évaluation :
- connaître les changements d’état de l’eau,
- pratiquer une démarche d’investigation.
5.5. Les êtres vivants dans leur environnement
Avant la sortie :
- sensibilisation aux problèmes de pollution des paysages et de l’eau,
- réalisation d’une fiche outil du comportement du jeune citoyen lors d’une sortie en nature.
Pendant la sortie :
- comprendre le mécanisme de l’inondation à partir de la maquette,
- comprendre les enjeux de protection du milieu en lien avec l’activité économique locale.
Après la sortie :
- travailler sur l’eau dans notre département (hydrographie, besoins, pollution…),
- rechercher les causes et les conséquences de fragilisation du milieu,
- travailler sur les moyens de se protéger des inondations et des autres risques naturels,
- travailler sur les conduites à tenir en cas d’inondations.
Les traces possibles du projet :
- exposition « Les enjeux de l’utilisation de l’eau dans le Lot et Garonne »,
- élaboration d’un guide pour se protéger en cas d’inondations.
L’évaluation :
- connaître les enjeux de la pollution et de la consommation de l’eau dans sa commune,
- énoncer deux comportements à adopter en cas d’inondations.
5.6. Francais
Avant la sortie :
Langage oral :
- connaître certains mots de vocabulaire spécifique : « Etre en crue », inondation, un fleuve, le
débit, le bassin fluvial…,
- formuler des questions,
- préparer une interview .
Lecture/Ecriture :
- écrire une lettre pour demander de la documentation,
- écrire une liste de matériel à apporter lors de la sortie,
- écrire la légende d’une carte géographique,
- préparer un carnet de bord de la sortie pour garder des traces du projet,
- préparer une enquête.

Pendant la sortie :
Langage oral :
- poser des questions,
- confronter ses idées dans des discussions collectives,
- mener une interview .
Lecture/Ecriture :
- prendre des notes,
- légender un croquis,
- écrire ses impressions.
Après la sortie :
Langage oral :
- réaliser une interview ,
- réaliser une enquête,
- confronter ses idées dans des discussions collectives,
- enrichir le vocabulaire spécifique (sauveteurs, digues, amont, aval, la source, une voie navigable,
un confluent, un affluent, un estuaire…).
Lecture/Ecriture :
- rédiger un compte-rendu,
- écrire la légende d’une photo
- rédiger une lettre de remerciement ou de demande de documentation aux archives.
- reprendre et compléter son carnet de bord.
Les traces possibles du projet :
Langage oral :
- CD Rom présentant la visite et le projet de la classe.
Lecture/Ecriture :
- Réalisation d’un glossaire des termes liés à un fleuve.
- Réalisation de panneaux comparatifs entre les différents fleuves français et européens.
L’évaluation :
Langage oral :
- écouter et prendre la parole,
- comprendre les mots nouveaux et les utiliser à bon escient,
- participer à un débat et prendre en compte son tour de parole (grille d’observation).
Lecture/Ecriture :
- prendre des notes.
- rédiger un court texte de deux paragraphes (CM2).

