MSID Fall 2012 Syllabus (1) - Learning Abroad Center - University of ...

MSID Senegal: General Syllabus & Schedule 

COURSE DESCRIPTIONS 

The first two courses, Country Analysis and International Development: Critical Perspective on Theory and Practice, are 

mandatory. To satisfactorily complete their academic activities in the MSID program, students are required to attend and 

participate in classes and also to complete and submit all assignments and activities prescribed by instructors on time. 

Students are required to enroll for only one track. They may audit others as they please. They should, however, specify 

their status (“enrolled” or “auditing”) to the instructors involved and to the Academic Program Director. The following 

tracks are offered: 

• Education and Literacy 

• Environmental Studies, Ecology and Sustainable Agriculture 

• Public Health and Social Services 

• Cultural Studies and Development 

• Microbusiness and Alternative Economies 

Details on your language course (Wolof) will be given by M. Sidy Guèye. This course is mandatory. French (15 hours) and 

Research Methodology (12 hours) are mandatory complementary courses. French is part of the Country Analysis course 

and Research methodology part of Community Internship in the Global South. 

The course entitled Community Internship in the Global South is actually your internship. It will be graded based on your 

performance while on site, the report from your supervisor and your internship oral presentation and written report at the 

final integrating seminar at the end of the program. 

FACULTY 

Pr Ousmane Sène 

Prof. Sène is the Director of the MSID-Senegal program. He chaired the Department of English at the University Cheikh 

Anta Diop, Dakar for 10 years. He received his Ph.D in literature from Ecole Normale Supérieure of St. Cloud and the 

University Paris III-Sorbonne. He has taught and done research on Francophone and Anglophone literature at several 

North American and European universities. He has been a visiting professor at several institutions including Michigan 

State, Oxford, Wofford, Converse, Florida-Gainseville, Loyola-Marymount, Beloit and Minnesota. Dr. Sène is especially 

interested in the portrayal of African social, cultural and development issues through literature. He is currently the 

Director of the West African Research Center. He has been involved with MSID since 1995. 

Mr. Mouhamadou Lamine Kane 

Mr. Kane is a freelance consultant and educational sociologist. He received a post-graduate degree in Adult Education and 

Community Development from Manchester University. He did research on African social anthropology and history at the 

language department of Université Libre in Brussels, Belgium. From 1993 to 1995, he was the Program Officer of 

UNICEF’s Education Projects in Dakar, which led him to work with the formal, informal and remedial education sectors 

in Senegal, focusing on children’s education. 

He has experience working with the Education Ministry, UNICEF, UNESCO and the USAID and has visited many 

African countries. He recently wrote a paper on poverty reduction through education for the international conference in 

South Africa on “Education and Sustainable Development.” Mr. Kane is a founding member of Senegalese National 

Adult Education (ANAFA). He is involved with various NGOs in the country and is an active member of civil society 

organizations. 

Mr. Fulgence Séne 

Fulgence knows the MSID program very well as a former program assistant and coordinator. He graduated from 

University Cheikh Anta Diop and earned a degree at the University of Minnesota in the field of education. He is now a 

language (English and French) specialist.

Dr Ousmane Aly Pame 

Dr O. Aly Pame is an Associate Professor at the Department of English at Cheikh Anta Diop University where he has 

been teaching translation, English civilization and literature for the past four years. He taught French language and 

Senegalese literature at the Department of French at Exeter University (United Kingdom). Dr Pame has also taught 

business English at the Suffolk University Dakar Campus and at CESAG, a West African sub-regional management 

school. He has been actively involved in English language teacher’s training seminars sponsored by the Senegalese 

Ministry of Education and the British Council. 

Mr. Sidy Guèye 

Monsieur Sidy Guèye est un formateur en langue et culture. Après une formation en en Competency Based Training, M. 

Guèye a formé des formateurs et des participants du corps de la Paix et des volontaires de la JICA. 

Mr. Waly FAYE 

Monsieur Faye est le Coordonnateur de MSID Senegal. Il est titulaire d’un Diplôme d’Etudes Supérieures Spécialisées 

(DESS) en Management des Projets. Monsieur Faye est intéressé par les questions de développement. Il a également une 

expérience significative du développement au niveau local et communautaire et de la gestion des organisations. 

M. Alioune Sow 

M. Sow est titulaire d’un MBA en Finance de l’Université de New Haven (Connecticut-USA). Directeur Délégué à 

l’Economie et aux Finances de FDEA (Femme Développement Entreprise en Afrique), une institution de microfinance 

de 2008 à 2009 et Consultant Financier spécialiste en développement au Cabinet SEN Ingénierie Consult (SIC), M. 

Alioune Sow a conduit plusieurs missions d’évaluation et de formation dans les institutions de microfinance. 

Oumar Diene, PhD 

In 2010 Oumar Diene completed his thesis in urban and environmental studies in the Department of Geography at the 

University Cheikh Anta Diop (UCAD) in Dakar. His thesis was on changes in the use of urban space with modernization. 

He is also the Secretary General of the Senegal Ecovillage Network, GEN Senegal. He has grown up with the Yoff village 

association, APECSY, engaging in community development work since an early age, and has been leading the service 

learning fieldwork portion of the Living Routes courses since they began in Senegal in 2004. 

Dr Mohamed Lamine Ly 

Dr Ly completed his PhD thesis in 1986 at Cheikh Anta Diop University before going for a specialization in medical 

microbiology in Magdeburg, East Germany. 

Dr Mohamed Ly has occupied successively the positions of District Chief – Doctor of Ziguinchor, Thiadiaye, Yoff, and 

Medina. These positions gave full responsibilities to Dr Ly for health projects and programs implementation. 

He, then specialized in Public Health between 1995 and 1997. 

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GRADING 

CRITERIA FOR GRADING AND GRADING STANDARDS 

Grading Rubric 

A 95+ 

A- 90-94 

B+ 86-89 

B 83-85 

Achievement that is outstanding relative to the level necessary to meet 

course requirements. 

Achievement that is significantly above the level necessary to meet course 

requirements. 

B- 80-82 

C+ 76-79 

C 73-75 

Achievement that meets the course requirements in every respect. 

C- 70-72 

D+ 66-69 

D 60-65 

F

ORIENTATION SCHEDULE 

Monday, September 3 

• Group flight arrives at 5:50. Students picked up and taken to hotel 

• 12:00: Pick up at the hotel 

• 12:30 – 1:00 PM: Introductions, Orientation to MSID 

• 1:00 – 3:00 PM: Lunch and Ataya 

• 3:00 – 5:00 PM: Homestay discussions and cultural orientation 

• 5:00 – 6:00 PM: Walk to the beach 

• 6:00 – 8:00 PM: A taste of Senegalese music and dance, dinner, and students back to hotel 

• 9:00 AM: Departure from the hotel 

• 9:30 AM – 1:00PM: City tour and currency change 

• 1:00PM – 2:00 PM: Lunch at WARC 

• 2:00 PM: Students are picked up by families 

Tuesday, September 4 

Wednesday, September 5 

Fieldtrip to Goree Island 

• 9:00 AM: Meeting at WARC 

• 9:00 – 11:00 AM: Travel to Goree Island 

• 11:00 – 1:00 PM: Visit important places on the island including slave house and women’s museum 

• 1:00 – 2:00 PM: Lunch 

• 2:00 – 3:00 PM: Health and safety issues 

• 4:30 PM: Departure from Goree 

Thursday, September 6 

• 9:30AM – 11:00 AM: Pre-departure readings discussion 

• 11:00AM – 11:00 PM: US Embassy online registration and visit WARC facilities 

• 1:00PM – 3:00 PM: Lunch at WARC 

• 3:00PM – 4:00 PM: Courses, academic expectations, syllabi 

• 4:00PM – 5:00 PM: Internship discussion 

Friday, September 7 

• 9:30 AM – 12:00 : Film Screening 

• 12:00 – 12:00 PM: Free time for email 

• 1:00 – 3:00 PM: Lunch at WARC 

• 3:00 – 5:00 PM: Q&A session on host family experiences 

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Saturday – Sunday , September 8 – 9 

• Students stay with host families 

Monday, September 10 

• 9:00 AM – 12:00 PM: Course presentation meeting with MSID faculty and staff at WARC 

• From 12:00: Classroom phase begins 

CLASS SCHEDULE 

Course Title Day(s) Hours 

Country Analysis Monday 9:00 – 12:00am 

Wednesday, Oct 16 and 23 4:00 – 7:00pm 

International Development Wednesday 9:00am – 12:00 

Microbusiness and Alternative Economics Thursday 3:00pm – 6:00pm 

Environment/Ecology Thursday 9:00am – 12:00 

Education and Literacy Tuesday 3:00pm – 6:00pm 

Cultural Studies and Development Tuesday 9:00am – 12:00 

Public Health and Social Services Friday 3:00pm – 6:00pm 

Research Methodology Friday 9:00 – 11:00am 

French Wednesday 4:00 – 7:00pm 

Wolof 

Group 1 

Group 2 

Monday 

Thursday 

Friday 

Monday 

Tuesday 

Wednesday 

4:00 – 7:00pm 

12:00 – 2:00pm 

12:00 – 2:00pm 

1:00 – 3:00pm 

12:00 – 3:00pm 

1:00 – 3:00pm 

Venue: 

West African Research Center (WARC) Fann – Residence 

Phone: 33 864 14 28 / 33 865 22 77 

Your instructors may sometimes have professional constraints clashing with the above schedule. In such cases, they will 

notify you of changes. 

