Inégaux devant la santé

Sommaire de la séquence 4
Objectifs
a) Connaissances (savoir) :
Histoire Féodaux, souverains et premiers États
Séance 1
Que nous apprend la bataille de Bouvines sur le royaume de France au XIIIe siècle ?
Séance 2
Que nous apprend le sacre de Charles VII sur la royauté capétienne ?
Séance 3
Comment Louis XI est-il parvenu à poser les jalons d’un État moderne en France ?
Comprendre comment le royaume de France s’est agrandi au fil des siècles.
b) Capacités (Être capable de) :
Extraire les informations principales d’un texte.
Objectifs
c) Connaissances (Savoir) :
Géographie : Inégalité devant la santé
Séance 4
La vie de deux fillettes
Séance 5
Les inégalités devant la santé en Sierra Leone et au Japon
Séance 6
Les inégalités devant la santé dans le monde : l’exemple du SIDA
• Connaître les infrastructures sanitaires dans un pays développé et un pays pauvre
• Connaître les déterminants de la santé
• Connaître la diffusion du SIDA et les inégalités face à son traitement
d) Capacités (Être capable de) :
• Localiser et situer le Japon et le Sierra Leone
• Décrire les principales inégalités dans l’accès aux soins dans ces deux pays
• Lire, décrire et comparer des planisphères
• Connaître et utiliser les principaux outils statistiques de la santé et du développement
Méthodes
t
t
t
t
t
t
• La fiche méthode n°1 Comment organiser mon temps de travail ?
• La fiche méthode n°2 Bien tenir mon cahier.
• La fiche méthode n°3 Comment apprendre ma leçon ?
Ce cours est la propriété du Cned. Les images et textes intégrés à ce cours sont la propriété de leurs auteurs et/ou ayants droit
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©Cned-2009

séance 1 —
Cette quatrième séquence de travail est partagée entre l’histoire et la géographie.
Séquence 4
En Histoire, elle comprend trois séances, d’une heure chacune, qui vont te permettre de découvrir
la vie des seigneurs et des paysans au Moyen Age.
En Géographie, trois séances d’une heure chacune vont t’apprendre à comprendre les raisons des
inégalités face à la santé dans le monde.
Chaque séance comprend peu d’exercices afin de faciliter tes apprentissages. Chacune des séances
de travail, en fonction de ton rythme personnel, comprend 45 à 60 minutes, certains exercices
étant moins faciles que d’autres. Tu dois réaliser au minimum trois séances par semaine. Pour
bien te préparer, relis la fiche méthode n°1 d’Histoire : « organiser mon temps de travail »
Pour la tenue de ton cahier, il faut être rigoureux et bien respecter les consignes. Réponds aux
questions et réalise les auto-évaluations proposées au crayon à papier. Note ce qui est important
en vert (titre, correction des exercices, « je retiens », vocabulaire). Relis les conseils de la fiche
méthode n° 2 d’Histoire : « Bien tenir mon cahier ».
Lorsque tu lis un document ou une question, si tu as du mal à comprendre, lis-le à voix haute.
Lorsque tu ne connais pas le sens d’un mot, cherche le sens de ce mot dans le manuel (dans les
encadrés de définitions ou dans le lexique à la fin du manuel) ou dans un dictionnaire.
N’oublie pas que sur le site collège de ton niveau d’enseignement, si tu possèdes un ordinateur
avec une connexion à Internet, tu disposes d’un forum entraide pour échanger avec tes camarades
des quatre coins du monde, ce qui te permet de mieux comprendre le sens d’un exercice. Tu
peux également, en cas de difficultés plus importantes, faire appel au tutorat sur le site ou par
téléphone si cela correspond aux modalités de ton inscription.
Bon travail !
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 145

Séquence 4 — séance 1
146
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e
Séance 1
Que nous apprend la bataille de Bouvines
sur le royaume de France au XIIIe siècle ?
En 1214, une bataille oppose le roi de France Philippe Auguste à une coalition de seigneurs
étrangers dans le nord du royaume, à Bouvines. Cette bataille, largement rapportée par les
chroniqueurs de l’époque, est un moment essentiel de l’histoire de France.
Elle nous permet de répondre à deux questions :
Comment les rois de France sont-ils parvenus à imposer leur pouvoir ?
Quels étaient les engagements qui liaient les hommes à cette époque et régissaient
l’organisation de la société féodale ?
A Un roi faible et des seigneurs puissants
Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Que nous apprends la bataille de Bouvines
sur le royaume de France au XIIIe siècle ? - ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour
répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la
référence des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre,
fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.
Exercice 1
Étudier la bataille de Bouvines
Lis attentivement le document 1 avant de répondre aux questions de l’exercice.
Document 1 : La bataille de Bouvines
Le chroniqueur Guillaume le Breton était le chapelain et le biographe de Philippe Auguste. Il
assista en personne à la bataille de Bouvines. Il nous présente dans un premier temps les acteurs
et les lieux de la bataille :
« Désormais, il nous convient d’écrire la glorieuse victoire du bon roi Philippe : En l’an de
l’Incarnation 1214, tandis qu’il guerroyait en Poitou, en espérance de recouvrer la terre qu’il
avait perdue (…), le roi Jean d’Angleterre convainquit à grand frais l’empereur de Germanie
Otton, d’assembler son ost¹ contre le roi Philippe. L’armée se réunit en Hainaut, au château de
Valenciennes, en la terre du comte Ferrand², qui lui aussi s’était allié contre son seigneur lige³
le roi de France. Le bon roi Philippe assembla d’autre part sa chevalerie au château de Péronne,
autant qu’il pût en avoir, car son fils Louis guerroyait en Poitou contre le roi Jean et avait avec lui
grande partie de la chevalerie de France. »
Guillaume le Breton raconte ensuite le déroulement de la bataille et rapporte les exploits des
chevaliers des deux camps, jusqu’à la capture du comte de Flandres :

