Programme d'enseignement - Ecole Nationale Supérieure d ...

2005-2006
Programme d’enseignement
Cycle
3
Ecole d’architecture de Paris-La Villette

Sommaire
Charte de l’école ..................................................................................4 à 5
Calendrier de l’année universitaire 05_06 .................................................6
Réforme des études d’architecture....................................................8 à 10
Présentation du 3 ème cycle .......................................................................12
Objectifs ...........................................................................................13 à 14
Les pôles de compétence ........................................................................15
Organisation du cursus ............................................................................16
Modules d’enseignement approfondi de séminaire .........................17 à 18
Modules d’enseignement approfondi de projet........................................19
Module droit, économie, gestion ..............................................................20
Récapitulatif des enseignements approfondis par pôle...........................21
Stage et TPFE..........................................................................................22
Stage de formation pratique.............................................................23 à 24
Dispositions réglementaires.....................................................................25
TPFE : Travail Personnel de Fin d’Etudes...............................................26
Nature des diplômes de 3 ème cycle ..................................................27 à 28
Commission du 3 ème cycle .......................................................................29
Annexe : extraits des textes réglementaires....................................30 à 33
Programme des modules d’enseignements ............................................34
Pôle 1 : AED – Architecture Environnement et Développement Durable 38
Pôle 2 : AVU – Architecture, Ville, Urbanités...........................................68
Pôle 3 : APS – Architecture et Pratiques Sociales ................................106
Pôle 4 : APA – Architecture, Paysage ...................................................132
Pôle 5 : ACR – Architecture, Conception et Représentation .................142
Pôle 6 : APL – Architecture et Création Plastique .................................174
Module Droit, Economie, Gestion ..........................................................185
Recherche..............................................................................................190
Echanges Internationaux Mobilité Etudiante .........................................206
Conventions de coopération inter-universitaire .....................................208
Credits ECTS Erasmus..........................................................................210
Liste des enseignements .......................................................................211
Liste des enseignants ............................................................................216
Ateliers ...................................................................................................220
Centres de Ressources .........................................................................224
Laboratoire de langues ..........................................................................227
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Charte de l’école
Le présent texte résume les principes qui fondent le projet pédagogique de l'EAPLV, dans le cadre de ses missions scientifiques et
culturelles. Ce projet, ancré dans l’histoire de l’école mais soucieux de l’avenir, a fait l'objet d'un travail et d'un débat collectif dans
le cadre de la préparation à la nouvelle campagne d’habilitation. Il affirme, comme le précédent programme pédagogique, la
responsabilité de chaque enseignant sur son enseignement, la diversité des démarches pédagogiques et la concertation
transdisciplinaire comme base de l'élaboration du projet de notre école, ainsi que la responsabilité des étudiants sur leur parcours
de formation, amorcée au second cycle et centrale pour le troisième cycle – étant entendu que cette responsabilité individuelle et
collective et l'autonomie qu'elle construit sont renforcées par la mise en place de procédures d'évaluation internes et externes.
Mais il affirme en outre, comme réponse à des enjeux de plus en plus actuels, deux principes qui n’apparaissaient dans son
programme précédent que de façon implicite ou tendancielle : la nécessité d’une Ecole d’enseignement supérieur de l’architecture
régie par les règles d’une institution dotée des trois caractères – scientifique, culturel et professionnel - inhérents à une formation
de type universitaire ; et l’exigence qui en découle, à notre époque d’ouverture généralisée des frontières, d’une Ecole
internationale capable d’accueillir et d’exporter étudiants et enseignants, ainsi que de s’adapter de façon rapide aux évolutions
internationales de l’enseignement et des métiers de l’architecture.
Deux caractères essentiels de l'EAPLV lui viennent de son histoire et se confortent mutuellement : le premier, d'ordre intellectuel,
est son approche critique de l'architecture, le second, d'ordre institutionnel, tient à l'importance de ses effectifs.
L'EAPLV est l'héritière de l'Unité Pédagogique d'Architecture n° 6, créée à la suite de mai 68 sur les ruines de la Section
Architecture de l'École Nationale Supérieure des Beaux-Arts. A ce titre, elle est porteuse d'une tradition critique qui récuse une
conception de l'architecture close sur elle-même, productrice narcissique de "beaux" objets solipsistes. Pour elle, l'architecture
est, pour paraphraser Marcel Mauss, un phénomène socioculturel total et sa raison d'être, comme établissement d'enseignement
est de préparer les étudiants à en comprendre et à en maîtriser tous les aspects. Aussi l'U.P.A. 6 a été dans un même mouvement
un lieu universitaire de production et de diffusion des connaissances, un lieu de formation professionnelle et un lieu de préparation
des futurs acteurs à leurs responsabilités sociales. En particulier, dès son origine, elle a développé des approches nouvelles
notamment en articulant l'architecture à la création plastique, aux sciences humaines et sociales et aux sciences et technologies.
Sur cette base, l'EAPLV a élaboré un certain nombre de champs de savoirs qui fondent ses compétences et son identité.
L'EAPLV a hérité aussi de son passé d'être la plus importante école d'architecture en France, par le nombre de ses enseignants et
de ses étudiants. Ceci lui permet de proposer une grande diversité d'enseignements et de pratiques, ouvrant ainsi largement les
points de vue sur une discipline qui se situe au carrefour de multiples savoirs, ainsi que sur les enjeux éthiques et esthétiques dont
elle est porteuse. Cette ouverture lui a permis de développer ses activités d'enseignement et de recherche en collaboration avec
d'autres institutions françaises et étrangères notamment en troisième cycle dans le cadre de formations propres à l’Ecole (CEAA,
DPEA) ou en partenariat avec des Universités françaises ou étrangères (DESS, DEA, masters). Elle lui vaut aussi d'être un lieu
d'accueil et de formation pour des étudiants, venus de nombreux pays étrangers, dans le cadre des échanges Socrates-Erasmus
ou de conventions particulières passées avec de multiples autres écoles d'architecture.
La dimension de notre école, la diversité et la qualification professionnelle et universitaire de son corps enseignant ont permis de
développer une importante production intellectuelle, tant au sein des équipes de recherches que par les travaux personnels des
enseignants, relayée par la politique éditoriale des Éditions de la Villette fondées au sein de l'EAPLV. Ces caractères "historiques "
de l'EAPLV lui confèrent un rayonnement qui incite de nombreux étudiants en architecture à venir y compléter leur cursus.
L'EAPLV revendique le droit et les moyens d'accueillir un nombre élevé d'étudiant(e)s. Cette dimension importante est une des
conditions nécessaires au développement de son projet pédagogique. Cette exigence s’est renforcée avec la création du troisième
cycle et permet d'assurer des formations diversifiées correspondant à l'élargissement des formes d'intervention professionnelle
des architectes et de développer la formation à et par la recherche.
L'EAPLV reste opposée à toute forme de sélection à l'entrée dans le cursus des études d'architecture. Aucun critère objectif ne
permet de préjuger des capacités d'un candidat à suivre un tel cursus, compte tenu de ses particularités et de la diversité des
champs concernés. Ce n'est qu'à l'expérience que l'étudiant(e) et les enseignants qui l'ont suivi(e) peuvent décider de confirmer ou
non le choix initial de cette formation et de ce qu'elle implique pour l'avenir personnel et professionnel de l'étudiant(e).
C'est donc en s'appuyant sur cette tradition d'ouverture culturelle, de liberté intellectuelle, de critique sociale, de diversité et de
tolérance, alliée à de hautes exigences de qualification des formations que l'EAPLV a mis en oeuvre la réforme de l'enseignement
de l'architecture et entend aujourd’hui anticiper sur son évolution, elle même destinée à répondre efficacement aux enjeux qui
naissent de l'évolution de la société contemporaine.
On sait les bouleversements qui affectent les activités économiques et sociales à l'échelle planétaire et qui transforment de façon
décisive le rapport espace/temps. Le développement technologique et la mobilité croissante des activités qu'il autorise et organise,
modifie non seulement les manières de produire et de vivre mais les représentations sociales du monde.
Des phénomènes de rupture apparaissent qui mettent en crise les sphères économique, sociale, urbaine, culturelle et politique.
Les secteurs de la production architecturale et de l'aménagement de l'espace sont eux-mêmes traversés par cette restructuration
parfois critique des activités, contraignant les architectes à reconsidérer leurs modes d'intervention. Mais, au delà de cette
évolution ou de cette crise "interne", c'est à ces nouveaux enjeux de civilisation que doivent répondre les architectes. Comment
dans cet éclatement, cette fragmentation et ces restructurations économiques et sociales maintenir des repères pour la
communauté ou en créer de nouveaux ? La culture architecturale permet de faire œuvre de mémoire tout en donnant forme à
l'imaginaire social. Cette "compétence" culturelle, alliée aux nouveaux savoirs techniques qu'exige la complexité de la conception
et de la gestion des habitats, villes et territoires, assigne des responsabilités sociales particulières aux futurs professionnels et
chercheurs formés dans les écoles d'architecture.
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C'est ainsi que l'EAPLV veut former les étudiant(e)s à la maîtrise de toutes les composantes de la pensée de l'architecture, en
intelligence avec toutes les dimensions d'un lieu, en vue de la transformation de celui-ci. Recréer du sens et des liens, donc
du commun, dans l'espace de la cité, par la mise en œuvre de toutes les ressources du projet architectural, urbain et
paysagiste, appelle de la part de tous ceux qui en auront la charge la pleine possession de la culture du projet, entendu dans
toutes ses diversités et toutes ses composantes. C'est dans cette perspective que la formation à la démarche de projet est au
cœur des objectifs de l'EAPLV.
C’est sur la base de ces principes que l’EAPLV a retenu les orientations suivantes pour son projet pédagogique.
1 - L’EAPLV a pour vocation de former les acteurs susceptibles d’intervenir dans tous les champs professionnels conduisant à
la production de l’architecture, de la ville, du paysage, du territoire et de l’espace en général. Afin d’être une préparation
efficace à des interventions en évolution constante, cette formation doit, comme dit plus haut, allier trois types de dimensions –
scientifiques, culturelles et professionnelles. Exigence qui appelle un cadre institutionnel approprié, raison pour laquelle
l’EAPLV s’est engagée, en partenariat avec d’autres Ecoles d’architecture d’Ile-de-France, dans la mise en place d’un Conseil
scientifique commun susceptible d’évaluer en permanence la qualité de ses enseignements (de 3 ème cycle au premier chef),
condition nécessaire à la perspective de création d’un Etablissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel
fédérant, sans les dissoudre, les Ecoles engagées avec elles dans ce processus d’«universitarisation» de son statut.
2 - De même, dans la perspective d’une internationalisation toujours plus grande de ses enseignements et des ses missions en
général, l’EAPLV a décidé, tout en se préparant à la perspective dite 3/5/8, de semestrialiser dès la rentrée les enseignements
du cycle Licence. Outre les avantages pédagogiques attendus de cette transformation (meilleure lisibilité du programme, on
superposition des travaux de projet, renforcement de la transdisciplinarité, etc…), cette refonte complète de son programme a
pour but de faciliter les entrées et les sorties des étudiants et des enseignants de et vers les écoles étrangères – échanges
aujourd’hui très déséquilibrés (l’EAPLV accueillant trois fois plus qu’elle n’ « exporte ») en raison de l’annualisation actuelle de
ses modules.
3 - La formation à la démarche de projet, entendu comme la recherche de résolution dans l’espace de changements de
différentes natures affectant le bâti, l’aménagement territorial et les paysages, tient une place essentielle dans le programme
de l’école. Cette approche du projet implique que le projet architectural soit enseigné non seulement dans sa complexité
interne, mais dans ses rapports avec le contexte social et le système professionnel dans lequel il prend place. La pédagogie du
projet doit également permettre à l’étudiant de développer son imaginaire et d’opérer une synthèse créative des connaissances
et savoir-faire mis en jeu dans le projet.
4 - Parce que cette formation prépare à exercer des responsabilités sociales importantes, et qu’elle se veut un enseignement
supérieur ouvrant sur des qualifications de haut niveau, nourries par les activités de recherche, elle intègre nécessairement
une dimension critique. Il convient en ce sens d’articuler la maîtrise des savoirs et la pratique des savoir-faire, afin d’éviter que
l’enseignement reproduise des schémas professionnels de pensée et de pratique soumis à une rapide obsolescence.
5 - La diversité des profils d’architectes requis par l’ampleur des enjeux urbains et territoriaux implique, à notre sens, de
privilégier un enseignement transdisciplinaire, orienté par l’apprentissage du projet, qui permette des spécialisations ouvertes à
des objectifs professionnels larges. Dans cet esprit, les enseignants de l’EAPLV s’affirment comme enseignants en
architecture, même s’ils ne sont pas tous architectes. De même nombre d’enseignements sont délivrés par des équipes
réunissant des spécialistes de différentes disciplines Cette approche transdisciplinaire de l’enseignement nous a conduits à
