fiches élèves - CRDP Aquitaine

DE L’ORAL À L’ÉCRIT 

TRAVAUX PRATIQUES D’ORTHOGRAPHE 

Cycle des approfondissements - 2 e année 

M. DUPONCHEL & J. RIGAUD 

Présentation 2 

Sommaire des unités 7 

Consignes de relectures 13 

Dictées 14 

Fiches d’activités 33

Les fiches sont regroupées en trente-deux unités. Chaque unité, correspondant à une semaine de travail, comprend des fiches d’orthographe 

d’usage et des fiches d’orthographe grammaticale. 

I - Orthographe d’usage 

PRÉSENTATION DES FICHES 

– Vingt-sept fiches sont consacrées à l’étude des correspondances phonèmes/graphèmes. 

– Cinq fiches sont consacrées à l’étude des différentes valeurs des lettres h, g, c, s, x. 

Chaque fiche comprend un tableau de classement à compléter et des exercices complémentaires : 

– sur les familles de mots qui permettent de justifier des lettres muettes finales ; 

– sur les homonymes lexicaux ; 

– sur des constantes ou des particularités orthographiques. 

La liste des mots à étudier a été établie en tenant compte des tables de fréquence et des échelles d’acquisition. 

Démarche 

En début d’année, et surtout pour les élèves qui n’auraient jamais travaillé de cette façon, il serait bon d’adopter la démarche suivante. 

1. Code oral 

1.1 Lecture du texte par le maître. Les élèves n’ont pas le texte sous les yeux. Ils doivent écouter et 

repérer le son que l’on entend le plus souvent. 

1.2 Deuxième lecture. Les élèves essaient d’attraper le son au passage avec la main. 

1.3 Épellation phonétique de tous les mots contenant le son à étudier sans avoir ces mots sous les yeux. 

2


Épeler phonétiquement, c’est donner la succession des phonèmes que l’on entend. Par exemple, 

dans « souris » on entend successivement [s] [u] [r] [i]. 

Cette épellation phonétique sera effectuée sur l'ardoise (procédé La Martinière) de la façon 

suivante : 

- le maître dit « souris » ; 

- chacun épelle à voix basse en représentant chaque phonème par un trait _ _ _ _ puis indique par 

une croix le phonème étudié. Par exemple, pour [i] _ _ _ _X. 

2. Code écrit 

Travail sur fiche en suivant les consignes (collectivement pour les premières). Pour bien faire comprendre 

la notion de « graphie », on pourra, pour certains mots, revenir sur l'épellation phonétique et 

écrire sous chaque trait la graphie correspondante. 

Par exemple, pour « souris » _ __ _ _X. 

s ou r is 

La graphie de [i] dans ce mot est « is ». 

Au bout de quelques séances, il ne sera plus nécessaire de procéder à l'épellation phonétique de tous 

les mots contenant le phonème étudié. On pourra le faire pour quelques-uns et passer directement à la 

recherche des mots dans le texte et à leur classement. Progressivement, les élèves devraient être 

capables d'utiliser une fiche d'une façon autonome. 

II - Orthographe grammaticale 

En ce qui concerne l'orthographe grammaticale, on peut considérer qu'il y a, à l'école élémentaire, trois grands domaines : 

– les accords dans la phrase : 

- à l'intérieur du groupe nominal, 

- la relation sujet-verbe, 

- la relation sujet-attribut ; 

– les homonymes grammaticaux : a/à - et/est... ; 

3

– la distinction infinitif/participe passé. 

Au CM 1, tout en continuant à travailler sur les accords et les homonymes grammaticaux, nous abordons le troisième domaine, 

la distinction infinitif/participe passé. 

III - Organisation des activités 

Pour chaque unité de travail, nous vous proposons en alternance : 

– deux fiches exercices dans les unités impaires (sauf les fiches 29 et 31 qui proposent des activités sur des textes) ; 

– deux fiches textes (itinéraire orthographique et dictée) dans les unités paires. 

1. Les fiches exercices 

Première fiche : observer l'écrit 

- Observer l'écrit sous ses aspects orthographiques en comparant des parties de phrases. 