séance 1 —
Séquence 4
« En ce point et en cette heure, si fervente et si aigre de part et d’autre était la bataille, qui déjà
avait duré trois heures (…). À ce moment, toutes les forces du roi de France s’abattirent sur
Ferrand et sur les siens. Le comte de Flandre fut mis à terre, blessé et navré de maintes grandes
plaies, fut fait prisonnier et lié avec maints de ses chevaliers. Il s’était si longuement battu qu’il
était comme à demi-mort (….). »
Enfin, Guillaume le Breton nous rapporte comment Philippe Auguste traita ses prisonniers après
sa victoire :
« Après sa victoire, le roi retourna en France. Là vinrent à lui parlementer la femme du comte
Ferrand et les Flamands (…). Le roi leur accorda qu’il leur rendrait Ferrand à condition qu’ils
lui donnent en otage cinq ans, Godefroi, le fils du duc de Brabant, et qu’ils détruisent à leurs
frais tous les châteaux et les forteresses de Flandres et de Hainaut. Ils devraient aussi payer
une rançon pour Ferrand et chacun des autres prisonniers (…). Des autres hommes liges, qu’il
avait soupçonnés de crime de conspiration et de trahison, le roi Philippe ne voulut jamais autre
vengeance que de leur faire jurer sur les saints qu’ils seraient dorénavant bons et loyaux
envers lui et la couronne de France. »
D’après Guillaume le Breton cité dans
DUBY, Georges. Le Dimanche de Bouvines. Féodalité.
Paris : éd Gallimard, 1996. Coll. Quarto. P 867.
1. Son armée
2. Ferrand du Portugal, fils du roi du Portugal, devenu comte de Flandres après son mariage avec la comtesse de
Flandres.
3. Un seigneur à qui un homme libre a fait hommage et s’est engagé à le servir militaire et sans trahison.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 147

Séquence 4 — séance 1
Document 2 : La France au temps de Philippe Auguste (1180-1223)
148
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e
© Mikaël Levasseur pour le Cned/2009
a) Documents 1 et 2 :
Dans quelle région et
dans quel royaume
se déroule la bataille
rapportée par Guillaume
le Breton ?
b) Qui sont les ennemis
du roi de France sur le
champ de bataille ?
c) Par quel autre roi sontils
payés pour se battre
contre le roi de France ?
d) Qui remporte
finalement la bataille ?
e) Pourquoi peut-on
dire que le comte de
Flandres a trahi le roi de
France ?
f) Comment le roi de
France le traite-t-il après
l’avoir capturé ?
g) Sans regarder le texte de
Guillaume le Breton et
en utilisant tes réponses,
rédige un paragraphe
de cinq ou six lignes qui
raconte la bataille de
Bouvines.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de répondre aux
questions de l’exercice 2.
Exercice 2
Analyser la situation du roi de France au XIIIe siècle
a) Document 2 : En 1180, lorsque Philippe Auguste devient roi, quel seigneur détient le plus
de terres dans le royaume de France ?
b) La situation est-elle identique en 1223, à la mort de Philippe Auguste ? Justifie ta
réponse.
c) Comment Philippe Auguste est-il parvenu à ce résultat ?

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de répondre aux
questions de l’exercice 3.
B La féodalité, un instrument de la reconquête du pouvoir royal
Nous avons vu dans le texte de Guillaume le Breton sur la bataille de Bouvines que le comte
Ferrand de Flandres était considéré comme un traître. Essayons de comprendre quel lien
unissait les deux hommes et pourquoi Ferrand est considéré comme un traître.
Exercice 3
Comprendre la cérémonie de l’hommage
Document 3 : Une scène d’hommage
séance 1 —
Miniature sur parchemin du Liber feudorum Maior, XIIe siècle.
Archive de la couronne d’Aragon, Barcelone. © Bridgeman 354802
a) Document 4 : Lis attentivement le texte. Dans la phrase soulignée, relève les noms qui
désignent les deux acteurs de la cérémonie d’hommage.
b) Place ces deux noms sur les personnages du document 3 (dans les rectangles).
Séquence 4
c) Fais parler les personnages en relevant et en adaptant les phrases du texte (doc. 4).
Recopie ces phrases dans les bulles du document 3.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 149

Séquence 4 — séance 1
Document 4 : Une cérémonie d’hommage
150
« Le comte demanda au futur vassal s’il voulait devenir son homme sans réserve. Celui-ci
répondit : « Je le veux ». Ses mains étant jointes dans celles du comte, ils s’allièrent par un
baiser. Puis le vassal dit : « Je promets en ma foi d’être fidèle à partir de cet instant au comte
Guillaume et de lui garder contre tous et entièrement mon hommage, de bonne foi et sans
tromperie. » Il jura cela sur la relique des saints. Ensuite, le comte lui donna l’investiture¹. »
d’après Galbert de Bruges.
Histoire du meurtre de Charles le Bon, comte de Flandre (1127-1128)
Ed. Henri Pirenne, 1891.
1. Acte par lequel le seigneur remet à son vassal, un objet symbolique (épée ou bâton), qui représente le fief.
Un seigneur peut avoir plusieurs vassaux, il peut lui même être aussi le vassal d’un seigneur
plus puissant, comme le montre le document 5 :
Document 5 : Une pyramide vassalique Dessin © Franck Marthaz
d) Document 4 : Que reçoit le vassal du seigneur à la fin de l’hommage ?
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e

e) Documents 1, 3 et 5 : Revenons au comte Ferrand et à Philippe Auguste. Qui est le
vassal ? Qui est le seigneur ? Quel est le fief ?
f) Document 1 phrase soulignée : Qu’exige Philippe Auguste des autres seigneurs qui ont
trahi ? À quelle cérémonie peut s’apparenter cette demande ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de recopier le résumé
de la leçon sur ton cahier.
Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots en gras pour
le mémoriser.
j e retiens
Au XIe siècle, le roi de France ne contrôle directement qu’une toute petite partie du
royaume, c’est le domaine royal. L’essentiel du royaume est aux mains de grands
seigneurs, les ducs et les comtes, qui détiennent de vastes principautés héréditaires.
Pour défendre et agrandir leurs principautés, les seigneurs s’attachent les services de
chevaliers par la cérémonie de l’hommage. C’est un contrat par lequel un vassal se
place sous la protection d’un seigneur plus puissant en échange de la promesse de le
servir fidèlement. Pour permettre au vassal d’entretenir son équipement militaire et
de bien le servir, le seigneur lui remet un fief. Toute la société est organisée suivant ces
rapports d’hommes à hommes, c’est la féodalité.
À partir du milieu du XIIe siècle, les rois de France tentent d’imposer l’hommage aux
grands seigneurs du royaume. Ceux qui refusent sont condamnés à la confiscation
de leurs fiefs. Le roi doit toutefois souvent faire la guerre pour reprendre les fiefs
confisqués. C’est de cette façon que Philippe Auguste agrandit le domaine royal et
prend une partie des fiefs détenus en France par le roi d’Angleterre.
Recopie les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite
comme ci-dessous :
marge
La féodalité : (du latin médiéval feodum, « fief ») est un système politique où le
pouvoir est partagé entre un roi et des seigneurs qui détiennent en fief
de vastes principautés.
Un vassal : Un guerrier qui promet fidélité et service à un seigneur lors de la
cérémonie de l’hommage.
Le domaine
royal :
Un fief :
séance 1 —
L’ensemble des seigneuries pour lesquelles les vassaux rendent
directement hommage au roi.
Une terre concédée par un seigneur à son vassal en échange de
services.
Séquence 4
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 151