poursuivre en second cycle la formation dans les grands champs disciplinaires constitutifs de l’enseignement de l’architecture.
En troisième cycle, les enseignements privilégient l’approche et l’encadrement transdisciplinaire, tant pour la formation au
projet que pour les séminaires d’approfondissement. A ce niveau de la formation, ce sont les grands pôles de savoir et de
compétence de l’École (en augmentation sensible par rapport à notre programme précédent) qui orientent la structure de
l’enseignement. De la sorte, les spécialisations professionnelles offertes en troisième cycle, même si leur « créneau » est dans
certains cas très ciblé, sont toujours liées à la problématique d’ensemble dans laquelle elles prennent place.
Mars 2002
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Calendrier de l’année universitaire
2005_2006
Rentrée
Semaine d’accueil, d’information, inscriptions pédagogiques
du 3 octobre au 7 octobre 2005
début du 1 er semestre : licence : Lundi 3 octobre 2005
début du 1 er semestre du cycle 2 année 2 : Lundi 3 octobre 2005
début du 1 er semestre du 3 ème cycle : Lundi 10 octobre 2005
Début
du second semestre
Activités
Inter-semestre
Début des cours
du second semestre
Lundi 20 février 2006
Du 20 au 25 février 2006
Lundi 27 février 2006
Fin
des cours
et examens
Echéances pour la
mobilité à l’étranger
1 er semestre : samedi 11 février 2006
2 ème semestre : samedi 1 juillet 2006
Remise du dossier de candidature à l’administration Bureau 4
le 1 er décembre 2005 au plus tard pour les destinations japonaises,
le 9 mars 2006 au plus tard pour toutes les autres destinations.
Rattrapages Du lundi 5 au samedi 11 septembre 2006
Congés Toussaint : Mardi 1 er novembre 2005
Armistice : Vendredi 11 novembre 2005
Noël : du Samedi 17 décembre 2005 au Lundi 2 janvier 2006
Hiver : du 13 au 19 février 2006
Printemps : du 10 avril au 23 avril 2006
Fête du travail : Lundi 1 er mai 2006
Armistice : Lundi : 8 Mai 2006
Ascension : Jeudi 25 mai 2006
Été
l’école sera fermée
du Vendredi 28 juillet 2006 (au soir)
au Lundi 28 août 2006 (au matin)
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Réforme des études d’architecture
La réforme des études d’architecture s’inscrit dans le cadre du dispositif d’harmonisation à l’échelle européenne des cursus et
grades universitaires « licence, master, doctorat » (LMD).
Les études d’architecture sont désormais réglementées par le décret n° 2005 –734 du 30 juin 2005 relatif aux études paru au J.O.
du 1 er juillet 2005 et ses arrêtés d’application du 20 juillet 2005 parus au J.O du 27 août 2005.
I - Organisation générale de l’enseignement (décret n° 2005-734 du 30/06/2005)
Le nouveau cursus s’articule principalement en 2 cycles :
• le premier d’ une durée normale de 3 ans (6 semestres valant 180 ECTS) conduit à l’obtention du diplôme d’études
d’architecture conférant le grade de licence
• le second d’une durée normale de 2 ans (4 semestres valant 120 ECTS) conduit à l’obtention du diplôme d’Etat
d’architecte conférant le grade de master
• A l’issue de ce cursus initial, le titulaire du diplôme d’Etat d’architecte, pourra s’engager dans une formation à
l’habilitation à exercer la maîtrise d’œuvre en son nom propre soit directement après l’obtention du diplôme, soit
après une période d’activité professionnelle en qualité d’architecte diplômé d’Etat.
Par ailleurs les études d’architecture peuvent également mener à des diplômes de spécialisation et d’approfondissement en
architecture (DSA) et des formations conduisant à d’autres diplômes nationaux de d’enseignement supérieur en architecture ou
dans les domaines proches de l’architecture peuvent également être dispensées.
Enfin, les études d’architecture comportent une formation doctorale. Les écoles d’architecture pourront à l’avenir, sous certaines
conditions, être habilitées à délivrer le doctorat en architecture.
L’année universitaire comporte 2 semestres et s’organise sur 34 semaines . L’enseignement est organise en Unités
d’Enseignement (UE) qui permettent la validation d’un certain nombre de crédits européens (ECTS) en vue de favoriser la mobilité
et la reconnaissance académique des cursus.
Chaque année comprend 60 ECTS répartis entre les différentes UE semestrielles. La validation d’une UE est globale et vaut
attribution des crédits ECTS correspondants.
Les UE sont semestrielles, capitalisables et définitivement acquises dès lors que l’étudiant les a obtenues.
Rappel : l’ECTS (European Credit Transfert System) est une unité de compte commune à l’ensemble des pays européens. Les
ECTS représentent sous forme d’une valeur numérique affectée à chaque UE le volume de travail fourni par l’étudiant non
seulement en présence encadrée à l’école mais aussi en travail personnel en dehors de l’établissement.
30 ECTS représentent le travail d’un semestre, 60 ECTS correspondant au volume de travail d’une année d’études.
II-Le Premier cycle conduisant au diplôme d’études en architecture (arrêtés du 20/07/2005 relatifs aux
modalités d’inscription dans les écoles d’architecture - aux cycles de formation des études d’architecture conduisant
au diplôme d’études en architecture conférant le grade de licence et au diplôme d’Etat d’architecte conférant le grade
de master – à la structuration et aux modalités de validation des enseignements dans les études d’architecture)
Le premier cycle est accessible aux candidats titulaires du baccalauréat et à ceux qui justifient soit d’une attestation de succès à
un diplôme d’accès aux études universitaires, soit d’un titre français ou étranger admis en équivalence, soit de la validation de
leurs études, expériences professionnelles ou acquis personnels.
D’une durée normale de 6 semestres valant 180 ECTS ce cycle conduit au diplôme d’études en architecture conférant le grade de
licence et donne accès au second cycle des études d’architecture.
Il comporte 4200 heures dont 2200 heures encadrées par des enseignants réparties en 26 unités d’enseignement maximum .
Ce cycle comprend 2 périodes de stage obligatoire correspondant à une durée minimale de 6 semaines et devant avoir la finalité
pour l’une de stage « ouvrier et/ou de chantier » et pour l’autre la finalité de stage de « première pratique » .
Le diplôme d’études en architecture conférant le grade de licence est délivré aux étudiants ayant validé la totalité des UE et ayant
acquis 180 ECTS. Le « chevauchement de cycle » est impossible contrairement au système précédent.
Un étudiant peut prendre au maximum 4 inscriptions annuelles administratives en vue de l’obtention du diplôme d’études en
architecture ; Un étudiant ayant bénéficié en 1 ère année soit de 2 inscriptions annuelles , soit de 4 inscriptions semestrielles dont 2
au plus au premier semestre et qui n’a pas été admis dans l’année supérieure n’est pas autorisé à se réinscrire en premier cycle
des études d’architecture.
Cependant, le directeur pourra à titre exceptionnel autoriser un étudiant ayant épuisé ses droits à inscription à bénéficier d’une
inscription supplémentaire sur proposition d’ une commission adhoc . Dans le cas contraire l’étudiant ayant épuisé ses droits à
inscription dans ce cycle bénéficiera à nouveau de ce droit après une interruption de 3 ans.
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III-Le deuxième cycle conduisant au diplôme d’Etat d’architecte conférant le grade de master. .(arrêtés du
20/07/2005 relatifs aux modalités d’inscription dans les écoles d’architecture - aux cycles de formation des études
d’architecture conduisant au diplôme d’études en architecture conférant le grade de licence et au diplôme d’Etat
d’architecte conférant le grade de master – à la structuration et aux modalités de validation des enseignements dans
les études d’architecture)
Le second cycle est accessible aux étudiants titulaires du diplôme d’études en architecture conférant le grade de licence et aux
candidats qui justifient soit d’un titre français ou étranger admis en dispense ou équivalence, soit de la validation de leurs études,
expériences professionnelles ou acquis personnels.
D’une durée normale de 4 semestres ou 2 années ce cycle comporte 2600 heures dont 1200 heures encadrées par des
enseignants réparties en 15 UE au maximum.
Les UE intègrent obligatoirement un stage de formation pratique d’une durée minimale de 2 mois à plein temps ou 4 mois à mitemps,
une initiation à la recherche, la préparation d’un mémoire et un projet de fin d’études faisant l’objet d’une soutenance
publique devant un jury.
Le diplôme d’état d’architecte conférant le grade de master est délivré aux étudiants ayant validé la totalité des UE de ce cycle et
acquis 120 ECTS .
Un étudiant peut prendre au maximum 3 inscriptions annuelles administratives en vue de l’obtention du diplôme d’Etat d’
architecte.
Une inscription annuelle ou 2 inscriptions semestrielles supplémentaires seront possibles notamment pour les étudiants effectuant
une mobilité, engagés dans la vie professionnelle, sportifs de haut niveau.
Par ailleurs, le directeur pourra à titre exceptionnel autoriser un étudiant ayant épuisé ses droits à inscription à bénéficier d’une
inscription supplémentaire sur proposition d’ une commission adhoc . Dans le cas contraire l’étudiant ayant épuisé ses droits à
inscription dans ce cycle bénéficiera à nouveau de ce droit après une interruption de 3 ans.
IV- L’habilitation de l’architecte diplômé d’Etat à l’exercice de la maîtrise d’œuvre en son nom propre (arrêté
du 20 juillet 2005 relatif à l’habilitation de l’architecte diplômé d’Etat à l’exercice de la maîtrise d’œuvre en son nom
propre)
L’habilitation est accessible de plein droit à tous les titulaires du diplôme d’Etat d’architecte.
Cette formation d’une durée d’un an pour les candidats s’inscrivant immédiatement après l’obtention du diplôme d’Etat
d’architecte sera organisée par les écoles.
Elle comprendra des enseignements théoriques, pratiques et techniques d’une minimum de 150 heures encadrées par des
enseignants délivrés au sein de l’école d’architecture et une période de mise en situation professionnelle encadrée au sein des
secteurs de la maîtrise d’œuvre architecturale et urbaine d’ une durée de 6 mois à plein temps.
L’habilitation de l’architecte diplômé d’Etat à exercer la maîtrise d’œuvre en son nom propre sera délivrée par le directeur de
l’école d’architecture après une soutenance devant un jury.
V-Mesures transitoires
Conformément à l’article 16 du décret du 30 juin 2005, le décret n°97-1096 du 27 novembre 1997 relatif aux études d’architecture
est abrogé selon le calendrier suivant :
• les dispositions relatives au premier cycle et à la première année du deuxième cycle des études d’architecture
de l’ancien régime sont abrogées à compter de la rentrée universitaire 2005/2006
• Les dispositions relatives à la 2 ème année du 2 ème cycle sont abrogées à compter de la rentrée universitaire
2006/2007
• Les dispositions relatives au 3 ème cycle sont abrogées au 31 décembre 2007
• Le diplôme de fin de 1 er cycle des études d’architecture peut être délivré au plus tard jusqu’à la fin de l’année
universitaire 2004/2005
• Le diplôme de fin de 2 ème cycle des études d’architecture peut être délivré au plus tard jusqu’à la fin de l’année
universitaire 2005/2006
• Le diplôme d’architecte DPLG peut être délivré au plus tard le 31 décembre 2007
La réforme LMD sera progressivement mise en place à l’école d’architecture de Paris la Villette.
Première étape : 2005/2006 mise en place uniquement du cycle « licence » conduisant à l’obtention du diplôme d’études
en architecture conférant le grade de licence
Deuxième étape : 2006/2007 mise en place du cycle « master »conduisant au diplôme d’Etat d’architecte conférant le
grade de master
Troisième étape : Mise en place de la formation à l’habilitation de l’architecte diplômé d’Etat à exercer la
maîtrise d’œuvre en son nom propre
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En conséquence, l’intégration dans le nouveau cursus des étudiants inscrits en premier cycle durant l’année universitaire
2004/2005 à Paris la Villette s’effectuera selon les modalités suivantes :
• Les étudiants n’ayant pas validé la 1 ère année du 1 er cycle sont autorisés à se réinscrire en 1 ère année du cycle
licence
• Les étudiants ayant validé la première année du premier cycle sont admis en 2 ème année du cycle licence
• Les étudiants ayant obtenu le diplôme de premier cycle à l’issue de l’année 2004/2005 ou ayant été autorisés
par le jury de fin de 1 er cycle à passer dans l’année supérieure sur la base des 80% sont admis en 3 ème année du
nouveau cycle licence
En conséquence en 2005/2006 la 2 ème année du 2 ème cycle ancien régime subsistera ainsi que le troisième cycle.
Le diplôme de fin de second cycle sera donc délivré jusqu’à la fin de l’année 2005/2006.
L’ intégration dans le nouveau cursus des étudiants inscrits à Paris la Villette en second ou troisième cycle pendant l’année
universitaire 2004/2005 s’effectuera selon les modalités suivantes :
Le chevauchement de cycle n’étant plus autorisé dans le nouveau système :
• Seuls les étudiants inscrits en 1 ère année du 2 ème cycle ayant validé la totalité des modules de cette
année (D1-D2-D5-D7-D8-D10) sont admis en 2 ème année du 2 ème cycle ancien régime et passeront en 2 ème
année du cycle « master » en 2006/2007 s’ils obtiennent le diplôme de fin de 2 ème cycle.
• Les étudiants inscrits en 1 ère année du 2 ème cycle n’ayant pas obtenu un des modules d’architecture (D1
ou D2) ne sont pas admis en 2 ème année du 2 ème cycle ancien régime et doivent s’inscrire en 3 ème année
du nouveau premier cycle licence
• Les étudiants inscrits en 1 ère année du 2 ème cycle ayant validé au moins 80% des enseignements de la 1 ère
année du 2 ème cycle dont obligatoirement les modules d’architecture D1 et D2 sont à titre exceptionnel et
dérogatoire admis en 2 ème année du 2 ème cycle. Ils devront impérativement et en priorité valider le ou les
modules manquants à la fin de l’année 2005/2006. Dans cette hypothèse, ils passeront en 2 ème année du
cycle « master » en 2006/2007 s’ils obtiennent le diplôme de fin de 2 ème cycle .
• Les étudiants inscrits en 2 ème année du 2 ème cycle ayant obtenu le diplôme de fin de 2 ème cycle ou ayant été
autorisés par le jury de fin de 2 ème cycle à passer dans l’année supérieure sur la base des 80% sont admis en
1 ère année du troisième cycle ancien régime . Ils pourront obtenir le diplôme d’architecte DPLG s’ils valident les
3 modules de 3 ème cycle à l’issue de l’année 2005/2006 et soutiennent leur TPFE avant le 31 décembre 2007.
Dans le cas contraire ils seront intégrés dans le nouveau cycle « master »
• Les étudiants inscrits en 1 ère année de 3 ème cycle ayant validé les modules de ce cycle sont admis en 2 ème année
du 3 ème cycle et pourront obtenir le diplôme d’architecte DPLG s’ils soutiennent le TPFE avant le 31 décembre
2007 .
Conclusion : Seuls les étudiants admis en troisième cycle des études d’architecture au titre de l’année 2005/2006 sont
susceptibles d’obtenir le diplôme d’architecte DPLG s’ils parviennent à soutenir avant le 31 décembre 2007.
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Présentation
du 3 e cycle
Cycle 3 – Page 12

