Evaluation des masters de l'Université des Antilles et de la ... - aeres

Section des Formations et des diplômes 

Evaluation des masters 

de l’Université des Antilles 

et de la Guyane 

Juillet 2009

Section des Formations et des diplômes 

Évaluation des masters 

de l’Université des Antilles 

et de la Guyane 

Juillet 2009

Evaluation des diplômes 

Masters – Vague D 

ACADEMIE : ANTILLES-GUYANE 

Etablissement : Université des Antilles et de la Guyane 

Demande n° S3100018840 

Domaine : Sciences, technologies, santé 

Mention : Biologie, chimie, environnement 

Avis Aeres 

Appréciation (A+, A, B ou C) : A 

Avis global : (sur la mention et l’offre de formation) 

Le master « Biologie, chimie, environnement » se donne pour mission de former des scientifiques dans les 

domaines de la valorisation des molécules extraites de la forêt amazonienne, de la biologie et de la biodiversité ainsi 

que des pathologies tropicales. Deux spécialités, « Matériaux et molécules » (2M) et « Connaissances et valorisation du 

vivant » (COVAVI), sont proposées dans un parcours « recherche » ou professionnel, la distinction étant faite lors du 

choix du stage au semestre n°4. Le master devient à finalité professionnelle par un stage dans l’industrie, et à finalité 

« recherche » par un stage dans le domaine académique. La spécialité « COVAVI » propose deux parcours distincts : 

« Valorisation des substances naturelles » et « Pathologies tropicales » en relation avec le milieu amazonien et plus 

particulièrement, la biodiversité et les pathologies tropicales. 

Les objectifs professionnels semblent bien définis et tiennent compte des préoccupations régionales de la zone 

intertropicale. Peu de précisions sont données concernant les débouchés dans le secteur privé. Des organismes publics 

de recherche bien implantés localement (CNRS, IRD, INRA, CIRAD) créent un environnement de recherche 

interdisciplinaire sur le système amazonien. En revanche, l’ouverture internationale n’est évoquée dans le rapport 

qu’au travers de collaborations avec des universités d’Amérique latine mais aucune précision n’est donnée. 

Ce master est accessible par plusieurs mentions de licence « STS » de Guyane et de l’UAG dans les domaines de 

la chimie, de la physique et de la biochimie, mais les informations données dans le projet ne permettent pas de 

conclure sur la cohérence dans le parcours LMD. La mutualisation des enseignements semblent bonne entre les deux 

spécialités. Les contenus scientifiques sont bons pour la spécialité « 2M » alors que ceux de la spécialité « COVAVI » 

n’apparaissent pas dans le projet. Le caractère professionnalisant n’est pas assez marqué puisque le seul contact 

qu’ont les étudiants avec le secteur industriel intervient pendant le stage de M2 pour ceux qui n’ont pas choisi le 

parcours « recherche ». 

Certaines informations ne sont pas rapportées dans le rapport comme par exemple les flux des étudiants, 

l’évaluation des enseignements et les modalités de perfectionnement des enseignements, l’ouverture vers 

l’international ou les contenus pédagogiques pour la spécialité « COVAVI ». 

• Points forts : 

• Les thématiques de recherche fortes sur l’ensemble amazonien en adéquation avec une situation 

géographique adaptée constituent un point fort pour l’attractivité de ce master. 

• Cette formation offre une ouverture professionnelle donnant accès à des emplois dans la zone 

intertropicale et tout le contenu de ce master peut être proposé en formation continue aux entreprises 

de la région. 

• Points faibles : 

• L’enseignement de l’anglais n’est pas obligatoire. 

• Le flux prévisionnel des étudiants vers ce master n’est pas suffisamment renseigné. 

• La connaissance de l’entreprise et l’insertion professionnelle ne sont pas enseignées, affaiblissant ainsi 

le caractère professionnalisant. 

2

Avis par spécialité 

Matériaux et molécules 

• Appréciation (A+, A, B ou C) : A 

Cette spécialité est composée d’un seul parcours fortement mutualisé en M1 avec le parcours « Valorisation de 

substances naturelles » de la spécialité « COVAVI ». Le but de ce parcours est la qualification du milieu amazonien 

avec une approche physico-chimique de l’utilisation des ressources chimique et biologique de la forêt amazonienne. 


• Les contenus pédagogiques de cette spécialité sont d’un bon niveau et en adéquation avec les objectifs 

visés. 

• Un bon adossement aux équipes de recherche locales est à souligner. 

• Les deux notions principales, la chimie et les matériaux, semblent bien équilibrées au sein des différents 

modules. 


• Il n’y a pas de partenariats avec des universités d’Amérique latine. 

• Les données concernant le tissu industriel local ne sont pas présentées et par conséquence, ne 

permettent pas de définir clairement les partenaires du secteur privé. 

• Recommandations : 

• Un accès plus marqué à l’anglais devrait être favorisé. 

• Un effort est à faire pour préciser les débouchés professionnels ainsi que les flux d’étudiants. 

Connaissances et valorisation du vivant 

• Appréciation (A+, A, B ou C) : B 

La spécialité « COVAVI » se compose d’un parcours « Valorisation des substances naturelles » visant la 

connaissance de la biodiversité amazonienne et de ses perspectives en termes de valorisation, et d’un parcours 

« Pathologies tropicales ». Ce dernier a pour objectif la maîtrise des pathologies tropicales et des problématiques 

environnementales associées. 

L’ouverture de cette spécialité n’est demandée qu’à mi-parcours du prochain contrat quadriennal. Il apparaît 

que les programmes d’enseignements ne sont pas détaillés dans le rapport et par conséquent, il n’est pas possible 

d’évaluer le contenu de cette spécialité. 

• Point fort : 

• Les thématiques sont attrayantes et parfaitement adaptées aux compétences présentent. 

• Point faible : 

• Les programmes ne sont pas clairement présentés. 


• Il apparaît très important de définir rapidement les programmes d’enseignements de cette spécialité. 

• Il semble que le parcours « Valorisation substances naturelles » de la spécialité « COVAVI », qui 

comporte essentiellement des enseignements de chimie, a plus de points communs avec la spécialité 

« 2M » qu’avec le parcours « Pathologies tropicales » de « COVAVI ». Il serait bon de s’interroger sur le 

regroupement de ces deux parcours dans une même spécialité. 

3

Commentaires et recommandations 

• Ce projet présente une formation originale et adaptée aux contraintes locales tant sur le plan 

scientifique que géographique. La formation qui sera dispensée devrait participer au développement 

économique de cette région. 

• Les organismes de recherches impliqués dans cette formation devraient, par leurs thématiques propres, 

être un atout dans le cadre d’une formation pour et par la recherche. 

• Dans un souci de lisibilité, certaines informations devraient être mises en avant et précisées comme par 

exemple les flux des étudiants, l’évaluation des enseignements et les modalités de perfectionnement 

des enseignements, l’ouverture l’internationale… 

• Une place plus importante devrait être donnée à l’apprentissage de l’anglais. 

• La spécialité « COVAVI » ne semble pas aboutie et peu d’informations sont disponibles ; ce qui n’a pas 

permis une évaluation optimale. Afin de rendre visible cette spécialité, dont l’ouverture est prévue dans 

deux ans, il est important de finaliser les contenus pédagogiques et les différentes modalités 

d’enseignement. 

4



ACADÉMIE : ANTILLES-GUYANE 



Domaine : Science économiques et Gestion 

Mention : Economie 

Avis Aeres 

Appréciation (A+, A, B ou C) : B 


Pour les cinq spécialités et l’ensemble de la mention, les objectifs pédagogiques et scientifiques sont assez 

classiques. La localisation bien identifiée des différentes spécialités (Guadeloupe, Guyane, Martinique) donne une 

bonne lisibilité à l’ensemble en évitant les redondances. Les objectifs professionnels sont déclinés par spécialité de 

manière convaincante. Ces objectifs sont en bonne adéquation avec les spécificités des territoires d’implantation des 

formations proposées. Le positionnement dans l’environnement est très clair, notamment au travers de la répartition 

géographique des spécialités. Elle s’appuie sur une expérience acquise au travers des formations antérieures, de type 

DEA ou DESS. 

Les champs abordés étant très larges, l'adossement recherche est inégal et globalement peu visible. Une part 

réduite est laissée à la formation à et par la recherche. Le dossier ne permet pas d’apprécier pleinement la 

cohérence de l'offre LMD. Quelques développements laissent penser que l'offre licence permet une bonne articulation 

avec les spécialités de masters, mais ceci semble plus vrai en Guadeloupe qu'en Martinique. L'ouverture internationale 

apparaît au travers de partenariats avec des universités étrangères (Caraïbe, Canada) et à travers l’accueil de 

nombreux enseignants-chercheurs invités. L'équipe pédagogique est en effet efficacement complétée par des 

intervenants extérieurs de qualité. Les M1 sont entièrement mutualisés et conservent des contenus très académiques. 

En revanche, la part du tronc commun (des cours communs) pour les M2 est faible. Au sein des spécialités 

(essentiellement « Monnaie-Finance-Banque » et « Gestion et évaluation des entreprises et des collectivités 

territoriales »), les parcours comportent parfois une part très importante d'enseignements dédiés et spécifiques les 

rendant presque autonomes. Certaines interrogations apparaissent concernant la cohérence des contenus, plus 

particulièrement pour la Martinique et la Guyane. Elles seront détaillées par spécialité ci-dessous. 

Enfin, le dossier mériterait quelques éclaircissements sur la répartition des responsabilités/coresponsabilités 

au sein de l'équipe pédagogique, le caractère effectif des partenariats professionnels, le potentiel de recrutement à 

venir, et le devenir des étudiants. La forme du dossier est très hétérogène ; les rubriques sont inégalement abondées, 

selon les spécialités et surtout les sites. Les annexes sont également hétérogènes (fiches d’enseignants-chercheurs, 

descriptifs des cours). 


• L’offre de formation se décline de façon lisible selon les localisations. Les débouchés 

professionnels semblent avoir été bien pensés, en articulation étroite avec les spécificités et les 

besoins des territoires de formation. 

• Les équipes pédagogiques locales sont bien complétées par des intervenants extérieurs de 

qualité. 

• Le contenu des enseignements, très académique en M1, s’attache ensuite à colorer les spécialités 

dans le sens souhaité. Les parcours de M2, de ce point de vue, apparaissent très typés, ce qui est 

sans doute un avantage pour les étudiants, en tout cas à ce niveau de formation. 

2


• Le dossier aurait sans doute beaucoup gagné à être harmonisé, dans la présentation et le 

contenu ; l’ensemble paraît du coup très éclaté, sans cohérence réelle, sauf au niveau de 

chacune des localisations. 

• L’adossement recherche reste plutôt faible (dispersion des thématiques sur des équipes de taille 

réduite). 

• La cohérence des parcours LM et des contenus ne paraît pas toujours affirmée à la lecture du 

dossier pour ce qui concerne la Martinique et la Guyane. 

• La faiblesse des effectifs de M2 en Guadeloupe pose question. 

• Les informations sur le bilan du devenir des étudiants de cette mention et le potentiel de 

recrutement sont trop succinctes. 


Commerce International 



• Cette spécialité présente, en M2, des enseignements cohérents, adaptés aux objectifs 

professionnels visés. 

• Elle répond sans doute à des besoins locaux réels. 

• Il existe une bonne cohérence avec les autres formations présentes en Guadeloupe. 


• L'attractivité reste un peu faible et on manque d'analyse sur les perspectives de recrutement. 

• L'information sur le devenir des étudiants est insuffisante. 

• On peut se demander si l’UEO « Histoire de la pensée » a sa place comme matière obligatoire 

pour tous les étudiants dans un master professionnel. 


• Il serait nécessaire de développer le recueil d'informations et l'analyse concernant les 

perspectives de recrutement dans la spécialité et le devenir des étudiants. 

• Concernant les contenus : il pourrait être intéressant de remplacer l'UEO d'Histoire de la Pensée 

par un cours plus appliqué, tel que « Calcul et prévisions économique », aujourd’hui en UEP. 

Ainsi, l’UEO « Histoire de la pensée » deviendrai une UEP et l’UEP « Calcul et prévisions 

économique », une UEO. 

• La dimension "études de cas" pourrait aussi être renforcée. 

Ingénierie économique du développement et de l’environnement 



• Le positionnement de cette formation est original, même si l’on voit un mouvement général 

d’ouverture de formation à coloration environnementale un peu partout. Elle se justifie ici plus 

particulièrement, en raison du potentiel de la Guadeloupe et de la particularité des enjeux 

environnementaux qui y prennent place. 

• Bonne cohérence avec les autres formations présentes en Guadeloupe 

3


• La faible attractivité pose question. 

• L’adossement recherche est fragile. 

• Ponctuellement, il n’est pas certain qu’un cours d’économétrie des séries temporelles soit très 

adapté aux problématiques environnementales. Plusieurs enseignements auraient pu avoir leur 

place ici, notamment sur les méthodes de valorisation des actifs environnementaux, l’analyse 

coût-bénéfice. L’UEO « Histoire de la pensée » n’a sans doute pas non plus sa place comme 

matière obligatoire pour tous les étudiants dans un master professionnel. 