Séquence 4 — séance 1
je suis capable de
Au terme de cette leçon tu dois être capable de :
• Raconter la bataille de Bouvines.
• Réciter le résumé et le vocabulaire de la leçon.
• Décrire et d’expliquer le système féodal en utilisant le vocabulaire de la leçon.
j ’approfondis
Nous l’avons vu, Philippe Auguste avait utilisé la force pour s’emparer de certains fiefs et
agrandir le domaine royal. Il existait des moyens plus pacifiques et moins coûteux.
Exercice 4
Le rattachement de la Champagne au royaume de France
Document 6 : Philippe le Bel agrandit le domaine royal
152
« Les comtes de Champagne avaient été, du XIe au XIIIe siècle, de dangereux rivaux pour
une royauté faible, riche seulement d’un domaine royal exigu et mal composé au regard de la
géographie. Saint Louis avait dû compter avec le comte poète Thibaud le Chansonnier. Et la
fortune des foires de Champagne, en grande partie due à l’intelligence politique des comtes,
faisait de Troyes, de Lagny, de Bar-sur-Aube et de Provins des pôles économiques auprès
desquels Paris faisait piètre figure. (...) En épousant Jeanne de Navarre, le futur Philippe le Bel
faisait, en 1284, deux acquisitions de première importance. Car depuis qu’en 1234 Thibaut le
Chansonnier avait hérité la Navarre du dernier roi, son oncle maternel, la maison de Champagne
régnait sur les Pyrénées. »
Jean FAVIER. Philippe le Bel. Paris : Fayard, 1978. p 297.
a) Document 6 : Qu’est-ce qui faisait la fortune de la Champagne du XIe au XIIIe siècle ?
b) Par quel moyen Philippe le Bel rattache-t-il la Champagne au royaume de France ?
c) De quel autre royaume le futur roi de France s’empare-t-il ?
Conclusion : Pour étendre leur domaine royal entre le XIe et le XVe siècle, les rois de France
ont utilisé tous les moyens à leur disposition : le droit féodal, la guerre, les mariages.
Le coin des curieux
Deux sites sur Philippe Auguste et la bataille de Bouvines :
- Paris à l’époque de Philippe Auguste sur http://www.philippe-auguste.com/
- La bataille de Bouvines sur http://bataille.bouvines.free.fr/
Et un grand classique de l’histoire médiévale :
Georges DUBY. Le dimanche de Bouvines. Paris : éd. Folio, 1985. Collection Histoire.
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e

Séance 2
Que nous apprend le sacre de Charles VII
sur la royauté capétienne ?
je sais déjà
Nous avons vu qu’au début du XIIIe siècle, par la guerre et en s’appuyant sur le droit féodal,
Philippe Auguste était parvenu à consolider le pouvoir royal en France. Le domaine royal
était plus vaste et les seigneurs qui détenaient des principautés devaient désormais rendre
hommage au roi pour conserver leur fief.
Voyons maintenant comment le roi capétien justifiait le fait de se placer au sommet de la
pyramide vassalique.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Que nous apprend le sacre de
Charles VII sur la royauté capétienne ? - réponds au crayon à papier, sur ton cahier, aux questions
des exercices. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices, les lettres
des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des
questions.
A La royauté capétienne : un pouvoir sacré…
Exercice 5
Comprendre l’importance du sacre de Charles VII
Document 7 : Le couronnement et le sacre de Charles VII
© AKG_368512
séance 2 —
Séquence 4
Miniature des Vigiles de Charles
VII (1484) de Martial d’Auvergne.
BNF, Ms Français 5054, fol. 63 v.
Le 17 juillet 1429, l’archevêque
de Reims couronne le dauphin
(le fils du roi) Charles dans
la cathédrale de Reims puis
il l’oint du saint chrême :
selon la tradition, il s’agit de
l’ampoule d’huile qui a servi à
baptiser Clovis et qui se remplit
miraculeusement avant le
couronnement d’un dauphin, ce
qui donne un caractère sacré à
l’événement.
Transcription du texte en rouge
sous la miniature :
« Comment ceux de reims ouvrirent
les portes au roy après fut sacré et
couronné ».
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 153

Séquence 4 — séance 2
Questions Histoire des Arts
a) Document 7 : Qu’est-ce qu’une miniature ? (Nous l’avons déjà vu. Si tu as oublié,
retourne à la Séquence 3, séance 1)
b) Que représente cette miniature ? (Décris la scène en n’oubliant pas de préciser la date
de l’événement représenté, le lieu et les acteurs)
Document 8 : La chevauchée de Jeanne d’Arc (1429-1431)
154
La Guerre de 100 ans
(1337 - 1453)
limites du royaume de France
au XIVe siècle
territoires fidèles à Charles
VII en 1429
territoires contrôlés par les
Anglais
La chevauchée de Jeanne d’Arc
février - mars 1429 :
à la rencontre de Charles VII
avril - juillet 1429 :
la chevauchée triomphante
© Mikhaël Levasseur pour le Cned/2009
c) Document 7 : Pourquoi le sacre a-t-il traditionnellement lieu à Reims ?
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e
territoires contrôlés par
les Bourguignons
(alliés des Anglais)
territoires soumis
au roi d’Angleterre en 1453
territoires soumis
au duc de Bourgogne en 1453
quelques batailles
septembre 1429 - mai 1431 :
arrestation et condamnation
En 1422, à la mort de son
père Charles VI, le dauphin
Charles (le futur Charles
VII) n’était pas couronné
et les Anglais occupaient
tout le Nord du royaume.
Le roi d’Angleterre Henri
VI avait pris le titre de roi
de France et d’Angleterre
et une partie des seigneurs
français l’avaient reconnu
comme tel.
Jeanne D’Arc est une
jeune paysanne originaire
du village de Domrémy
en Lorraine ; elle raconte
qu’une voix divine lui
demande de « bouter hors
de France les Anglais ». En
1429 elle se rend auprès du
dauphin Charles à Chinon
et le convainc de lui confier
une armée pour secourir
Orléans assiégée par les
Anglais.
C’est en partie grâce
aux victoires militaires
de Jeanne d’Arc que
Charles VII parvient à se
faire couronner à Reims :
Jeanne reprend Reims
aux Anglais et y conduit
le dauphin à Reims. Par
son sacre, Charles VII est
enfin reconnu roi par ses
sujets : il devient donc
un roi légitime ce qui
lui permet de rallier de
nouvelles troupes. Les
Anglais doutent et finissent
par perdre la guerre de Cent
Ans.