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ATTENDANCE POLICY 

Regular attendance and punctuality are mandatory in order to earn full marks. The final grade will take into consideration 

preparation required for class (i.e. readings) and participation in class discussions. The assigned readings relate to topics 

that will be discussed in the week to follow and can be found in your course reader. This allows you to prepare for class 

discussions in advance. If you should like to investigate any given week’s topics further please refer to the recommended 

readings listed. 

If you need to miss class for medical reasons, please let the Director of Academic Affairs know in advance of meetings so 

plans can be made accordingly. If you miss any meetings without an excused absence from the Director, your final grade 

will be dropped accordingly. In the case of absences, it is the student’s responsibility to find out what information was 

given in class including any announcements made. 

UNIVERSITY OF MINNESOTA POLICIES AND PROCEDURES 

Academic integrity is essential to a positive teaching and learning environment. All students enrolled in University courses 

are expected to complete coursework responsibilities with fairness and honesty. Failure to do so by seeking unfair 

advantage over others or misrepresenting someone else’s work as your own, can result in disciplinary action. The 

University Student Conduct Code defines scholastic dishonesty as follows: 

SCHOLASTIC DISHONESTY: 

Scholastic dishonesty means plagiarizing; cheating on assignments or examinations; engaging in unauthorized 

collaboration on academic work; taking, acquiring, or using test materials without faculty permission; submitting false or 

incomplete records of academic achievement; acting alone or in cooperation with another to falsify records or to obtain 

dishonestly grades, honors, awards, or professional endorsement; altering forging, or misusing a University academic 

record; or fabricating or falsifying data, research procedures, or data analysis. 

Within this course, a student responsible for scholastic dishonesty can be assigned a penalty up to and including an “F” or 

“N” for the course. If you have any questions regarding the expectations for a specific assignment or exam, ask. 

STUDENT CONDUCT 

The University of Minnesota has specific policies concerning student conduct and student needs. This information can be 

found on the Learning Abroad Center website. 

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Country Analysis 

COURSE DESIGNATOR MSID 4002 

NUMBER OF CREDITS 4 credits 

Language of Instruction Français 

Contact Hours 3 hours per week 

COURSE DESCRIPTION 

Ce cours s’articulera autour de séminaires organisés en classe et de lecture qui seront spécifiés par les instructeurs. Chaque 

semaine, les étudiants seront invités à discuter en classe sur tous les aspects de l’histoire, l’actualité, des valeurs culturelles, 

les faits de sociétés du Sénégal. Dans la mesure du possible, d’autres étudiants Sénégalais seront invités à prendre part à 

ces débats. 

Pour maximiser la participation des étudiants au cours, les étudiants de Msid auront des présentations de dix minutes à 

faire sur différents aspects socioéconomiques et culturels du Sénégal. 

Il est prévu une projection de deux films documentaires (sur la présence Chinoise au Sénégal et les Anciens combattants), 

suivis de débats. 

Une visite au domaine industriel de la Sodida est prévue. 

N-B/ Le programme ci-dessous est susceptible d’être modifié en fonction de l’actualité du pays et des opportunités 

d’apprentissage qui se présenteront à nous au cours du semestre. De nouveaux thèmes pourraient être introduits en classe. 

INSTRUCTOR 

Ousmane Aly Pame, PhD Waly Faye Ousmane Sene 

Phone: 77 436 70 46 Phone: 77 566 81 62 Phone: 77 712 75 36 

Email: oalypame@hotmail.com Email: walyfaye@hotmail.fr Email: osewarc@yahoo.fr 

COURSE OBJECTIVES 

Ce cours vise à doter les étudiants MSID de connaissances suffisantes sur la géographie, la culture, l’histoire et le contexte 

contemporain du pays d’accueil afin de leur permettre : 

• D’être perçu par leurs familles d’accueil des invités raisonnablement bien informés 

• De percevoir la place de leur pays d’accueil dans le contexte sous régional et mondial 

• D’apprécier les ressources physiques et humaines dont dispose leur pays d’accueil pour assurer son 

développement économique et de comprendre les obstacles et les contraintes majeurs auquel il fait face 

• De poser un regard critique sur la société et la politique économique de leur pays d’accueil 

• D’avoir une perspective globale sur leur propre pays et d’être mieux outillé pour devenir des citoyens du monde 

d’aujourd’hui 

• De mieux appréhender les liens étroits entre les différentes forces qui forgent notre monde 

LEARNING OUTCOMES 

A la fin du cours, l’étudiant attentif aura acquis 

• Une maitrise des repères historiques, des enjeux sociopolitiques actuels du Sénégal 

• Une bonne compréhension des valeurs socioculturelles, ce qui lui permettra de mieux communiquer, dialoguer 

et d’interagir avec les Sénégalais 

METHODOLOGY 

Ce cours se fera sous forme de séminaires. Il se veut interactif entre d’une part les étudiants eux-mêmes, étudiants et 

enseignants et entre étudiants et invités. 

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La première partie de chaque session sera constituée de présentations (des enseignants ou de celles des étudiants). La 

seconde sera basée sur un système de questions réponses qui portent sur les bseoins spécifiques d’apprentissage des 

étudiants. 

REQUIRED READING/MATERIALS 

• Sheldon Gellar, Senegal: an African Nation between Islam and the West, Boulder, Colorado, Westview Press, 

1995. 

• Leonardo Villalon, Islamic Society & State Power in Senegal, University of Kansas, Lawrence, 1995 

• Basil Davidson, Modern Africa: A social and political history, 3rd edition, Longman, 1994. 

• Leonardo Villalon & Philip A. Huxtable, The African State at a Critical Juncture Between Disintegration & 

Reconfiguration, Lynne Rienner Publishers, 1998. 

• Jean Marc Ela, Quand l’Etat pénètre la brousse… Les ripostes paysannes à la crise, Kartala, 1990 

• Christopher Clapham, Africa and the International System-The Politics of State Survival, Cambridge U.P, 1996. 

• Real Lavergne, Regional Integration and Cooperation in West Africa A Multidimensional Perspective, Africa 

World Press Inc, 1997. 

• David E. Apter & Carl G. Rosberg, Political Development and the New Realism in Sub-Saharan Africa, 

University Press of Virginia, 1994. 

• Alma Gotlieb & Philip Graham; Parallel Worlds, an Anthropologist and A Writer Encounter Africa 

• L’argent des déchets: L’économie informelle à Dakar, Oumar Cissé, Karthala, 2007 

• Contes et mythes du Sénégal, Lilyan Kesteloot et bassirou Dieng, IFAN, 2000 

• Les sociétés traditionnelles de l’Afrique noire ; Jean Bruyas, L’Harmattan, 2001 

• Libéralisation et politique agricole au Sénégal ; Tarik Dahou, Karthala 2008 

• Régime politique sénégalais de l’indépendance à l’alternance politique 1960-2008 ; Seydou Madani Sy, Karthala, 

2009 

• Le Sénégal face aux défis de la pauvreté : Les oubliés de la croissance, Gaye Daffé et Abdoulaye Diagne ; 

Karthala, 2008 

• Aspects de la Civilisation africaine, Amadou Hampaté Ba, Présence Africaine, 1972 

• Les Ethnies et la Nation, Makhtar Diouf, Les Nouvelles Editions du Sénégal, 1994 

• Gouverner le Sénégal entre Ajustement Structurel et développement, Mame Coumba Diop, Khartala, 2004 

• Le financement de l’Education au Sénégal, Abdoulaye Diagne et Gaye Daffé, Codesria, 2001 

GRADING 

Focus Paper N° 1 (due October 3) 

In Senegal, communities are rooted in cultural values like jom, kersa, sutura, yar, teggin, tekki, gore, fit, liggey you nday, 

yeumande etc) which serve as guidelines, rules of conducts. They are the pillars of Senegalese culture and determine the 

people’s world view and code of conduct. 

Some of these values are now challenged by urbanization. From the list provided by the instructor, choose a number of 

values and discuss how they reflect the Senegalese people’s approach to life. 

Minimum number of pages = 5 (typed), maximum 8 pages (typed) 

Focus Paper N° 3 (due October 24) 

What do Senegalese people eat? What do they wear? Where do all these items come from? Are they locally grown? Locally 

produced? 