• Il conviendrait de revoir certains éléments de contenu pour une meilleure adéquation aux 

objectifs. A titre de suggestions : ne pas rendre obligatoire le cours d'Histoire de la pensée en 

spécialité professionnelle ; introduire plus d'enseignements orientés environnement (valorisation 

des actifs environnementaux par exemple) ; mieux justifier les orientations prises pour les cours 

d'économétrie : pourquoi pas économétrie des variables qualitatives notamment ? 

• Comme pour les autres spécialités, il serait nécessaire de développer le recueil d'informations et 

l'analyse concernant les perspectives de recrutement dans la spécialité et le devenir des 

étudiants. 

Monnaie-Banque-Finance 



• Spécialité sans doute attractive. 

• Débouchés bien identifiés. 


• Manque de cohérence avec l'autre spécialité enseignée en Martinique. 

• Certains cours de M1 peuvent ne pas apparaître très utiles pour des étudiants visant une 

spécialité « Monnaie-Banque-Finance » (Méthodologie de développement durable et de 

management des entreprises et des littoraux par exemple), d'autres sont peut être trop 

généralistes et pourraient être déclinés de façon plus spécifique (Economie industrielle, 

Economie publique, Histoire de la pensée ou Nouvelle économie géographique par exemple). 

• Le dossier manque d'informations sur les perspectives de recrutement et l'insertion 

professionnelle des étudiants. 


• Il serait nécessaire à l'avenir de renforcer l'analyse des perspectives de recrutement dans cette 

spécialité afin d'être plus convaincante et de suivre précisément le devenir des étudiants afin 

d'être réactif. 

• Concernant les contenus, des cours de mircoéconomie ou méthodologie quantitative plus orientés 

vers les besoins en Banque Finance pourraient être utilisement introduits en réduisant la part des 

cours plus généralistes : Théorie des choix en incertain, Introduction au CAPM, Théorie de 

l'assurance, Econométrie appliquée par exemple. 

Gestion et évaluation des entreprises et des collectivités territoriales 


La note globale est B même si dans cette spécialité les différences entre les parcours sont importantes : les 

parcours « Gestion et évaluation des collectivités territoriales » et « Entreprises et marchés » pourraient être notés A. 


• Bonne cohérence avec le territoire. 

• Des débouchés professionnels argumentés. 

• Les cours de M2 apparaissent en adéquation avec l’orientation choisie pour chacun des parcours. 

4


• La cohérence avec les autres formations présentes sur place n'est pas évidente. 

• L'adéquation des contenus aux objectifs n'apparaît pas toujours en M1 (cf.remarques faites pour 

la spécialité précédente concernant les UE). 

• L’adossement recherche mériterait d’être renforcé (dimension « durable » du tourisme, en 

particulier). 

• Il est difficile d’apprécier le potentiel du parcours « Gestion et expertise des milieux littoraux » 

qui est toutefois original. Les effectifs sont un peu fluctuants, à l’exception de ceux du parcours 

« Gestion et évaluation des collectivités territoriales ». On peut légitimement s’interroger sur le 

dimensionnement de l’offre de formation. Le regroupement sous un même chapeau de quatre 

parcours très différenciés est un peu artificiel. 


• Il serait nécessaire de mener une réflexion pour l'amélioration de la cohérence d'ensemble de la 

spécialité qui regroupe des parcours quasi autonomes et hétérogènes. 

• Il conviendrait de mettre mieux en conformité la discipline du responsable avec le contenu de la 

formation qui est à orientation économique. 

• Un renforcement de l'adossement recherche sur les thématiques concernées par cette spécialité 

devrait aussi être récherché. 

• Des modifications de contenus en M1 similaires à celles suggérées pour la spécialité Monnaie- 

Banque -Finance pourraient être envisagées. 

Management et financement du développement durable 



• Le positionnement est original, en Guyane, avec des problématiques de développement durable 

sans doute spécifiques, qui méritent des réponses particulières et se traduiront par des 

débouchés spécifiques dans les années qui viennent (exploitation forestière, industrie aurifère, 

gestion de l’eau, production hydroélectrique). 

• Les enseignements proposés sont globalement adaptés aux objectifs visés. 


• L’adossement recherche est faible. 

• Il aurait été bon de disposer de plus d’informations concernant les partenariats avec le monde 

socio-professionnel. 

• Une spécialité sur le développement durable devrait proposer un cours de théorie approfondie de 

la croissance permettant aux étudiants de distinguer croissance quantitative et qualitative. 


• Il conviendrait de poursuivre la réflexion permettant une maturation du dossier sur les 

orientations et les partenariats avec le monde socio-économique et le nécessaire renforcement 

de l'adossement recherche. 

• Un cours de théorie moderne de la croissance économique pourrait utilement être introduit. 

Commentaire et recommandations 

• Il s’agit d’une offre de formation intéressante et attrayante. Toutefois, l’établissement gagnerait 

à renforcer l’assise scientifique de l’orientation environnement et développement durable de 

plusieurs spécialités. Cette assise est aujourd’hui insuffisamment établie. 

• Par ailleurs, quelques interrogations ponctuelles montrent qu'un travail est encore nécessaire 

pour affiner la cohérence des contenus et des articulations LMD. 

• Enfin, la pérennité de cette offre de formation passe sans doute par un suivi plus régulier du 

devenir et de l’insertion professionnelle des étudiants. 

5






Domaine : Droit et science politique 

Mention : Administration publique 

Avis Aeres 

Appréciation (A+, A, B ou C) : C 


Le dossier est soigné, notamment en ce qui concerne l’organisation pédagogique. Toutefois, il reste 

approximatif sur certains points, comme sur les effectifs et le profil des étudiants, sur le devenir, sur les 

méthodologies d’enseignement et les liens avec les milieux professionnels. On déplorera à ce titre l’absence de fiche 

individuelle du responsable de la mention. De façon générale, le dossier fourni est insuffisamment précis. 


• Il faut souligner l’importance d’une formation dédiée à la préparation aux concours 

administratifs et/ou la formation professionnelle des fonctionnaires dans le contexte régional 

Antilles-Guyane. 

• Les objectifs pédagogiques sont rapidement explicités et obéissent globalement aux exigences 

requises par la préparation des concours. 

• L’ouverture vers les agents de l’administration est un point appréciable. 


• La conception de la formation mériterait des ajustements afin de la rendre plus adaptée aux 

objectifs recherchés et donc plus performante. 

• De nombreuses informations ne sont pas ou faiblement indiquées (travaux du responsable de la 

formation, précisions quant à la répartition des enseignements, articulation entre les trois sites, 

nature des relations avec les administrations publiques locales, répartition des effectifs entre 

étudiants en formation initiale et fonctionnaires en formation professionnelle, taux de réussite 

aux concours, modes, etc). 

• L’ouverture de l’enseignement vers des professionnels n’est pas suffisante et les cours pourraient 

comporter des dimensions plus opérationnelles pour diversifier les débouchés. 

• Une évaluation plus rigoureuse du devenir professionnel des étudiants qui suivent cette formation 

est nécessaire, d’autant plus que celle-ci est totalement dédiée à un objectif professionnel 

immédiat de préparation aux concours administratifs. 


En l’état actuel, ce dossier mérite d’être retravaillé pour apprécier dans quelle mesure cette formation est 

réellement nécessaire dans la manière dont elle est prévue aujourd’hui, c'est-à-dire un M1 mention « Administration 

publique » autonome, ou s’il ne vaudrait pas mieux la concevoir comme une option dans le cadre du M1 « Droit 

public » proposé par l’Université Antilles-Guyane. Par ailleurs, compte tenu de l’objet de la formation proposée, 

l’articulation entre les différents sites mériterait aussi d’être précisée et conçue de façon dynamique. Il est enfin très 

souhaitable qu’un dispositif de suivi des étudiants soit mis en place. 

2







Mention : Science politique 

Avis Aeres 




• Le principal point fort du master concerne la complémentarité des enseignements proposés et la bonne 

adéquation des objectifs affichés avec les possibilités existant localement. Dans cette perspective, le 

master semble reposer sur une approche très pragmatique des ressources de formation disponible et des 

besoins auxquels elles sont susceptibles de répondre. 

• L’articulation entre parcours « recherche » et parcours « professionnel » apparaît bien pensée et 

susceptible de laisser un maximum de possibilités de réorientations aux étudiants. 

• L’intervention de professionnels au profil cohérent par rapport aux objectifs pédagogiques affichés est 

un atout qui mérite d’être souligné. 

• L’aménagement des horaires d’enseignement et les efforts faits pour intégrer à la formation des 

fonctionnaires des collectivités locales témoignent de la bonne réponse que le master apporte à une 

demande locale. 


• L’offre d’enseignements apparaît trop académique. S’il est évidemment important de proposer des 

cours sur les relations internationales ou la philosophie politique, il semble aussi très important de 

proposer des formations plus spécialisées et plus professionnelles sur la coopération régionale, le 

fonctionnement des organisations et des institutions, ou encore sur la réalité sociale et politique de la 

zone étudiée. A ce titre, on peut par exemple s’étonner de voir qu’un intervenant présenté comme 

« Représentant la délégation de l’Union européenne » n’exerce qu’un enseignement relativement 

périphérique sur « L’expertise en sciences sociales et en sciences politiques ». 

• Concernant la recherche, l’encadrement des étudiants intéressés reste rudimentaire, que ce soit en 

termes de formation scientifique ou de formation méthodologique. 

• Malgré la minutie avec laquelle est conçue l’offre d’enseignements, l’attractivité du parcours 

professionnel auprès des étudiants non-salariés en formation initiale semble faible à la lecture du 

dossier. 

• La place du stage reste floue. 

• Il n’est fait aucune mention des débouchés, soit dans le monde professionnel, soit dans celui de la 

recherche. 

• Le suivi des étudiants n’est pas du tout renseigné, ce qui constitue une lacune regrettable. 

2


• Au regard de la nature de la formation dispensée, le développement de partenariat de formation avec 

d’autres composantes de l’Université Antilles-Guyane ou des universités étrangères pourrait permettre 

d’accroître la spécialisation en termes d’aire régionale revendiquée par la formation et d’accentuer les 

possibilités de débouchés pour les étudiants. 

• Le stage professionnalisant devrait être renforcé, notamment en prenant un caractère obligatoire. Un 

renforcement de la coopération avec les institutions locales pourrait aussi être envisagé, notamment 

pour faciliter et développer les stages. 

• Il paraît également nécessaire de créer des enseignements plus axés sur la sociologie et la vie politique 

de la zone caraïbe, afin de favoriser une meilleure connaissance du milieu local ce qui apparaît cohérent 

au regard des objectifs. Ce renforcement pourrait d’ailleurs être envisagé dans le cadre d’une 

mutualisation des enseignements avec l’ensemble du domaine « Droit et science politique ». Un 

enseignement sur l’Union européenne et les politiques régionales devrait être proposé à l’ensemble des 

étudiants. Il faudrait développer les enseignements optionnels, peut-être aussi dans le cadre de la 

mutualisation. 

3







Mention : Droit privé 

Avis Aeres 



Comptant cinq spécialités, cette mention vise à former les étudiants à l’ensemble des compétences générales 

requises pour les divers métiers du droit, tout en assurant une offre de formation diversifiée et spécialisée, ciblées 

sur des besoins spécifiques (banque, assurance, immobilier, droit maritime…). 

Les objectifs professionnels ont été pensés de façon à préparer les étudiants aux diverses professions 

juridiques (encadrement dans l’entreprise, magistrat, avocat, conseil…) tout en veillant à adapter le mieux possible 

l'offre aux besoins de la région (banque, assurance, affaires maritimes) et aux potentialités du marché de l'emploi 

local. Le positionnement dans l’environnement régional est judicieux dans la mesure où l'université portant le master 

considéré est le seul établissement de la zone à proposer ces formations en droit. Le M1 de la mention « Droit privé » 

peut se faire sur le site de Guadeloupe, Martinique ou Guyane ; les M2 étant répartis entre les deux sites de 

Guadeloupe et de Martinique. 

Le diplôme bénéficie d'un adossement satisfaisant à des centres de recherche actifs ainsi que l'appui d'une 

équipe pédagogique étoffée et compétente. La maquette pédagogique est dans l'ensemble cohérente, mais présente 

des lacunes importantes pour certaines spécialités. La présence de professionnels au sein de l'équipe enseignante 

autant que l'existence de divers "partenariats informels" favorisent la professionnalisation des échanges. 


• La formation répond à un besoin évident pour préparer les étudiants aux divers métiers du droit 

(préparation aux examens et concours, métiers pour lesquels le niveau master est requis). 

• Une formation unique dans la région. 

• Une équipe pédagogique de qualité, qu’il s’agisse de l’équipe sur place ou des divers intervenants, 

notamment d'universités métropolitaines, qui effectuent des missions dans ce master. 

• Diversité des spécialités proposées. 

• Objectifs professionnels bien définis. 

• Bonne organisation pédagogique des diverses spécialités (rédaction d’un mémoire dans le M2 recherche ; 

stage obligatoire dans les M2 professionnels). 


• Etant donné les spécificités géographiques, il serait peut-être opportun d’ouvrir davantage vers 

l’international. 

• Lacunes importantes pour les deux premières spécialités. 

• Manque de précisions sur les modalités de recrutement en M2 (infra) et sur le bilan de fonctionnement 

(flux, devenir des étudiants). 

• On peut peut-être déplorer l’absence d’une spécialité délivrant certains enseignements de droit civil, 

comme le droit de la famille ou le droit patrimonial de la famille. 