Objectifs
Les pôles de compétences
Organisation du cursus conduisant au DPLG
Module d’enseignement approfondi de séminaire
Module d’enseignement approfondi de projet
Récapitulatif des séminaires et projets
Module droit, économie, gestion
Stages de formation pratique
TPFE
Nature des diplômes de troisième cycle dans les domaines de l’architecture
Extraits des textes réglementaires ( décret du 27/11/97 et arrêté du 6/1/98)
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Objectifs
Le troisième cycle DPLG est celui d'une prise en charge par l'étudiant de ses domaines
privilégiés de formation, et d'un travail personnel approfondi et de longue durée. Il doit poursuivre,
à un haut niveau d'exigence, la formation au projet architectural et urbain, et ouvrir vers une
spécialisation à visée professionnelle.
Les structures d'enseignement sont conçues pour permettre à l'étudiant de concentrer ses efforts
sur des travaux cohérents et de longue durée. Les travaux de projet et de mémoire doivent
pouvoir être articulés au stage ou au TPFE, dans une continuité thématique ou problématique.
Il faut non seulement former les étudiants à des problématiques, mais donner aux étudiants les
moyens de travailler sur une question par eux-mêmes. Cela suppose de leur donner une matière
suffisante pour qu'ils puissent se former, s'exercer, et se situer par rapport à différentes
problématiques ou construire progressivement la leur. Il ne s'agit donc pas seulement d'aborder
des questions essentielles, actuelles, etc., mais de donner les moyens (connaissances,
instruments) pour que I’étudiant s'empare de la question et puisse la traiter.
Les problématiques doivent à la fois se nourrir des connaissances et compétences accumulées
par les enseignants, individuellement ou en équipe, et se renouveler au fil des évolutions
scientifiques et sociales. L'existence de grands champs de savoir doit pouvoir accueillir des
problématiques et des thématiques nouvelles, “ émergentes ”.
Ainsi les objectifs principaux du troisième cycle sont :
• la constitution de pôles d’accumulation de savoir (équipes constituant des structures fortes et
stables d’encadrement du 3 ème cycle) : LES POLES DE COMPETENCES
• l’autonomisation de la formation des étudiants autour d’un projet de formation articulant projet,
séminaire, stage, TPFE.
Cycle 3 – Page 14

les pôles de compétences
Les pôles de compétence fédèrent les structures Unités de projet et Unités de séminaire
qui sont les points de convergence et de cohérence de l’enseignement. Ces structures
aident les étudiants à définir un projet de formation de 3 ème cycle. Elles ont une mission de
conseil pour le choix des enseignements optionnels et de validation conjointe de ces
enseignements. Ces optionnels fonctionnent comme un ensemble de ressources liées aux
Unités de projet et de séminaire et contribuent à la définition par l’étudiant d’un itinéraire
personnel de formation lui permettant d’acquérir les compléments et approfondissements
qui lui sont nécessaires.
Les pôles de compétence de l’école sont formés autour d’ensembles thématiques assez
larges, multidisciplinaires qui sont présents dans l’enseignement des trois cycles et
trouvent leur plein développement en troisième cycle. Ces pôles constituent des lieux de
production et de diffusion de connaissance. Ils ouvrent à diverses formes d’insertion
professionnelle. Ils permettront progressivement d’organiser un parcours cohérent entre
les activités pédagogiques du 3° cycle et d’encadrer les étudiants sur les 2 ans. Une sorte
de contrat de formation correspondant à l’itinéraire personnel en 3°cycle sera établi avec
chaque étudiant.
Les pôles de compétence s’appuient sur des équipes de recherche, sur une ou plusieurs
Unité de séminaire et/ou de projet, sur des formations de troisième cycle interétablissements
(DEA ou DESS), et autres enseignements de double cursus liés (CEAA,…)
ou non, et fédèrent les optionnels du troisième cycle DPLG.
Les pôles sont au nombre de six :
• Pôle n°1 AED : Architecture, environnement et développement durable
• Pôle n°2 AVU : Architecture, Ville, Urbanités
• Pôle n°3 APS : Architecture et Pratiques Sociales
• Pôle n°4 APA : Architecture Paysage
• Pôle n°5 ACR : Architecture, Conception et représentation
• Pôle n°6 APL : Architecture et Création Plastique
Cycle 3 – Page 15