Also a quick tour of Marché Sandaga, Hlm, Tilene, Castor etc… can give you a sense of the array of products and 

produces offered for sale. 

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Based on the above and discussions with your Senegalese families and friends, describe and analyze the Senegalese 

people’s consumption patterns and trends. 

To what extent are such patterns and trends characteristic of a Third World country? 

- No less than 5 pages Typed 

Work to do in your internship site 

FOR: 4 

POR: 4 

Focus paper 3 

Les étudiants sont tenus de faire leur devoir et de les rendre à temps. Tout retard ou défaut de remise des devoirs 

entrainera une baisse ou absence de note de l’étudiant. 

Summary of how grades are weighted: 

FOR 15% 

POR 15% 

Focus Papers 40% 

Exposés en classe 15% 

Final seminar presentation on field placements and readings 15% 

Overall grade 100% 

Due dates for assignments: 

POR + FOR 1 (1 entry for each) September 19 

POR + FOR 2 (1 entry for each) October 10 

POR + FOR 3 (1 entry for each) November 16 


WEEK 1 

• Analyse des besoins. 

• Les royaumes (le Djolof, le Walo,et le Saloum) : organisation administrative, socio politique et économique 

• Croyances/ Proverbes/ Valeurs culturelles (cousinage, droit d’aînesse)/ 

• Vue d’ensemble du Sénégal (statistiques) 

• Questions et réponses 

• Traite négrière, conquêtes coloniales et résistances 

WEEK 2 

• ordre colonial/ Les quatre Communes/ Exploitation économique des colonies / résistances culturelles (écoles 

étrangères/ confréries) 

• Questions- réponses 

• La marche vers l’indépendance 

• Film documentaire : Force Noire 

• Discussion 

• Questions et Réponses 

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WEEK 3 

• La Fédération du Mali/ La crise de 1963/ 

o Le gouvernement de Senghor (Culture/ Négritude/ festival des arts Nègres) 

• Questions et réponses 

• Présidence d’Abdou Diouf (Ajustements structurels/ Désengagement de l’Etat/ Conflits Sénégalo Mauritanien/ 

Crise Casamançaise) 

• Questions & réponses 

WEEK 4 

• Exode rural/ Immigration clandestine/ Modou Modou / Baol Baol 

WEEK 5 

• Politique de décentralisation 

• Présidence d’Abdoulaye Wade (Panafricanisme/ Nepad/ Infrastructures (Ecoles/ Routes)/ Goana/Muraille 

verte etc.)/ Le monument de la renaissance africaine et controverses religieuses 

WEEK 6 

• Mouvement Hip Hop/ Mouvement Sét Sétal/ Crise dans le secteur éducatif/ Mouvement Y A EN A MARRE 

• Exposés des étudiants (10 minutes pour la présentation suivies de 10 minutes discussion) 

• (Thèmes: le ndeup/ La lutte: sport national/ Le royaume du Tékrour/ Cheikh Anta Diop/Le Sénégal en 2002 / 

Le transport à Dakar/ La condition des femmes/ Les talibés, le Simb etc.) 

Exposés des étudiants (suite et fin) et échanges 

WEEK 7 

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International Development: Critical Perspectives on Theory and Practice 






Le cours passe en revues les différents modèles de développement expérimentés en Afrique au sud du Sahara depuis les 

indépendances à nos jours. Dans ce cadre il passe en revues les socialismes en Afrique, les pays à économie de marché et 

les échecs qui en ont suivi, de part et d’autre. Il examine ensuite les théories qui sous tendent les politiques d’Ajustement 

structurels introduites dans bon nombre de pays au cours des années 80 de même que la mondialisation et ses 

conséquences sur le développement général de l’Afrique subsaharienne. 

INSTRUCTOR 

Lamine Kane 


• décrire les modèles de développement africains depuis les indépendances à nos jours, 

• Analyser les raisons du retard économique du continent noir, 

• Etudier les expériences originales, ainsi que les modèles de développement économiques prometteurs. 


À la fin du semestre les étudiants auront : 

• Une meilleure connaissance des modèles de développement africains ; 

• Une meilleure connaissance et interprétation des réalités économiques africaines ; 

• Ils seront « convertis » en véritables agents de changement en faveur du développement du Sénégal en particulier 

et de l’Afrique en général. 

METHODOLOGY 

Le cours de Développement International est perçu comme une expérience d’apprentissage qui se veut à la fois active et 

non directive. Il est basé sur un dialogue permanent, constructif et formateur entre l’instructeur et les étudiants. Le cours 

est structuré à partir des quatre composantes suivantes: 

1. Un exposé introductif de l’instructeur qui introduit un thème de développement. L’exposé est suivi de débats 

entre lui et les étudiants. 

2. Des exposés quotidiens des étudiants portant sur des thèmes précis des théories de développement africains. Ces 

exposés constituent un temps fort permettant à l’instructeur de juger les capacités intellectuelles et d’analyse de 

chaque étudiant. 

3. Des visites de sites reconnus pour leur pertinence pour le cours ; 

4. Invitation de Guest speaker qui vient pour éclairer un aspect du cours. 


Liens recommandés: 

• http://publications.worldbank.org/ecommerce/ 

• http://gouv.sn, (voir aussi le site web du Ministère des Finances ainsi que d’autres relatifs aux organisations de la 

société civile) 

Lecture: 

• The Global Economic System, by Ian Wallace, 1990 

• Theories of underdevelopment, by Ian Roxborough, 1979 

• Social Change and Development, Modernization, Dependency and World System Theories by Alvin Y. So, 

1990 

• The Rise and fall of Development Theory, by Colin Leys, 1996 

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• Pour une histoire de développement, Développement, sociétés, développement, de Catherine Coquery 

Vidrovitch, 1998 

• Réflexions sur la croissance au Sénégal, Gaye Daffé, Janvier 2005, 

• Réflexions sur la croissance et l’équité en Afrique, François Bourguignon, Banque Mondiale, 

• Ideology and Development, Crawford Young, 

• The No-Nonsense guide to Globalization, Wayne Elwood, 

• SENEGAL: Integrated Health Sector Development Program, the World Bank 

• Impact of Structural Adjustment on Education, Unesco 1996 

• Structural Adjustment and Poverty: a Conceptual, Empirical and Policy Framework, the W.B, 1990 

• SENEGAL: an Assessment of Living Conditions, the World Bank, May 1995, 

• Document de Stratégie de réduction de la Pauvreté, Avril 2002, 

• How Europe Underdeveloped Africa, Walter Rodney, 1972 

• How Africa Developed Europe and America, article from ‘New Africa’, by Osei Boateng, oct 2005, 

• Without Congo’s Diamonds World War II could not have been won, extract from Janine Roberts: ’Glitter and 

Greed’, the secret world of the Diamond Cartel. 

• Neo Colonialism. The Last Stage of Imperialism, Kwame Nkrumah, 1966 

• L’Afrique Noire est mal partie, René Dumont 1962, 

• L’Afrique Noire peut-elle partir, Meister, 1966, 

• Pour l’Afrique, J’accuse, 1986, 

• GUINEE : La descente aux enfers. JA/ l’intelligent No: 2333 sept-oct 2005, 

• Texte official : Nouveau Partenariat pour le Développement de l’Afrique (NEPAD), Oct.2001, 

• Le Manifeste de Porto Allègre: Douze Propositions pour un autre Monde Possible, Janvier 2005, 

• La charte des Principes du Forum Social Mondial, Sao Paulo, Avril 2001. 

GRADING 

Les étudiants seront évalués à partir des critères objectifs suivants: leur régularité, leur participation au cours, mais 

également à partir des exposés oraux et leur devoirs. 


Régularité 10% 

Participation 30% 

Exposés 40% 

Devoirs 20% 



WEEK 1 

• Définitions du terme : Développement. Les théories de développement : Qu’est-ce que la croissance 

économique ? Qu’est-ce que le développement Humain?, le Developpement Social ?, 

• Les systèmes politiques et Economies africaines post indépendances 

WEEK 2 

• Les systèmes politiques et Economies africaines post indépendances 

• Les nouveaux bouleversements : l’Ajustement structurel 

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WEEK 3 

• L’Ajustement structurel 

• La Mondialisation et le rôle des agences gouvernementales ; Non gouvernementales ; multilatérales. Les pays 

africains face aux Institutions multilatérales régionales et internationales (financières et/économiques) 

WEEK 4 

• Pauvreté: Qu’est ce que la Pauvreté, Mesure de la Pauvreté, Lutte contre la Pauvreté au Sénégal. Guest 

Speaker 

• Visite (lieu à déterminer) 

WEEK 5 

WEEK 6 

• Les droits Humains et développement au Sénégal 

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Wolof 



Language of Instruction Wolof 

Contact Hours 7 hours a week 


Les cours de wolof donnés dans cette formation se feront sous forme de compétences. Nous allons étudier dix 

compétences dont la rédaction a pour base le CBT (Competency Based Teaching).Chaque compétence sera enseignée en 

considérant les différents styles d’apprentissage des étudiants. 