• Le master est également offert en formation continue, mais les aménagements (validation des acquis 

professionnels par exemple) ne sont pas précisés. 

2


Droit privé fondamental 



• Bonne équipe pédagogique. 

• Cette spécialité s’inscrit dans la voie recherche, puisque le semestre 4 est uniquement consacré à la 

formation à la recherche (60 heures de « pratique appliquée à la recherche ») et à la méthodologie et 

rédaction du mémoire. 


• L’intégralité des cours dispensés est commune avec le M2 « Banque, assurance, immobilier ». Les 

étudiants n’ont donc pas d’enseignement spécifique, ce qui est regrettable d’un point de vue de la 

spécificité de la formation et peut faire douter de la pertinence même du diplôme. 

• Les enseignements concernent le droit des obligations, droit des contrats, droit des biens et droit des 

assurances approfondis. Ces matières sont sans conteste fondamentales (sous réserve peut-être du droit 

des assurances), mais dans un M2 « Droit privé fondamental », il serait peut-être opportun de rajouter 

un enseignement sur les sources du droit, et sur les autres branches du droit civil (droit de la famille ; 

contrats spéciaux, sûretés, etc.). 

Banque, Assurance, Immobilier 



• Formation qui répond à un besoin évident, notamment dans le secteur local. 

• Bonne formation en droit des obligations, droit des contrats, droit des biens, mais qui devrait avoir une 

approche plus pratique. 


• Cette formation est essentiellement centrée sur le droit immobilier et non sur les spécificités 

« Banque » et « Assurance », contrairement à son intitulé. 

• Même en se limitant au droit immobilier, certaines matières fondamentales (comme le droit de 

l’urbanisme, dans une moindre mesure le droit de l’environnement) ne sont pas enseignées dans cette 

formation. Certes, il est fait état que les étudiants peuvent bénéficier d’un enseignement de droit de 

l’urbanisme en M1, « indispensable pour suivre un parcours professionnel en master immobilier », mais 

une telle matière mériterait sans doute un cours spécifique. 


• Il serait souhaitable soit de revoir l’intitulé de la formation, soit d’étoffer la liste des enseignements. 

• Il conviendrait de rendre les cours moins théoriques et plus pratiques afin de les adapter à l’aspect 

professionnalisant de cette formation. 

Droit des affaires 



• Transversalité des matières enseignées : à la fois droit public (droit économique, droit des contrats 

publics) et droit privé des affaires, ce qui est particulièrement judicieux. 

• Spécialité adaptée aux spécificités locales (cours de droit de la fiscalité d’Outre-mer). 

• Enseignements importants en travaux dirigés permettant une approche pratique des diverses techniques 

enseignées (étude approfondie des clauses assortissant divers contrats). 

3

• Point faible : 

• La présentation de cette spécialité dans le dossier n’est pas très claire, car il est indiqué un 

rassemblement de deux options au sein de la même formation, ce qui n’apparaît pas dans le détail de la 

formation. Par ailleurs, la spécialité apparaît comme un master professionnel, mais dans le contrat 

d’établissement 2010-2013 délivré par l’UAG, elle apparaît comme une voie à la fois recherche et 

professionnelle. 

Droit des contentieux 



• Formation spécialisée et transversale : tous les contentieux sont envisagés (droit public, droit privé, 

droits international et européens), ce qui permet aux étudiants d’avoir une approche globale des divers 

contentieux qu’ils seront amenés à traiter dans leur vie professionnelle. 

• Répartition équilibrée et judicieuse entre la formation théorique (cours magistraux sur les grands 

principes) et l’application pratique (notamment par résolution de cas pratiques en travaux dirigés). 


• Préciser en quoi consiste le « thème de recherche professionnel » au second semestre. 

Droit des activités maritimes et portuaires 

• Appréciation (A+, A, B ou C) : A+ 


• Formation particulièrement adaptée au contexte de l’insularité et de l’éloignement. Il est donc 

indispensable d’enseigner ces matières (droit maritime, transport maritime, droit douanier) aux 

étudiants amenés à travailler dans cette région. Cette formation peut aussi être attractive pour des 

étudiants d’autres universités désireux de se spécialiser dans ces matières. 

• Approche transversale droit public-droit privé. 

• Intervention de nombreux professionnels dans des domaines juridiques très spécialisés. 

• Stage d’une durée de trois mois. 


• Développer le suivi des étudiants afin de mieux connaître leur insertion professionnelle, le nombre 

d’étudiants inscrits en thèse, etc. 

• Préciser quelles sont les modalités de recrutement dans les M2. L’article 19 du RGCCA prévoit une 

admission en M2 « au mérite », mais garantie aux étudiants ayant obtenu une moyenne en M1 égale ou 

supérieure à 13/20. Néanmoins, conformément à une décision du CA de l’UAG de juillet 2008, l’article 

19 du RGCCA master a été modifié comme suit : « tout étudiant ayant validé le M1 de la mention est 

admis de droit en M2, des pré-requis (existants dans le M1) peuvent être exigés pour l’accès à certaines 

spécialités du M2 ». Or, ces pré-requis n’ont pas été précisés, si bien que les modalités de recrutement 

sont aujourd’hui floues. Il faudra prévoir dans la prochaine offre de formation quels sont les pré-requis 

(mention, matière enseignées) permettant de maintenir la qualité de la formation. 

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Domaine : Droit et Science politique 

Mention : Droit public 

Avis Aeres 



Les objectifs scientifiques de la mention « Droit public » sont quasi-inexistants, la recherche n’étant 

visiblement pas une priorité. Les objectifs pédagogiques sont essentiellement d’ordre professionnel. Il semble 

étonnant qu’une formation orientée sur la préparation aux métiers de l’administration ne comporte aucun module de 

préparation aux concours (cours de culture générale, entraînement aux épreuves…). Il s'agit simplement, de manière 

générale, de donner aux étudiants une culture générale indispensable à la compréhension des mécanismes de 

fonctionnement de la société et une connaissance approfondie des outils juridiques employés tant dans les institutions 

publiques que privées. Les objectifs professionnels et les débouchés sont formulés de manière très générale 

(« vocation à former les étudiants aux métiers de l’administration »). La volonté affichée de professionnaliser les 

étudiants se traduit essentiellement par des cours techniques (droit de l’urbanisme, des contrats administratifs…), un 

stage obligatoire et l’intervention de professionnels, sans véritable innovation pédagogique. Les débouchés sont 

néanmoins réels, notamment du fait d’un besoin de cadres dans les administrations locales. L'idée est plutôt de 

former des étudiants aux métiers de l’administration (institutions nationales, locales et internationales) et aux 

techniques du droit mises en œuvre par l’administration. Les métiers visés sont pertinents (professions juridiques, 

métiers dans les fonctions et institutions publiques, métiers de l’entreprise nécessitant de plus en plus de 

compétences juridiques). 

Le dossier manque de précision sur l’insertion de la problématique de « l’espace caribéen » au cœur du 

master, ce qui est dommageable, car il y a là un élément de spécificité intéressant, susceptible d’offrir des 

débouchés aux étudiants et de mieux lier la formation à un centre de recherche. La mention couvre les trois pôles de 

l’UAG (Guadeloupe, Martinique et Guyane). On notera l'adossement à trois centres de recherche, à l’activité très 

inégale : l’un (CAGI) a une activité un peu irrégulière, un deuxième (CRPLC) paraît plus dynamique et correspond 

partiellement par ses axes de recherche à la mention du master et le troisième (CREJETA) n’apparaît même pas sur le 

site de l’université. Faisant suite aux licences « Droit » et « Administration publique », le master est construit sur une 

logique de correspondance entre la première année et les deux spécialités, notamment en termes de structuration 

des différentes unités d’enseignement. L'ouverture internationale est faible, voire inexistante. Il faut ici regretter que 

le potentiel lié à la « situation caribéenne » de la formation ne soit pas exploité. 

L'équipe pédagogique repose sur 7 PR locaux, 4 PR métropolitains, 8 MCF locaux, 1 PR et 1 MCF associés et 6 

professionnels dont les spécialités ne sont pas précisées. Le dossier ne donne aucune indication sur les HDR. L’apport 

d’enseignants-chercheurs reconnus en droit international est intéressant, alors que certains domaines sont en 

revanche enseignés par des non spécialistes. Il existe un tronc commun pour l’ensemble des spécialités de la mention, 

y compris le M1. On trouve ensuite des unités d’enseignement professionnel et des unités à choix, mais elles sont peu 

nombreuses. La première année du master couvre les principaux enseignements, à l’exception notable du droit des 

collectivités territoriales. Les deux spécialités du master reposent sur un tronc commun, et se distinguent ensuite au 

niveau des unités d’enseignement professionnel ou des options. Les enseignements sont très spécialisés et un peu 

« éclatés », la cohérence de la formation n’apparaissant pas toujours. Quant aux aspects professionnalisants, pour la 

spécialité « Droit et administration des collectivités locales », les enseignements semblent assez bien adaptés aux 

débouchés, même si le jeu des options peut conduire à éluder des matières importantes. 

2

Les séminaires de méthodologie d’insertion professionnelle et le stage (3 mois) attestent d’efforts de 

professionnalisation des étudiants (avec aussi de l'anglais des affaires et de l'informatique). Il existe peu de 

partenariats explicites avec le monde professionnel, notamment avec les collectivités territoriales. Le dossier ne fait 

allusion qu'à des partenariats informels noués avec des institutions locales et à un partenariat en cours d’étude avec 

les centres régionaux de la fonction publique territoriale. En ce qui concerne la formation à la recherche, le dossier 

fait état d'affirmations générales sur l’existence d’un séminaire de méthode de la recherche (peu détaillé) et du 

soutien des centres de recherche, ce qui ne permet guère de se faire une idée précise des actions engagées (à part 

élaboration et soutenance publique d’un mémoire par les étudiants de la spécialité recherche). Il n'est pas question 

d’ouverture sur l’interdisciplinarité et/ou l’épistémologie. Il n'existe aucun lien pédagogique avec des écoles ou 

instituts. Il est indiqué que la mention sera évaluée une fois sur la durée du contrat en début de chaque année 

universitaire, avec appréciation globale des enseignements de la formation ainsi que de la cohérence pédagogique. 

Rien n’est indiqué dans le dossier sur les flux. Tout étudiant ayant validé le M1 de la formation est admis de 

droit dans l’une des spécialités de la mention. Seuls sont mentionnés les effectifs actuels (15 en « Droit public 

fondamental » et 20 en « Droit et administration des collectivités territoriales »). L'attractivité du diplôme est 

essentiellement locale. Aucun bilan du devenir des étudiants n’est mis en valeur dans le dossier, ce qui est 

particulièrement regrettable. 

Le dossier est relativement bien présenté. Cependant, de nombreuses données n’y figurent pas, empêchant par 

conséquent de porter un regard le plus informé possible sur la mention « Droit public ». Certains éléments sont 

presque totalement éludés : évaluation, devenir des étudiants. 


• La spécialité « Droit et administration des collectivités locales » répond à un véritable besoin de 

formation au plan local et propose un enseignement assez bien adapté aux objectifs de 

professionnalisation. 

• L’existence d’un parcours assez généraliste répond à une contrainte locale, l’éclatement des 

sites et les effectifs de l’Université ne permettant pas de développer de multiples 

spécialisations. 


• La spécialité « Droit public fondamental » manque de cohérence pédagogique, apparaissant plus 

comme une addition de cours spécialisés que comme une construction pédagogique cohérente. 

• La formation à la recherche est peu valorisée et le bilan du devenir des étudiants est 

complètement éludé. 

• La préparation opérationnelle aux concours administratifs n’est pas assez assurée. 

• L’environnement local spécifique n’est pas assez exploité, aussi bien en ce qui concerne 

l’intégration d’une dimension caribéenne dans la formation que s’agissant des partenariats. 

• L’ouverture internationale n’est pas présente, sinon à travers quelques enseignements ; 

manque de partenariats extérieurs. 


Droit public fondamental 


Cette spécialité est nécessaire sur le site, mais mérite des ajustements pour mieux l’insérer dans 

l’environnement local et lui permettre de répondre aux exigences contemporaines de l’évaluation. Il faut insister sur 

la nécessité de fournir des données circonstanciées en vue d’une meilleure appréhension du dossier d’habilitation. 

L’adossement à un centre de recherche doit être clairement affiché, de même que la liste des différents intervenants 

dans la spécialité. Il est par ailleurs nécessaire que la spécialité « Droit public fondamental » soit davantage ouverte à 

l’international (accueil d’étudiants ou d’intervenants étrangers, etc.). Bien qu’il s’agisse d’une spécialité consacrée 

au droit public, il aurait été envisageable d’y trouver des enseignements structurants (théorie du droit) ou proches 

(science politique), d’autant plus que la formation s’inscrit dans le domaine « Droit et science politique». 

3


• L’existence d’un parcours généraliste peut avoir un sens, étant donné les contraintes locales de 

l’Université (éclatement des sites et effectifs réduits) pour offrir une formation en droit public. 

• Pour une spécialité à finalité recherche, il est notable que soient prévues des conférences sur la 

méthode de recherche permettant aux étudiants d’élaborer leurs mémoires de recherche qui, à 

terme, font l’objet d’une soutenance publique. 

• La spécialité comporte en outre un enseignement d’anglais (20 h). 