séance 2 —
Séquence 4
d) Document 8 : En t’aidant des documents (carte et texte), raconte en quelques lignes la
« chevauchée » de Jeanne d’Arc jusqu’à sa mort en 1431.
B … qui se transmet de père en fils
En 987, sous l’impulsion de l’évêque de Reims, Aldabéron, les plus puissants seigneurs du
royaume de France désignent Hugues Capet « roi des Francs ». C’est le premier roi d’une
longue dynastie de souverains, les Capétiens, qui se maintiennent sur le trône de France
jusqu’à la chute de la monarchie en 1792.
Pour s’assurer de régner sur la France, les premiers capétiens associent leur fils au trône
en les faisant couronner et sacrer de leur vivant. Surtout, entre le XIe et le XIVe siècle, les
Capétiens ont la chance de toujours avoir un héritier mâle pour monter sur le trône (doc. 9).
C’est seulement au XIVe que la lignée directe des Capétiens s’interrompt et que le choix de
Philippe de Valois, cousin du dernier des petit-fils de Philippe-le-Bel, conduit à une crise
dynastique. Il faudra la guerre de Cent Ans, la chevauchée de Jeanne d’Arc et le sacre de
Charles VII à Reims pour rétablir toute la légitimité des rois de France (doc. 7 et 8).
Document 9 : Généalogie des Capétiens (XIe-XVe s) Arbre généalogique © Franck Marthaz
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 155

Séquence 4 — séance 2
Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots en gras pour
le mémoriser.
j
156
e retiens
À partir du XIIIe siècle, la royauté des Capétiens est de moins en moins contestée par
les grands seigneurs du royaume.
Les rois de France bénéficient de deux grands atouts pour s’imposer :
Entre 987 et 1328, ils ont toujours eu un fils pour leur succéder, constituant ainsi la
dynastie la plus durable d’Europe.
Surtout, les rois de France reçoivent l’onction lors de leur couronnement à Reims. Ils
sont sacrés. Leur pouvoir a donc un caractère divin. Par cet acte, les Capétiens veulent
imposer l’idée que Dieu les a choisi pour régner sur la France.
C’est un atout déterminant dans des situations difficiles. Ainsi, par son sacre à Reims
en 1429, Charles VII est parvenu à s’imposer comme le seul roi de France légitime, à
chasser les Anglais hors du royaume et à mettre fin à la guerre de Cent Ans (1337-
1453).
Recopie les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite
comme ci-dessous :
marge
Les Capétiens : La dynastie des rois de France qui descend d’Hugues Capet.
Une dynastie : Une succession de rois appartenant à une même famille.
Une onction : L’apposition d’une huile sainte sur le corps d’une personne dans le but
de lui donner un caractère sacré.
Le coin des curieux
Sur Wikipedia http://fr.wikipedia.org les articles sur Charles VII et sur Jeanne d’Arc (taper ces
noms dans la barre de recherche) sont complets, corrects sur le plan historique et bien documentés.
Consulte les cartes pour bien comprendre la situation de la France en 1429 et le rôle de Jeanne
d’Arc dans la victoire finale du roi de France.
Un autre site Internet sur Jeanne d’Arc : http://www.jeannedarc.com.fr. Clique notamment sur
l’onglet « les villes » qui te permet de suivre la vie de Jeanne d’Arc à partir des villes qu’elle a
traversées.
je suis capable de
Au terme de cette leçon tu dois être capable de :
• De dater (1429) et d’expliquer l’importance du sacre de Charles VII à Reims.
• De raconter l’épopée de Jeanne d’Arc (si tu disposes d’Internet pour consulter Wikipedia).
• De réciter le résumé et le vocabulaire de la leçon.
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e

Séance 3
Comment Louis XI est-il parvenu à poser
les jalons d’un État moderne en France ?
À la fin du XVe siècle, le royaume de France n’a plus rien à voir avec ce qu’il était vers l’an
1200.
Voyons dans cette leçon comment le système féodal qui a été utilisé par le roi pour se
placer au sommet de la pyramide vassalique disparaît progressivement pour laisser la
place à un État moderne.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Comment Louis XI est-il
parvenu à poser les jalons d’un État moderne en France ? - réponds au crayon à papier aux
questions des exercices sur ton cahier.
A Un roi de plus en plus souverain en son royaume…
Exercice 6
Comment Louis XI soumet-il les princes ?
Lis attentivement le document 10 avant de répondre aux questions.
a) Document 10 : De quel roi Louis XI est-il le fils ?
b) Contre quel grand prince Louis XI lutte-t-il durant son règne ?
séance 3 —
c) Quelles grandes principautés parvient-il à rattacher au domaine royal ?
Séquence 4
d) Si l’on compare le domaine royal de 1483 (Doc. 10) à celui de 1200 (Doc. 2 séance),
que peut-on dire ?
e) Quelles sont les dernières grandes principautés (fiefs) qui dépendent du royaume de
France et qui ne sont pas encore intégrées au domaine royal ?
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 157