- Utiliser les indices orthographiques pour retrouver des phrases mélangées. 

Deuxième fiche : appliquer 

- Compléter des phrases en effectuant les accords. 

- Compléter des mots en y ajoutant les marques orthographiques nécessaires. 

Pour certaines fiches, compléter avec l'homonyme grammatical qui convient. 

2. Les fiches textes 

Première fiche : itinéraire orthographique 

Il s'agit d'établir un itinéraire orthographique en choisissant, parmi plusieurs propositions, celle qui 

convient. Au cours de cette recherche, l'accent devrait être mis sur les aspects méthodologiques. 

4 

PRÉSENTATION DES FICHES


Deuxième fiche : dictée 

L'objectif poursuivi est également ici d'ordre méthodologique. Il s'agit de faire acquérir aux élèves 

une démarche de relecture efficace, transposable, par la suite, dans la relecture des productions 

écrites. 

Démarche 

Pour la dictée, la démarche retenue implique l'utilisation de trois éléments indissociables : 

– le tableau des consignes 

Il présente toutes les consignes de relecture qui seront proposées aux élèves afin d'attirer leur attention 

sur les principales familles de difficultés qu'ils auront à résoudre. Chaque consigne est résumée 

par un symbole qui sera utilisé seul dans les fiches « dictée ». Les élèves doivent donc avoir ce 

tableau à leur disposition au moment de la dictée ; 

– les textes de dictée 

Chaque texte est découpé en un certain nombre de parties numérotées. La plupart du temps, chacune 

des parties est constituée par une seule phrase présentant, sur le plan orthographique, une certaine 

autonomie. Dans la colonne de droite sont précisés les différents éléments visés par les consignes de 

relecture. 

Chaque phrase peut donc être traitée séparément et, si le texte paraît trop long ou trop difficile, 

certaines phrases peuvent être abandonnées ; 

– les fiches « dictée » 

Elles servent à la fois de support pour la dictée, de grille de relecture et de grille d'auto-évaluation. 

Au moment de la dictée, l'élève écrira chacune des parties du texte dans le cadre correspondant. 

Il est important que cette correspondance soit respectée car les consignes de relecture proposées dans 

la colonne voisine ne sont pas interchangeables. 

Pour commencer, il semble préférable de travailler phrase par phrase. 

La première phrase étant écrite sous la dictée, les élèves utilisent les consignes pour relire le texte : 

– en repérant les problèmes signalés ; 

– en vérifiant l'orthographe ; 

– en corrigeant éventuellement. 

5

Dans la colonne « J'ai repéré, j'ai vérifié », ils indiquent par une croix si la consigne a été 

appliquée. 

Après la correction en commun de la phrase, ils complètent la troisième colonne « J'ai réussi ». 

On continue de la même façon pour chaque phrase. 

Par la suite, on pourra dicter plusieurs phrases puis le texte entier avant la relecture. 

Remarques à propos de la dictée 

1. Nous vous proposons trois catégories de textes : des textes narratifs, des textes informatifs et des 

textes injonctifs qui présentent des particularités orthographiques spécifiques que les élèves 

doivent apprendre à maîtriser dans la mesure où ils auront aussi à produire de tels textes. 

2. Ces textes, empruntés essentiellement à la littérature enfantine et aux journaux pour enfants, pourront 

paraître difficiles mais il nous a semblé nécessaire de placer les élèves devant d'authentiques 

« situations-problèmes orthographiques » afin de leur faire acquérir, comme en mathématiques, 

des stratégies de résolution. C'est en effet par la confrontation avec des difficultés orthographiques 

relativement complexes que les élèves sont conduits à mettre au point, avec l'aide du maître, et à 

utiliser de façon raisonnée, les outils indispensables (tableaux de conjugaison, règles d'accord, 

tableaux d'homonymes, de mots invariables, etc.) sur lesquels reposeront leurs automatismes 

futurs. 