Pour satisfaire chaque style, nous divisons la compétence en quatre étapes : 

• La motivation : échauffement, révision, introduction. (Pour ceux qui sentent les choses et ceux qui observent). 

• L’exploitation / information : (pour ceux réfléchissent et ceux qui observent). 

• La pratique : (pour ceux qui réfléchissent et ceux qui agissent) 

• L’application : (pour ceux qui sentent les choses et ceux qui agissent) 

INSTRUCTOR 

Sidy A.K.J. Guéye 


Notre souhait le plus ardent serait qu’après avoir assimilé le contenu de ces compétences, l’apprenant ait acquis les 

structures de base en wolof pour sa survie aussi bien au Centre que dans la ville ou au village. Chacune des leçons 

proposées poursuit des objectifs que nous essayerons d’atteindre grâce aux outils ci après : les mots de vocabulaire, la 

grammaire, et les structures fonctionnelles. 

Les compétences sont : 

1. Nuyoo ak wonale : saluer de façons appropriées aux différents moments de la journée. Décliner son identité, se 

présenter et présenter une tierce personne, utiliser les expressions appropriées pour prendre congé. Notes 

culturelles 

2. Waa kër gi : présenter sa famille (âge, travail, situation matrimoniale…..).Notes culturelles. 

3. Li nu wër : décrire son environnement immédiat 

4. Cër u yaram : les parties du corps, dire son état de santé, nommer certaines maladies. Notes culturelles. 

5. Tegtal : demander et donner des directions, orienter quelqu’un. Notes culturelles. 

6. Jënd ak jaay (Achats) : se renseigner sur la qualité, quantité et les prix des articles au marché et à la boutique, se 

familiariser avec la monnaie, marchander des articles, marchander avec les chauffeurs de taxis apprentis de cars 

rapides, réclamer sa monnaie. Notes culturelles. 

7. Ci restoran bi (paasion bi) : passer une commande au restaurant, payer, demander sa monnaie, citer les mets 

communs, se renseigner sur les interdits alimentaires. Notes culturelles. 

8. Ci ñawkat bi : identifier quelques vêtements et tissus, expliquer un modèle, utiliser les expressions appropriées 

pour demander des réajustements, retirer sa couture. Notes culturelles. 

9. Tukki : citer les moyens de transport (en ville et en campagne), s’informer sur l’horaire, la durée et les tarifs, l’état 

de s routes. Notes culturelles. 

10. Wax cli weesu ak wax ci say mëbët : parler de son passé et de ses projets, parler de ses expériences 

professionnelles, parler de son programme de recherche et de ses projets. Notes culturelles. 

METHODOLOGY 

L’approche basée sur les compétences a été adoptée par le curriculum mondial du Corps de la paix Américain parce 

qu’elle axe le programme sur les besoins des apprenants. Cependant, elle ne dicte aucune méthode d’enseignement. Parce 

qu’il n’y a pas une meilleure façon d’apprendre une langue et parce que les apprenants ont des styles d’apprentissage 

différents. Aucune méthode d’enseignement ne sera mise au dessus de l’autre. Nous utiliseront une variété de méthodes 

basées sur les plus récents standards professionnels. Nous utiliserons des méthodes et techniques basées sur l’approche 

naturelle, l’approche communicative et des éléments de méthode audio –orale. 

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Les leçons contiendront une variété d’activités afin de répondre aux différents styles d’apprentissage. Cette variété sera 

proposée dans une séquence de quatre étapes qui reflète la conception courante de l’apprentissage de l’adulte et de 

l’acquisition de la langue. 

Nous commencerons par des activités de révision non stressantes et d’échauffement qui focaliseront les apprenants sur le 

matériel déjà étudié de façon personnelle et amusante. Deuxièmement, nous procéderons à l’introduction du nouveau 

matériel en le reliant aux choses déjà apprises et aux besoins des étudiants. Dans la troisième et plus importante étape, la 

leçon met les étudiants dans une pratique importante du nouveau matériel. 

Enfin, nous permettrons aux étudiants de créer dans la nouvelles langue en faisant des simulations (pendant et hors de la 

classe) 

Comme outils et activités, nous aurons pour les différents styles: 

• Visual: flash cards, pictures, realia, handouts, worksheets, demonstration, observation use of flip chart and board. 

• Auditory: drills, discussions questions and answer sessions, listen and then do a task, songs, proverbs, listening to 

short stories, pass words, guessing games, tapes. 

• Kinesthetic: interviews with people games, community assignments, total phical response, role play 


Supports de cours remis par le prof (useful expressions), manuel de grammaire rédigé par d’autres professeurs de wolof 

au WARC 

GRADING 

Les dates des devoirs seront annoncées par l’instructeur au moins une semaine à l’avance 


leur participation active en classe 10% 

un premier devoir écrit 20% 

un deuxième devoir écrit 20% 

Un examen final (oral) 50% 


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Cultural Studies and Development 




Ce cours sera essentiellement basé sur l’étude de quelques textes littéraires africains (et l’analyse de films africains si le 

temps le permet). Pour la plupart des auteurs africains, la littérature n’est pas un exercice de style permettant de laisser 

libre cours à une imagination sans rapport avec la réalité quotidienne. Bien au contraire, cette production artistique se 

nourrit constamment de la réalité du quotidien des hommes et des femmes des villes et des villages africains .Pour 

paraphraser le célèbre romancier nigérian Chinua Achebe, il s’agit de voir l’écrivain comme l’élément le plus sensible de sa 

communauté dont la fonction est de toucher du doigt les tares, les facteurs contraignants qui handicapent 

l’épanouissement et le bien être de l’ensemble des hommes, des femmes et des enfants qui y vivent. 

INSTRUCTOR 

Dr Ousmane Sène 


Ce cours a pour objectif de permettre aux étudiants de mieux comprendre : 

1. Le handicap historique qui pèse encore sur le développement de l’Afrique 

2. Les problèmes économiques, politiques, sociaux et culturels auxquels les pays africains sont présentement 

confrontés et qui ralentissent considérablement le processus de développement 

3. Les responsabilités des uns et des autres dans la situation actuelle 

4. Les perspectives et les alternatives possibles 

En gardant ces objectifs à l’esprit, nous essaierons d’aider les étudiants à mieux comprendre les questions de 

développement dans le contexte de la société sénégalaise en étudiant les œuvres suivantes : 

1. Poèmes de Leopold Sedar Senghor : l’univers des ancêtres, la vie traditionnelle sénégalaise et africaine 

2. Cheikh Hamidou Kane : L’Aventure Ambiguë. Ce roman dramatise déjà les germes d’un voisinage 

d’incompréhension entre l’Afrique et le reste du monde et, par la suite, d’un développement inégal 

3. Aminata Sow Fall : La Grève des Battu qui illustre les injustices, les inégalités à l’intérieur de la société sénégalaise 

elle-même ainsi que les tentatives des opprimés, des « damnés de la terre », de se faire entendre et de trouver leur 

place dans la société. 

4. Film : « Gelwar », « Bamako », « La Petite Vendeuse de Soleil » …(ou un autre film) 


A la fin du cours, les étudiants devraient être en mesure de faire une lecture plus profonde et pluridisciplinaire des œuvres 

littéraires africaines en prenant en considération les dimensions politique, économique, sociale, religieuse et cultuelle 

entrelacées dans la fiction. 

METHODOLOGY 

Dans ce cours, l’accent sera mis sur les discussions de groupe et la participation active. Les œuvres seront étudiées à 

travers une série d’exposés et d’explication de textes. 

Le matériel nécessaire sera remis aux étudiants à temps opportun. 

GRADING 

Examens 

Le seul devoir à rendre sera la dissertation finale que les étudiants remettront à leur retour de stage. Les étudiants 

choisiront eux-mêmes un sujet traitant d’une question ou d’un thème lié au développement dans au moins deux des trois 

ouvrages étudiés. Cette dissertation peut être remplacée par un examen oral qui aura lieu au retour des stages. 

Examples: 

• Transformation sociale et développement dans L’Aventure Ambiguë et La Grève des Battù 

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• La question du modèle de développement dans L’Aventure Ambiguë et La grève des Battù 

Il est aussi possible que les étudiants soient notés sur la base d’un examen oral à leur retour de stage. 


Exposés en classe 30% 

Présence et participation 10% 

Dissertation finale ou examen oral final 60% 



WEEK 1 

• Readings on Leopold Sedar Senghor. 