Séquence 4 — séance 3
Document 10 : Les conquêtes de Louis XI © Mikhaël Levasseur pour le Cned/2009
Au début de son règne en 1461, Louis XI, le fils de Charles VII, dispose déjà d’un domaine
royal qui se confond pratiquement avec les limites du royaume. Les Anglais ont été chassés
du royaume et ne disposent plus que de Calais. Les Grands seigneurs sont peu nombreux et
font hommage au roi.
Le duc de Bourgogne est le seul grand prince qui soit encore en mesure de menacer le roi
de France. Il avait longtemps été l’allié du roi d’Angleterre durant la guerre de Cent Ans.
Louis XI ne lui avait pas pardonné et se méfiait de lui. Après avoir fait la paix avec le duc
de Bretagne, Louis XI consacra une grande partie de son règne à lutter contre le duc de
Bourgogne, Charles le Téméraire.
En 1483, à la mort de Louis XI, l’Artois, le duché de Bourgogne et la Provence sont
définitivement rattachés au domaine royal.
158
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de passer à
l’étude de la suite de ta leçon.
B …Qui entretient une armée permanente et professionnelle
Louis XI parvient à soumettre les derniers grands princes du royaume (Bretagne, Bourgogne)
en faisant la guerre. Pour disposer d’armées puissantes, les vassaux qui doivent le service
armé ne suffisent plus ; ils sont peu à peu remplacés par des hommes payés pour se battre
au service du roi. Dès 1445, le père de Louis XI avait amorcé le changement en recrutant des
« capitaines » chargés de constituer eux-mêmes leurs « compagnies » qui comprenaient tous
les hommes qui voulaient bien s’engager dans l’armée. En 1476, Louis XI disposait de 40
compagnies.
Voyons maintenant en quoi les innovations militaires du XVe siècle furent un facteur
déterminant pour la mise en place de cette armée.
Exercice 7
Découvrir les innovations militaires au XVe siècle
Pour gagner du temps, tu peux répondre aux questions de cet exercice seulement à l’oral.
Document 11 : Les innovations militaires du XVe siècle
A. Enluminure du XVe siècle. Musée de
Bern.
À la fin du XVe siècle, la cavalerie est moins
utilisée. Les fantassins redeviennent le corps
principal des armées. Un peu à l’image de
la phalange grecque dans l’Antiquité, les
compagnies de piquiers suisses (doc. A) avec
leurs longues piques sont réputés dans toute
l’Europe.
Leurs victoires contre le duc de Bourgogne
Charles le Téméraire persuadent le roi de
France de s’attacher leur service. Mais ce ne
sont plus des vassaux du roi. Ce sont des
mercenaires que Louis XI a dû payer à prix
d’or pour ces guerres.
© AKG_77148
séance 3 —
Séquence 4
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 159

Séquence 4 — séance 3
Document 11 (suite)
160
B. Profil de canon provenant de l’artillerie de
Charles-le-Téméraire (vers 1470)
© RMN 06-521971 Musée de l’Armée, Dist.
RMN / image musée de l’Armée
C. Maître couleuvrinier mettant en joue (vers
1450).
Planches autographiées d’après les
« monuments du 14e et 15e siècles »,
de L. Larchey, Paris, Librairie Dantu, 1863
© RMN Musée de l’Armée, Dist. RMN / image
musée de l’Armée 06-521988
a) Quelles sont les deux grandes évolutions militaires du XVe siècle ?
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e
Autre grande innovation du XVe siècle,
l’utilisation des armes à feu avec
les premiers canons (doc. B) et les
couleuvrines ou canon à main (doc. C).
Là encore ce sont souvent des armes
utilisées par des fantassins ou des
professionnels de la guerre.
Surtout, ces nouvelles armes obligent
à repenser les systèmes de défense des
forteresses avec des murs plus épais, des
tours basses défendues par des batteries
de canon ou encore des ouvrages
avancées. Seul le roi a désormais les
moyens de faire construire et entretenir
de telles fortifications (Salses, doc. D).
D. La forteresse de Salses dans les
Pyrénées (fin XVe - début XVIe S. )
© AFP/Hemis/024-044720
b) En quoi ces évolutions obligent-elles le roi à se doter d’une armée de professionnels et
non plus de vassaux ?

Exercice 8
Comprendre le financement de la guerre
Document 12 : La taille, nouvel impôt royal
Le Parlement de Languedoc accepte la levée d’un nouvel impôt, la taille :
« Le Roi, notre seigneur, afin de s’opposer et résister aux entreprises que ses anciens ennemis
les Anglais et d’autres pourraient et voudraient y mener, afin de l’aider à supporter les autres
charges importantes et dépenses qu’il a décidé de réaliser depuis qu’il est récemment parvenu à la
Couronne, a besoin d’obtenir aide et secours de ses sujets et aussi ceux de son pays de Languedoc.
Afin de prouver à jamais la vraie obéissance et la bonne volonté qu’ils nourrissent envers le
Roi notre seigneur, ils lui ont librement octroyé, consenti et accordé une aide de 12 000 livres
tournois. »
D’après le vote des États du Languedoc, 1462.
a) Qui est le roi dont on évoque le règne dans ce texte ? (Si tu ne trouves pas la réponse,
relis la légende du document 10)
b) Que demande t-il ? À qui ? Et dans quel but ?
c) Qu’obtient-il ?
d) Souligne une phrase dans le texte qui prouve que cet impôt est exceptionnel et que le roi
ne peut l’imposer de façon autoritaire.
C …Et administre son royaume avec de plus en plus d’officiers
séance 3 —
Séquence 4
Pour payer les soldes de cette armée permanente, le roi crée de nouveaux impôts comme
la gabelle, une taxe sur le sel, ou encore la taille. Mais ces impôts sont exceptionnels, votés
et consentis par les Parlements des provinces, le plus souvent dans le but de financer une
campagne militaire. L’essentiel des ressources du roi proviennent des seigneuries de son
domaine. Pour collecter toutes ces ressources le roi emploie de plus en plus d’agents royaux :
officiers, receveurs, collecteurs et commissaires royaux. La Chambre des comptes et le Trésor
royal centralisent la collecte et vérifient les recettes.
Le Parlement est la cour de Justice suprême du roi. Il rend les jugements en son nom et sa
justice a bien meilleure réputation que celle des seigneurs. Mais au milieu du XVe siècle,
le Parlement de Paris ne peut plus faire face au nombre croissant de procès. De nouveaux
Parlements sont donc créés dans les provinces : Toulouse (1443), Bordeaux (1462), Dijon
(1480), Aix (1484), Rouen (1515).
Dans les seigneuries du domaine royal, les représentants du roi qui rendaient la justice,
levaient l’armée et organisaient la collecte des impôts demeurèrent longtemps les baillis (au
nord) et les sénéchaux (au sud) mis en place par Philippe Auguste. Il faut attendre Louis
XI pour que ces officiers royaux soient remplacés par des gouverneurs responsables de
« provinces », rompant ainsi progressivement avec l’héritage féodal du Moyen Age.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de passer au résumé
de la leçon.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 161