3. Dans chacune des parties des textes, un certain nombre de difficultés ont été sélectionnées pour 

donner lieu à des consignes de relecture précises. D'autres difficultés subsistent parfois que nous 

n'avons pas retenues mais sur lesquelles le maître peut également, s'il le souhaite, attirer l'attention 

des élèves. 

Inversement, certaines consignes proposées peuvent être supprimées : 

- soit parce qu'elles concernent des difficultés déjà surmontées par la majorité des élèves ; 

- soit parce que le maître souhaite concentrer l'intérêt sur quelques points précis. 

4. Le tableau des consignes pourrait être reproduit et affiché dans la classe afin qu'on 

puisse s'y référer éventuellement au cours d'autres activités écrites. 

6 

PRÉSENTATION DES FICHES

© CRDP d’Aquitaine 

1 [i] 

2 

[y] 

(u) 

3 [u] 

(ou) 

4 

Unités Sons 

[A] 

[a]- [α] 

5 [EU] 

[œ]-[E] 

[Ø] 

6 [O] 

[O] - [o] 

ORTHOGRAPHE D’USAGE 

Fiche 1 

Tableaux de classement 

Les graphies du son [i] 

La lettre i 

Les graphies du son [y] 

La lettre u 

Les graphies du son [u] 

Les graphies du son [A] 

Les graphies du son [EU] 

SOMMAIRE DES UNITÉS 

Fiche 2 

Fiche 3 

Exercices de recherche Les accords dans la phrase Itinéraire orthographique 

Découvrir des constantes - Identifier les marques orales et écrites 

Justifier la lettre finale muette - Utiliser les indices orthographiques pour accéder au sens 

Distinguer les homonymes - Accorder 

Découvrir des constantes 

Distinguer les homonymes 




Justifier la lettre finale muette 



Les graphies du son [O] Justifier la lettre finale muette 



ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE 

FICHES 

Les homonymes grammaticaux : « ou » / « où » 

- Identifier les marques orales et écrites 

- Utiliser les indices orthographiques pour accéder au sens 

- Accorder 

- Distinguer « ou » / « où » 

Les homonymes grammaticaux : « a » / « à » 



- Accorder 

- Distinguer « a » / « à » 

7 

Un géant 

(texte narratif) 

Choisir et justifier 

Wapiti 

(texte informatif) 


La fleur du petit prince 



Fiche 4 

Dictées 

Une étrange petite fille 


Séquence descriptive 

Le colvert 


La cueillette des abricots 

(texte narratif)



Unités Sons 

7 [õ] 

(on) 

8 

[”)] 

(in) 

[{)] 

(un) 

9 [a)] 

(an) 

10 [a)] 

(an) 

11 

[E] 

[e] - [”] 


Fiche 1 

Fiche 2 


Les graphies du son [õ] Découvrir des constantes 


Les graphies du son [”)] 

Les graphies du son [{)] 

Les graphies du son [ã] 

Les graphies du son [ã] 

Les graphies du son [E] 

Fiche 3 




Justifier la lettre finale 


et des irrégularités 






Les homonymes grammaticaux « on » / « ont » 



- Accorder 

- Distinguer « on » / « ont » 

Les homonymes grammaticaux : « son » / « sont » 



- Accorder 

- Distinguer « son » / « sont » 

Participe passé « avoir » / « être » 

Les homonymes grammaticaux « et » / « est » 


- Observer les participes passés avec « avoir » et « être » 


- Accorder 

- Distinguer « et » / « est » 

8 


Protégeons la forêt 

(texte injonctif) 


Le chat à six pattes 



Fiche 4 

Dictées 

Attention ! Chiens gentils ! 