• Cette spécialité manque de cohérence pédagogique, apparaissant plus comme une addition de 

cours spécialisés que comme une construction pédagogique cohérente. On peut s’interroger sur 

l’absence dans le contenu de cette spécialité d’enseignements proches ou structurants tels que 

la science politique ou encore la théorie du droit. 

• La formation à la recherche est trop peu développée. La spécialité n’est fondée sur aucun 

partenariat et ne fait apparaître aucune ouverture internationale. 

• Aucun module de préparation aux concours administratifs. 

• Aucune démarche d’évaluation. 

• Aucune indication n’est fournie sur le devenir des étudiants, les effectifs attendus ni sur les 

taux de réussite alors qu’il s’agit d’une reprise de l’offre existante dans son intégralité. 


• Développer des partenariats, notamment avec des centres de formation à la fonction publique. 

• Ouvrir la formation à l’international, notamment en constituant un pôle pédagogique autour du 

centre de recherche qui travaille sur les questions caribéennes. 

• Renforcer la formation à la recherche. 

Droit et administration des collectivités territoriales 


Cette spécialité est certainement indispensable dans le contexte local, mais doit être améliorée pour gagner 

en efficacité et ainsi mieux répondre aux critères de l’évaluation. L'absence totale d'éléments dans le dossier relatifs 

au devenir des étudiants sortis de la formation est particulièrement regrettable. Le manque de partenariats avec 

l'extérieur (ouverture internationale) ou avec des collectivités territoriales est préoccupant. 


• Cette spécialité correspond à un vrai besoin de formation au plan local. 

• Elle propose un enseignement assez bien adapté à ses objectifs de professionnalisation. 

• La mention « Droit public » du master de l’UAG est assez bien équilibrée, avec une 

correspondance certaine entre la première année et ses différentes spécialités. Cet équilibre se 

retrouve entre les deux spécialités à travers le tronc commun qui fait le lien entre elles. La 

spécialité professionnelle Droit et administration des collectivités territoriales est, de façon 

cohérente, adossée sur le Centre de recherche sur les pouvoirs locaux de la Caraïbe, avec des 

enseignants-chercheurs spécialistes de ces domaines de recherche. Le master, notamment dans 

sa première année, couvre parfaitement les trois pôles de l’UAG (Guadeloupe, Guyane et 

Martinique). Il est heureux également que soient proposées deux spécialités, l’une à finalité 

recherche et l’autre à finalité professionnelle. 


• Faible intégration de la dimension caribéenne dans la formation. 

• Absence de module de préparation aux concours de la fonction publique territoriale. 

• Manque de partenariats extérieurs explicites, notamment avec les collectivités locales. 

• Absence d’une démarche d’évaluation concrète. Le dossier ne laisse apparaître aucun élément 

relatif au suivi des étudiants : effectifs passés et attendus, taux de réussite, insertion 


4


• Renforcer les partenariats avec les collectivités territoriales. 

• Proposer une préparation aux concours de la fonction publique territoriale, peut-être en 

développant la VAE pour intégrer des fonctionnaires en poste souhaitant faire évoluer leur 

carrière aux côtés des étudiants en formation initiale. 


• Le master répond incontestablement à un besoin de formation local et mérite de ce point de 

vue d’être pérennisé, d’autant qu’il constitue la seule offre de formation complète à ce niveau. 

La vocation généraliste de la spécialité « Droit public fondamental » pourrait être confortée, en 

intégrant une préparation aux concours étatiques plus poussée. 

• La spécialité professionnelle devrait gagner à être davantage ouverte vers les milieux 

professionnels concernés, à travers la mise en place de partenariats idoines. De plus, le dossier 

serait plus pertinent encore s’il apportait un éclairage notamment sur le devenir des étudiants 

ou encore sur les liens nécessaires qui devraient exister notamment entre la finalité recherche 

« Droit public fondamental » avec un ou plusieurs centres de recherche de l’établissement. 

5





Demande n°S3100018830 

Domaine : Sciences humaines et sociales 

Mention : Information et communication 

Avis Aeres 



Ce master, dans l'offre de formation de la discipline fait suite à une licence professionnelle information et 

communication déjà évaluée. Elle représente le vivier principal qui alimentera le master mention « Information et 

communication ». La situation de cette formation, dont le bassin de recrutement est constitué des trois départements 

français du continent américain est très particulière et détermine à la fois ses conditions d’existence et ses conditions 

de réussite. Cette particularité conduit à quelques faiblesses structurelles, comme la limitation du vivier de 

professionnels extérieurs disponibles pour certains aspects de la formation (documentation par exemple). Néanmoins, 

en dépit d'un bassin de recrutement réduit, ce diplôme possède une réelle attractivité, grâce à ses intitulés ayant une 

résonance avec la situation culturelle et identitaire des étudiants, mais aussi par le type de débouchés proposés et les 

poursuites d'études possibles. 

Le cursus est dirigé par une équipe pédagogique historiquement inscrite en SIC (thèses et HDR, laboratoires, 

publications…), même si cette équipe de titulaires n'est sans doute pas assez nombreuse pour mener toutes ces 

missions. La formation s'appuie sur une ouverture interdisciplinaire avérée et intéressante, notamment avec la 

géographie. 

Le projet scientifique centré sur l'identité insulaire est cohérent et s'appuie sur deux laboratoires, dont une 

UMR, en favorisant l'interdisciplinarité. Les titulaires de ce cursus ont des travaux connus et reconnus et ont des 

orientations scientifiques pour une bonne partie en cohérence avec les formations. Dans un bassin de recrutements 

étudiants réduits, le succès du diplôme ne se dément pas, puisqu'il forme un nombre régulier d'étudiants. Les 

titulaires de ce diplôme ne semblent pas avoir de problèmes d'orientation, ni de débouchés au sortir de cette 

formation. Même si les données sont parcellaires sur ce point précis. 


• Spécificité géographique et culturelle : cette mention, en bonne cohérence tant avec le projet 

d’établissement de l’UAG, qu’avec les questions vives ouvertes au sein des unités de recherche supports 

de la mention. 

• Une bonne mutualisation entre les parcours. 

• Un réel adossement à la recherche, avec une formation "recherche" assumée comme telle, dans un 

contexte institutionnel pas totalement favorable. 

• Dossier bien présenté, facilitant l'accès à l'information recherchée en son sein. De fréquentes 

déclarations d'intention re-situent en permanence les choses importantes. 


• Imprécision des données chiffrées en termes de flux et d’insertion. 

• Indications pas toujours suffisantes concernant les débouchés professionnels. 

• Langues et interculturalités sans doute pas assez présentes dans le dispositif de formation. 

• Certaines mutualisations reflètent davantage des effets de voisinage des disciplines que des orientations 

scientifiques explicites. 

• Encadrement par les titulaires un peu juste pour tout assumer correctement. 

2


Parcours « Recherche » 



• Equipe solide et présente sur la scène internationale. 

• Bonne cohérence avec le projet d’établissement. 


• Faiblesse numérique de l’équipe d’encadrement titulaire. 

• Manque d’information sur le flux d'étudiants. 

• Recommandation : 

• Renforcer la spécificité scientifique (une approche européenne des SIC dans le contexte nord, méso et 

sud américain) tant du point de vue des contenus que des méthodes. 

Métiers des médias 



• Bonne mutualisation avec le parcours recherche. 


• Débouchés professionnels mal cernés. 

• Orientation identitaire marquée et utile, mais qui peut se révéler enfermante scientifiquement. 


• Réaliser une étude précise des flux et des perspectives réelles de débouchés. 

• Contourner le risque de l’enfermement dans le culturel identitaire, en développant une approche par la 

médiation des cultures, en élargissant les perspectives aux cultures nord-, méso- et sud-américaines 

environnantes. 

Métiers de la documentation et des bibliothèques 

• Appréciation (A+, A, B ou C) : C 


• Contenus d’une évidente pertinence. 


• Problème de ressources humaines professionnelles disponibles sur place, évoqué par les auteurs du 

dossier eux-mêmes. 

• Débouchés et flux mal cernés. 


• Intégrer les contenus de cette spécialité les plus porteurs et les plus utiles aux autres parcours. 

3


• Cette mention gagnerait sans doute en pertinence si elle pouvait renforcer la dimension interculturelle 

et mieux poser la question des médiations interculturelles, avec les Amériques, plutôt que de jouer de 

façon privilégiée, voire exclusive, sur une approche identitaire francophone et caribéenne. De part sa 

situation géographique et culturelle, la filière doit éviter un tropisme caribéen trop fort et trop exclusif. 

Il conviendrait de multiplier les possibilités de coopération (conventions, partenariats…) avec d'autres 

zones culturelles, afin de vivifier les approches et les thématiques générales, en les couplant avec 

d'autres traditions. 

• Renforcer le degré de précisions des compétences et des débouchés attendus dans la fiche RNCP. 

4







Mention : Sciences de la terre, de l’univers et de l’environnement 

Avis Aeres 



La mention « Sciences de la terre, de l’univers et de l’environnement » (STUE) comprend une seule spécialité 

« Energies renouvelables, télédétection et environnement » dont les objectifs scientifiques et pédagogiques sont de 

former des spécialistes des ressources naturelles et des énergies renouvelables. Il s’agit d’une spécialité « recherche » 

et professionnelle qui fonctionne sur la Guadeloupe et la Guyane. Cette spécialité présente un ancrage local fort et 

s’adosse sur le centre spatial et la station de réception d’imagerie satellitaire. Elle se justifie régionalement en raison 

des problèmes originaux, par rapport aux autres régions françaises, de gestion des ressources énergétiques et 

naturelles. 

L’équipe pédagogique comporte une vingtaine d’enseignants-chercheurs issus d’équipes labellisées par le 

Ministère. On note très peu d’intervenants professionnels extérieurs à l’Université. La spécialité comporte deux 

parcours : « Mécanique des fluides et thermique » et « Information géo-localisée et environnement ». 

Cette mention fait suite à un master traditionnellement ancré dans les « Sciences dures ». Les responsables 

souhaitent élargir le recrutement aux étudiants tournés vers les sciences de l’environnement en affirmant le 

caractère pluridisciplinaire. Toutefois, de bonnes connaissances en physique de l’environnement resteront 

nécessaires. 


• Les objectifs pédagogiques et scientifiques sont bien explicités. 

• Cette formation semble se justifier localement. 


• Les partenariats avec le monde professionnel extérieur à l’Université sont insuffisamment développés, 

voire inexistants. On peut regretter l’absence de stages en M1 en semestre n°2 et l’absence 

d’information sur la nature des stages et les entreprises d’accueil en M2 en semestre n°4. 

• Le dossier ne comporte pas de données sur les débouchés et l’insertion professionnelle des étudiants. 

• Aucune information sur l’évaluation des enseignements et sur leur utilisation pour le pilotage de la 

spécialité. 

• Globalement, la qualité du dossier, souvent confus, permet difficilement de mener l’évaluation. 


Energies renouvelables, télédétection et environnement 

Ce master ne possède qu’une spécialité identifiée à la mention. 

L’avis concernant la spécialité est identique à celui de la mention. 

2


• On peut regretter l’existence d’une seule spécialité au sein de la mention. Cela traduit un manque 

d’effort de structuration de l’offre de formation « Master ». Un rapprochement avec la mention 

« Ecologie » pourrait être envisagé. 

• Il conviendrait : 

1) de fournir un dossier plus clair et comprenant davantage d’informations sur le bilan du 

fonctionnement de la formation, sur l’insertion des étudiants et l’évaluation des enseignements. 

2) d’améliorer la cohérence pédagogique entre les UE qui paraissent trop souvent juxtaposées et de 

préciser l’articulation de ce master dans l’ensemble LMD. 

3) de mieux faire ressortir les géosciences, notamment sur les aspects environnementaux et la 

question des ressources. 

4) de compléter les fiches des intervenants. 

• L’ouverture internationale est insuffisante. Aussi serait-il souhaitable de la développer en direction des 

pays de l’Amérique du Sud. 

• Les liens avec d’autres organismes existent mais ils sont peu explicités et devraient être davantage 

développés. 

3



ACADEMIE : ANTILLES -GUYANE 



Domaine : Arst, lettres, langues 

Mention : Arts, lettres, civilisations 

Avis Aeres 



Cette mention est importante pour l’université et pertinente dans l’environnement économique des Antilles- 

Guyane. Les concepteurs ont cherché à s’adapter à un contexte géographique très particulier. Le résultat est bon, 

fédérateur, porteur de promesses, mais reste incomplet, ou inachevé. 

On note en particulier : 

Une professionnalisation marquée dans les intentions mais qui devrait se traduire par une 

participation plus nette des professionnels dans la formation et des stages systématiques. 

Des potentialités fortes, avec une attractivité pour des étudiants étrangers qui restent trop peu 

développées en l’état actuel de la maquette. Cet objectif pourrait être atteint par des retouches aux 

programmes (cf infra), mais surtout par un développement de partenariats intra-régionaux et 

internationaux, dans lequel toutes les parties prenantes (tutelles et collectivités) pourraient prendre 

leur part. 

Une tentative de combiner tradition universitaire (historique et patrimoniale) et formation 

prospective dans le domaine culturel. Cet objectif mériterait clarification, via peut-être une 

redéfinition de certaines mentions (cf infra). 


• Bon positionnement dans l’environnement culturel et économique local. 

• Recentrage et lisibilité accrue de l’offre Sciences Humaines et Sociales dans cette université. 