Séquence 4 — séance 3
j e retiens
162
Mémorise les documents ci-dessous : ce sera la leçon à retenir.
Quelques grandes dates de la dynastie capétienne :
Les Grands États européens à la fin du XVe siècle :
© Franck Marthaz
Recopie au stylo cette définition sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à
droite comme ci-dessous :
marge
La taille : Un impôt royal payé sur les revenus de tous ceux qui ne sont ni clercs
ni nobles
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e

je suis capable de
Au terme de cette leçon tu dois être capable de :
• Dater et placer sur une frise chronologique les grandes dates de l’affirmation de l’État en
France (987 Hugues Capet roi, 1214 Bouvines, 1429 sacre de Charles VII)
• Repérer le royaume de France sur une carte de l’Europe à la fin du XVe siècle.
• Réciter le vocabulaire de la leçon.
je m’évalue en Histoire sur les séances 1, 2 et 3
Dans les cases ci-dessous, coche au crayon de papier (pour pouvoir gommer ensuite et
recommencer l’exercice si besoin) la ou les bonnes réponses (sans trop appuyer la pointe de ton
crayon) qui conviennent aux affirmations suivantes :
1- En quelle année se déroule la bataille de
Bouvines ?
a) 1214
b) 1314
c) 1515
2- Qui remporte la bataille de Bouvines ?
a) Le roi d’Angleterre, Jean-sans-Terre
b) Le comte de Flandres, Ferrand.
c) Le roi de France, Philippe-Auguste.
3- Qu’est-ce qu’un vassal ?
a) Un chevalier en armes.
b) Un homme libre qui jure fidélité à son
seigneur.
c) Un seigneur qui reçoit l’hommage d’un
homme libre.
4- Comment appelle-t-on une terre
concédée par un seigneur à son vassal en
échange de services ?
a) La féodalité
b) Un fief
c) Une tenure
5- Que se passe-t-il en France en 1429 ?
a) La fin de la guerre de Cent Ans
b) Charles VII est sacré roi de France à
Reims.
c) Louis XI devient roi de France.
séance 3 —
6- Qui aide Charles VII à devenir roi ?
a) Jeanne d’Arc
b) Isabelle de Valois
c) Le dauphin
7- Comment appelle-t-on la dynastie des
rois de France descendant d’Hugues
Capet ?
a) Les Mérovingiens
b) Les Carolingiens
c) Les Capétiens
8- Qu’est-ce qu’une onction ?
a) L’apposition d’une huile sainte sur le
corps d’une personne.
b) Un remède pour soigner les malades.
c) Un poste important dans
l’administration royale.
9- Quelles innovations militaires
apparaîssent à la fin du XVe siècle ?
a) Les armes à feu
b) Les compagnies de piquiers
c) La professionnalisation.
10- Qu’est-ce que la taille ?
a) Un impôt seigneurial
b) Un impôt royal
c) La destruction des forêts en terres
arables.
Séquence 4
Une fois ce travail terminé, va lire les bonnes réponses dans le livret de corrigés. Fais le total de tes
points. Si tu as entre 15 et 20 points cela signifie que tu as une bonne connaissance de ta leçon.
Si tu as moins de 10 points, je te conseille de relire les résumés et le vocabulaire copiés dans ton
cahier.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 163

Séquence 4 — séance 4
164
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e
Géographie
Des inégalités devant la santé
je sais déjà
Nous avons vu dans la séquence précédente que la richesse est inégalement répartie sur
Terre. Une part importante de l’humanité vit dans la pauvreté alors qu’une autre partie
est riche. Nous allons voir dans cette séquence en quoi ces inégalités de richesse et de
développement ont des répercussions sur l’accès aux soins et la santé des populations.
Tu peux maintenant recopier au stylo sur ton cahier de géographie le thème – Des inégalités
devant la santé - puis le titre de la séance - La vie de deux fillettes.
Séance 4
La vie de deux fillettes
Tu peux travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants :
Exercice 9
Pour aborder ce thème, je te propose d’étudier deux cas concrets : la vie de deux fillettes
dans deux pays différents. Leur histoire est racontée sur le site internet de l’Organisation
Mondiale de la Santé (l’OMS en français ou WHO en anglais) à cette adresse :
http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf
Si tu as une connexion internet, tu peux t’y rendre directement et visionner le diapofilm.
Si tu n’as pas de connexion internet, le diapofilm est reproduit ci-dessous. Regarde les
photographies, lis attentivement les textes puis réponds à cette consigne :
a) Recopie le tableau ci-dessous sur ton cahier puis complète-le à l’aide du diapofilm.
Pays de naissance
Lieux de naissance
Santé à la naissance
Suivi médical
Protection
face aux maladies
Accès à l’éducation
Âge du premier enfant
Suivi de la grossesse/
accouchement
Situation à 30 ans
Âge de la mort
Aiko Mariam

Après avoir complété ce tableau, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices
avant de poursuivre l’exercice.
LOCALISATION
Source : http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf
À LA NAISSANCE
séance 4 —
Source : http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf
Séquence 4
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 165

Séquence 4 — séance 4
166
Source : http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e
À 6 ANS
Source : http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf

À 17 ANS
Source : http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf
À 30 ANS
séance 4 —
Séquence 4
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 167

Séquence 4 — séance 4
168
Source : http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e
À 36 ANS
Source : http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf

Source : http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf
À 80 ANS
Source : http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf
b) À l’aide du tableau, rédige un texte dans lequel tu compareras la vie d’Aiko et de
Mariam. Tu peux commencer par cette phrase : Les vies d’Aiko et de Mariam sont bien
différentes…
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Il n’y a pas de résumé pour cette séance. Le texte que tu as rédigé, et peut-être complété en lisant
la correction, te servira de trace écrite.
Le coin des curieux
séance 4 —
Séquence 4
Pour connaître toutes les informations sur la santé dans le monde et notamment au Japon et en
Sierra Leone, tu peux consulter le site internet de l’Organisation Mondiale de la Santé :
http://www.who.int/fr/ (rubrique pays par exemple)
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 169