organisation
du cursus conduisant au DPLG
Suite à la réforme du cursus de 1997/1998, les enseignements de troisième cycle comprennent :
• le module d’enseignement approfondi du projet architectural et urbain de 250 h
Il est composé d’une Unité de projet (P) (186 h) et d’enseignements optionnels complémentaires
(T pour opTionnel) (64 h).
• le module de séminaire d’approfondissement de 250 h
Il est composé d’une Unité de séminaire (S) (186 h) et d’enseignements optionnels
complémentaires (T) (64 h). Ces deux modules sont regroupés au sein des six pôles de
compétences de l’école.
• le module économie, droit, gestion (D) offre différentes ouvertures au mode d’exercice
professionnel (70 h)
• le stage de formation pratique (un semestre à temps plein)
• le TPFE (équivalent à 400 h de travail personnel sur un semestre)
Dans ce cadre, l’EAPLV met en place une offre d’enseignement adaptée à deux types de
parcours :
Parcours A) inscription dans une double-unité cohérente projet et séminaire - USP
proposant une approche centrée sur une problématique transversale explicite.
Parcours B) inscription dans des unités de projet et de séminaire a priori indépendantes, S & P
mais selon un projet de formation cohérent soumis par l'étudiant aux responsables de ces unités.
(Note :En fonction de cas particuliers, des inscriptions "à la carte" sont envisageables,
avec une prise de responsabilité accrue de la part de l'étudiant, et l'émission et le contrôle par
l'école d'exigences pour constituer un cursus cohérent).
Validation des modules d’enseignements approfondis – cycle de deux ans
Les principes suivants sont arrêtés :
- Le 3 ème cycle est organisé sur deux ans,
- Liberté d’entreprendre son stage au début ou en milieu ou fin de cycle selon les projets
autonomes d’un étudiant de troisième cycle, en regard des exigences des enseignements auxquels
il s’inscrit (parcours A ou B),
- Module de projet avec un seule session annuelle (juin la première année, et si en deuxième année
poursuite du travail de projet avec réinscription dans la même unité de projet, pour un
approfondissement conséquent, session en février) ;
- Module de séminaire avec deux sessions par an (juin et septembre la première année, et
si en deuxième année poursuite du travail de mémoire avec réinscription dans la même unité de
séminaire pour un approfondissement conséquent, session en février et en juin).
Mobilité à l’étranger
Convaincue que l’ouverture à l’international est une nécessité pour la formation de ses
étudiants l’école de Paris la Villette a passé de multiples conventions avec des établissements
européens dans le cadre SOCRATES, mais aussi avec beaucoup d’autres écoles d’architecture du
reste du monde (voir le chapitre concernant les échanges internationaux) Il est donc fortement
conseillé à tous les étudiants de faire durant sa scolarité une mobilité d’une durée d’un ou deux
semestres à l’étranger afin de profiter de ces possibilités, qui sont agrémentées d’aides financières.
Ce séjour à l’étranger peut se faire durant tout le troisième cycle.
Il est important que ce séjour soit bien préparé sur le plan linguistique, mais aussi par rapport à un
parcours de formation, à des orientations futures pressenties quant à la nature du diplôme et le type
de carrière envisagés. Le Guide de l’étudiant candidat au séjour à l’étranger, document
disponible au bureau des relations internationales vous aidera dans cette préparation qui doit
débuter le plus tôt possible, au moins 1 ou 2 semestres avant la date du départ.
L’idéal est de commencer cette préparation dès les deux premiers cycles avec l’enseignement
des langues étrangères (l’école dispose d’un labo de langues, voir la présentation des services
en fin de fascicule), mais aussi en élaborant au fur et à mesure de la scolarité un portfolio
personnel présentant tous les travaux effectués. Ce document sera nécessaire pour constituer le
dossier de demande de mobilité.
Cycle 3 – Page 16

module d’enseignement approfondi de
séminaire
Poids horaire 250 h dont :
186 h d’Unité de séminaire
64 h d’enseignement optionnel
Pondération
75 % Unité de séminaire
25 % enseignement optionnel
(dans le cas de deux optionnels de 32 h
on aura deux fois 12,5 %)
Unités
de séminaires
186 h
Chacune couvre un ensemble thématique large, correspondant à un pôle de compétences de
l’école et en propose une approche pluridisciplinaire.
Elle repose sur un collectif d’enseignants disposant des qualifications universitaires et
professionnelles correspondant aux champs de savoir ou d’intervention concernés.
Les Unités de séminaire offrent des ensembles d’enseignements, l’encadrement du mémoire de
3 ème cycle, une articulation à la recherche, ainsi qu’avec les milieux professionnels ou
scientifiques concernés. Certaines unités offrent un début de spécialisation professionnelle ou
d’orientation vers la recherche (pouvant être valorisée en DESS et DEA ou DPEA).
Les Unités de séminaire aident les étudiants à définir un projet de formation de 3 ème cycle. Elles
ont une mission de conseil pour le choix des Unités de projet, des enseignements optionnels, des
stages et du TPFE. Les unités de séminaire sont généralement un élément d’une USP liées à
une unité de projet
Certaines Unités de séminaire font partie d’un groupe d’enseignements liés entre eux, organisant
une complémentarité entre l’unité de séminaire, l’unité de projet et les optionnels. Ces USP
permettent de lier les travaux effectués (mémoire et projet).
Organisation Chaque Unité de séminaire prévoit :
un SEMINAIRE DE RECHERCHE OU DE SPECIALISATION commun à tous les étudiants et encadré par
l’équipe de l’Unité (de 30 à 64 heures)
un ATELIER METHODOLOGIQUE d’encadrement de mémoire : méthodologie, choix des sujets,
présentation et correction des travaux de mémoire ; il peut être pour partie commun à tous les
étudiants, pour partie organisé en petits groupes d’étudiants (de 30 à 64 heures)
des COURS ET TD THEMATIQUES encadrés par l’un ou l’autre des enseignants de l’équipe de l’Unité
(de 64 à 126 heures)
Chaque Unité de séminaire propose son mode d’organisation interne comprenant les cours et TD
qu’elle juge utile dans le cadre de son projet pédagogique. Les Unités de séminaires sont liées
avec certaines Unités de projet et certains optionnels sous forme de double unité « USP ». Ces
relations sont précisées dans les fiches de présentation de chaque Unité.
Choix de l’US
et
capacités
d’accueil
Les étudiants peuvent choisir :
soit un libre parcours entre les enseignements de troisième cycle, en respectant la nature des
liens établis entre certains enseignements (voir programmes),
soit s’inscrire dans ces groupes d’enseignements liés.
Nature
des rendus
Il est recommandé de privilégier la cohérence du cursus et donc de choisir l’Unité de séminaire et
l’Unité de projet dans le même pôle de compétence lorsqu’ils organisent ces deux
enseignements.
Par ailleurs la composition de l’équipe d’encadrement ou les formes particulières d’enseignement
des Unités de séminaires peuvent conduire à limiter les effectifs. Leur capacité d’accueil est liée
au nombre d’enseignants assurant la direction de mémoire, sachant qu’un nombre maximum de
mémoires par enseignant est fixé (10).
Mémoire. Les modalités de rendu du mémoire font l’objet d’un cadre commun assorti de
variantes liées aux objets propres de chaque Unité de séminaire. Le mémoire est déposé à
l’administration de l’Ecole
Cycle 3 – Page 17

Evaluation
Optionnels
64 h
Nature
des rendus
Evaluation
L’évaluation des mémoires est faite par le directeur de mémoire, membre de l’unité, avec deux
autres membres de l’équipe. Des personnes extérieures peuvent être invitées au jury.
Contrôle continu 50 %, Final 50 %
Les étudiants doivent suivre 64 h de cours optionnels, c’est à dire un enseignement de 64 h ou
2 enseignements de 32 h.
Ces cours sont des ressources devant aider l’étudiant à préparer son mémoire et à compléter sa
formation de troisième cycle. Certains optionnels sont liés aux Unités de séminaire.
L’inscription dans les cours optionnels a lieu après celle dans l’Unité de séminaire. Le choix des
optionnels à valider dans le module de séminaire d’approfondissement est soumis à l’avis de
l’équipe d’encadrement de l’Unité de séminaire.
Pour les enseignements optionnels, la nature des travaux demandés doit s’adapter à la
préparation du mémoire dont ils constituent des ressources. Les modalités varient selon chaque
enseignement.
Propre à chaque enseignement, elle doit rester légère en charge de travail (elle peut se limiter à
une note de présence).
Validation
du module
La validation est faite globalement par une moyenne de la note de mémoire délivrée par l’Unité
de séminaire (75 %) et de celle(s) des enseignements optionnels (25 %).
L’enseignement de 3 ème cycle s’effectue sur deux ans et vise à une continuité du travail
approfondi de l’étudiant sur ces deux ans, en favorisant son autonomie (rythme, stage, séminaire,
projet, …)
Les textes réglementaires prévoient que :
un module de projet ne fait l’objet que d’une session de validation par an,
un module de séminaire fait l’objet de deux sessions par an
Un étudiant lors de sa 1 ère année en 3 ème cycle peut valider son module de séminaire à l’une des
deux sessions suivantes : juin et septembre. En cas de non validation à ces sessions, un étudiant
peut valider son module de séminaire lors de sa 2 ème année en 3 ème cycle, et, s’ il se réinscrit pour
la nouvelle année universitaire dans le même module de séminaire que l’année précédente, en
cohérence avec le rythme de travail et d’élaboration des mémoires de séminaire, les deux
sessions annuelles ont alors lieu en février et en juin.
Cycle 3 – Page 18