WEEK 2 

• Introduction à l’œuvre de Senghor et étude des poèmes Femme noire, Nuit de Sine, Joal 

WEEK 3 

• Etude des poèmes de Senghor (suite et fin) 

• Introduction (sur la religion, l’histoire coloniale du Sénégal) et Etude de l'Aventure Ambigue(Préface et poèmes 

Chapitres) 

WEEK 4 

• Cheikh Hamidou Kane , L’Aventure Ambigüe 

• Explication de l'Instructeur et Exposés des étudiants 

• Cheikh Hamidou Kane , L’Aventure Ambigüe 

• Exposés des étudiants et Etude finale de l'œuvre 

WEEK 5 

• Aminata Sow Fall, La Grève des Battu 

• Analyse Générale de l'œuvre 

WEEK 6 

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WEEK 7 Pendant le final seminar en décembre 

• Cours Final sur Aminata Sow Fall,La Grève des Battu et sur le cours Cultural Studies & Development 

• L'examen Final se fera dans la semaine 7(Retour des stages) sous forme d'interrogations orales (la liste des 

questions sera remise aux étudiants pendant leur stage) 

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Education and Literacy 

Language of Instruction French 



This Track is a review of Education in Senegal since independence from France in 1960. The country long enjoyed 

preeminence over other French colonies in Africa. Dakar was the capital of French West Africa and became the centre 

from which the French governed and developed their African empire. As such, it was a centre for education, providing 

greater access to Western education. Along with the other three "Communes," Gorée, Rufisque, and Saint Louis, its 

citizens were granted full citizenship rights. 

However, before the establishment of a European educational system, Koranic schools educated young men in the 

teachings of Islam and often in reading and writing Arabic. Today, the Islamic-Arabic element of education is loosing 

ground, despite efforts made at all levels, (government, private, religious communities, etc.). 

There is growing interest in the teaching of national languages, as the authorities are aware of the fact that teaching local 

languages can help reduce the country’s high illiteracy, and allow trainees to better contribute to the country’s 

development efforts, in combination with the various girls’ education programmes, which is another important 

component of the educational system. 

The other important issue is the use of foreign languages in the educational system, especially the English language, which 

is gaining tremendous popularity in all circles. 

INSTRUCTOR 

Fulgence Sene 


This course is designed to meet three main objectives: 

• To review the Senegalese education system (formal and non formal); past and present. 

• To assess the system in terms of Performance, Efficiency and Equal Opportunities. 

• To discuss the importance of national languages, girls’ schooling, and their impact on the country’s development 

efforts in general. 

On the basis of statistics, pre-assigned readings, students will be acquainted to various methods in Adult Literacy teaching 

(Traditional, Functional and the Freire’s psycho-social approach to education). They will also understand the reason why 

there is a high (female) illiteracy rate in this country. Why there are high drop outs rates in literacy teaching. They will also 

learn about the linguistic questions in Senegal. 

METHODOLOGY 

This course has been designed to be experiential learning. It is therefore a non-directive and active course based on 

permanent interactions between the instructor and students. The instructor course has three components: 

• A lecture component during which the Instructor introduces the topic of the day followed by class discussion in 

the light of students personal experiences and pre-assigned readings. 

• Field visits to sites especially chosen for their relevance to the course topic. 

• Guest speakers selected because of their personal experience and the relevance of their topic for the course. 


• Education in Transition: International perspectives on the politics and processes of change, edited by Rosarii 

Griffin, Symposium Books p. 239. 

• Basic document of the pilot female literacy project, the World Bank Senegal May 1996. 

• Functional literacy as a path to the empowerment of girls and women by Pr. P. Obanya. 

• Initiatives Nationales concernant l’éducation et la formation non formelle au Sénégal. Source : Gouvernement du 

Sénégal 

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• Pedagogy of the oppressed, Paulo Freire. 

• Le Programme décennal pour l’éducation et la formation (Ten-year Education and Training Programme, PDEF), 

which later became Programme de Developpement de l’Education et de la Formation 

• Rapport final de l’étude intitulée : Programme JANGANDOO, Baromètre d’évaluation des apprentissages, 

Contribution à la qualité de l’éducation élémentaire au Sénégal. Par Laboratoire de recherches sur les 

transformations économiques et sociales (LARTES) de l’IFAN. 

GRADING 

You will write a 6-8 page focus paper during field placements on a topic of your choice related to education/literacy issues 

in your host area. Your writing should draw upon observations, interviews and/or experiences in your field placements as 

well as on documents given during the course. Your topic will be agreed with your course Instructor. Your focus paper 

has to be turned in on the first day of the Fall Conference. 

Note: MSID admits no incompletes. All papers and other assignments must be completed. Late paper will result in your 

final Development grade being downscaled depending on the degree of tardiness of your paper. 

There will be two hours left for interactions during the final integrating seminar. 


Field Trip Report 30% 

Overall performance and contribution in classroom 10% 

Classroom presentation on newspaper article, plus Q&A session 10% 

Focus Paper 50 



WEEK 1 

• Senegal’s system of education under French colonial rule (the assimilation policy) 

WEEK 2 

• The formal education system of independent Senegal (the legacy of the French colonial system) 

WEEK 3 

• Description & analysis of Senegal’s formal education system (preschool, primary, secondary, vocational, higher 

education) 

WEEK 4 

• Description of the non formal education and its importance in Senegal’s overall education policy 

WEEK 5 

• Visit to the “Ecole de la Rue”, an example of informal and spontaneous school in downtown Dakar 

WEEK 6 

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• Analysis of the various components of non formal education in Senegal; Senegal’s strengths and weaknesses in 

setting up quality education in a global world 

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Public Health & Social Services 




Le cours de santé publique et service sociaux est un aperçu général de la santé au Sénégal. Il met en exergue les 

déterminants de la santé, explique le choix du Sénégal à lutter contre certaines maladies en priorité et l’organisation de ses 

services pour atteindre ses objectifs de santé. 

Les cours s’étaleront sur une durée de 7 semaines en raison de 3 heures par semaine. Les heures qui restent seront 

réservées au final integrating seminar. 

INSTRUCTOR 

Dr Mohamed Lamine LY 


L’objectif général de ce cours est de présenter aux participants le système socio sanitaire du Sénégal afin qu’ils puissent 

apprécier les principaux défis que le Sénégal doit relever en terme de santé publique. 

Les objectifs spécifiques sont les suivants : 

• présenter la politique de santé ainsi que l’organisation du système de santé 

• partager les priorités de santé au Sénégal et les grands défis en matière de santé. 

• partager les indicateurs de santé du Sénégal et de discuter des objectifs du millénaire 

• faire le point sur la médecine traditionnelle et les services sociaux 

Ces objectifs seront réaménagés selon les attentes des participants. Au besoin, le syllabus sera adapté en conséquence dès 

la première semaine. 


A la fin de la session, les participants devront être capables de : 

• Décrire la politique de santé ainsi que l’organisation du système de santé 

• Interpréter les indicateurs de santé du Sénégal et d’expliquer les principales entraves à l’atteinte des objectifs du 

millénaire 

• Expliquer les priorités de santé au Sénégal et les grands défis en matière de santé. 

• Décrire la médecine traditionnelle comme un secteur parallèle de recours aux soins 

METHODOLOGY 

• Brainstorming, 

• Méthode participative 

• Exposés synthétiques, 

• Travaux de groupe, 

• Lecture critique d’articles scientifiques, 

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• Visite de sites 


• articles de revues 

• vidéo projection 

• flip chart 

• marqueurs 

• Feuilles blanches 

GRADING 


Tests 40% 

Rapport des visites des sites 30% 

Participation de l’étudiant au cours 30% 


PROGRAMME DU COURS 

WEEK 1 

• PRESENTATION DES PARTICIPANTS 

• ATTENTES DES PARTICIPANTS 

• NORMES DURANT LE COURS 

• COURS INTRODUCTIF :DEFINITION DE LA SANTE, DE LA SANTE PUBLIQUE, FACTEURS INFLUENÇANT LA 

SANTE, INDICATEUR DE SANTE, PREVENTION, INTERRELATIONS SANTE ET DEVELOPPEMENT : OMD 

WEEK 2 

• ORGANISATION DU SYSTEME DE SANTE - POLITIQUE DE SANTE 

(PYRAMIDE SANITAIRE, SYSTEME DE SANTE DE DISTRICT, PROGRAMMES DE SANTE, INDICATEURS, REFORME 

HOSPITALIERE) 

WEEK 3 

• DEFIS EN MATIERE DE SANTE : PREMIERE PARTIE 

SANTE REPRODUCTIVE / MALADIES TRANSMISSIBLES (PALUDISME, TUBERCULOSE, VIH/SIDA) / MALADIES NON 

TRANSMISSIBLES (DIABETE, HYPERTENSION, CANCERS…) 

WEEK 4 

• DEFIS EN MATIERE DE SANTE : DEUXIEME PARTIE 

SANTE REPRODUCTIVE / MALADIES TRANSMISSIBLES (PALUDISME, TUBERCULOSE, VIH/SIDA) / MALADIES NON 

TRANSMISSIBLES (DIABETE, HYPERTENSION, CANCERS…) 

WEEK 5 

• SANTE COMMUNAUTAIRE - FINANCEMENT DE LA SANTE - MEDECINE TRADITIONNELLE AU SENEGAL 

WEEK 6 

• VISITE DE SERVICES SOCIAUX (SITES A REPRECISER : ORPHELINAT DE MEDINA, CTA, EMPIRE DES ENFANTS, 

CASE DES TOUS PETITS, POSTES DE SANTE, GUERISSEURS TRADITIONNELS) 

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WEEK 7 

• Dernier cours pendant le final integrating seminar : discussion des différentes expériences et feedback. 