• Bonne mise en œuvre de la pluridisciplinarité (dimension linguistique, économique et culturelle) sur une 

thématique commune, (le patrimoine caribéen dans sa dimension prospective et non pas seulement 

historique), avec une mutualisation des offres en cours. 


• L’adossement à la recherche, quoique clair, est encore fragile s’agissant d’une équipe en recomposition 

récente. 

• Cohérence LMD à affirmer. 

• La dimension professionnalisante reste trop modeste (pas de stage sauf dans une spécialité où le stage 

n’est qu’optionnel). Comme la formation à la recherche reste trop peu affirmée, il faudra que ce master 

affine ses objectifs et se donne les moyens de les atteindre. 

• La part des arts est un peu trop réduite pour un affichage “patrimonial”. 

• Dimension internationale (partenariats scientifiques, collaborations pédagogiques, co-diplomation) 

imprécise ou trop réduite. 

2


Arts, langues, interculturalité et développement durable 


Cette spécialité demanderait à être affinée dans sa définition et peut-être repensée par rapport aux autres, 

voire fondue dans l’une d’elle. On comprend mal ce qui en fait la spécificité et il semble que sa valeur ajoutée soit 

moindre que celle des autres spécialités. 


• Plurisdisciplinarité et mutualisation. 

• Insertion dans l’environnement. 


• Unité artificielle de la spécialisation. 

• Développement trop limité de la professionnalisation. 

• Formation insuffisante à la recherche. 

Langages, cultures et société en milieu plurilingue 



• Très bonne identification de la spécialité autour de la didactique en milieu plurilingue. 

• Professionnalisation autour des métiers de l’enseignement. 

• Bonne mutualisation et pluridisciplinarité. 


• Aucun stage prévu malgré la professionnalisation affichée. 

• Absence de partenariats. 


• Ancrage dans le milieu professionnel à développer pour parfaire cette spécialité. 

Langues, littératures interculturelles et éthique du divers 


Cette spécialité est solidement conçue mais demandera quelques ajustements pour améliorer une offre 

intéressante. 


• Bon équilibre entre domaine linguistique spécifique et “tronc commun” de la spécialité. 

• Cohérence et complémentarité dans le cadre de la mention. 

• Bonne pluridisciplinarité et mutualisation. 


• Absence de stages. 

• Partenariats peu visibles. 

• L’aspect recherche (formation et adossement du master) manque de précision. 

• “Ethique du divers” est une expression qui devrait disparaître de la spécialisation car elle manque de 

sens. 


• Mettre l’accent sur les liens avec le monde professionnel. 

• Faire mieux apparaître le lien avec la recherche. 

3

Société et interculturalité (pôle Guyane) 


Cette spécialité demande à être repensée dans l’économie globale du master. 


• Ancrage local marqué de la spécialité. 

• Stage prévu. 


• L’identité et la finalité de cette spécialisation restent vagues. 

• La cohérence de la pluridisciplinarité de la formation n’apparaît pas. 

• Le stage est optionnel. 

• Absence de partenariat. 


• Deux des spécialités doivent être repensées dans leur valeur ajoutée (spécificité et objectifs). La part 

des arts en particulier sera affirmée. 

• La cohérence LMD sera à affirmer, avec une sortie claire et possible vers la formation à la recherche. 

• La dimension professionnalisante sera affirmée à travers un recours plus systématique à des 

professionnels et la présence de stages obligatoires. 

• La dimension internationale et surtout régionale du master deviendra une priorité à travers des 

partenariats scientifiques, des collaborations pédagogiques, et des co-diplomations. 

4







Mention : Sciences de la matière 

Avis Aeres 



L’Université Antilles-Guyane (UAG) propose huit masters dans le domaine « STS ». La mention « REMI », qui 

comportait trois spécialités, est remplacée par deux nouvelles mentions « Sciences de la matière » et « Sciences de la 

terre de l’univers et de l’environnement ». 

La première année fournit des bases solides en chimie-physique. Trois spécialités sont ensuite proposées 

respectivement en chimie pure, en physique-chimie ou en physique. 

La différenciation entre master « recherche » ou professionnel se fait lors du quatrième semestre par le stage 

qui se déroule soit en laboratoire soit dans l’industrie ou dans les administrations. Ceci ne permet pas une orientation 

suffisamment progressive des étudiants débouchant soit sur une insertion professionnelle, soit sur une entrée en 

formation doctorale. 

Cette nouvelle mention « Sciences de la matière » est adossée à des équipes de recherche de l’UAG qui 

travaillent sur des problématiques régionales en matière de risque naturels majeurs, d’environnement, de 

développement durable, de valorisation de la biomasse et de la biodiversité, et intègrent les thématiques du pôle de 

compétitivité « Synergile-Capénergie ». Plus précisément, la spécialité « Chimie » s’appuie sur deux équipes de 

recherche locales COVACHIMM (EA 3592) et QUALITROP (UMR 1270) ; les spécialités « Physique-Chimie » et 

« Physique » s’appuient sur les équipes de recherche locales LaRGE, COVACHIMM (EA3592) et GTSI (EA 2432). 

Aucun lien avec l’industrie n’est clairement identifié, les partenariats sont faibles, ainsi que l’ouverture à 

l’international. 

Les débouchés sont classiques. A l’issue du M1, vers les concours d’ingénieurs d’études et à l’issue du M2, en 

plus d’une poursuite en doctorat pour les étudiants ayant effectué un master à destination « recherche », les 

diplômés peuvent candidater aux concours d’ingénieurs de recherche, de cadres dans des laboratoires, vers les 

bureaux d’études ou collectivités locales ou encore, vers les concours dans la fonction publique. 

Le dossier manque d’informations sur le devenir des étudiants pour les formations existantes. 


• Au vu des différents masters proposés par l’UAG, il s’agit d’un master qui offre une suite logique de 

poursuite d’étude à des étudiants des licences de chimie, de sciences physiques et de physique. 

• La volonté de regroupement des enseignants-chercheurs autour d’un master centré sur la physique et la 

chimie, qui utilise au mieux les moyens existants et présente un projet pédagogique le plus cohérent 

possible. 

• Le master s’appuie sur des équipes de recherche locales qui travaillent sur des problématiques 

régionales. 

2


• La création de deux masters, dont le master « Sciences de la matière » à la place de l’ancien master 

« REMI » n’est pas suffisamment justifiée en termes d’effectif. L’accroissement du nombre de 

spécialités qui va en résulter risque de conduire à des masters n’attirant qu’un nombre trop limité 

d’étudiants. 

• La séparation des masters professionnel et « recherche » n’est pas satisfaisante. Elle se ne fait que par 

le biais du choix du stage lors du semestre n°4. 

• Il n’y a pas d’enseignement spécifique prévu en liaison avec le monde professionnel dans aucun des 

semestres et ceci pour toutes les spécialités proposées. Aucun lien avec des industries locales n’est 

développé. 

• La liaison avec l’école doctorale n’est pas abordée. 

• Aucun lien de coopération avec des universités étrangères ou avec d’autres universités françaises, n’a 

été mis en place. 

• Contrairement à ce qui est annoncé, la première année du master ne peut permettre l’accession aux 

préparations aux concours du second degré. Les programmes proposés ne sont pas adaptés. 

• L’activité de recherche est faible. Actuellement, la majorité des enseignants-chercheurs ne serait pas 

considérée comme « publiant ». 


Chimie 



• Au vu des différents masters proposés par l’UAG, il s’agit d’une spécialité du master qui offre une suite 

logique de poursuite d’étude à des étudiants des licences de chimie, de sciences physiques. 

• La bonne architecture de l’offre de formation. 

• La spécialité est orientée vers les préoccupations régionales en environnement et en développement 

durable de la biodiversité. 

• La bonne formation en chimie pure (mutualisée en M, avec le parcours physique-chimie). 


• Pour une spécialité du master « Sciences de la matière », il manque la possibilité de suivre des 

enseignements de physique au M1. 

• L’orientation master « recherche » et professionnel ne se fait que par le choix du stage. 

• Il n’y a pas d’UE optionnelles en M1. Elles ne sont proposées qu’au semestre n°3 de la spécialité. 

• L’articulation avec l’école doctorale n’est pas mentionnée. 

• L’équipe pédagogique comporte trop peu de publiants. 


• Il conviendrait à l’avenir de donner une réponse aux points faibles mentionnés ci-dessus. 

• De plus, la mise en place d’une véritable implication d’enseignants extérieurs est à souhaiter pour un 

master professionnel. 

Physique-Chimie 






• La spécialité s’appuie sur des équipes de recherche locales qui travaillent sur des thématiques 

régionales. 

• L’aspect « physico-chimie des interfaces » paraît assez solide, avec quelques compétences reconnues 

dans le domaine de la recherche. 

3


• L’orientation master « recherche » et professionnel ne se fait que par le choix du stage lors du semestre 

n°4. 

• Il n’y a pas d’UE optionnelles en M1. Elles ne sont proposées qu’au troisième semestre de la spécialité. 

• L’articulation avec l’école doctorale n’est pas mentionnée. 

• La spécialité n’est pas adaptée pour permettre aux étudiants qui le souhaitent de passer des concours 

de l’enseignement (CAPES ou Agrégation). 

• La liste des intervenants fait figurer un nombre trop restreint de publiants. 


• Il serait souhaitable d’impliquer un nombre beaucoup plus significatif d’intervenants extérieurs pour 

cette spécialité à destination professionnelle. 

• L’activité de recherche de l’équipe des enseignants devrait être renforcée. 

Physique 






• La spécialité s’appuie sur des équipes de recherche locales qui travaillent sur des thématiques 

régionales en lien avec la physique. 

• L’orientation vers la géodynamique, la physique de l’atmosphère et les risques est intéressante. 


• Pour une spécialité du master « Sciences de la matière », il manque la possibilité de suivre des 

enseignements de chimie au M1. 

• L’orientation master « recherche » et professionnel ne se fait que par le choix du stage en dernier 

semestre. 

• Il n’y a pas d’UE optionnelles en première année. Elles ne sont proposées qu’au troisième semestre de la 

spécialité. 

• La liste des intervenants fait figurer un nombre trop restreint de publiants. 


• Il serait souhaitable d’impliquer un nombre beaucoup plus significatif d’intervenants extérieurs pour 

cette spécialité à destination professionnelle. 

• La recherche et les collaborations devraient être plus significatives. 

• Il conviendrait de renforcer l’enseignement sur les transferts de masse, chaleur, énergie. 


• L’implication d’intervenants issus du milieu socioprofessionnel local devrait être plus importante pour 

conforter le caractère professionnel des formations. 

• Il apparaît indispensable de développer des collaborations et de renforcer également l’activité de 

recherche de l’équipe enseignante. 

• Il conviendrait de proposer aux étudiants une palette plus précise de débouchés intéressants. 

• Des troncs communs plus significatifs entre les spécialités « Chimie » et « Physique-Chimie » d’une part, 

et entre les spécialités « Physique » et « Physique-Chimie » d’autre part, devraient permettre des 

passerelles entre les différentes spécialités dès le M1. 

4







Mention : Mathématiques 

Avis Aeres 



Ce master est composé d’une seule spécialité d’intitulé « Mathématiques et modélisation », et est adossé aux 

deux laboratoires reconnus AOC (EA 3591 en analyse, optimisation et contrôle) et GRIMAAG (EA 3590, groupe de 

recherche en informatique et mathématiques). Il s’appuie aussi sur le réseau PREFALC (Programme régional France- 

Amérique Latine-Caraïbe). Il prend bien en compte le potentiel scientifique local, la situation géographique et semble 

cohérent avec la politique scientifique de l’université. 

Ce master existe sous une forme voisine depuis 2006 et attire une douzaine d’étudiants haïtiens. Les autres 

étudiants viennent de la licence locale de mathématiques-informatique. Les effectifs semblent se situer un peu audessus 

de vingt étudiants pour chacun des niveaux M1 et M2, mais les chiffres précis ne sont pas donnés. Le dossier 

annonce attendre quarante-cinq inscrits à la rentrée 2010, mais aucune explication n’est donnée à cette prévision 

optimiste. 

L’objectif du master est de fournir une formation en mathématiques principalement orientée vers les 

applications, avec des objectifs professionnels de trois types : la poursuite en thèse ; l’insertion en milieu 

professionnel utilisant la modélisation, en particulier en sciences économiques, en sciences du vivant et de 

l’environnement, et en océanographie ; et enfin, la préparation de concours de l’enseignement. 

La formation est bien adaptée au premier objectif, et on constate qu’il y a un flux de poursuite en thèse 

significatif. Pour le deuxième objectif, s’il est pertinent dans le contexte local, et s’il conduit effectivement à des 

embauches liées à l’INSEE par exemple, il reste que les aspects « Sciences du vivant » et « Océanographie » sont peu 

présents dans les modules offerts (tout juste une introduction à la mécanique des fluides). Enfin, le contenu de la 

formation semble un peu insuffisant pour le troisième objectif ; de plus, aucun chiffre n’est donné dans le dossier sur 

les succès aux concours d’enseignement. 


• Une bonne formation en mathématiques appliquées, avec des débouchés en recherche et dans le milieu 

socio-économique. 

• Un bon adossement « recherche ». 

• La bonne cohérence dans l’environnement, tant local qu’international. 


• Le dossier manque de beaucoup d’informations ou elles sont insuffisamment développées telles que les 

effectifs précis, la justification des effectifs annoncés, le devenir des étudiants, le type de thèses 

choisies. 