module d’enseignement approfondi de
projet
Poids horaire 250 h dont :
Pondération
Unités
de projet
Nature
des rendus
Evaluation
186 h
Optionnels
64 h
Nature
des rendus
Evaluation
Validation
du module
Sessions
• 186 h d’unité de projet
• 64 h d’enseignement optionnel
• 75 % Unité de projet
• 25 % enseignement optionnel
(dans le cas de deux optionnels de 32 h
on aura deux fois 12,5 %)
Elles sont encadrées par une équipe pluridisciplinaire qui définit son orientation pédagogique, ses
perspectives professionnelles et aide les étudiants à définir un projet de formation de 3 ème cycle.
Elles ont une mission de conseil pour le choix des Unités de séminaires et des enseignements
optionnels. L’Unité soutient le projet de formation de troisième cycle des étudiants, notamment
dans ses composantes personnelles : stages et TPFE.
Chaque Unité de projet donne une formation approfondie au projet architectural ou urbain,
s’appuyant sur une approche pluridisciplinaire et des savoirs et compétences spécialisés. Elle
ouvre sur divers modes d’exercice professionnel dans le domaine de l’architecture et de
l’aménagement de l’espace. Elle contribue à la production de savoir sur la conception
architecturale et urbaine. Elle assure une liaison avec divers milieux professionnels
correspondant aux champs de compétences qu’elle développe. Les Unités de projet offrent
chacune une problématique, des thématiques, des modalités d’approfondissement particulières,
tant en ce qui concerne les formes et démarches de projet que les savoirs et apports spécialisés
qui leur sont nécessaires. Chaque Unité de projet propose son mode d’organisation interne et
précise ses modes d’articulation à l’une ou à plusieurs Unités de séminaire ainsi qu’aux
enseignements optionnels.
Projet architectural ou urbain dont les étapes et modalités sont liées au projet pédagogique de
chaque unité.
L’évaluation est faite par l’équipe d’encadrement qui peut inviter des personnes extérieures au
jury.
Contrôle continu 50 %
Final 50 %
Les étudiants doivent suivre 64 h de cours optionnels, c’est à dire un enseignement de 64 h ou 2
enseignements de 32 h.
Ces cours sont des ressources devant aider l’étudiant à préparer son mémoire et à compléter sa
formation de troisième cycle. Certains optionnels sont liés aux Unités de projet.
L’inscription dans les cours optionnels a lieu après celle dans l’Unité de projet. Le choix des
optionnels à valider dans le module de séminaire d’approfondissement est soumis à l’avis de
l’équipe d’encadrement de l’Unité de projet.
Pour les enseignements optionnels, la nature des travaux demandés doit s’adapter à la
préparation du projet dont ils constituent des ressources. Les modalités varient selon chaque
enseignement.
Propre à chaque enseignement, elle doit rester légère en charge de travail (elle peut se limiter à
une note de présence).
La validation est faite globalement par une moyenne de la note délivrée par l’Unité de projet
(75%) et de celle(s) des enseignements optionnels (25%).
Les évaluations des optionnels ont lieu en février et juin. Une session de rattrapage est organisée
en septembre pour les optionnels
Les jurys des Unités de projet ont lieu en juin. Il n’y a pas de session de rattrapage en septembre
pour les Unités de projet, mais si un étudiant poursuit son travail de projet sur une deuxième
année, avec réinscription dans la même unité de projet, en vue d’un approfondissement
conséquent, il présente son travail à une session en février.
Cycle 3 – Page 19

module
droit, économie, gestion
Poids horaire
70 h
Ce module est destiné à préparer les étudiants aux différents modes d’exercice
professionnels.
Les étudiants ont le choix entre différents enseignements.
Validation
Au sein de chacun des enseignements.
Cycle 3 – Page 20

RECAPITULATIF DES ENSEIGNEMENTS APPROFONDIS PAR POLE
7 USP groupes de travail
Unités séminaire-projet séminaire projet
POLE 1 USP1a 1 groupe de séminaire 3 groupes de projet
2 USP
AED
USP1b 1 groupe de séminaire 3 groupes de projet
POLE 2 USP2a 1 groupe de séminaire 3 groupes de projet
AVU 3 USP
USP2b 1 groupe de séminaire 2 groupes de projet
USP2c 1 groupe de séminaire 1 groupe de projet
POLE 3
APS
1 USP USP3a 1 groupe de séminaire 5 groupes de projet
POLE 4
APA
1 USP USP4a 1 groupe de séminaire 1 groupe de projet
POLE 5
ACR
3 unités de séminaire
indépendantes
3 groupes de
séminaire
7 Unités de projet
indépendantes avec
pour chacune un
groupe de projet
POLE 6
APL
1 unité de Séminaire
indépendante
3 groupes de séminaire
TOTAL 13 25
Les enseignements optionnels codés T (pour opTionnel) ne figurent pas dans cette liste mais dans le corps de
programme ci-après.
Les « enseignements optionnels » ne sont pas des options au sein des séminaires ou projets, mais des éléments
légers de cours obligatoires au choix que les étudiants choisissent pour soutenir leur travail en séminaire ou en
projet ; cela donne place à des contributions diversifiées d’enseignants, et donc donne ainsi un jeu critique à un
système qui pourrait sinon être trop rigide
Cycle 3 – Page 21

STAGE
et
TPFE
Cycle 3 – Page 22

stage de formation pratique
Principes régissant l'organisation
du stage de formation pratique à l'EAPLV
1
2
3
4
5
Le stage est pour nous une formation pratique parachevant un enseignement dispensé par une
école (la nôtre) qui s'efforce de développer des savoirs et des savoir-faire en les mettant en
relations avec toutes sortes de situations, de terrains et de territoires. Ce stage n'est donc pas
pour nous l'apprentissage d'un prétendu “ réel ” qui porterait remède à un scolaire abstrait et
académique... D'autres “ petits ” stages de formation de premier et de deuxième cycle existent.
Ils seront multipliés.
Ce stage est une immersion dans un milieu professionnel qui nous semble devoir être pluriel :
la maîtrise d’œuvre exercée à titre privé et libéral , et appliquée à l'édification de bâtiments n'est
qu'une activité professionnelle parmi d'autres. Il faut au contraire profiter du stage pour affirmer
le désir de diversification professionnelle.
Le stage ainsi conçu est, s'il est bien organisé, la meilleure antidote contre la licence d'exercice
conçue comme la validation d’un enseignement professionnel post-scolaire préparant à la
maîtrise d’œuvre. Si ce stage parachève une formation scolaire, il n'est besoin de rien d'autre
pour exercer et pour se perfectionner en exerçant.
Chaque année, plusieurs centaines d'individus qualifiés (car en fin de scolarité) vont être mis
sur le marché du travail et de la commande. Ce marché déjà si mal en point ne s'en remettra
pas ; les stagiaires formeront une masse de sous CDD, corvéables et taillables à merci, les
écoles se livreront au dumping... Il importe donc que l'administration qui a créé l'obligation de
stage prévienne ces dommages et ces abus probables en imposant des règles communes à
toutes les écoles, garantissant un traitement décent et égal des stagiaires.
Chaque stagiaire de l'école doit pouvoir (pouvoir n'est pas devoir) inscrire son stage dans un
enseignement qui l'encadre pédagogiquement en amont (préparation et assistance à la
recherche du stage et à I'entrée en stage) et en aval (restitution critique et collective de
l'expérience acquise).
Il est nécessaire que tout stagiaire aborde le stage nanti d'un projet de stage. Il lui faut savoir
ce qu'il va y chercher, quelle connaissance pratique et professionnelle il souhaite acquérir, en
relation éventuelle avec le diplôme qu'il prépare.
Cet enseignement (le contenant) et le stage (le contenu) sont placés sous la direction d'un
enseignant. Celui-ci doit être distingué de l'enseignant responsable du secteur des stages.
Cette organisation demande un engagement réel des enseignants.
6
Les domaines de stage sont les suivants :
La maîtrise d'œuvre publique ou privée;
La conception, la coordination et le contrôle technique, économique, sanitaire et de chantier ;
La maîtrise d'ouvrage publique ou privée; La gestion urbaine municipale ;
L'urbanisme, l'aménagement ;
L'équipement, le génie civil et l'ingénierie;
La gestion du paysage et l'environnement;
La mise en valeur du patrimoine architectural et urbain;
Le développement social et local;
La promotion immobilière, publique ou privée, sociale ou marchande;
La gestion immobilière;
L'amélioration de l'habitat;
Les activités de construction et de travaux publics;
La recherche architecturale et urbaine;
La valorisation et la diffusion de la culture architecturale.
Cycle 3 – Page 23

Le stagiaire est accueilli par tout organisme ou tout professionnel, français, européen de l'union
ou étranger du reste du monde, exerçant en ces domaines et passant avec l'école une
convention de stage.
7
8
9
Le stage dit semestriel se compte en taux horaire entre 560 et 630 hrs pour un 35 hrs par
semaine, ou de 624 à 702 hrs pour un 39 hrs par semaine selon les modalités de l’organisme.
Il peut être exécuté en une seule fois (en continu, soit à plein temps, soit à mi-temps).
Il peut être divisé en deux (exceptionnellement trois) stages, par exemple :
un stage “ long ” de 10 semaines;
un (ou exceptionnellement deux) stage “ court ”.
Cette division s'impose chaque fois que ces stages sont consacrés à des domaines distincts et
ont pour effet de diversifier les cursus professionnels escomptés des stagiaires.
Le stage peut être entrepris :
dès l'obtention du diplôme de fin de deuxième cycle en juillet (il doit alors être préparé un
mois à l’avance) ;
et après la soutenance (TPFE) du travail personnel de fin d'études.
A titre exceptionnel, le stage prend la forme d'un tour de France ou d'Europe
( Bourse Léonardo da Vinci II ), en exécution d'un programme convenu d'avance avec les
organismes d’accueil. Ce tour comporte trois à six étapes qui sont autant de lieux de stage. Le
stagiaire fait viser son carnet de stage par les organismes d'accueil. Les temps de voyage
s'ajoutent aux 16 semaines, au temps de stage proprement dit.
L'école dresse une charte des stages, à laquelle adhère tout organisme d'accueil et à laquelle
se conforment les conventions de stage.
La charte des stages stipule que :
le stagiaire est défrayé et indemnisé à hauteur de 30% du SMIC
le stagiaire reste pendant tout son stage sous statut scolaire;
le stage ne donne lieu de la part de l'organisme d'accueil à aucun versement social, le
stagiaire restant couvert par son établissement scolaire;
le stagiaire est occupé activement à des tâches formatrices;
le stagiaire saisit l'enseignant responsable de son stage et l'enseignant responsable du
secteur des stages de toute question relative au bon déroulement de son stage...
les enseignants s'interdisent de prendre en stage leurs propres élèves (inscrits à leurs
modules);
le stage obligatoire de formation pratique ne fait pas l'objet de renouvellement .
Des stages facultatifs d'un mois peuvent être autorisés en premier et deuxième cycles à raison
d'un stage par année à condition qu'ils soient indemnisés dans la limite de 25% du SMIC.
10
Les travaux professionnels réalisés par ailleurs par les élèves peuvent donner lieu à validation
au titre du stage, sur production d’un rapport descriptif et critique.
Les étudiants qui travaillent et dont l'activité donne lieu à règlement de cotisations sociales, soit
à titre salarial, soit à titre libéral, peuvent demander, selon cette procédure, la validation de leur
travail en qualité de stage.
Les travaux en question doivent avoir été effectués dans les domaines définis à l'article 6,
durant les trois années qui précèdent la demande de validation. Ces travaux doivent
correspondre à une durée totale horaire de 7272 heures (18 mois).
Cycle 3 – Page 24

