Kirikou découvre les animaux d'Afrique - CNDP

teledoc
le petit guide télé pour la classe
2007
2008
Kirikou découvre les animaux d’Afrique
Une série d’animation
documentaire
de Jean-François Bordier,
d’après l’œuvre de Michel
Ocelot (2007),
coproduite par
Les Armateurs et France 3,
diffusée dans
Toowam.
30 x 3 min
À travers une série de très courts épisodes mêlant
images d’animation et vues réelles, le rusé et curieux
petit Kirikou nous fait partager ses questions de
véritable zoologue en herbe. Un travail esthétique
et ludique propice à susciter le désir de découverte.
FRANCE 3
LE DIMANCHE, VERS 6 h55

Zoologue en herbe avec Kirikou
Éducation à l’image, découverte du monde, connaissance de la langue, cycles 2 et 3
À travers une série de très
courts modules qui mêlent
habilement de superbes
images d’animation extraites
des films de Michel Ocelot et
des vues réelles
documentaires, Kirikou
invite le jeune public à la
découverte de la faune
africaine. Et le vaillant petit
héros est un vrai pédagogue!
Conformément à la démarche
d’investigation propice à
l’apprentissage des sciences,
il observe, se pose une
question (Pourquoi de petits
oiseaux restent-ils sur les
rhinocéros? Pourquoi les
girafes ne boivent-elles pas
souvent? etc.), émet une
hypothèse et va la vérifier
auprès d’une véritable
encyclopédie vivante,
son grand-père, qui
commente des images de
documentaires animaliers.
Brefs, esthétiques,
dynamiques et pleins
d’informations, les épisodes
seront d’attrayants
tremplins, ludiques et
intelligents, pour une
recherche plus systématique
sur les animaux.
Rédaction Agnès Malfettes, professeur des
écoles
Crédit photo Les Amateurs, France 3
Cinéma, Gebeka Films, Studio O
Édition Émilie Nicot et Anne Peeters
Maquette Annik Guéry
Ce dossier est en ligne sur le site
de Télédoc.
www.cndp.fr/tice/teledoc/
L’écriture audiovisuelle
> Repérer et analyser les éléments qui
caractérisent l’écriture audiovisuelle. Mettre ces
éléments en rapport avec d’autres. Exercer son
regard critique en étayant son point de vue.
• Analyser. On identifiera les éléments récurrents
de la structure de chaque épisode: générique de
début ; présentation d’un animal par Kirikou se
promenant sur la tête d’une girafe dans un décor
africain; images en vues réelles d’un animal dans
son milieu naturel ; formulation d’une question
concernant cet animal ; visite au grand-père ;
émission d’une hypothèse par Kirikou ; validation
ou invalidation de cette hypothèse par le
grand-père, avec des images documentaires ;
générique de fin. On soulignera la nature hétérogène
des éléments qui composent le document:
fiction animée (représentation colorée au graphisme
stylisé, personnages de fiction à la voix
caractéristique) et documentaire (animaux réels
filmés en extérieur, commentaires en voix off
décrivant le comportement et les caractéristiques
de ces animaux). Est-ce la fiction ou le documentaire
qui prédomine dans ces petits modules
télévisés? Les élèves motiveront leurs points
de vue.
• Comparer. On cherchera d’autres séries ludoéducatives
et on les comparera. On discernera
leurs ressemblances et leurs différences concernant
le type de contenu didactique, le rapport
entre fiction et connaissance, le traitement audiovisuel.
Dans la série Le Chat, la Vache et l’Océan (2006)
par exemple, c’est la fiction animée qui prédomine.
Les deux animaux vivent une aventure (la
quête de l’île aux animaux) qui relève de l’imaginaire.
Le contenu informatif porte sur des phénomènes
rencontrés par les personnages au cours
du récit (la chaîne alimentaire, le cycle de l’eau,
les courants ascendants, etc.) et il est habilement
distillé au fil de l’histoire dont il ne se
distingue pas (pas d’insertion d’images
documentaires, pas de « frontière » nette entre
la fiction et l’information, pas de personnage
« passerelle » entre les deux genres).
Dans Ma Petite Planète chérie (1996), l’araignée
Zina remplit en quelque sorte la fonction de présentation
assumée par Kirikou. Le spectateur,
invisible dans Kirikou découvre les animaux
d’Afrique, est en quelque sorte redoublé à travers
la présence des deux enfants, Coline et
Gaston. Le contenu informatif, orienté cette foisci
sur les questions d’environnement (pollution de
l’eau, de l’air et des sols, respect de la faune et
de la flore, etc.) est clairement identifiable : il
existe une frontière nette entre la chambre des
deux enfants et la mise en situation dans le
milieu naturel, même si la série, entièrement animée,
ne contient pas d’images de type documentaire.