• Le contenu de la formation n’est pas suffisamment convaincant pour une orientation vers les concours 

de l’enseignement, et vers les sciences du vivant et de l’océanographie. 

2


• Ce master, adossé à des équipes reconnues et compétentes dans les domaines principaux du master, est 

justifié scientifiquement et bien adapté à son environnement universitaire et international. Il débouche 

sur des poursuites en doctorat ou des embauches directes ; cependant, les chiffres sont très imprécis. Il 

est donc regrettable que le dossier donne aussi peu d’informations. 

• Il est recommandé de renforcer la panoplie d’enseignements offerts si l’objectif de préparation aux 

concours de l’enseignement est maintenu ; ce qui serait une bonne chose. Ainsi, des modules d’analyse 

de Fourier ou de théorie spectrale pourraient être offerts (en vue de l’agrégation de mathématiques) et 

des ajustements pourraient être faits dans l’offre : donner un contenu au module « Mathématiques pour 

l’enseignement » ; revoir la cohérence sur la partie relative aux« espaces euclidiens » qui apparaît en 

plusieurs endroits. 

3







Mention : Informatique 

Avis Aeres 



Ce master contient une seule spécialité « Informatique » avec deux parcours (professionnel et « recherche »). 

Ces deux parcours se distinguent uniquement par le stage lors du quatrième semestre. C’est une demande de 

renouvellement d’habilitation 2006-2009 avec une légère modification suite aux recommandations des professionnels 

qui ont participé aux jurys de stages des étudiants de M2 durant ces trois dernières années. 

La formation repose sur les axes de recherche des équipes informatiques de GRIMAAG : « Imagerie, Réseaux » 

et « Intelligence artificielle ». Tous les enseignants-chercheurs appartiennent au laboratoire GRIMAAG. 

On peut se poser la question de l’adéquation de cette mention avec le contexte caribéen. D'après le document, 

le bassin caribéen a vu une évolution des métiers de l'informatique (de l'informatique de gestion vers de nouveaux 

métiers). Cette partie manque de précisions et de justifications. 

Le master n’indique pas d’ouverture internationale, ni de partenariat. Il existe un partenariat de certification 

avec « CISCO ». 

L’équipe pédagogique est importante pour une mention de vingt étudiants (12 E-C en 27 ème section, 3 

professionnels, 2 PRCE). 

Le contenu fait apparaître une grande variété de cours avec des options en M1 et en M2, mais sans 

identification de parcours pour faciliter le choix des options. Le volume horaire est important (228 heures pour le M2 

et 274 heures pour le M1). Il n’y a pas de cours particulier pour le parcours « recherche », seul un stage en laboratoire 

est préconisé. 

Les informations sur le suivi des étudiants sont très insuffisantes. L’entrée dans ce master concerne 

uniquement les diplômés issus de la Licence « Informatique ». Un effort pourrait être fait pour augmenter l’ouverture. 


• La double localisation (Martinique et Guadeloupe) permet de répondre aux besoins caribéens. 

• L’équipe pédagogique est pluridisciplinaire et nombreuse pour vingt étudiants. 

• Le rattachement au laboratoire de recherche GRIMMAAG. 

• Le flux d’étudiants est assez stable (environ 20 étudiants). 

• Le master s’intègre dans la cohérence « Licence-Master » de l’établissement ; la plupart des étudiants 

sont issus de la licence « Informatique » de l’Université Antilles-Guyane. 

• L’offre de formation s’inscrit dans la politique scientifique de l’établissement. 

2


• L’adossement du master à la recherche : à part des fiches individuelles de l’équipe pédagogique, aucun 

autre élément a été mentionné pour évaluer l’adossement à la recherche. L’équipe pédagogique 

contient une seule personne habilitée à diriger les recherches. 

• L’aspect professionnalisant des diplômes : le lien est faible entre la formation et le monde 

professionnel. De plus, le nombre d’intervenants professionnels est insuffisant et il n’existe pas de 

partenariat industriel. 

• Le dossier ne mentionne pas de partenariat international. 

• Depuis la création du master, le bilan du devenir des étudiants n’a pas été analysé. 

• Le flux d'entrée est limité (en nombre et en variété, une seule mention de licence est concernée). 

• Il n’apparait pas de parcours réellement identifié en fonction des options choisies. 


• Les nombreux points faibles sont souvent liés au contexte géographique éloigné de la métropole. Il faut 

effectivement tenir compte d'un contexte géographique particulier où les étudiants ont tendance à 

quitter le bassin caribéen. Ne faut-il pas proposer une spécialité de l'informatique plus adaptée au 

bassin caribéen ? 

• Il faut utiliser au mieux l’adossement « recherche » sur le laboratoire GRIMAAG. Le dossier a négligé ce 

point important. 

• Il faut renforcer l’aspect professionnalisant en augmentant le nombre d’intervenants professionnels et 

en renforçant les liens entre la formation et le monde professionnel. 

• Il faut justifier le jeu d’options par des colorations du master plus judicieuses que la simple dualité 

professionnel/recherche. 

• Un suivi précis des étudiants doit être mis en place. 

• Le dossier aurait dû être plus précis et complet. 

3







Mention : Ecologie 

Avis Aeres 



Cette mention est l’une des deux mentions purement « Sciences du vivant » (l’autre est la mention « Biologie- 

Santé ») dans l’offre de masters de l’UAG. Existe également une mention « Biologie, chimie, environnement » dans un 

domaine connexe qui présente des interfaces avec cette mention. Elle fait l’objet d’une convention avec 

AgroParisTech pour le parcours « Ecologie des forêts tropicales ». 

Ses objectifs scientifiques et pédagogiques sont clairement énoncés ; ils visent à former des spécialistes de 

l’écologie tropicale et de la diversification de ses ressources. Elle est adossée à un dispositif de recherche de bonne 

qualité, comprenant en outre les équipes propres ou mixtes de l’UAG, celles des organismes présents sur les différents 

sites (Cirad, IRD, Ifremer et INRA). 

L’organisation de la formation avec un tronc commun en semestre n°1, puis une diversification progressive et 

une orientation post-master déterminée par le stage du semestre n°4 permet une bonne progression de la formation 

pour l’insertion professionnelle des diplômés. Elle se présente en une seule spécialité « Ecosystèmes tropicaux 

naturels et exploités » (ECOTROP) avec trois parcours, « Ingénierie des agrosystèmes », « Ecologie des forêts 

tropicales » et « Ecosystèmes marins et d’eau douce ». 

La qualité de son adossement « recherche » et de ses partenariats professionnels garantit de bonnes capacités 

d’accueil en stage, aussi bien dans le secteur académique que dans le secteur privé ou parapublic. Cette formation 

offre ainsi une réelle diversité de débouchés dans son périmètre disciplinaire (recherche, collectivités territoriales, 

services de l’état, PME agroalimentaires). En revanche, l’augmentation du nombre d’intervenants du monde 

professionnel qui participent à la formation est un objectif à développer, principalement pour le parcours « Ingénierie 

des agrosystèmes », le parcours « Ecologie des forêts tropicales » affichant d’ores et déjà une participation 

significative, mais perfectible, des professionnels à la formation. 

Le bilan sur les deux premières années de fonctionnement de la mention précédemment habilitée et en 

particulier de sa spécialité « ECONEX » est satisfaisant avec une vingtaine d’étudiants placés sur des emplois pseudostables 

(22 % des étudiants inscrits en doctorat, 48 % ayant une activité rémunérée dans l’année suivant l’obtention 

de leur diplôme). Pour le présent dossier, l’objectif, réaliste, est d’accueillir une vingtaine d’étudiants en M1 pour 

une trentaine en M2 (demande de flux extérieur entrant au M2) équilibré entre les parcours. 

L’ouverture internationale est réelle, avec des échanges d’étudiants dans le cadre du programme Erasmus 

Mundus et la République d’Haïti. 

L’implication des étudiants dans la formation constitue un point à améliorer. Si leur participation à 

l’évaluation des enseignements semble réelle, ce qui est très positif, leur participation à la gouvernance au sein de 

l’équipe pédagogique pourrait être largement améliorée, en encourageant par exemple la création d’une association 

de filière pour promouvoir le suivi et l’insertion des diplômés, la réalisation de salons professionnels… 

Un autre point concerne le passage M1/M2, insuffisamment explicité, et dont les modalités doivent être 

éclaircies. 

2

Le risque de concurrence avec la mention « Biologie, chimie, environnement » (sur le site de la Guyane) pour 

le recrutement ou l’obtention des stages, doit inciter à créer les conditions d’une coopération évitant au maximum la 

compétition entre ces deux mentions. 


• L’environnement de cette mention est très favorable avec des milieux naturels tropicaux qui constituent 

un terrain exceptionnel d’étude de l’écologie et de sa mise en valeur. 

• Un adossement à la recherche solide, avec des équipes d’accueil reconnues, des UMR de l’UAG réputées 

en écologie tropicale et un soutien par les EPST (INRA, CIRAD, IFREMER et IRD). 

• La qualité de l’équipe pédagogique, la cohérence des contenus et de l’architecture. 

• Une mutualisation totale des UE en M1, forte en M2. 

• Le conventionnement du parcours « Ecologie des forêts tropicales » avec AgroParisTech. 

• Le bilan de la spécialité « ECONEX » ouverte lors de la précédente habilitation est satisfaisant en 

particulier en termes de flux d’étudiants et de devenir de ces diplômés. 

• La mise en place et surtout, la prise en compte d’une évaluation des enseignements, initiée lors de la 

précédente évaluation. 

• L’adéquation entre la thématique de la spécialité et les milieux naturels et cultivés des Antilles et de la 

Guyane, gage de visibilité et de soutien de la formation par l’UAG. 

• Une ouverture nationale et internationale satisfaisante. 


• La formation à la recherche n’est pas obligatoire pour tous les étudiants. 

• Toutes les unités d’enseignements sont obligatoires ; il n’y a pas de véritables choix d’options. 

• L’aspect professionnalisant pourrait certainement être amélioré. 


Ecosystèmes tropicaux naturels et exploités 

Cette mention ne comporte qu’une seule spécialité avec trois parcours : 

• « Ingénierie des agrosystèmes ». 

• « Ecologie des forêts tropicales ». 

• « Ecosystèmes marins et d’eau douce ». 



• Il est sans doute nécessaire de proposer aux semestres n°1 et 2 du M1 quelques unités d’enseignements 

optionnelles qui permettent aux étudiants de construire leur choix de parcours pour le M2. 

• Il est souhaitable de rendre la formation à la recherche obligatoire pour tous les étudiants, par exemple 

à travers le stage de M1. 

• Il est souhaitable de faire intervenir davantage de professionnels pendant le semestre n°3 du M2. 

Une réflexion plus générale doit être entreprise au niveau de l’université pour favoriser davantage la 

mutualisation des enseignements entre les mentions « Biologie-Santé », « Ecologie », et « Biologie-Chimie- 

Environnement » de l’offre de formation qui sont par essence complémentaires, alors que paradoxalement cette 

mention le fait déjà en partie avec les domaines des mathématiques et de la physique, dans une démarche 

transversale. 

3







Mention : Education et formation 

Avis Aeres 



La mention « Education et formation » proposée s’inscrit dans la suite de deux spécialités existantes à l’UAG : 

une spécialité « recherche » (socialisation, apprentissage et enseignement) et une spécialité professionnelle 

(ingénierie des actions d’insertion et de développement local). Il s’agirait de proposer pour 2010-2013 un master 

indifférencié « recherche » et professionnalisation avec une spécialité « Education, socialisation et insertion » (on se 

doute qu’existera ou pourrait exister une autre spécialité, appelée « Métiers de l’enseignement et de la 

documentation », mais le dossier ne développe rien à ce sujet). Le contenu du dossier décrit ainsi mention et 

spécialité dans une même rédaction, ce qui ne permet pas de différencier l’une de l’autre. 

Ce projet se veut une réponse à un besoin de formation identifié et à l’existence de questions spécifiques aux 

territoires concernés. Les objectifs professionnels sont énoncés clairement dans la fiche RNCP. Le public accueilli est 

en grande partie déjà salarié (et vise donc des promotions, ou des reconversions). Pour les non salariés, il est indiqué 

de façon trop générale que le cursus offre une forte employabilité, avec des niches locales d’emplois, mais aucun 

détail n’est donné. 

L’insertion de ce master dans l’environnement régional est satisfaisante, avec de réels liens professionnels. 

Des professionnels participent de fait à la formation, bien que leur statut et leurs compétences ne soient pas toujours 

précisés. Aucune ouverture à l’international n’est par contre mentionnée dans le document. 

Les contenus d’enseignement apparaissent bien en rapport avec les objectifs, mais ils sont présentés par des 

intitulés très généraux, rendant difficile la compréhension de ce qui est réellement traité dans certaines UE. Le M1 

propose des enseignements communs à la recherche et à la professionnalisation. Ils deviennent spécifiques en M2, 

selon l’orientation « recherche » ou professionnelle, avec des enseignements d’approfondissement thématiques. 

Aucun contenu n’est défini pour le semestre n°4, ce qui aboutit à une architecture fort étrange pour le niveau M2. La 

place de la formation à la recherche devient difficilement visible. Des stages sont par contre prévus (2 au total, 1de 3 

semaines en M1, 1 de 5 semaines en M2), bien intégrés à la formation. 