dispositions réglementaires (extraits)
arrêté du 6 janvier 1998 (JO du 14 janvier 1998)
Article 8
Article 9
Article 10
Article 11
Article 12
Article 13
Le stage constitue une formation pratique d'une durée d'un semestre universitaire à temps
plein.
Le stage effectué hors du contexte scolaire, permet à l'étudiant de confronter ses
connaissances théoriques au monde du travail au travers d'un aspect ou d'une approche
particulière dans les domaines de l'architecture et du paysage;
Toutes les structures de conception ou de production de l'architecture, de la ville et du paysage,
françaises ou étrangères, peuvent être des lieux d'accueil pour les stagiaires.
Le maître de stage est, dans le lieu d'accueil, le responsable du stage. Il assure le suivi du
stagiaire. Les stages font l'objet d'un suivi pédagogique par un ou plusieurs enseignants
responsables, désignés chaque année par le conseil d'administration de l'école.
Pour son stage, chaque étudiant propose un lieu d'accueil, un maître de stage ainsi qu'une
thématique. Ces propositions doivent être approuvées par l'enseignant responsable de ce
stage au sein de l'établissement.
Une coordination pédagogique des stagiaires peut être organisée par le ou les enseignants
responsables de stages dans l'école.
A l'issue du stage, l'étudiant doit produire un rapport démontrant sa capacité à confronter ses
connaissances théoriques à une situation concrète. Le déroulement du stage ainsi que le
rapport de stage sont validés par l'enseignant responsable après avis du maître de stage.
Une convention est passée entre l'école d'architecture, représentée par son directeur, et
l'organisme d'accueil. Elle est visée, en outre, par le maître de stage, l'enseignant responsable
du stage et le stagiaire.
La convention fixe les conditions du stage : durée, thème, lieu, responsabilité juridique. Elle est
établie pour l'année universitaire en cours.
Article 14 Le stagiaire est indemnisé conformément aux dispositions de l'arrêté du 11 janvier 1978
(portant fixation de l'assiette des cotisations de sécurité sociale dues au titre des travailleurs
non rémunérés en espèces)
_____________________________
1 - Est considéré comme non rémunéré tout stage qui ne donne lieu à aucune rémunération au sens de
l’article L 242 I du code de la Sécurité Sociale. Toutefois, il peut être attribué au stagiaire une gratification
mensuelle, dont le montant maximum est fixé à 30 % du SMIC au 1 er janvier de l’année civile en cours
(arrêté du ministère des affaires sociales et de l’emploi du 6 décembre 1986), soit au 1 er janvier 2000.
En cas de stage non rémunéré (y compris donc en cas de versement d’une gratification dans les limites
exposées ci-dessus), l’organisme d’accueil n’est tenu au versement d’aucune cotisation d’assurances
sociales, conformément aux dispositions de l’article R 412-8 et de l’article R 412-4 du code de la sécurité
sociale. Le stagiaire est couvert par les cotisations qui sont versées par l’école.
Dispense
Une dispense de stage peut être accordée (sur production d’un rapport évalué par une
commission) aux étudiants salariés ou ayant un passé professionnel confirmé dans les
conditions suivantes :
Tout travail salarié, toute activité professionnelle ayant donné lieu pendant au moins 18 mois
soit 7272 hrs et soumis à cotisations à la sécurité sociale et ayant permis à l'étudiant de se
confronter aux problèmes concrets de la profession, soit directement par la participation à un
projet (bureau d'étude, agence d'architecture, etc.), soit indirectement par une réflexion sur
l'espace de l'entreprise et l'architecture du lieu de travail.
Renseignements Céline PROTAT-TEGGUER, secrétariat pédagogique – bureau n°8.
01.44.65.23.15
E mail : ctegguer@paris-lavillette.archi.fr
Cycle 3 – Page 25

TPFE :
Travail Personnel de Fin d'Etudes
Cursus 3 ème cycle
Dispositions réglementaires (extraits)
arrêté du 6 janvier 1998 (JO du 14 janvier 1998)
Article 15
Article 16
Article 17
Renseignements
Le TPFE consiste en un projet architectural ou urbain accompagné d'un rapport de
présentation.
Il équivaut à 400 heures de travail personnel sur un semestre.
Le TPFE doit:
• être de nature à démontrer la capacité de l'étudiant à maîtriser la conception architecturale, à
mettre en oeuvre les connaissances et les méthodes de travail qu'il a acquises au cours de
sa formation.
• permettre de vérifier la capacité de l'étudiant à présenter un projet au cours d'une
soutenance publique.
Le TPFE est individuel.
A titre exceptionnel, deux ou trois étudiants peuvent traiter collectivement un même sujet. Dans
ce cas, outre la partie commune, chaque étudiant doit produire un travail individuel identifiable.
Tout étudiant régulièrement inscrit dans le troisième cycle conduisant au diplôme DPLG peut
déposer son sujet de travail personnel de fin d'études après avoir obtenu l'accord du directeur
d'études qu'il a pressenti. La soutenance du TPFE ne peut intervenir qu'après validation des
deux modules d'enseignements approfondis.
Le TPFE est encadré par deux enseignants de l'école choisis par l'étudiant en fonction de son
sujet. L'un au moins de ces enseignants est titulaire d'un diplôme d'architecte. L'un des deux
assure les fonctions de directeur d'études, l'autre participe à l'encadrement en fonction de ses
compétences particulières.
Annie Belleselve, Monique Daniaud, secrétariat pédagogique
Cycle 3 – Page 26

nature des diplômes de 3 ème cycle
dans les domaines de l’architecture
Habilitation des programmes : dispositions transitoires de l’EAPLV et objectifs à long terme.
En annexe : les textes réglementaires (décret et arrêt)
1) la nature des diplômes de 2 ème et 3 ème cycle
- le « diplôme national de fin de 2 ème cycle en architecture»
Paradoxe : ce diplôme est reconnu par l’enseignement supérieur en tant que diplôme national
d’architecture, mais il n’est pas encore réellement reconnu dans les faits, notamment par les intéressés
(les enseignants, les étudiants...) ; il n’a pas encore de nom réel... maîtrise ou mastère ou mastaire en
architecture ? Le terme maîtrise figure dans le protocole avec l’éducation nationale et la recherche, et la
question sera à reprendre dans le cadre du contexte européen. (3-5-8).
Décision EAPlV :
- valorisation de ce diplôme de fin de deuxième cycle, clef du désenclavement de la formation en
architecture, alors enfin libérée d’être le tuyau de poêle qui ne forme que les architectes, au sein d’une
école réduite au statut d’école spécialisée.
- permettre ainsi la constitution du 3 ème cycle où sont formés les architectes DPLG, et les titulaires
de « DNAA » en architecture, et les docteurs, autant de parcours qu’un même étudiant de troisième cycle
en architecture peut entremêler (double cursus etc.)...(cf. infra)
- les diplômes de troisième cycle :
Deux « sortes » de diplômes de troisième cycle sont prévus par les textes (cf. extraits des textes
réglementaires joints):
- d’une part le DPLG : le « diplôme d’architecte DPLG »:
paradoxe : les intéressés ne savent pas que ce n’est pas un diplôme national... car il n’est pas habilité par
l’enseignement supérieur.
- d’autre part le « diplôme national de 3 ème cycle en architecture » (DNAA)
prévu par les textes, « pouvant » être délivré par les écoles d’architectures « seules ou avec un EPSCP »,
que nous appellerons DNAA (diplôme national approfondi (pour 3 ème cycle) en architecture)
paradoxe : pour certains, ces DNAA seraient hors cursus DPLG, voire hors les murs, alors qu’une autre
voie est tout autant prévue par les textes, à savoir que ces DNAA forment une partie substantielle du
cursus DPLG. Cette autre voie que nous défendons impose dans les faits :
- d’être ou de faire partie d’un EPSCP d’architecture, établissement d’enseignement supérieur au
sens plein du terme, qui assure et organise la formation supérieure en architecture ;
- d’œuvrer pour que les « architectes DPLG » ne suivant par alors un cycle distinct (« conduisant au
DPLG »), mais en partie en double cursus le même troisième cycle que les futurs docteurs, ou autres
diplômés, et aient accès au sein de leur cursus à des éléments de tronc commun entre les cursus : à
savoir les DNAA.
Pour l’heure les étudiants du cursus DPLG ne feraient pas partie des étudiants qui approfondissent au
niveau troisième cycle un « DNAA », alors qu’à rebours nous défendons la position suivante (double
cursus) : les futurs « architectes DPLG» doivent comprendre les diplômés de troisième cycle titulaires d’un
« DNAA » qui font le choix d’acquérir le DPLG par les compléments de formation professionnalisante
définis par les textes existants : stage, module économie droit gestion, TPFE.
Il serait insolite que les « architectes DPLG » soit le côté P (professionnel) et les « architectes pas DPLG
et pas architectes » le côté S (scientifique) et C (culturel) … la formation en architecture, son troisième
cycle aussi bien sûr est par essence S & C & P, tout à la fois...
Cf. charte du troisième cycle
Cycle 3 – Page 27