Environment/Ecology and Sustainable Agriculture 




Ce cours passe en revue plusieurs questions essentielles à l’analyse de la problématique de la gestion de l’environnement de 

façon globale au Sénégal. Il pose un débat sur des caractéristiques de plusieurs sous thèmes en rapport avec l’évolution de 

l’environnement physique, humain, culturelle, économique… Ces aspects du cours permettent de mieux appréhender la 

problématique du développement économique d’un pays sous-développé comme et les effets et impacts qu’elle induit. 

Les contenus du cours sont choisis sur des exemples très vivants et actuels. C’est là une manière de mieux coller aux 

préoccupations de la population concernée et de permettre aux étudiants d’adapter leurs études aux besoins ainsi 

identifiés. De ce fait des questions aussi diversifiées que les changements climatiques seront étudiées en passant par le 

système agricole au Sénégal, l’insalubrité et la gestion des déchets dans les espaces urbanisés, la mangrove, entre utilité et 

nécessité de préservation, les espaces littoraux au Sénégal, Entre érosion maritime, perte de la biodiversité marine et accès 

difficile aux ressources halieutiques, les inondations dans la banlieue de Dakar, le recyclage et la réutilisation des produits 

tirés des déchets ….. 

Le déroulement de ce cours intègre deux formats : des séances en salle et des sorties pédagogiques sur le terrain. 

INSTRUCTOR 

Oumar Ngala Diène 


Dispenser des connaissances fiables sur la situation environnementale du Sénégal en rapport avec les mécanismes de 

développement mis en œuvre. 

De façon spécifique, ce cours devrait aux participants 

• de prendre connaissance des caractéristiques de l’état de l’environnement au Sénégal en tenant compte de leur 

relations avec les actions de développement ; 

• de procéder à une interaction objective entre étudiants et staff d’une part et avec les populations d’autre part, sur 

les questions que soulève cette situation environnementale du Sénégal 

• dégager des situations de références entre les expériences vécues au Sénégal et ailleurs dans le monde (et aux 

Etats Unis) 


Au sortir du cours les participants devraient : 

• Mieux connaitre la réalité environnementale du Sénégal à travers ses grands axes 

• Savoir le rôle et la place de l’état de l’environnement dans la problématique du développement au Sénégal 

• Avoir une perception très claire sur le vécu quotidien des Sénégalais face aux effets et impacts de la qualité de 

l’environnement 

• Etre en mesure de positionner les questions environnementales soulevées au Sénégal avec d’autres exemples 

connus dans le monde 

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• De faire des propositions sur les possibilités de mettre en œuvre des actions de développement en tenant compte 

de la qualité de l’environnement. 

METHODOLOGY 

La méthodologie du cours s’appuie en grande partie sur l’interaction entre l’enseignant et les étudiants. Dans une logique 

d’enrichissement mutuel, les participants et l’enseignant vont analyser les questions soulevées par les thèmes abordés sous 

plusieurs angles afin de les positionner par rapport à plusieurs principes du développement durable et d’engager des 

consensus pour le bien être des populations. Un autre aspect non moins important de cette interaction se fera avec les 

acteurs sur le terrain (ceux qui vivent les réalités discutées au quotidien). Leurs points de vue sur ces questions seront 

d’une importance capitale dans les analyses. Dans ce sens, les sorties pédagogiques seront mises à profit pour collecter leur 

avis sur les points soulevés. 


• http://www.ipcc.ch 

• http://www.biodiv.org (Convention on Biological Diversity (CBD) 

• http://www.unece.org (Convention on Long-Range Transboundary Air Pollution) 

• www.gefweb.org (Global Environment Facility (GEF) 

• http://ozone.unep.org (The Ozone Secretariat, UNEP) 

• http://www.unccd.int (United Nations Convention to Combat Desertification) 

• http://www.unep.ch (United Nations Environment Programme, Geneva (UNEP)) http://www.unep.org (United 

Nations Environment Programme, Nairobi (UNEP)) 

• http://unfccc.int (United Nations Framework Convention on Climate Change (UNFCCC)) 

• www.wmo.ch (World Meteorological Organization-WMO) 

• http://medias.obs-mip.fr/gicc/ 

• http://www.greenfacts.org/fr/dossiers/biodiversite.htm 

• http://planet-terre.ens-lyon.fr/planetterre/XML/db/planetterre/metadata/LOM-giec-rapport-1995.xml 

• http://www.martinique.sante.gouv.fr/sante/environnement/habitGeneralites.htm 

• http://www.dgdr.cnrs.fr/cnps/guides/doc/dechets/guidedechets.pdf 

• http://www.ec.gc.ca/Publications/AD9054AB-6F3E-4A78-9557-E4010A980D92/KPIA-_2010_f.pdf 

• http://www.ec.gc.ca/ges-ghg/default.asp?Lang=Fr&n=8044859A-1 

• http://www.developpement-durable.gouv.fr/-Gestion-des-dechets-.html 

• André Guilcher, 1954. Morphologie littorale et sous-marine, PUF, Collection Orbis. 

• Alain Miossec, 1998. Les littoraux entre nature et aménagement. Sedes. 

• Alain Miossec, "Les processus littoraux" in Veyret Y., L'érosion entre nature et société, Sedes, p. 161-178. 

• Roland Paskoff, 1992. Côtes en danger. Masson. 

• Roland Paskoff, 1998. Les littoraux. Impacts des aménagements sur leur évolution. Masson, 3e édition. 

• Roland Paskoff, 2001. L'élévation du niveau de la mer et les espaces côtiers, le mythe et la réalité. Institut 

océanographique. 

• Jean-Pierre Peulvast et Jean-René Vanney, 2001 et 2002. Géomorphologie structurale. Tomes 1 & 2. Gordon & 

Breach (chapitres sur l'océanographie) 

GRADING 

L’évaluation prendra en compte plusieurs aspects comme la participation au débat, la pertinence des points de vue et 

arguments développés, la présence au cours, la capacité d’adaptation au contexte du cours…. 

A l’examen, une dissertation se fera sur une question traitée lors des différentes interventions. 

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WEEK 1 

• Les changements climatiques 

• Ce cours présente les changements climatiques à travers une série de définition, les caractéristiques, les causes, 

les conséquences sur la vie des populations et les solutions alternatives à mettre en œuvre pour y remédier. 

WEEK 2 

• Les espaces littoraux au Sénégal, entre érosion maritime, perte de la biodiversité marine et accès 

difficile aux ressources halieutiques 

• Ce cours présente le littoral sénégalais (700km) par le biais de sa morphologie, des matériaux qui le composent, 

les services qu’il rend, les activités qui y sont menées, leurs effets voire impacts sur son évolution, les mesures 

salutaires à prendre pour bien le protéger. 

WEEK 3 

• L’insalubrité et la gestion des déchets dans les espaces urbanisés 

• Ce cours présente le littoral sénégalais (700km) par le biais de sa morphologie, des matériaux qui le composent, 

les services qu’il rend, les activités qui y sont menées, leurs effets voire impacts sur son évolution, les mesures 

salutaires à prendre pour bien le protéger. 

WEEK 4 

• Sortie pédagogique sur les inondations dans la banlieue de Dakar 

• Cette sortie pédagogique va permettre aux étudiants de vivre de manière pratique la problématique des 

inondations dans un quartier populaire de la banlieue de Dakar très différent de la réalité en Occident. Cette 

visite de terrain sera une occasion pour rencontrer et discuter avec les populations touchées par ces inondations 

afin de voir comment elles vivent cette situation. 

WEEK 5 

• Le système agricole au Sénégal, entre agriculture à base de pesticides chimiques et novelles 

technologies appropriées 

• Ce cours sur le système agricole au Sénégal va revenir sur le fonctionnement de l’agriculture basée sur 

l’utilisation des ancrais chimiques, les paysans, les techniques innovantes que certains acteurs tentent d’introduire 

pour insuffler une dynamique durable à cette activité économique. Un accent particulier sera sur les relations 

entre le système agricole et l’évolution de l’environnement (en bine et en mal). 