Séquence 4 — séance 5
170
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e
Séance 5
Les inégalités devant la santé en sierra Leone et au Japon
je sais déjà
Tu viens de voir la vie de deux enfants dans deux pays différents, Aiko au Japon et Mariam
en Sierra Leone. Tu as remarqué qu’à tous les moments de leurs vies, elles n’avaient pas les
mêmes chances et notamment, elles n’avaient pas le même accès aux soins. Nous allons
chercher à expliquer ces inégalités devant la santé entre ces deux pays.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Les inégalités devant la
santé en Sierra Leone et au Japon - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des
exercices suivants :
A Le Japon, un pays en bonne santé
Exercice 10
La santé d’Aiko a toujours été meilleure, quelque soit son âge, que celle de Mariam.
Essayons d’expliquer pourquoi en étudiant ces données statistiques sur le Japon, la Sierra
Leone et la France. (Si tu ne comprends pas les mots de la colonne de gauche, tu trouveras
l’explication à la fin de la séance ou alors dans le lexique.) Regarde bien ces chiffres, puis
réponds aux questions :
SANTÉ
NIVEAU DE VIE
JAPON FRANCE SIERRA LEONE
Espérance de
vie
82 ans 81 ans 55 ans
Taux de
Mortalité
infantile
3,6 pour 1 000 hab. 3,33 pour 1 000 hab. 154 pour 1 000 hab.
Age médian 44 ans 39 ans 17,5 ans
Population
vivant avec
moins d’1
dollar/jour
moins de 1 % moins de 1 % 50 %
Accès à l’eau
potable
Nombre de
médecins
100 % 100 % 53 %
2,1 / 1000 habitants 3,2 / 1000 habitants 0,03 / 1000 habitants
a) Quel est l’écart d’espérance de vie entre le Japon et la Sierra Leone ?
b) Donne un exemple tiré de la vie d’Aiko qui explique le plus faible taux de mortalité
infantile au Japon.
c) En t’appuyant sur les vies d’Aiko et de Mariam, explique pourquoi l’âge médian est
beaucoup plus élevé au Japon.
d) Montre que la France a un niveau de vie équivalent à celui du Japon. Justifie ta réponse.

e) La santé des habitants de ces deux pays est-elle aussi bonne ? Justifie ta réponse.
f) Cite l’extrait du diapofilm montrant que le niveau de vie a une influence sur la santé.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre
l’exercice.
Exercice 11
La bonne santé d’une population est liée à de nombreux éléments. Le schéma ci-dessous
récapitule les principaux, mais il est incomplet.
a) En t’aidant de l’exercice précédent, complète le schéma par les expressions suivantes :
BONNE SANTÉ, ACCÈS AUX SERVICES DE SANTÉ, ENVIRONNEMENT SAIN.
b) Trace des flèches pour représenter les liens entre les différentes expressions du schéma.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
séance 5 —
Séquence 4
Ainsi le Japon rassemble les principaux critères qui déterminent la bonne santé de ses
habitants. Au contraire, la Sierra Leone, au niveau de vie bien plus faible, n’en possède
quasiment aucun, expliquant ainsi les différences entre les deux pays. Mais, face à un État
étant dans l’incapacité d’améliorer la situation du pays après des années de guerre sur son
territoire, les habitants peuvent toutefois compter sur des aides extérieures.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 171

Séquence 4 — séance 5
B La Sierra Leone, un pays assisté
Exercice 12
Médecins sans frontières est une association humanitaire qui apporte son secours aux
populations en détresse, partout dans le monde. MSF travaille en Sierra Leone depuis 1996.
Le texte ci-dessous présente ses principales actions dans ce pays. Lis le attentivement puis
réponds aux questions :
Principale cause de mortalité chez les enfants de moins de cinq ans en Sierra Leone, le paludisme
est la maladie la plus répandue dans le sud du pays. En 2007, les centres de santé soutenus par
Médecins Sans Frontières ont traité plus de 100 000 cas.
MSF recourt à des outils de diagnostic et de traitement efficaces contre le paludisme. MSF
a observé que seule la gratuité des soins et médicaments permet d’améliorer l’accès à des
antipaludiques efficaces. La Sierra Leone étant un des pays les plus pauvres du monde, des frais
médicaux, même bas, empêchent la population de consulter.
Pour rendre les traitements plus accessibles dans les zones isolées, MSF soutient 30 petits
dispensaires en milieu rural. Depuis novembre, un programme pilote forme des travailleurs à
l’utilisation de tests de diagnostic rapide du paludisme. Pour enrayer la maladie, il est également
important d’informer et sensibiliser la population aux méthodes de prévention et de détection
du paludisme, et d’encourager les gens à consulter rapidement. En 2006 et 2007, plus de 64 000
moustiquaires ont ainsi été distribuées [le paludisme s’attrape par piqûre de moustiques].
Dans son hôpital de référence de Gondama, près de la ville de Bo, MSF offre aussi des soins
pédiatriques et maternels et de la nutrition thérapeutique. Le centre admet chaque mois environ 500
patients en pédiatrie, 100 enfants malnutris et 50 femmes enceintes. En 2007, il a mis en service une
nouvelle salle d’opération. Depuis mars, un programme de nutrition permet de traiter un plus grand
nombre d’enfants. Ceux-ci viennent au centre de soins chaque semaine pour un bilan médical et
recevoir leur ration hebdomadaire d’aliments thérapeutiques, une pâte de cacahuètes enrichie.
http://www.msf-azg.be/fr/main-menu/msf-sur-le-terrain/msf-dans-le-monde/detail-pays/table/38.html
a) Qu’est-ce que MSF ?
b) En t’aidant de ce document, rédige un petit texte pour expliquer ce qui menace les
enfants de Sierra Leone et les différentes actions entreprises par MSF pour améliorer leur
état de santé.
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les phrases
en gras pour le mémoriser.
j
172
e retiens
Les habitants des pays riches, comme le Japon, peuvent espérer vivre beaucoup plus
longtemps que ceux qui vivent dans des pays pauvres comme la Sierra Leone. On peut
l’expliquer par un niveau de richesse plus élevé permettant une meilleure alimentation,
une meilleure éducation, un accès aux soins plus facile et un environnement plus sain.
Dans les pays pauvres, l’État n’est pas toujours capable de fournir les besoins
essentiels à sa population. De plus, la plupart des habitants de ces pays ne peuvent
accéder à des soins de base. Ainsi des organisations humanitaires, comme Médecins
Sans Frontières, interviennent pour les aider.
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e