2) le projet de former un Etablissement Public à caractère Scientifique, Culturel, Professionnel
( « EPSCP » )
Le statut d’ EPSCP s’impose, pour nous permettre de développer un 3 ème cycle d’enseignement supérieur
d’architecture digne de ce nom ; il conduit à se fédérer avec un autre établissement notamment pour avoir
la masse critique nécessaire (au moins 500 étudiants par an en flux entrant dans la filière).
Dans cette perspective une première étape consiste, pour l’EAPLV, à préfigurer l’EPSCP en question par
fédération avec une autre école(s) d’architecture.
La première tâche qui nous incombe: mettre en place et préfigurer avec cette école(s) le conseil
scientifique qui lui correspond, conseil scientifique, qui remplirait notamment le rôle de notre commission
de troisième cycle (examens des contenus et habilitations internes) pour les éléments principaux du
programme de troisième cycle (à savoir les éléments du cursus « DPLG » avec l’objectif qu’ils soient aussi
pour certains des « diplômes nationaux d’architecture de troisième cycle » que par abréviation nous
appelons « DNAA », en double cursus).
La perspective de former un EPSCP par fédération a été débattue en 2001 au sein de l’EAPLV ; les
aspects positifs et les aspects négatifs (les craintes) sont à examiner en analysant les textes
réglementaires, et la marge d’autonomie qu’ils laissent à la composante d’EPSCP que nous pourrions
devenir.
3) Décisions relatives à l’organisation du troisième cycle et à la structure de l’enseignement
L’ EAPLV s’est prononcée en décembre 2001 et février 2002 pour définir le cadre de la
réorganisation du 3ème cycle ; les décisions suivantes ont été adoptées à l’unanimité :
- se fédérer en un EPSCP avec une autre école(s) d’architecture.
- valoriser le « diplôme national de fin de 2 ème cycle en architecture» comme le diplôme
d’architecture bac +4 (bac +4 ou 5 selon contexte européen et français en évolution affaire à suivre,
maîtrise ou magister en architecture ou autre nom).
- donner corps et contenu aux « DNAA » diplômes nationaux de troisième cycle en architecture, et
les préfigurer comme éléments du cursus DPLG, à savoir les enseignements approfondis du cursus DPLG
associant séminaire et projet : les USP
- préfigurer l’EPSCP en question en mettant en place avec l’école(s) d’architecture partenaire(s) le
conseil scientifique qui lui correspond et confier comme premières tâches à ce conseil scientifique :
- d’établir une charte de troisième cycle en architecture et de ses diplômes : DPLG, DNAA…
- d’évaluer et habiliter comme pré-DNAA les ensembles cohérents séminaire-projet qui en font la
demandent ;
- de faire l’analyse des potentiels de recherche et d’expérimentation.
Dans l’attente de ces développements, et notamment de la désignation d’un conseil scientifique d’EPSCP, la
« commission de troisième cycle » assure les habilitations internes de programme
Cycle 3 – Page 28

commission du 3 ème cycle
Dans l’attente de ces développements, et notamment de la désignation d’un conseil scientifique
d’EPSCP, la « commission de troisième cycle » assure les habilitations internes de programme :
les programmes d’enseignement du troisième cycle DPLG sont examinés et suivis par une
commission nommée par le Conseil d’Administration de l’EAPLV.
Membres de la commission :
Philippe BOUDON, professeur, architecte DPLG, urbaniste DIUP, docteur d’Etat en
sciences humaines
Remigio DALLA VALLE, maître-assistant, plasticien
Serge DOLLANDER, maître-assistant, architecte DPLG
Jean-Paul DOLLE, maître-assistant, philosophe, docteur d’Etat es lettres
Thérèse EVETTE, maître-assistant, docteur 3ème cycle en sociologie, habilitée à diriger
des recherches
François GUENA, maître-assistant, architecte DESA, docteur d’université en
informatique, habilité à diriger des recherches
Jean HARARI, maître-assistant, architecte DPLG
Arnaud LAFFAGE, maître-assistant, plasticien
François LAUTIER, professeur, docteur 3ème cycle en sociologie, habilité à diriger des
recherches
Christian MOLEY, professeur, architecte DPLG, docteur 3ème cycle anthropologie,
habilité à dirigé des recherche (IFU)
Yannis TSIOMIS, professeur, architecte DPLG, docteur d’Etat es lettres
Mario ZORATTO, maître-assistant, architecte DPLG, DEA aménagement régional
Cycle 3 – Page 29

annexe : extraits des
textes réglementaires
relatifs au troisième cycle des études d’architecture
Décret no 97-1096 du 27 novembre 1997 relatif aux études d'architecture
NOR : MCCL9700673D
(…)
TITRE 1 er DISPOSITIONS GENERALES
Art. 1er. - Les cycles d'études d'architecture conduisant à un des diplômes d'architecte mentionnés à l'article 10
de la loi du 3 janvier 1977 susvisée sont organisés dans les écoles d'architecture habilitées à cet effet par l'Etat et
placées sous la tutelle du ministre chargé de l'architecture, ainsi que dans les établissements d'enseignement de
l'architecture dont le diplôme est reconnu par l'Etat en vue de l'inscription à un tableau régional de l'ordre des
architectes. Les cycles d'études d'architecture organisés dans les écoles d'architecture peuvent également
conduire à des diplômes nationaux régis par le titre II de la loi du 26 janvier 1984 susvisée.
Art. 2. - Il est créée une commission culturelle, scientifique et technique pour les formations en architecture,
composée majoritairement de personnalités choisies en raison de leurs compétences en matière d'enseignement de
l'architecture. La composition, l'organisation et le fonctionnement de cette commission sont fixés par arrêté conjoint
des ministres chargés de l'architecture et de l'enseignement supérieur. Cette commission est consultée notamment
sur les habilitations prévues aux articles 5, 11 et 13, et sur la reconnaissance par le ministre chargé de l'architecture
des diplômes délivrés par les établissements d'enseignement de l'architecture, qui ne sont pas placés sous la tutelle
de ce ministre.
TITRE II LA FORMATION INITIALE DANS LES ECOLES D'ARCHITECTURE
Art. 3. - Les dispositions du titre II de la loi du 26 janvier 1984 susvisée sont applicables aux écoles d'architecture
mentionnées à l'article 1er, à l'exception : - des cinq derniers alinéas de l'article 14 ; - de la troisième phrase du
deuxième alinéa, des sixième et huitième alinéas de l'article 17 ; - de l'article 18. Ces dispositions s'appliquent sous
réserve des adaptations prévues par le présent décret.
Chapitre Ier Organisation des études
Art. 4. - Les études d'architecture sont organisées en trois cycles : 1. Un premier cycle d'études générales d'une
durée de deux ans, conduisant au diplôme de premier cycle des études d'architecture, diplôme national de
l'enseignement supérieur ; 2. Un deuxième cycle d'études fondamentales d'une durée de deux ans, conduisant au
diplôme de deuxième cycle des études d'architecture, diplôme national de l'enseignement supérieur ; 3. Un troisième
cycle d'approfondissement des connaissances, conduisant soit au diplôme d'architecte diplômé par le
Gouvernement (DPLG), soit à un diplôme national de troisième cycle de l'enseignement supérieur dans les
domaines de l'architecture. Le troisième cycle conduisant au diplôme d'architecte DPLG est d'une durée de
deux ans.
Art. 5. - Les écoles d'architecture habilitées à délivrer des diplômes nationaux en application des articles 11 et
13 organisent des cycles d'études qui y conduisent. Les écoles d'architecture habilitées à cet effet par arrêté du
ministre chargé de l'architecture pris pour la durée et selon la procédure prévue à l'article 2 organisent le troisième
cycle d'études conduisant au diplôme d'architecte DPLG. Les écoles d'architecture peuvent en outre dispenser
des formations dans des domaines spécialisés relatifs à l'architecture, conduisant à des diplômes qui leur sont
propres, et préparer à des examens ou à des concours
(…)
Art. 8. - Le troisième cycle des études d'architecture conduisant au diplôme d'architecte DPLG est un cycle
d'approfondissement et de professionnalisation. Il prépare les étudiants à la maîtrise d'oeuvre et à différents modes
d'exercice et domaines professionnels, par une formation de haut niveau dans le cadre du projet architectural et du
projet urbain, et dans celui des problématiques scientifiques, techniques, culturelles, économiques et sociales propres
à l'architecture à ses différentes échelles. L'enseignement du troisième cycle conduisant au diplôme d'architecte
DPLG doit permettre à l'étudiant : 1. De mener à bien un approfondissement théorique et d'exprimer son point de vue
face aux enjeux de l'architecture à ses différentes échelles : édifice, ville, territoire ; 2. De connaître les questions
juridiques et économiques essentielles, propres aux différents modes d'exercice et domaines professionnels ; 3. De
démontrer sa capacité à maîtriser de manière autonome un projet architectural. Le troisième cycle conduisant au
diplôme d'architecte DPLG est ouvert, en formation initiale, aux étudiants qui justifient soit du diplôme de deuxième
cycle des études d'architecture, soit de la validation de leurs études, expériences professionnelles ou acquis
personnels en vue de l'accès à ce niveau d'études, dans des conditions fixées par décret. Lorsqu'un étudiant
demande son inscription en vue de l'obtention du diplôme de troisième cycle conduisant au diplôme d'architecte DPLG
dans une autre école d'architecture que celle qui lui a délivré le diplôme de deuxième cycle des études d'architecture,
cette inscription est subordonnée à l'acceptation de son dossier pédagogique par une commission désignée par les
enseignants membres du conseil d'administration.
Le directeur d'une école d'architecture peut également, sur proposition du jury de fin de deuxième cycle, autoriser à
s'inscrire en vue du diplôme d'architecte DPLG les étudiants ayant validé au moins 80 % des enseignements requis
pour l'obtention du diplôme de deuxième cycle. Le diplôme d'architecte DPLG ne pourra en ce cas être délivré
qu'après l'obtention du diplôme de deuxième cycle.
Cycle 3 – Page 30

Art. 9. - Pour chacun des cycles mentionnés aux articles 6 et 7, tout étudiant remplissant les conditions prévues par
ces articles est libre de s'inscrire dans l'école d'architecture de son choix, dans la limite de la capacité d'accueil de cet
établissement, constatée par le ministre chargé de l'architecture après avis du conseil d'administration de
l'établissement. Dans chaque école d'architecture, une commission d'orientation, constituée et fonctionnant dans des
conditions définies par arrêté du ministre chargé de l'architecture, est chargée de conseiller les candidats, notamment
au moment de leur première inscription, à la fin de la première année du premier cycle, et à la fin des premier et
deuxième cycles des études d'architecture.
Art. 10. - L'organisation et le contenu des enseignements ainsi que les conditions d'obtention des diplômes sont fixés
par arrêté conjoint des ministres chargés de l'architecture et de l'enseignement supérieur pour les premier et
deuxième cycles, et par arrêté du ministre chargé de l'architecture pour le troisième cycle conduisant au diplôme
d'architecte DPLG.
Chapitre II Délivrance des diplômes
Art. 11. - Les diplômes des premier et deuxième cycles des études d'architecture sont des diplômes nationaux
délivrés par les écoles d'architecture habilitées à cet effet pour une durée déterminée renouvelable par arrêté des
ministres chargés de l'architecture et de l'enseignement supérieur, pris après avis de la commission mentionnée à
l'article 2 et du Conseil national de l'enseignement supérieur et de la recherche.
Art. 12. - Le diplôme d'architecte DPLG est délivré par le ministre chargé de l'architecture.
Art. 13. - Les écoles d'architecture peuvent être habilitées par le ministre chargé de l'enseignement supérieur,
après avis conforme du ministre chargé de l'architecture, à délivrer, seules ou conjointement avec des
établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel, des diplômes nationaux de
troisième cycle dans les domaines de l'architecture.
(…)
TITRE IV DISPOSITION MODIFIANT LE DECRET No 78-266 DU 8 MARS 1978 FIXANT LE REGIME
ADMINISTRATIF ET FINANCIER DES ECOLES D'ARCHITECTURE
Art. 16. - L'article 1er du décret du 8 mars 1978 susvisé est remplacé par les dispositions suivantes :