WEEK 6 

• L’écosystème de mangrove entre utilité et nécessité de sa préservation 

• Ce cours va passer en revue un écosystème complexe aux utilités multiples mais qui est soumis à de fores 

agressions. Ce cours mettra en relief les caractéristiques de la mangrove, sa localisation, son utilité, son 

fonctionnement, les atteintes qui y sont notées et les mesures conservatoires mises en œuvre pour la protéger. 

PAGE 26

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Microbusiness and Alternative Economics 




Ce cours décrit d’une part la microfinance comme solution à la lutte contre la pauvreté et d’autre part ses limites en tant 

qu’outil de croissance économique et facteur de développement durable. Le dilemme vécu par les institutions de 

microfinance entre la pérennité financière de leurs activités de financement et la rentabilité sociale de leurs missions vis-àvis 

des populations pauvres est donné en illustration. 

Il retrace tout d’abord l’historique de la microfinance depuis les travaux du Professeur YUNUS dans ses ambitions de 

venir en aide les femmes de sa communauté pour arriver au développement économique de celle-ci par la promotion 

d’activités génératrice de revenus. 

Dans une deuxième phase, le cours recadre la place qu’occupe la microfinance dans les OMD par rapport au financement 

des grappes (sectorielles) et leurs effets multiplicateurs sur le développement économique comme relais aux politiques 

d’ajustement structurel posés par les bailleurs dans les années 1990. Elle évoque aussi l’élaboration et le sens du Document 

de Stratégie de Réduction de la Pauvreté (DSRP) dans les pays en voie de développement. 

Ce recadrage donne la voix à la nouvelle forme des débats relatifs à la théorie économique de la microfinance qui inclut 

également son poids dans le marché financier et ses rapports avec l’économie réelle. Une discussion qui part du précepte 

selon lequel le taux de croissance du PIB reflète de manière significative le niveau de développement d’un pays et des 

critiques formulées par les autres courants sur l’adhésion ou non que la croissance soit un indicateur satisfaisant du 

développement économique. 

Enfin, le cours décrit l’impact de la crise économique et financière sur la microfinance et, à l’opposé, le rôle de la 

microfinance sur l’atténuation des lacunes du marché. Cette dernière partie met en exergue le rôle joué par les organismes 

internationaux de développement, notamment le PNUD, l’ACDI et le FENU dans la promotion de la microfinance 

comme outil de développement durable. 

INSTRUCTOR 

M. Alioune Sow 


Ce cours (théorique) permettra aux étudiants de comprendre les outils d’élaboration des politiques de développent en 

utilisant la micro finance comme une stratégie de croissance économique en général et de lutte contre la pauvreté en 

particulier. Une réflexion critique sur les limites de la micro finance en tant qu’instrument pour un développement durable 

leur permettra de mieux comprendre les tentatives d’innovations répondant aux besoins posés par les défis et les 

perspectives de la micro finance dans l’économie mondiale contemporaine. 


Les principaux résultats attendus de ce cours sont de permettre aux étudiants de : 

• développer une bonne vision en matière de système financier décentralisé (SFD) ; 

• connaître l’environnement juridique dans lequel s’inscrit la réglementation de la micro finance ; 

• connaître les dispositions de la réglementation destinée à favoriser l’émergence des SFD ; 

• saisir les attributions de la structure de tutelle. 

• Comprendre les différentes tâches d’administration et de gestion de la mutuelle ; 

• Distinguer les différentes structures qui existent dans une mutuelle et les missions qui leurs sont dévolues ; 

• Comprendre les contraintes et les atouts de la microfinance. 

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METHODOLOGY 

• Lecture 

• Discussion 

• Exercices d’application en classe 

• Présentation par des experts du secteur (sur invitation) 

• Visites d’entreprise (IMF) éventuellement 


• Polycopiés 

• Diapositives 

Useful Websites: 

• Grameen Foundation http://www.gfusa.org 

• United Nations http://www.uncdf.org/francais/microfinance 

• INAFI http://www.inafiinternational.org / http://www.inafiafrica.org 

• Le portail de la microfinance au Sénégal http://senegal.portailmicrofinance.org 

• CGAP http://www.cgap.org 

• Imp-Act http://www.imp-act.org 

• Planète Finance http://www.planetfinancegroup.org 

• World Bank http://www.worldbank.org 

• BCEAO / UEMOA www.bceao.int/internet/sfd.nsf 

• ME&F Senegal http://www.senegal-entreprises.net/secteur-financier.htm 

• Microfinance Gateway http://www.microfinancegateway.org 

• USAID microfinance http://www.microlinks.org 

• ACCION International http://www.accion.org 

GRADING 


Participation en classe 20% 

Restitution sur les visites de terrain 20% 

Rapport final portant la pratique de la microfinance durant le stage 60% 



WEEK 1 

Chapitre Introductif : L’évolution de la micro finance 

• L’exclusion bancaire 

• Le recours à la finance informelle 

• La micro finance comme solution à l’exclusion bancaire (L’exemple du Grameen Bank) 

• Aperçu historique de la micro finance et sa place dans l’économie contemporaine 

PAGE 29

WEEK 2 

Chapitre I : La micro finance comme instrument stratégique pour le développement durable 

• Un outil de lutte contre la pauvreté : l’accès au capital, source de croissance économique 

• Développement de chaînes de valeurs agricoles 

• Le développement local 

• L’expérience du PCE/USAID 

WEEK 3 

Chapitre II : le « SIM » ou la mesure de l’impact social de la micro finance 

• Les mécanismes de solidarité des projets et programmes de la micro finance 

• L’outil de mesure de l’impact social de la micro finance : démarche et utilité 

• Le « SIM » développé par INAFI International 

• Le « Poverty Performance Index (PPI) » développé par Grameen Group 

Chapitre III : Intégration de la microfinance dans le système financier 

• Quel rôle joue la microfinance dans le système financier 

• La microfinance et le système bancaire 

Visite d’une institution de microfinance 

WEEK 4 

WEEK 5 

Chapitre IV : Rôle des politiques et stratégies nationales de micro finance 

• Comprendre les politiques et stratégies nationales de micro finance 

• Le Document Stratégique de Réduction de la Pauvreté – DSRP (Sénégal) 

• La place de la micro finance dans la politique de la stratégie de croissance accélérée (SCA Sénégal) 

Chapitre V : L’implication des organisations internationales pour le développement de la micro finance : orientations et 

politiques d’accompagnement 

• Les cas de la Banque Mondiale et des Nations Unies 

• Appui des bailleurs dans la micro finance : la nécessaire harmonisation des interventions 

• La micro finance et les objectifs du millénaire pour le développement 

WEEK 6 

Chapitre VI : Microfinance et dynamique économique 

• Quels effets sur l’économie après des décennies d’innovation financière (cas du Bangladesh) 

• Les enjeux de la microfinance dans le contexte de la mondialisation 

Chapitre VII : La microfinance dans les pays en voie de développement (PED) 

• La place de la microfinance dans l’économie des pays en voie de développement 

• L’insertion de la microfinance dans les systèmes financiers des PED 

o Le dualisme Banque - IMF 

o Les interactions réelles et possibles entre les deux secteurs 

• Limites et perspectives de la microfinance 

• Le cadre institutionnel des institutions de micro finance dans la zone UEMOA 

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French 



INSTRUCTOR 

Ousmane Aly Pame, PhD 


Ce cours vise à renforcer considérablement les compétences orales et écrites des étudiants en développant leur capital 

lexical, leur capacité d’écoute et de compréhension du français écrit et parlé à travers d’une part des exercices variés de 

conjugaison, de grammaire et de maniement de la langue et d’autre part à travers l’étude de textes soigneusement choisis 

pour favoriser, chez les participants, une compréhension plus profondes des réalités socioculturelles du milieu qui les 

accueille. 

Le cours leur permettra, entre autres, de maîtriser la concordance des temps, les techniques d’écriture des sms, de mieux 

communiquer, d’être à l’aise dans les débats en français et dans la rédaction de textes académiques. 


Chaque étudiant doit être en mesure de mieux comprendre le fonctionnement de la langue française, prendre activement 

part et avec aisance à un débat riche et profond en français, d’écrire des devoirs académiques complexes et bien articulés, 

de comprendre de manière satisfaisante les réalités socioculturelles sénégalaises. 

METHODOLOGY 

Ce cours de Français est une compilation d’exercices variés dont l’objectif principal vise à développer les compétences 

linguistiques des participants. 

Les étudiants auront à lire les cours et faire les exercices à la maison avant de venir en classe. 

Les corrections se feront en groupe et le professeur apportera les explications nécessaires 

GRADING 

La brochure contient des exercices que les étudiants doivent faire chez eux et rendre sur feuille au Professeur. Ces 

exercices compteront dans la note finale. 