Comme dans Kirikou découvre les
animaux, la dimension interactive est favorisée
par le dialogue des enfants avec les objets de
connaissance qu’ils découvrent et par le commentaire
de Zina. La fiction, même si elle est
plus riche que celle utilisant Kirikou comme présentateur,
demeure malgré tout subordonnée aux
connaissances qu’elle doit mettre en scène de
manière vivante. Dans la série Kirikou découvre
les animaux d’Afrique, malgré la charge affective
très positive liée au personnage, la comparaison
avec deux autres séries fait apparaître la simplicité
relative de la mise en scène du contenu : le
procédé (présentation, question au grand-père)
se répète à l’identique d’un épisode à l’autre,
tant dans le principe que dans la forme.
• Jouer au critique. On s’appuiera sur l’exploration
de ces différents critères de comparaison pour
évaluer la qualité de ces documents ou bien d’une
autre série: l’intérêt et la subtilité de la mise en
scène, la richesse et la qualité des contenus développés,
l’équilibre entre fiction et information,
la dimension esthétique. Les élèves les plus âgés
pourront rédiger en petits groupes un commentaire
descriptif et argumenté d’une série, à la
façon d’une évaluation de magazine télé. Pour
les plus jeunes, le travail pourra se faire à l’oral,
avec recherche des arguments en petits groupes
pour préparer le débat.
Découvrir et présenter un animal
> Prélever des informations dans un document et
les classer. Formuler des hypothèses. Mener une
recherche à partir d’un thème donné, organiser
et présenter des informations de manière
structurée.
• Créer un horizon d’attente. Avant de visionner
le premier épisode, on listera autant de noms de
pays africains que possible. On situera l’Afrique
sur une mappemonde, comparera sa taille à celle
des autres continents. On dressera également la
liste de tous les animaux vivant en Afrique
connus des élèves.
• Susciter le questionnement. On visionnera sans
le son la partie documentaire afin de favoriser
l’observation, la prise d’indices et la verbalisation
de ces éléments. En petits groupes, les élè-

ves pourront rédiger un commentaire « à la
manière » du film documentaire. On relèvera
ensuite les questions que les élèves se posent
sur l’animal.
• Hypothèses à valider. Après la question posée au
grand-père, on interrompra la diffusion de l’épisode
enregistré pour permettre la formulation
d’hypothèses. On comparera les réponses proposées
par les élèves avec celle apportée par le
grand-père.
• Établir la fiche signalétique d’un animal. Au fil
des épisodes, on prélèvera les informations qui
peuvent servir à élaborer cette fiche et on discernera
deux grandes catégories de données: des
caractéristiques physiques (ailes/pattes ; plumes/écailles/pelage
; mamelles/absence de
mamelles chez la femelle ; poids/taille, etc.) et
des caractéristiques comportementales (habitat,
alimentation, habitudes, etc.). À partir des éléments
listés sur cette fiche, on relèvera un type
d’information qui n’est pas apporté par le documentaire
pour certains animaux, et on organisera
la recherche sur différents supports et par
petits groupes (encyclopédies, documentaires
sur le même thème, Internet) afin de compléter
les fiches.
• Connaître le contexte naturel. On prélèvera des
informations relatives au milieu dans lequel évoluent
les animaux pour dégager des critères géographiques:
relief, flore, variété des paysages et
des climats à l’intérieur d’un même continent.
On mettra en relation les animaux étudiés et les
zones géographiques dans lesquels ils vivent. On
amorcera une réflexion sur l’incidence des données
environnementales sur la survie d’une
espèce. En effet, les modifications du climat
(sècheresse, variations de température, désertification,
inondations, etc.), la pollution, la prédation
excessive de l’homme peuvent bouleverser
profondément un milieu et amener une espèce
à disparaître, proliférer, migrer. On tentera de
trouver des exemples pour chaque cas.
• Faire comme Kirikou. On réalisera un bestiaire
d’animaux familiers (escargot, chien, chat, gerbille,
araignée, lapin, etc.), à la manière d’un
documentaire. Un élève sera filmé pour présenter
l’animal (trouver un petit scénario de mise en
situation), l’animal filmé fera l’objet d’un commentaire
en voix off, rédigé à partir des recherches
menées préalablement. On essaiera de
favoriser une certaine forme d’interactivité (question
adressée à un spécialiste par exemple, observations
et commentaires de plusieurs enfants
filmés). Lorsque le matériel vidéo fait défaut,
des panneaux composés d’images et de textes
peuvent être conçus pour une exposition à l’intention
des autres classes et des parents par
exemple. Là encore, on réfléchira sur la manière
de conserver une certaine forme d’interactivité
avec le public (questions/réponses, devinettes,
charades, rébus, etc.) et de faire preuve de créativité
dans la présentation (photos, dessins, caricatures,
typographie, utilisation de couleurs,
etc.).
Pour en savoir plus
• Kirikou découvre les animaux d’Afrique. DVD édité
par France Télévisions Distribution, 2007, à paraître
le 5 décembre.