Les éléments fournis quant au flux en entrée et aux flux à venir sont trop vagues. Il est mentionné soixante 

lauréats pour six promotions, mais on ne connaît pas le nombre total d’étudiants en entrée. Quant aux débouchés, il 

est indiqué que le diplôme a permis d’accéder à des promotions, à une amélioration des conditions de travail, à une 

stabilisation de l’emploi occupé et pour les demandeurs d’emploi qu’il a permis une insertion en Martinique ou en 

métropole, mais aucune donnée quantitative n’est avancée. Aucune information en particulier n’est fournie sur le 

taux de poursuite d’études en doctorat. 

Enfin, l’adossement « recherche » de ce master, au laboratoire CRILLASH apparemment, n’est pas explicité. 

On ne voit pas l’apport du laboratoire pour la formation recherche envisagée. Cette formation semble reposer sur 

l’équipe présentée dans le master (un seul PU, pas de MCF-HDR). 

2

Ainsi, malgré l’intérêt de l’offre de formation, le dossier n’est pas assez explicite et ne fournit pas tous les 

éléments de base pour apprécier un projet certainement pertinent eu égard à la volonté affichée d’apporter des 

réponses à un réel besoin de formation. Il ne procure notamment pas tous les éléments qui permettraient d’apprécier 

la mention dans son ensemble : 

• La présentation de la mention et celle de la spécialité sont superposées, ce qui n’en facilite pas la 

lisibilité. Le dossier se résume davantage à la présentation d’une spécialité, elle-même décrite de 

manière incomplète (absence du S4). 

• Le document « Politique générale de formation : licence et master » de l’UAG fournit un tableau des 

mentions de master du domaine SHS, mais, sous la mention « Education et formation », ne figure pas la 

spécialité « Education, socialisation et insertion » (seule figure une mention « Métiers de 

l’enseignement »…). 

• En l’absence d’informations complémentaires (par exemple, un organigramme général des masters SHS 

précisant la place de la mention « Education et formation »), il est difficile de juger de la cohérence de 

l’offre au sein du cursus LMD. 


• La pertinence du projet est argumentée (réponse à un besoin de formation, prise en compte du contexte 

et de la situation de l’UAG). 

• La proposition pour 2010-2013 s’appuie sur l’existant en cherchant à l’améliorer. 

• Une formation interdisciplinaire avec partenariat professionnel. 


• Faute de précisions, il est difficile de situer la mention « Education et formation » par rapport à 

l’ensemble de l’offre du domaine SHS et dans ses déclinaisons en spécialités. On est amené à confondre 

mention et spécialité (une seule spécialité étant présentée ici). 

• Les objectifs scientifiques sont trop peu développés. 

• Les flux d’entrée attendus ne font pas l’objet d’une estimation quantitative. 

• Les possibilités d’insertion ou de poursuites d’étude sont évoquées, mais ne sont pas clairement 

identifiables. 

• La formation à la recherche n’est pas spécifiquement évoquée dans le dossier. 

• Le parcours LMD est peu visible. 

• L’ouverture internationale n’est pas précisée. 

• Le manque d’homogénéité dans la présentation des contenus des UE (notamment en termes de savoirs 

et de compétences). 


Education, socialisation et insertion 



• A partir des éléments partiels fournis dans le dossier et vu la pertinence de certains de ses éléments, on 

ne peut qu’encourager à la constitution d’une nouvelle équipe dans un environnement scientifique en 

restructuration, en réponse à des besoins effectivement repérés. 

• La lecture du dossier met en évidence un certain nombre de décalages entre un intitulé large de la 

spécialité et les contenus proposés restreints. En particulier, les liens ou les rapports entre Education et 

Socialisation ne sont pas clairement présentés. Le premier volet est étroit, les contenus couvrent un 

champ restreint de l’éducation (ce qui n’est pas en soi négatif) et le second se dissout dans diverses EU. 

Si la spécificité de cette offre de formation (ESI) est pertinente, il est difficile de voir en quoi elle se 

distingue d’autres offres de formation proches (sciences de l’éducation, sociologie, IUFM, par exemple) 

et comment se réalise ou pas l’articulation avec ces dernières. 

3

• Les décalages relevés proviennent sans doute du couplage de deux spécialités préexistantes et du 

caractère incomplet de la proposition. Ces décalages dommageables doivent être systématiquement 

travaillés, dans la prise en compte de chacun des points faibles indiqués ci-dessus dans l’évaluation 

(notamment au sujet des objectifs scientifiques, de l’organisation pédagogique en rapport avec les 

autres spécialités, des catégories et du nombre d’entrants attendus en M1 et M2, de l’estimation des 

débouchés et du taux d’insertion, de l’évaluation de la formation et des dispositifs de 

perfectionnement, de la description précise du S4 et de la formation à la recherche) à la fois pour ce qui 

concerne le fond proprement dit de l’offre de formation et pour ce qui concerne la présentation du 

dossier lui-même, qui doit être aussi exhaustive et précise que possible. 

4







Mention : Biologie - Santé 

Avis Aeres 



Cette mention est l’une des deux mentions purement « Sciences du vivant » (l’autre est la mention 

« Ecologie ») dans le dispositif des masters de l’UAG. Existe également une mention « Biologie, chimie, 

environnement » dans un domaine connexe qui présente des interfaces avec cette mention. Ses objectifs scientifiques 

et pédagogiques sont clairement énoncés ; ils visent à former des spécialistes de biologie appliquée à la santé et des 

spécialistes de l’alimentation. Elle est adossée à un dispositif de recherche correct et diversifié. 

Elle comporte une seule spécialité et trois parcours très différenciés et sans véritable mutualisation, ce qui est 

problématique vis-à-vis de la lisibilité de l’offre de formation et de son attractivité. Il aurait fallu construire une 

mention généraliste et proposer une diversification des parcours par le jeu d’UE optionnelles (avec un seuil 

d’ouverture). 

Les objectifs professionnels présentés sont larges et peu crédibles. Pour définir des objectifs professionnels 

plus généraux (sur les métiers de la santé et de l’alimentation), il faut cibler les compétences acquises par les 

diplômés et leur adéquation avec celles qui sont demandées par quelques fonctions cibles (fiches du ROME de l’ANPE 

ou bien fiches métiers de l’APEC). 

Les UE ne sont pas évaluées, les étudiants ne semblant pas participer à l’équipe de formation. La gouvernance 

de la mention a tout intérêt à développer une forte implication des étudiants dans la formation jusqu'à 

éventuellement mettre en place une association de filière qui créerait le lien entre les diplômés et les étudiants, 

renforçant ainsi l’attractivité de la formation. 

Les résultats aux examens font apparaître un fort taux d’échec ou d’ajournement. Cela s’explique pour les 

médecins qui ne peuvent pas suivre facilement la formation, mais les échecs dépassent largement le nombre de 

médecins inscrits. Aucune explication n’est fournie sur ce taux élevé aussi bien en M1 qu’en M2. 

Le suivi des diplômés est très peu renseigné. Même si cela correspond à un petit nombre d’étudiants, l’équipe 

pédagogique doit présenter une analyse qualitative de l’insertion de ses diplômés. L’important du suivi n’est pas de 

présenter des pourcentages, mais plutôt de développer une démarche qualité entre l’offre de formation et l’insertion 


L’UAG a la spécificité d’être implantée sur trois sites distants, ce qui ne rend pas facile l’organisation des 

formations. Le développement de l’usage de la visioconférence est en cours, sans que l’on puisse en avoir une 

évaluation précise pour l’instant. 

Cependant, cette mention est jeune (bilan sur 2 promotions de diplômés), son organisation et ses faiblesses 

peuvent donc être soit le fait de ne pas avoir encore atteint sa vitesse de croisière (version optimiste), soit le fait 

qu’elle cherche à maintenir un fonctionnement basé sur d’anciens DEA qui peinent à conserver une attractivité 

(version pessimiste). 

2


• L’adossement à la recherche parait satisfaisant ; il s’appuie sur une récente équipe et une équipe 

d’accueil de l’UAG, le soutien des laboratoires de l’Institut Pasteur de Guadeloupe et quelques 

chercheurs des EPST (INRA, CIRAD, IRD). 

• L’équipe pédagogique de la mention a une taille opérationnelle et sa composition reflète bien un 

fonctionnement collectif et une ouverture sur les EPST. 

• L’environnement est favorable avec la présence de Centres Hospitaliers Universitaires en Guadeloupe et 

en Martinique et un cursus « Médecine ». 


• Le principal point faible de cette mention est son bilan au cours du précédent contrat quadriennal. Aussi 

bien en termes de flux d’étudiants que de devenir des étudiants, ce bilan n’est pas bon. 

• Un second point faible réside dans l’absence d’évaluation des enseignements, celle-ci n’a pas été faite 

au cours du précédent contrat, elle n’est pas envisagée dans la nouvelle demande d’habilitation. 

• L’aspect professionnalisant est seulement abordé sous la forme de possibilité de stages en entreprises 

dans le domaine agroalimentaire pour le parcours « Alimentation et santé ». Au vu du dossier, on doute 

d’une forte implication des professionnels dans la formation. 


Biologie, santé et alimentation en milieu tropical 

Cette mention ne comporte qu’une seule spécialité avec trois parcours : 

• « Maladies génétiques et cancers ». 

• « Microbiologie tropicale ». 

• « Alimentation et santé ». 



• Constituée d’une seule spécialité, on peut s’interroger sur l’opportunité pour cette mention de proposer 

deux parcours « recherche » et un parcours professionnel, assez différenciés et sans véritable 

mutualisation, pour seulement une dizaine d’étudiants de M2. L’organisation de cette mention doit être 

totalement repensée dans une optique de mention généraliste avec une diversification des parcours par 

le jeu d’UE optionnelles. 

• L’ouverture au monde socio-économique doit être impérativement amplifiée, pour augmenter les flux 

d’étudiants dans les formations à vocation professionnelle, seule opportunité pour ce master de 

« monter en puissance ». 

• En termes de gouvernance, l’équipe pédagogique doit mieux associer les étudiants à la « vie de la 

mention » et l’évaluation des enseignements doit impérativement être mise en œuvre. 

• Une réflexion plus générale doit être entreprise au niveau de l’université pour favoriser davantage la 

mutualisation des enseignements entre les mentions « Biologie-Santé », « Ecologie », et « Biologie- 

Chimie-Environnement » de l’offre de formation qui sont par essence complémentaires. 

3







Mention : Sciences et techniques des activités physiques et sportives 

Avis Aeres 



La proposition de ce master est principalement portée par l’Unité de Formation et de recherche en STAPS de 

l’université Antilles-Guyane (l’équipe est complétée par des enseignants chercheurs provenant de l’UFR Sciences 

Exactes et Naturelles et de l’UFR de Médecine de l’UAG). 

La mention « STAPS » propose une spécialité unique, « Sport-Santé et EPS en environnement tropical ». Elle 

comporte deux parcours différenciés (recherche et professionnel) à partir du troisième semestre de formation. Il 

s’agit « 1) de former des professionnels du sport et des Activités physiques Adaptées (APA) capables de maîtriser les 

outils nécessaires à l’exploitation des développements récents dans les secteurs des activités physiques et de la prise 

en charge des corps et leurs applications en milieu tropical et 2) de former des professionnels de l’intervention en 

EPS ». 

Par les collaborations scientifiques et pédagogiques qu’elle fédère, la mention démontre qu’elle est bien 

implantée dans le tissu académique de l’UAG. En décrivant les multiples conventions passées avec les structures 

d’accueil, elle affirme son insertion dans l’environnement social local (sport - santé en milieu tropical) et offre une 

formation ciblée et potentiellement attractive pour l’Académie Antilles-Guyane. Il reste aux porteurs de ce projet à 

renforcer leur dispositif, afin d’en assurer la pérennité. 

La mise en place d’un dispositif d’évaluation de la formation et de suivi d’insertion semble ainsi nécessaire afin 

de réguler l’offre de formation. Par ailleurs, une réflexion pourrait être conduite sur la nécessité d’ouvrir un 

troisième parcours, afin de faciliter la lisibilité de l’ensemble. 


• L’adossement à la recherche est solide. La mention s’appuie sur deux équipes de recherche reconnues 

et publiantes : le laboratoire « Adaptation, Climat Tropical, Exercice et Sociétés » (ACTES, EA 3596) et 

l’UMR Inserm-UAG « Pharmacogénétique et abords thérapeutiques des maladies héréditaires » (UMR S 

458). Ces deux équipes collaborent depuis six ans dans le cadre du pôle « Environnement-Santé en 

milieu tropical » (financé dans le cadre des CPER 2002-2011). 

• La formation à la recherche s’appuie sur une capacité potentielle d’encadrement importante : 28 

chercheurs ou enseignants-chercheurs, dont 16 sont HDR, composent l’équipe pédagogique de la 

mention. 

• L’organisation pédagogique est rationnelle. L’équipe pédagogique comporte des compétences 

complémentaires (enseignants, enseignants chercheurs, chercheurs, médecins, intervenants du secteur 

privé…), la répartition tronc commun/parcours spécifique est opérationnelle et les contenus proposés 

sont bien orientés et cohérents avec les objectifs professionnels et scientifiques. 