Un devoir écrit prévu au cours de la septième semaine 


WEEK 0 

• Analyse des besoins 

• Test de niveau 

• Genre des mots 

• Prépositions 

• Chiffres 

• Compréhension de texte : une épouse exemplaire 

WEEK 1 

PAGE 31

WEEK 2 

• Le français des sms 

• Le Français du Sénégal 

• Cause / conséquence 

• Temps et fonctions 

• Le subjonctif 

• Compréhension de texte : plaidoyer en faveur de la polygamie 

WEEK 3 

• Dessine ce que tu entends 

• Film documentaire sur la gestion des déchets à Mbour, suivi de questions 

• L’impératif 

• En / Y 

• Compréhension de texte : le repas 

• Maniement de la langue 

• Le conditionnel 

• Discussion 

WEEK 4 

WEEK 5 

• Les pronoms relatifs et interrogatifs, suivis d’exercices 

• L’opposition et exercices 

• La voix passive 

• Devoir à faire à la maison et à rendre au cours suivant 

WEEK 6 

• Le passé simple et exercices 

• Révision générale des temps 

• Compréhension de texte : un chauffeur de confiance 

• Rédaction à faire à la maison et rendre 

• Devoir écrit et évaluation du cours 

WEEK 7 

PAGE 32

Community Engagement in the Global South 




Although most of it taking place outside the classroom, and with less direct faculty contacts, this course is extremely 

important because of the pride of place given by the MSID Program to hands-on and grassroots experience. 

Working with development agencies in development-oriented projects and activities, the students have an unprecedented 

opportunity to personally experience development opportunities, constraints, and problems: lack of resources (land, 

finance, and market opportunities), appropriateness or irrelevancy of development policies, issues relating to bilateral and 

multilateral donor agencies, empowerment or non-involvement of grassroots populations, etc. 

The students are urged to play an active participatory role in their internship or research agencies: venture 

suggestions/solutions, discuss alternatives and investigate all areas of activities to garner holistic experience on 

development matters. 

INSTRUCTOR 

Waly Faye 


The objective of this option is to allow student conduct research while interning in a host agency to better understand a 

subject of his or her interest. 

While working sometimes with the host agency, students with their supervisors will set appointments with resource 

people, conduct research activities and write a report. The instructor can help if necessary but students are independent in 

their work. 

METHODOLOGY 

The course takes place mostly at the internship site although the students’ preparation actually begins during the 

classroom phase with the research methodology class which is part of this course. 

Contacts with MSID faculty will be essentially during site visits, although students are highly recommended to interact 

with faculty in Dakar at any time by phone or e-mail. The structured learning in this course also heavily lies on interactions 

with: 

• Internship supervisor (s) 

• Staff in your agency 

• Grassroots populations 

• New host families on internship sites 

• Community leaders, etc. 

There are also written assignments to be done during this phase to help students better sift and structure their experience. 

Note that the above, along with the report from your supervisor on your internship performance and your research 

methodology grade will produce your final grade for the class. 


PAGE 33

See document on fieldwork in your “Senegal Reading Packet” 

GRADING 


Research Methodology assignments (see Research 

Methodology part below) 

30% 

Internship Performance 20% 

Research Paper (or Internship Report) 50% 


PAGE 34

Research Methodology 




Le développement étant un processus et un ensemble d’actions et de faits visant les êtres humains pris individuellement 

ou collectivement, implique la complexité des sociétés humaines. Tenant compte de leurs cultures (traditions, croyances, 

besoins, mode de vie, etc.) et des différents facteurs exogènes, les sociétés humaines aussi bien différentes que complexes. 

Ainsi les étudier est nécessaire pour les comprendre et sans comprendre leurs environnements, toutes actions de 

développement dont elles sont la finalité restent hasardeuses. 

Conscients de ce fait et face aux différents échecs de leurs actions de développement, les décideurs et les acteurs ont 

introduit des méthodes sociales permettant de comprendre l’homme dans toutes ces composantes. 

C’est ainsi que des méthodes accélérées de recherche, telles que les RRA (Rapid Rural Appraisal), MARP (Méthode Active 

de Recherche Participative), PRA (Participative Rural Appraisal) ont été mises en œuvre pour mieux prendre en compte 

l’aspect culturel du développement et assurer une meilleure réussite des interventions de développement. 

Ce cours permettra aux étudiants de discuter les méthodes et techniques de recherche permettant de comprendre le 

déroulement d’un fait, d’une action ou d’une communauté dans un contexte culturel. 

Ce module fait partie du cours de Community Engagement in the Global South. 

INSTRUCTOR 

Waly Faye 


Objectifs du cours 

Ce cours vise à familiariser les étudiants avec les méthodes et techniques qualitatives en se focalisant sur les spécificités de 

l’environnement culturel africain. 

Objectifs spécifiques 

Les objectifs spécifiques du cours sont de : 

• Permettre aux étudiants de pouvoir choisir les méthodes de recherche appropriées 

• Permettre aux étudiants de se familiariser avec les outils et les techniques de recherche 

• Permettre aux étudiants d’être en mesure de concevoir un format ou un design de recherche 

• Permettre aux participants de pouvoir conduire une recherche dans différents contextes. 


A la fin du cours, les participants doivent : 

• Etre en mesure de concevoir leur propre design de recherche 

• Pouvoir utiliser les outils et techniques de collecte et d’analyse de données 

• Etre en mesure de comprendre un fait, une action ou des acteurs dans un environnement étranger. 

METHODOLOGY 

Dans ce cours l’accent sera mis sur les discussions des techniques, méthodes et outils sur la base d’étude de cas pratiques. 

READING/MATERIALS 

• Bernard, H. Rusell. Research Methods in Anthropology: Qualitative and Quantitative Approaches 

• Miles, Matthiew B. Qualitative Data Analysis: An Expanded Sourcebook (2nd Edition) 

PAGE 35

• Spradley, James P. (1987). Participant Observation 

• Krueger, Richard A &Casey, Mary Anne (2000). Focus Groups: A Practical Guide for Applied Research (3rd 

Edition) 

• Flick, Uwe (2009). An Introduction to Qualitative Research (4th Edition) 

• Barrett, Christopher B. & Cason, Jeffrey W. (1997). Overseas Research: A Practical Guide. 

GRADING 


Chaque étudiant fera un design de projet de recherche à la fin du cours 10% 

Utilisation de techniques, méthodes et outils sur le terrain pendant la phase de stage 20% 

Overall grade of Research methodology 

30% (of the Community Engagement 

in the Global South Course) 


WEEK 1 

• Stage et communication : comment créer un environnement propice à la recherche 

• Les acteurs et leurs places 

• Définitions des termes 

• Recherche qualitative vs recherche quantitative 

WEEK 2 

• Design de projet de recherche 

WEEK 3 

WEEK 4 

• Outils de collectes de données 

• Interviews, focus groups, narration, questionnaire 

• Observation, profil historique, calendriers, graphiques 

• Outils de collectes de données (suite) 

WEEK 5 

WEEK 6 

• Analyse de données 

• Processus de redaction 

• Recommandations pratiques sur la descente sur le terrain et les contraintes (langues, croyances, habitudes 

PAGE 36

Expanded Orientation & Cross Cultural Activities 

After the first week of orientation and cultural adjustment, the EOCA sessions will be held every fortnight and will be a 

kind of reaction to the questioning of the students on their first impressions, the problems they will encounter, the 

difficulties to be overcome and the behavior to be adopted in front of some situations. They will be held on Friday 

afternoons after a good meal. 

The last sessions of the EOCA course will focus on issues dealing with life in underprivileged areas in Dakar and in rural 

areas to better prepare you for your internship and attending social and cross cultural concerns. 

TOPIC 1 

How to behave with your host family 

• First encounter; getting to know the family members; greeting and its importance in the Senegalese society 

• The notion of Teranga or hospitality. 

• The notion of family: father, mother, children, the extended family and their different roles 

• Sharing and its meaning in the Senegalese culture 

• Being a member of a family: rights and duties( food and eating out; food habits; laundry; shower; alcohol; 

smoking; absences and invitations; code of dressing at home; helping with household chores ) 

• Dealing with the neighbourhood; visiting neighbours; making friends and bringing them home. 

• Use of the telephone 

• Transportation 

• Dealing with money 

• And other issues as they relate to your family life in Senegal 

Additional Topics 

• Perception of Americans by Senegalese people 

• Culture shock 

• Gender differences and the ensuing roles at home 

• Importance of ceremonies 

• Relation between men and women 

TOPIC 2 

The course will also involve discovering different food and food habits; listening to different kinds of music and 

practicing dances; storytelling and speaking Wolof 

TOPIC 3 

Life in the outskirts and underprivileged areas of Dakar and rural communities 

• Differences between life in Dakar and life in the rural areas 

• Opportunities in Dakar and rural exodus 

• Perception of work 

• Bana banas, beggars and maids 

• Perception of money 

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MSID Fall 2012 Syllabus (1) - Learning Abroad Center - University of ...

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