• Le Chat, la Vache et l’Océan. Une série d’animation
de Hugues Maohas et Prakash Topsy (2006), produite
par Futurikon, avec la participation de France 5
et Disney Télévision France, qui a fait l’objet d’un
dossier pédagogique de Télédoc.
http://www.cndp.fr/tice/teledoc/Mire/teledoc_vache
chat.pdf
• Ma Petite Planète chérie. Une série d’animation de
Jacques-Rémy Girerd, produite par Folimage, France 3
et Canal J (1996).
• CHANET Bruno, LUSIGNAN François, Classer les animaux
au quotidien (cycles 2 et 3), CRDP de Bretagne,
2007. Livre et cédérom.
http://www.cndp.fr/Produits/DetailSimp.asp?ID=86552
•
Mieux connaître
Michel Ocelot
Michel Ocelot passe son
enfance à Conakry, en
Guinée, et son adolescence
en Anjou. Diplômé des Arts
déco de Paris, puis du
California Institute of Arts,
il s’oriente vers le cinéma
d’animation et réalise très
tôt des courts métrages,
primés pour certains. En
1998, il réalise son
premier long métrage,
Kirikou et la sorcière, dont
la musique est signée
Youssou N’Dour. Le film,
qui le révèle au grand
public, rencontre un
énorme succès dans
plusieurs pays. Ce succès
rend possible la sortie en
salle de Princes et
princesses (2000), quatre
contes originaux réalisés
antérieurement, avec une
technique d’animation
originale (ombres
chinoises et papiers
collés). Après Kirikou et les
bêtes sauvages (2005), il
signe un véritable chefd’œuvre
avec Azur et Asmar
(2006), une fable poétique
et naïve sur la tolérance.
En 2007, il réalise pour
Björk le clip de Earth
Intruders, premier single
issu de son album Volta. Il
y reprend les inspirations
des thèmes traditionnels
de l’Afrique de l’ouest.

Traits communs et différences
Fiche de travail
Il s’avère souvent
indispensable, dans un
ensemble constitué, de
classer des informations
pour leur donner
du sens. Cette série
nous en offre un
exemple : chaque
épisode traite d’un
animal. Mais à l’intérieur
de cet ensemble,
on peut déjà établir
deux sous-groupes :
la série traite des
animaux d’Afrique et
sauvages (par opposition
à ceux d’autres
continents et ceux qui
sont domestiques). La
distinction révèle (ce
que je suis) en même
temps qu’elle isole (ce
que je ne suis pas).
Engager les enfants
dans cette réflexion,
c’est les amener à
proposer des sousgroupes
faisant
ressortir des critères de
ressemblance et de
différence partielles,
puisque tous les
éléments appartiennent
au même ensemble,
ainsi qu’à installer le
lexique correspondant à
ces sous-ensembles. On
les sensibilisera ainsi à
une première approche
de l’unité et de la
diversité du vivant.
1. Sur des magazines ou sur Internet, collecte le plus possible d’images d’animaux
sauvages d’Afrique. Observe-les attentivement.
2. Imagine autant de façons que possible de les classer à partir deux questions
simples :
– Quelles sont les caractéristiques physiques de l’animal ?
– Que fait-il? (Ce qu’il mange, comment il se déplace, comment il se reproduit, etc.)
3. Relie chacun des mots proposés dans la colonne de gauche à la définition qui
lui correspond dans la colonne de droite.
Carnivore •
Herbivore •
Mammifère •
Ovipare •
Pachyderme •
Prédateur •
Reptile •
Volatile •
• Animal qui se nourrit de chair.
• Animal qui vole.
• Animalqui s’empare d’autres animaux pour se nourrir.
• Animal vertébré à écailles, aux membres absents ou réduits.
• Animal dont la femelle a des mamelles et allaite ses petits.
• Animal qui se reproduit par des œufs.
• Mammifère à la peau épaisse.
• Animal qui se nourrit d’herbe (ou d’autres végétaux).
4. Un animal peut-il appartenir à plusieurs groupes en même temps ? Justifie
par un exemple.
5. Qui se cache derrière ces définitions?
– J’ai besoin d’eau, mais je n’en bois que très peu. Mon poids est imposant, mais
je ne suis pas un pachyderme. Ma tête est dans le ciel, mais je ne suis pas un
volatile. Qui suis-je ?
– J’ai l’air très méchant, comme ça, mais je ne suis qu’un herbivore… Je suis un
pachyderme, mais je ne passe pas mes journées dans l’eau, moi! J’aime la fantaisie:
une corne, parfois deux, mais pas question de les porter en haut de la tête comme
tout le monde! Qui suis-je ?
– Je passe une bonne partie de ma vie dans l’eau, mais je ne suis pas un poisson.
Je suis très agressif, mais je n’ai pas besoin de cornes pour impressionner mes
ennemis. Je suis aussi impressionnant que mes amis les pachydermes, mais j’ai une
peau de bébé qui craint le soleil. Qui suis-je ?
6. Et maintenant, à toi de créer tes propres devinettes pour les proposer à la
classe.