1. LITTERATURE
BIBLIOGRAPHIE
- NOTTET Pascal, La princesse des neiges, Ed. Pastel, 1997.
- SIGG Ivan, Jeux d’Eaux, Editeur Gautier Languereau, Collection Découverte De La Poésie, 1999.
- ALBAUT Corinne, BROUTIN Christian, Comptine du bord de l’eau, Les Petits Bonheurs, avril 1999,
64 p.
- KOTOUC Jaroslav, Légendes des mers, des rivières et des lacs, Paris, Grund, 1981.
- REINHARD Michel, Un jour sur la rivière, Milan, 1991.
- LE ROCHAIS Marie-Ange, Vivre sur l’eau, Ecole des Loisirs, 1999.
- BRUN-COSME Nadine, BROUILLARD Anne, Entre fleuve et canal, Point de suspension, 2002.
- MONTMOULINEIX Heinrich, Le roi de la rivière, Albin Michel, 2000.
- PATERSON Katherine, Le royaume de la rivière, Rageot Editeur, Paris, 1992.
- BOWLER Tim, Le garçon de la rivière, Pocket jeunesse, 2005.
- BOND Ruskin, Sita et la rivière, Rageot, 1998.
- CLAVEL Bernard, Légendes des lacs et rivières, Poche, 2008, 192 p.
- BAFFERT Sigrid, Panique sur la rivière, Syros Jeunesse, 2004 (roman)
- BOSCO Henri, L’enfant et la rivière, Gallimard-Jeunesse, Folio Junior, 2007, 152 p.
- MAYMAT Nicole, Entre eux, la rivière, Seuil, 2004, 72 p.
- BEN KEMOUN Hubert, L’eau dans tous ses états, Nathan, Mégascope.
2. LES DOCUMENTAIRES
- ROBSON Pam, Eau, Aubes et Bateaux, Gamma Editions, 1998.
- METTLER René, La nature au fil de l’eau, Gallimard, 2002.
- BOUR Laura, La rivière, Mes premières découvertes Gallimard, 1992.
- ROUSSILLAT Michel, La pêche en eau douce, Milan, 2007.
- CHANUT Emmanuel, Les secrets de l’eau, Bayard jeunesse, 2004.
- L’eau de la source à l’océan, Racines du Savoir, Gallimard jeunesse, 1995.
- A la découverte de l’eau, Albin Michel, 2006.
- DE PA NAFIEU Jean-Baptiste, Planète eau douce, Gallimard jeunesse, 2003
- GUIDOUX Valérie, CONV ERT Hélène, PENICHOUX Jean-François, EYDOUX Anne, L’eau, Kididoc,
1998, 4-7 ans.
- ZEITOUN Charline, L’eau, Kézako, Mango, 2002
- VALAT Pierre-Marie, L’eau, Gallimard jeunesse, 1990.
- VANDEWIELE Agnès, DAYAN Jacques, Les fleuves, Pour les faire connaître aux enfants, Fleurus,
2002.
Développement durable :
- Pourquoi je dois économiser l’eau, Gamma Editions, 2004.
- Je ne gaspille pas l’eau, Gamma Editions, 2008

3. LES DOCUMENTS DISPONIBLES AU CDDP
- Crues de la Garonne, Délég. Région. A l’Architecture & à l’Environnement d’Aquitaine (1 brochure 112
p., + 42 diapos + photos + coupures de presse) Cote : DIA 0866
- LOT Georges, La basse plaine de la Garonne, Périodique, Le Festin 37, 2001.
- La Garonne, BT Bibliothèque de travail, 0607, PEMF, 1965.
- GARRISSON-ESTEBE J., Une histoire de la Garonne, Ramsay, 1982. Cote : 944.79 GAR.
- Le cycle de l’eau, Textes et documents pour la classe, 638, CNDP (Scéren), 06/01/1993.
- Brochure La Garonne : les inondations et le collège, 1982. Cote 944.793 GAR
4. LES AUTRES SUPPORTS VISUELS
Vidéocassette, La Garonne de la magistère à Meilhan sur Garonne, Vidéothèque 47, 0084/0459, 1993,
21 min.
Résumé : Constitué essentiellement de vues aériennes, ce document permet d’appréhender le cours du
fleuve sur le plan géographique, dans sa traversée du Lot-et-Garonne. Le commentaire est
volontairement succinct pour permettre l’adaptation à tous niveaux d’élèves. Cote : V ID 0084
- La Garonne, 12 diapositives, Diapofilm, 1983. Cote DIA 0495
5. QUELQUES SITES A UTILISER
AVEC OU SANS ELEVES
http://www.gensdegaronne.com/scenovision/
http://www.environnement.gouv.fr/spip.php
http://www.prim.net/home.htm
http://www.prim.net/actu/archives/inondations.html
http://www.citesciences.fr/francais/ala_cite/science_actualites/sitesactu/magazine/article.php?id_article=1523&id_mag=
3&lang=fr
http://www.irma-grenoble.com/03risques_majeurs/01fichesRN_afficher.php?id_RSD=11
http://perso.orange.fr/mariefb/villancetres/garonne/garonne.htm
http://www.lagaronne.com/
http://www.prevention2000.org/cat_nat/risques/inond/accueil_inond.htm
Pour toutes les expériences qui pourront être faites en classe notamment sur l’eau, la porosité et la
perméabilité des sols : http://www.inrp.fr/lamap/
Document réalisé par le groupe de trav ail composé de Jean Luc Armand, Claude Laforre,
Sandrine Ballihaut coordonné par Dominique Gabarroche et Marie-Laure Gabarroche,
Conseillers pédagogiques de la circonscription de Marmande.
Scénovision Gens de Garonne - OTVG - Avril 2009 - N° Autorisation AU 047 05 - 0001