• Diversifier les situations d'apprentissage: vers une ... - WebLettres

• Diversifier
• Vers une démarche « routinière » pour diversifier
dans ses cours
De tous ces exemples, on peut dégager une démarche générale –
applicable pour tout objectif d’écriture, de lecture ou de pratique de
l’oral –, une routine au sens de Perrenoud : une pratique non exceptionnelle,
mais quotidienne.
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Diversifier en cours : démarche en six étapes méthode
1. Produire: parler, écrire, lire
Exécuter une tâche.
Représentation de la tâche.
Représentation de la notion:
– de l’élève;
– de toute la classe.
2. Observer la production des autres (réflexion métadiscursive)
Écouter et observer quelqu’un qui parle (en direct, sur cassette); lire et annoter un
corpus d’écrits (qualités, défauts, conseils); examiner des hypothèses de lecture
(valider, écarter, examiner).
Représentation de la tâche.
Représentation de la notion:
– de l’élève;
– de toute la classe.
3. Élaborer des critères de réussite 12
D’abord en langage «élèves», à partir des remarques d’élèves (réflexion métadiscursive).
Le problème, pour l’oral, est la simultanéité de la production et de l’observation,
mais les cassettes vidéo sont une solution possible.
4. Productions, puis évaluation diagnostique
Après la réalisation de tâches variées permettant la construction d’un savoir et d’un
savoir-faire minimums (exemple: en 6e , être capable de faire un vrai récit, et non
du «racontage»).
5. Progression négociée
Objectifs négociés, objectifs individualisés, tâches diverses.
6. Évaluation sommative
Par rapport aux objectifs personnels, par rapport à un minimum attendu.
• NOTE
12. L’expérience montre que cette étape peut être atteinte à l’issue d’une première séquence. Une
partie de l’évaluation de cette séquence concernera les compétences métadiscursives des élèves;
une séquence ultérieure pourra commencer par la phase 4 de ce schéma.