2 Apprendre à écrire à l'école maternelle (Zerbato-Poudou) .pdf

II : Mise en œuvre : se servir de critères pour réguler
Verbaliser
Evaluer
Le langage permet la mise en distance de l’action concrète qui sera évoquée, représentée
mentalement mais aussi la décentration des mots qui vont signifier l’action et acquérir ainsi un
autre statut.
Il faut veiller à utiliser les termes exacts : ligne verticale, oblique, etc. pour introduire aussi le
vocabulaire adapté et enrichir le lexique des élèves.
Le maître évalue régulièrement, lors de l’exécution des tâches :
- Soit il constate la réussite sans s’y attarder, il se contente alors de valider le travail et l’élève ne
reçoit aucune information sur ce qui fait la réussite, or cette dernière n’est pas nécessairement
le signe d’un apprentissage effectif. Les critères de réussite n’étant pas énoncés, ils sont laissés
libres à l’interprétation des élèves.
- Soit il signale l’erreur, par exemple : « tu as oublié une lettre » et il engage l’élève dans un
processus de rectification (ajouter ce qui manque dans le cas présent). Le critère de réussite est
ici souligné par défaut, il n’est pas énoncé en tant que tel.
Dans ces deux cas, seul le résultat de l’action est validé mais sans référence aux critères qui demeurent
implicites, à charge pour l’élève de relier sa réussite ou ses manques, qui sont localisés et
contextualisés, aux critères attendus.
La pratique de verbalisations de critères peut se qualifier d’évaluation formative. Elle s’appuie sur
l’observation du fonctionnement des élèves en situation et suppose d’utiliser les critères de réussite et
de réalisation comme des outils pour apprendre et permettre le régularisation des processus. Cette
évaluation ne se substitue pas aux autres évaluations, sa fonction est d’apporter une aide aux
apprentissages.
Déterminer les critères d’évaluation
Les critères sont les éléments abstraits, concrétisés par des indicateurs, qui permettent de porter un
jugement, d’évaluer une action, qu’elle soit concrète ou non. Les évaluations se font toujours en
référence à des critères, qu’ils soient objectifs ou subjectifs, implicites ou explicites. Les critères
portent sur les résultats visibles et/ou sur les procédures d’exécution.
A l’école il est nécessaire d’énoncer les critères d’évaluation aux élèves pour
- d’une part, donner un avis plus objectif à l’aide d’un référent stable permettant aux élèves de
comprendre la nature et la valeur de l’évaluation
- et d’autre part, donner du sens aux apprentissages en clarifiant le but à atteindre.
Ainsi, les critères de réussite permettent de décrire le résultat attendu.
Les critères de réalisation portent sur les procédures de réalisation.
Les critères d’évaluation réunissent ces deux types de critères auxquels s’ajoutent les
conditions de la tâche (exemple de mots à écrire, la durée du travail, la mise en page...)
Sylvaine Talarmin /CPC Brest Nord/ Janvier 2012