Les sept lapins à queue 

blanche 

(texte narratif)


Unités Sons 

12 

13 

14 

15 

16 

17 

[E] 

[e]-[”] 

[E] 

[e]-[”] 

[w] 

(oi) 

[j] 

[p] 

[b] 

[t] 

[d] 


ORTHOGRAPHE LEXICALE 

Fiche 1 


Les graphies du son [E] Découvrir des constantes 



Les graphies du son [E] 

Les graphies du son [w] 

Les graphies du son [p] 

Les graphies du son [b] 

Les graphies du son [t] 

Les graphies du son [d] 

Fiche 2 

Fiche 3 






Découvrir des particularités 





9 


Infinitif / Participe passé 


et distinguer « Infinitif » et « Participe passé » 


- Accorder 

Les graphies du son [j] Découvrir des constantes Infinitif / Participe passé 


et distinguer « Infinitif » et « Participe passé » 


- Accorder 




- Accorder 

- Distinguer « Infinitif » / « Participe passé» 

À la campagne 



Le petit jardinier 



Poires négrettes 




Fiche 4 

Dictées 

De belles fleurs 


Renard devient médecin 


Recette : le frappé à la 

vanille 

(texte injonctif)



Unités Sons 

18 [k] 

19 

20 

21 

22 

23 

[g] 

[f] 

[v] 

[S] (ch) 

[Z] (j) 

[S] 

[Z] 


Fiche 1 

Fiche 2 

Fiche 3 

Tableaux de classement Exercices de recherche Les accords dans la phrase Itinéraire orthographique 

Les graphies du son [k] Découvrir des constantes 


Sur la planète Anderson 2 



Les graphies du son [g] 

Les graphies du son [f] 

Les graphies du son [v] 

Les graphies du son [S] 

Les graphies du son [Z] 

Les graphies du son [S] 

Les graphies du son [Z] 






Découvrir le statut 

de la lettre « g » 



spécifiques 



Distinguer des paronymes 




- Accorder 

- Distinguer « Infinitif » et « Participe passé » 

Un géant (texte narratif) 



- Accorder 

- Distinguer « Infinitif » et « Participe passé » 

Les homonymes grammaticaux : « ce » / « se » 



- Accorder 

- Distinguer « ce » / « se » 

10 


Fruits sauvages 



L’Étoile de Koïmé (texte narratif) 


Fiche 4 

Dictées 

Le tigre et le cerf 


Un jeu : le foulard 


Le petit prince 

et le renard 

(texte narratif)



Unités Sons 

24 

25 

26 

27 

[l] 

[m] 

[n] 

[R] 

[N] 

(gn) 

ORTHOGRAPHE LEXICALE 

Fiche 1 


Les graphies du son [l] 

Les graphies du son [m] 

Les graphies du son [n] 

Les graphies du son [R] Justifier la lettre finale 


Les graphies du son [N] 

11 


Fiche 2 

Fiche 3 







Observer la place du groupe 

de lettres « gn » dans les mots 

Les homonymes grammaticaux : « ces » / « ses » 



- Accorder 

- Distinguer « ces » / « ses » 



- Accorder 

Économisons l’énergie 



Ma première dent 




Fiche 4 

Dictées 

La cueillette des champignons 


Le vase rose du salon (1) 

(texte narratif)



Unités Lettres 

28 

29 

30 

31 

32 

« h » 

« g » 

« c » 

« s » 

« x » 


Fiche 1 


Les principales valeurs 

de la lettre « h » 


de la lettre « g » 


de la lettre « c » 


de la lettre « s » 


de la lettre « x » 





Découvrir des mots de la 

même famille 

12 


Fiche 2 

Fiche 3 



orthographiques 

À la campagne 



Licorice 



Dorade à la bourgeoise 



Une famille de chasseurs 



L’éléphant fidèle 



Fiche 4 

Dictées 

La pollution atmosphérique 


Le vase rose du salon (2) 


Recette : le thé chocolaté 


Adélaïde 


Une chose incroyable 

(texte narratif)

FICHES D’ACTIVITÉS - 32 UNITÉS


Unité 7 . Fiche 1 

Tableau de classement 

[õ] 

(on) 

Un jeune garçon blond est en train de compter 

le nombre de crayons dont les élèves de sa classe ont besoin. 