Consulte dans le lexique page 271 la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les
au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous.
marge
Taux de mortalité
infantile : Nombre d’enfants morts avant l’âge d’un an pour 1000 habitants.
Âge médian : La moitié de la population est plus jeune, l’autre moitié est plus âgée.
Le coin des curieux
séance 5 —
Séquence 4
Pour en savoir plus sur l’association Médecins Sans Frontières et leurs actions partout dans le
monde, tu peux consulter leur site internet : http://www.msf.fr/ (clique sur la carte en page
d’accueil)
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 173

Séquence 4 — séance 6
174
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e
Séance 6
Les inégalités devant la santé dans le monde : l’exemple du
sIDA
je sais déjà
Tu connais maintenant les déterminants de la santé des habitants dans un pays. Tu sais que
le niveau de vie est plus élevé au Japon, ce qui explique la meilleure santé de ses habitants.
Inversement, la Sierra Leone est plus pauvre, ce qui explique la moins bonne santé de ses
habitants. Nous allons utiliser l’exemple du SIDA, dont est morte Mariam, pour vérifier si
ces inégalités se retrouvent à l’échelle du monde.
Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Les inégalités devant la santé
dans le monde : l’exemple du Sida - réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des
exercices suivants :
A La pandémie de SIDA
Exercice 13
Le SIDA, apparu à la fin des années 1970, est une maladie qui s’est très vite diffusée dans le
monde entier : c’est donc une pandémie. Elle se transmet principalement par voie sexuelle,
mais aussi d’une mère contaminée à son enfant. Regarde attentivement cette carte sur la
pandémie de SIDA puis réponds aux questions :
LA PANDÉMIE DE SIDA DANS LE MONDE EN 2004
© Cned / 2010

N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter l’intitulé des exercices et les lettres des
questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes.
a) Quelles informations te donne la carte sur la pandémie de SIDA ?
b) Où la pandémie de SIDA est-elle la plus présente ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre
l’exercice.
Nous allons maintenant comparer cette première carte avec une deuxième sur l’évolution
de l’espérance de vie dans le monde entre 1980 et 2003. Observe bien la légende et la carte
puis répond aux questions :
© Le dessous des cartes par JC Victor, V. raison et F. Tétard Atlas géopolitique
Editions Taillandier 2006 ISBN 2-7441-9259-7 p.213
c) Quelle information te donne cette carte ?
d) Comment cette information est-elle représentée sur la carte ?
séance 6 —
Séquence 4
e) Que peux-tu dire de la situation de l’Afrique ? Toute l’Afrique est-elle dans la même
situation ? Justifie ta réponse
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre
l’exercice.
f) En prenant l’exemple de l’Afrique, quel lien peux-tu établir entre cette carte et la
précédente ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre
l’exercice.
Les habitants d’Afrique, et notamment d’Afrique sub-saharienne (au sud du Sahara), sont
les plus touchés par le SIDA. À cause de cette maladie, l’espérance de vie y a baissé. Les
conséquences économiques pourraient être désastreuses si rien n’était fait.
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 175

Séquence 4 — séance 6
B Un accès inégal aux médicaments
Exercice 14
Il n’existe pas encore de vaccins contre cette maladie, mais des médicaments peuvent être
pris pour ralentir son développement dans l’organisme. Regarde attentivement cette carte
pour savoir qui y a accès puis réponds aux questions :
© Cité des Sciences et de l’industrie.
www.cite-sciences.fr/français/ala_cite/science_actualites/sitesactu/question_actu.php?langue=fr&id_article=5383
95% des 40 millions de personnes contaminées par le SIDA dans le monde vivent dans des
pays pauvres. Mais seulement 2% bénéficient des derniers traitements (une combinaison de
plusieurs médicaments appelée trithérapie) dont une majorité dans les pays riches. En effet,
ce traitement est très onéreux. Certains pays pauvres ont donc demandé aux laboratoires
l’autorisation de fabriquer des médicaments génériques, ce qui permettrait de diviser le coût
des traitements par 40.
a) Quelle information te fournit cette carte ?
b) Quelle est la situation de l’Afrique sur cette carte ?
c) Quelle est la situation de la France et du Japon ?
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre
l’exercice.
d) Explique cette différence à l’aide du document de l’exercice 2 de la séance précédente.
176
L’accès aux médicaments contre le sida dans le monde en 2005
% de malades traités :
70 - 100 %
50 - 74,9 %
25 - 49,9 %
10 - 24,9 %
moins de 10 %
— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de passer à
l’exercice suivant.
Exercice 15
Regarde bien cette dernière vignette du diapofilm (texte et image). Rédige un petit
paragraphe pour montrer pourquoi Mariam, au Sierra Leone, est morte très jeune,
beaucoup plus jeune qu’Aiko au Japon. Utilise ce que tu as appris dans les trois séances. Tu
finiras ton texte en utilisant dans ta phrase de conclusion l’expression : « inégalités devant la
santé ».
Source : http://www.who.int/features/2003/lifeline_fr.swf
Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.
Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les phrases
en gras pour le mémoriser.
j
e retiens
Le SIDA est une maladie qui s’est répandue sur tous les continents : c’est une
pandémie. Mais c’est l’Afrique, surtout au sud du Sahara, qui possède le plus de
personnes infectées par le virus, notamment les plus jeunes. C’est aussi dans cette
région du monde que le nombre de décès est le plus élevé. Ainsi l’espérance de vie a
baissé dans de nombreux pays d’Afrique.
Les malades des pays riches peuvent bénéficier de traitements coûteux. Pour soigner
leurs malades, les gouvernements des pays pauvres tentent toutefois de négocier avec
les laboratoires pharmaceutiques pour obtenir des baisses de prix qui permettraient à
un plus grand nombre de malades d’accéder aux traitements.
Consulte dans le lexique page 271 la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les
au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous.
marge
Pandémie : Maladie qui s’étend à la quasi-totalité d’une population d’un continent,
de plusieurs continents ou de tous les continents.
Le coin des curieux
séance 6 —
Séquence 4
Nous avons manipulé de nombreuses cartes dans cette séance. Tu peux en voir plein d’autres,
notamment sur la santé et plus précisément sur le SIDA, sur ce site internet :
http://www.sacmeq.org/statplanet/StatPlanet.html (attention !! c’est en anglais)
© Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e — 177