• La mention s’inscrit de façon pertinente dans la cohérence des parcours LMD. Les deux parcours se 

positionnent en effet comme les prolongements naturels des mentions de Licence dispensées sur le site 

de l’UAG (Licences « Activités Physiques Adaptées » et « Entraînement Sportif », pour le parcours 

recherche, et Licence « Education et Motricité » pour le parcours professionnel). 

2

• La composition de l’équipe pédagogique rend compte d’une démarche volontariste d’intégration et 

d’ouverture à l’environnement académique local et national. Ainsi, la spécificité tropicale de l’offre de 

formation (i. e, Sport Santé EPS en milieu tropical), la collaboration principale entre l’équipe d’accueil 

STAPS et l’équipe INSERM-UAG (UMR S 458), les partenariats engagés avec de nombreuses composantes 

de l’UAG (UFR de Médecine, de Sciences Exactes et Naturelles, de Lettres, CHU de Point à Pitre…) 

attestent d’une recherche de mutualisation des moyens locaux (recherche et pédagogie) et d’un 

positionnement significatif au sein de l’UAG. Par ailleurs, la présence d’intervenants exerçant en 

métropole (universitaires STAPS de Montpellier, Saint Etienne, et Paris 11) participe au désenclavement 

de la formation. 

• La formation et l’insertion professionnelle des futurs diplômés semblent significatives (le document 

mentionne en particulier un nombre important de conventions passées entre l’UFRSTAPS de l’UAG et des 

structures d’accueil pour la filière APA et un stage d’une durée significative en M2). L’insertion réelle au 

niveau local reste à évaluer sur une période longue. 

• L’ouverture internationale est significative. Elle est axée sur l’Amérique du Nord et Haïti (échange 

d’étudiants, travaux de recherche en collaboration). 


• Le bilan sur le devenir des étudiants est insuffisamment renseigné. Le document mentionne quelques 

insertions réussies à l’issue d’une thèse ou de l’ancienne maîtrise STAPS, mais aucun suivi de cohorte 

n’est présenté. 

• Le dossier ne mentionne pas de dispositif d’évaluation des enseignements (une évaluation de la mention 

est prévue une fois pendant le contrat). 

• L’intitulé de la spécialité ne correspond pas vraiment aux contenus réellement proposés. Contrairement 

à l’organisation en deux parcours, la structuration de l’offre laisse apparaître trois objectifs potentiels 

majeurs : un objectif de formation à la recherche, un objectif de professionnalisation dans les métiers 

du sport et plus spécifiquement des APAS et un objectif professionnel de formation des maîtres 

(professeurs des écoles et enseignants du second degré). 


Sport-Santé et EPS en environnement tropical 



Le projet de mention présente une formation de qualité et spécifique, adossée aux ressources locales et visant 

à proposer un cursus long offrant des débouchés aux étudiants de l’Académie d’Antilles–Guyane. Afin de compléter et 

de préciser l’offre, il serait pertinent : 

• De mettre en place un système d’évaluation du dispositif tant au niveau de la formation que du devenir 

des étudiants. 

• D’envisager un enseignement renforcé de la langue anglaise dans certaines disciplines ; l’ouverture 

internationale est orientée essentiellement vers l’Amérique du Nord. Bien que ce choix apparaisse 

pertinent, son impact sur la formation dépend en partie du niveau de pratique de cette langue. 

• De formaliser les échanges d’intervenants spécialisés sous la forme de convention (par exemple sur les 

aspects prévention-santé) ? Plutôt que de solliciter tel ou tel intervenant individuellement. 

• D’envisager la création d’un parcours « enseignement » en réorganisant la mention en trois parcours 

distincts. 

3







Mention : Géographie 

Avis Aeres 



La mention Géographie du master « Sciences humaines et sociales » proposée par l’Université Antilles - Guyane 

comprend une unique spécialité : « Environnement, territoires et sociétés dans le Bassin caraïbe et l’Amazonie ». 

Ce libellé situe bien les objectifs de cette formation : former des chercheurs et des professionnels capables de 

répondre aux défis majeurs de sociétés confrontées à la problématique de l’isolement ou de l’insularité. Il s’agit donc 

d’une formation généraliste à large ancrage régional qui s’intègre bien dans les préoccupations de l’Université, tant 

en terme de formation que de recherche. Elle s’appuie sur une équipe pédagogique compétente qui associe des 

universitaires, spécialistes reconnus des problèmes abordés et de l’espace étudié, à des intervenants professionnels, 

issus de milieux diversifiés et bien intégrés à l’environnement régional. Les responsabilités pédagogiques sont 

assumées par des personnalités compétentes et soucieuses de maintenir un bon équilibre entre la recherche, 

l’enseignement et l’ouverture sur le monde professionnel. 

Ouverte aux différentes affinités du géographe, cette formation évite ainsi une trop grande spécialisation qui 

pourrait conduire à une rapide saturation d’un marché du travail assez étroit. Le souci d’un fort ancrage local et 

régional, l’organisation pédagogique sur deux pôles de formation (avec les difficultés et les coûts inhérents à ce 

dispositif), la dimension généraliste de la formation satisfont ainsi pleinement la vocation de service public de 

l’université en général et plus encore d’une université « outre-mer ». Néanmoins, et c’est un point fort du dossier, 

ces préoccupations s’inscrivent dans des problématiques plus large. Il en est ainsi des aléas climatiques et sismiques, 

véritables défis lancés aux responsables publics et qui sont à redéfinir à l’aune des modifications climatiques et des 

coûts des opérations de prévention ou de secours. Un autre thème est au cœur des préoccupations scientifiques de ce 

master, celui des processus d’intégration régionale du monde caraïbe, processus dont ces départements sont 

formellement écartés, mais qui les concernent néanmoins et parfois de manière prégnante, à travers les faits 

migratoires ou les échanges de biens et services associés. Sur l’ensemble de ces problématiques, les liens avec la 

société civile sont nombreux et diversifiés (Programme INTERREG, liens avec l’IRD, l’ONF, DIREN, CEMAGREF…). 

Si le dossier est clair et argumenté, on peut regretter que le choix de présenter successivement les deux pôles 

de formation en complique un peu la lecture ; plus gênante est l’absence des informations sur le devenir des 

diplômés. Ce point devra être absolument corrigé à l’occasion de la prochaine campagne d’habilitation, d’autant qu’il 

intervient désormais, aussi comme indicateur pour la dotation des établissements. 

Donner aux Antillais et Guyanais, une bonne connaissance de leur milieu et de leur environnement économique et 

social est une nécessité pour doter ces départements des cadres supérieurs et des enseignants dont ils ont besoin. La 

mention « Géographie » du master Sciences Humaines et Sociales contribue de manière très satisfaisante à cette 

mission en donnant à des étudiants souvent issus de milieux modestes (ce qui justifie certains choix pédagogiques) 

une formation solide et équilibrée. On peut cependant regretter un certain manque d’ambition vis-à-vis d’autres 

populations étudiantes (métropolitaines ou étrangères) ; la qualité et la diversité des compétences présentes dans 

l’équipe pédagogique pourraient être ainsi valorisées et l’attractivité de cette formation en être confortée. 

Au final, une formation solide, bien et clairement organisée, qui a su développer un réseau national et international 

de collaborations (effectives). On peut regretter cependant que le rayonnement de cette formation (et plus 

globalement celui de l’Université des Antilles et de la Guyane), dans l’espace caraïbe, ne soit mieux mis en exergue. 

2


• Des objectifs clairs et bien ciblés. 

• Une bonne articulation entre la dimension recherche et la dimension professionnalisante et une bonne 

articulation entre les trois niveaux du LMD. 

• Un bon adossement à la recherche, laboratoire EA929 dont la production scientifique est de qualité et le 

rayonnement attesté. 

• Une organisation pédagogique claire et adaptée aux contraintes régionales. 


• Absence des données sur le devenir des étudiants. 

• Faiblesse du dispositif d’évaluation des enseignements (particulièrement utile dans une formation à 

effectifs réduits et aux objectifs bien définis). 

• Un certain manque d’ambition au niveau des objectifs en terme de rayonnement national et 

international. 


Environnement, territoires et sociétés dans le bassin caraïbe et l’amazonie 



• Ouvrir plus franchement la formation sur les étudiants et les collègues de l’ensemble du monde caraïbe. 

Cela pourrait, par exemple, être mis en œuvre (au niveau de l’université) à travers des chaires d’accueil 

(temporaire) de collègues étrangers assurant des séminaires ou enseignements dans leur langue, 

facilitant ainsi l’insertion des diplômés. 

• Renforcer la dimension rurale dans la formation, à la fois comme cadre de vie, mais aussi lieu 

d’émergence d’une culture spécifique, dans l’optique de mieux approcher les réalités des sociétés 

amérindiennes. 

• Développer l’approche environnementale (dont celle de la biodiversité tropicale) en s’appuyant sur la 

découverte des milieux in situ, ce qui pourrait permettre d’attirer des étudiants métropolitains 

intéressés par les métiers liés à l’environnement. 

• Donner une plus grande place à l’étude des processus migratoires, décisifs dans la compréhension des 

sociétés antillaises et guyanaises. 

• Assurer un suivi des diplômés et mieux associer les étudiants au pilotage de la formation. 

3







Mention : Histoire 

Avis Aeres 



La formation à la recherche est très cohérente, bien ancrée dans les réalités et problématiques régionales et 

unique dans le contexte des formations offertes par les universités françaises. Le choix d’une spécialisation sur 

l’histoire antillaise est donc parfaitement justifié. La formation repose sur une équipe pédagogique active, aux 

compétences complémentaires. L’offre de cours est intéressante et innovante. Les cours mutualisés avec les autres 

disciplines offrent de compléments utiles. La progression du cursus est claire et cohérente. Les effectifs qu’une 

ouverture en Guadeloupe pourrait accroître, restent réduits et permettent difficilement de tirer des enseignements 

suffisants sur le devenir des étudiants. 


• La mention Histoire, au parcours unique (recherche) fonctionne depuis deux ans. Elle propose une solide 

organisation du cursus. Les enseignements sont axés sur la polyvalence et la complémentarité (langues, 

informatique, anthropologie, géographie). 

• Les UE de savoirs fondamentaux ou à caractères professionnels sont très bien structurées ; l’acquisition 

de méthodes diverses s’inscrit heureusement dans une logique d’initiation à la recherche, qui est à la 

base de ce master. Les objectifs des séminaires sont clairement définis et le cadre caribéen est replacé 

dans un large espace atlantique. Les formes d’évaluation sont variées. 

• La recherche bénéficie d’un laboratoire reconnu, d’une équipe d’enseignants-chercheurs de qualité et 

de la participation de professionnels (conservateurs, archivistes). 

• L’ancrage dans le contexte régional guide l’offre de formation et se retrouve dans la participation des 

membres de l’équipe pédagogique aux institutions culturelles locales. 

• Les effectifs qu’une ouverture en Guadeloupe pourrait accroître restent réduits et permettent 

difficilement de tirer des enseignements suffisants sur le devenir des étudiants. 


• Le dossier, axé sur la formation pédagogique et les cours, ne précise pas la nature des recherches 

envisagées, ni si ceux-ci donnent lieu à des collaborations avec les collectivités, institutions et 

entreprises locales. 

• Le dossier ne montre aucune sensibilité vis-à-vis de l’internationalisation de la formation des étudiants. 

• Le suivi des étudiants reste encore difficile. Nombre d'étudiants du master sont salariés (pas de 

précision à ce sujet). On note de nombreuses orientations vers la préparation des concours de 

l’enseignement après le M1 (mais on ignore les résultats). Néanmoins, sur les 11 inscrits de 2007-08 en 

M2, 5 sont inscrits en thèse d’histoire (on ne connaît pas les sujets) à l’UAG. 

2


Histoire et patrimoine des mondes caribéens et guyanais 



• Identité forte de la spécialité clairement affichée. 

• Ancrage dans le contexte régional et volonté de s’insérer pleinement dans le bassin caribéen. 

• Adossement à une équipe de recherche compétente avec laboratoire reconnu. 

• Richesse des UE proposées avec unité d’ouverture aux M1 et M2, privilégiant les outils et méthodes de 

l’historien, permettant un élargissement des compétences des étudiants. 


• Les contenus des enseignements relatifs au patrimoine auraient pu être davantage précisés. 

• Ouverture insuffisante à l’international, bien qu’adossé au continent américain. 


• Des possibilités de séjour et d’échanges avec d’autres universités aux Amériques ou avec des centres 

spécialisés dans l’histoire atlantique et/ou coloniale (Royaume-Uni, Pays-Bas, Portugal, Espagne) 

pourraient constituer des réelles ouvertures pour les étudiants. A étudier aussi, au niveau de 

l’établissement s’il est possible de faire intervenir des professeurs invités. 

• S’efforcer de mettre les étudiants au contact avec les institutions et entreprises locales et régionales 

qui peuvent détenir des sources utiles pour les recherches des étudiants et qui peuvent par la même 

occasion, mettre les étudiants en contact avec le monde professionnel pour faciliter leur devenir. 


• Si « travailler dans des dépôts d’archives et dans des métiers du patrimoine » fait partie des « activités 

visées par le diplôme» (d’un parcours recherche mais « pouvant déboucher sur une voie 

professionnelle»), il serait souhaitable de resserrer les liens avec les professionnels en proposant des 

stages aux étudiants. 

3

Observations du président 

Pas d’observations transmises par l’établissement

Evaluation des masters de l'Université des Antilles et de la ... - aeres

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