CONSIGNES Score : … /29 

1. Souligne tous les mots dans lesquels on entend [õ]. 

2. Entoure, dans les mots, les lettres qui font [õ]. 

3. Mets une croix sous les mots dans lesquels on voit « on » ou « om » sans entendre [õ]. 

4. Classe ces mots dans le tableau ci-dessous. 

AJOUTE DANS LE TABLEAU LES MOTS OU GROUPES DE MOTS SUIVANTS 

combler - construire - un bidon - un tronc - un bonnet - long - un violon - encombrer - 

un balcon - une pompe - environ - une boisson - un ballon - une tombe - du jambon - 

profond - un pronom - du savon - une chanson - monsieur - un bonhomme - un bonbon. 

J’entends [õ]. Je vois « on » ou « om » mais je n’entends pas [õ]. 

on om 

58



Exercices de recherche 

1 - Complète : 

réciter ➞ une récitation 

opérer _ _ _ _ _ _ _ une 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

évoluer _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

multiplier _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

finir _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

purifier _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

arrêter _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

rédiger _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

2 - Complète par un mot de la même 

famille : 

un bouton ➞une boutonnière ou boutonner 

un poisson _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

un crayon _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

une saison _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

une chanson _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

un bonbon _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

du jambon _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

un nom _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

3 - Rédige chaque fois deux courtes phrases pour distinguer le sens des homonymes : 

bon - bond _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

mon - mont _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

non - nom _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

59 

ÉVALUATION 

Score 1 : … /7 

Score 2 : … /7 

Score 3 : … /6



Les accords dans la phrase 

Les homonymes grammaticaux : « on » / « ont » 

I - COMPARER 

1 - Dans chaque paire de phrases, entoure ce qui change oralement : 

Le nouveau est blond et il est assez gros. 

La nouvelle est blonde et elle est assez grosse. 

Ce bateau blanc est très beau. 

Ces bateaux blancs sont très beaux. 

Hier, on a mangé des pruneaux et des gâteaux. 

Hier, il a mangé des pruneaux et des gâteaux. 

Le cheval a galopé dans la prairie. 

Les chevaux ont galopé dans la prairie. 

Serge et Sylvie ont vu des corbeaux, ils en ont eu peur. 

Serge et Sylvie avaient vu des corbeaux, ils en avaient eu peur. 

2 - Dans chaque deuxième phrase, souligne ce qui est ajouté mais que l'on n'entend pas. 

3 - Souligne les mots « on » / « ont ». Entoure en rouge ceux qui peuvent être remplacés 

par « avaient ». 

II - RECONSTITUER 

Deux phrases ont été mélangées. Retrouve-les et écris-les. 

ballon - cabane - joue - souvent - Quand - enfants - rigolé - on - construit - on - se - 

ont - dispute - ont - bien - Les - au - une - ils 

Les_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ cabane_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Quand_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ joue _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

60 

ÉVALUATION 

Score 1 : … /13 

Score 2 : … /3 

Score 3 : … /4 

Score : … /2


III - COMPLÉTER 

1 - Complète les phrases : 

Ce lavabo a été posé très rapidement. 

Ces_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

La radio locale n'est pas toujours facile à capter. 

Les_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Le bateau est en panne, il ne pourra pas repartir. 

Les_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Le bureau est ouvert le samedi mais il est fermé le lundi. 

Les_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

2 - Complète quand cela est nécessaire : 

Les piano…… et les violon…… son…… des instrument…… de musique. 

Les crapaud…… , les corbeau…… , les veau…… , les chevreau…… son…… des anim…… 

Les coquelicot…… son…… des fleu…… rouge…… . 

3 - Complète avec « on » ou « ont » : 

Mes parents…… acheté cette maison. Du balcon,…… peut voir la mer. 

À la fête de l'école…… a récité des poèmes et quelques élèves…… joué du violon. 

Ce matin,…… raconte que les pompiers…… lutté toute la nuit pour éteindre un 

incendie. 

Sur l'autoroute, mes parents…… voulu faire une pause…… a acheté des boissons, puis…… est 

reparti. 

61 

ÉVALUATION 

Score 1 : … /17 

Score 2 : … /14 

Score 3 : … /9

fiches élèves - CRDP Aquitaine

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