Arrêté du 6 janvier 1998 relatif au troisième cycle conduisant au diplôme d'architecte diplômé par le
Gouvernement
NOR : MCCB9800003A
(…)
TITRE Ier ORGANISATION ET CONTENU DES ETUDES
Art. 1er. - Le troisième cycle conduisant au diplôme d'architecte diplômé par le Gouvernement (DPLG)
comporte trois modules d'enseignement capitalisables ainsi qu'un stage de formation pratique et un travail
personnel de fin d'études (TPFE), conformément aux dispositions des titres II et III du présent arrêté. L'agencement
des modules doit faciliter la mise en oeuvre d'un projet de formation des étudiants et prendre en compte le temps
nécessaire à leur travail personnel. La responsabilité scientifique et pédagogique de chaque module est assurée par
un enseignant désigné dans des conditions définies par le conseil d'administration. Une école d'architecture peut
conclure une convention avec une autre école d'architecture, ou avec un autre établissement d'enseignement
supérieur, français ou étrangers, afin de valider un ou plusieurs modules d'enseignement suivi par l'étudiant dans l'un
de ces autres établissements. L'ordre d'acquisition des trois modules et la période du stage sont prévus par chaque
école. L'année universitaire s'organise sur au moins 32 semaines et au plus 34 semaines. Ces informations figurent
dans le règlement des études de chaque école, adopté par le conseil d'administration et porté à la connaissance des
étudiants.
Art. 2. - La formation durant ce cycle est notamment dispensée sous forme d'encadrement de projets, de cours, de
travaux dirigés et de travaux pratiques. Elle inclut des travaux personnels (projets, mémoire, stage...).
Art. 3. - Les trois modules prévus à l'article 1er ci-dessus sont les suivants :
1. Deux modules d'enseignements approfondis de 250 heures chacun, complémentaires de la formation
dispensée au cours du deuxième cycle des études d'architecture : - un enseignement approfondi du projet
architectural ou du projet urbain, correspondant à un enseignement théorique et pratique de haut niveau ; - un
séminaire visant à l'approfondissement d'une thématique ou d'une approche spécifique de l'architecture à l'échelle
de l'édifice, de la ville et du territoire. Il correspond à une option d'enseignement ou de recherche de l'école. Le
séminaire est organisé en cours et en travaux dirigés qui donnent lieu à la production d'un mémoire pour chaque
étudiant. Chacun de ces deux modes pédagogiques compte pour au moins 40 %. A titre exceptionnel, deux ou trois
étudiants peuvent traiter collectivement un même sujet. Dans ce cas, outre la partie commune, chaque étudiant doit
produire un travail individuel identifiable. Un exemplaire de chaque mémoire est déposé à la bibliothèque. Ces deux
modules, dont les contenus peuvent être complémentaires, constituent l'aboutissement de la formation au projet et
préparent l'étudiant à l'analyse des problématiques auxquelles il sera confronté ainsi qu'à leurs évolutions. Le sujet du
travail personnel de fin d'études et la thématique du stage de formation pratique peuvent être définis dans le cadre de
ces deux modules.
2. Un module de 70 heures au moins d'enseignements de droit, d'économie de l'architecture et de gestion
prépare l'étudiant aux questions juridiques et économiques essentielles, propres aux différents modes d'exercice
professionnel.
Art. 4. - Les aptitudes et l'acquisition des connaissances sont appréciées soit par un contrôle continu et régulier, soit
par une évaluation ou un examen terminal, soit par ces deux modes de contrôle combinés, selon des modalités
arrêtées par le conseil d'administration et mises en oeuvre par le directeur de l'école d'architecture. Elles comportent
notamment les règles de pondération entre enseignements au sein de chaque module. A l'exception des
enseignements de projet, deux sessions terminales de contrôle des connaissances sont organisées chaque année.
Sous réserve de dispositions pédagogiques particulières arrêtées par le conseil d'administration, l'intervalle entre ces
deux sessions ne peut être inférieur à deux mois. Après proclamation des résultats, les notes sont communiquées par
les enseignants aux étudiants. Ceux-ci ont droit, sur leur demande, à la communication de leurs travaux corrigés et, le
cas échéant, à un entretien avec l'enseignant responsable du module ou le directeur de l'école d'architecture. Ces
modalités sont arrêtées et portées à la connaissance des étudiants dans chaque établissement au plus tard à la fin du
premier mois de l'année d'enseignement. Elles figurent dans le règlement des études de l'établissement et ne peuvent
être modifiées en cours d'année.
Art. 5. - Le conseil d'administration propose, à l'intention des étudiants engagés dans la vie active ou assumant des
responsabilités particulières dans la vie de l'école ou étudiante, des étudiants effectuant leur service national, des
étudiants chargés de famille, des handicapés et des sportifs de haut niveau des aménagements horaires et le choix
du mode de contrôle des aptitudes et des connaissances.
Art. 6. - Une procédure d'évaluation des enseignements et de la formation par les étudiants est organisée par le
directeur de l'école selon des modalités définies par le conseil d'administration. Cette évaluation se réfère aux
objectifs de la formation et des enseignements. Cette procédure, garantie par une instruction du ministre chargé de
l'architecture, a deux objectifs. Elle permet, d'une part, à chaque enseignant de prendre connaissance de
l'appréciation des étudiants sur les éléments pédagogiques de son enseignement. Cette partie de l'évaluation est
destinée à l'intéressé. Elle permet, d'autre part, une évaluation de l'organisation des études dans chaque cursus.
Une commission composée du directeur de l'école et des représentants élus des enseignants et des étudiants au
conseil d'administration est chargée du suivi de cette procédure et de formuler les recommandations nécessaires.
Art. 7. - L'acquisition d'un ensemble constitué par tout ou partie des modules d'enseignements approfondis du
troisième cycle conduisant au diplôme d'architecte DPLG peut donner lieu à la délivrance par le directeur de l'école
d'architecture d'un certificat d'études approfondies en architecture. La formation sanctionnée par ce certificat a pour
objet l'acquisition de connaissances approfondies dans un domaine de l'architecture, et peut être accomplie dans le
cadre de la formation continue. Les conditions d'accès à cette formation par des étudiants ne prétendant pas au
diplôme d'architecte DPLG sont définies à l'article 10 de l'arrêté du 4 décembre 1997 susvisé. Tout étudiant titulaire
d'un certificat d'études approfondies en architecture ou inscrit dans une école d'architecture en vue de son obtention
doit satisfaire aux dispositions de l'article 7 du décret du 27 novembre 1997 susvisé pour poursuivre des études en
vue de l'obtention du diplôme d'architecte DPLG.
TITRE II LE STAGE DE FORMATION PRATIQUE
Art. 8. - Le stage constitue une formation pratique d'une durée d'un semestre universitaire à temps plein. Le stage,
effectué hors du contexte scolaire, permet à l'étudiant de confronter ses connaissances théoriques au monde du
Cycle 3 – Page 32

travail au travers d'un aspect ou d'une approche particulière dans les domaines de l'architecture, de la ville et du
paysage.
Art. 9. - Toutes les structures de conception ou de production de l'architecture, de la ville et du paysage, françaises
ou étrangères, peuvent être des lieux d'accueil pour les stagiaires.
Art. 10. - Le maître de stage est, dans le lieu d'accueil, le responsable du stage. Il assure le suivi du stagiaire. Les
stages font l'objet d'un suivi pédagogique par un ou plusieurs enseignants responsables de stages, désignés chaque
année par le conseil d'administration de l'école.
Art. 11. - Pour son stage, chaque étudiant propose un lieu d'accueil, un maître de stage ainsi qu'une thématique.
Ces propositions doivent être approuvées par l'enseignant responsable de ce stage au sein de l'établissement. Une
coordination pédagogique des stagiaires peut être organisée par le ou les enseignants responsables de stages dans
l'école.
Art. 12. - A l'issue du stage, l'étudiant doit produire un rapport démontrant sa capacité à confronter ses
connaissances théoriques à une situation concrète. Le déroulement du stage ainsi que le rapport de stage sont
validés par l'enseignant responsable du stage après avis du maître de stage.
Art. 13. - Une convention est passée entre l'école d'architecture, représentée par son directeur, et l'organisme
d'accueil. Elle est visée, en outre, par le maître de stage, l'enseignant responsable du stage et l'étudiant stagiaire. La
convention fixe les conditions du stage : durée, thème, lieu, responsabilité juridique. Elle est établie pour l'année
universitaire en cours.
Art. 14. - Le stagiaire est indemnisé conformément aux dispositions de l'arrêté du 11 janvier 1978 susvisé.
TITRE III LE TRAVAIL PERSONNEL DE FIN D'ETUDES (TPFE)
Art. 15. - Le TPFE consiste en un projet architectural ou urbain accompagné d'un rapport de présentation. Il
équivaut à 400 heures de travail personnel sur un semestre. Le TPFE doit : - être de nature à démontrer la capacité
de l'étudiant à maîtriser la conception architecturale, à mettre en oeuvre les connaissances et les méthodes de travail
qu'il a acquises au cours de sa formation ; - permettre de vérifier la capacité de l'étudiant à présenter un projet au
cours d'une soutenance publique.
Art. 16. - Le TPFE est individuel.
A titre exceptionnel, deux ou trois étudiants peuvent traiter collectivement un même sujet. Dans ce cas, outre la partie
commune, chaque étudiant doit produire un travail individuel identifiable. Tout étudiant régulièrement inscrit dans le
troisième cycle conduisant au diplôme DPLG peut déposer son sujet de travail personnel de fin d'études après avoir
obtenu l'accord du directeur d'études qu'il a pressenti. La soutenance du TPFE ne peut intervenir qu'après validation
des deux modules d'enseignements approfondis.
Art. 17. - Le TPFE est encadré par deux enseignants de l'école, choisis par l'étudiant en fonction de son sujet. L'un
au moins de ces enseignants est titulaire d'un diplôme d'architecte. L'un des deux assure les fonctions de directeur
d'études, l'autre participe à l'encadrement en fonction de ses compétences particulières. Sont habilités à exercer les
fonctions de directeur d'études les enseignants de l'école d'architecture figurant sur une liste d'aptitude approuvée par
le conseil d'administration, après avis de la commission des TPFE définie à l'article 18 ci-dessous. Le conseil
d'administration décide du nombre maximum de TPFE encadrés simultanément par un même directeur d'études. Ce
nombre figure dans le règlement des études.
Art. 18. - Il est institué une commission des TPFE composée de cinq à huit enseignants désignés pour deux ans par
le conseil d'administration. Cette commission approuve la proposition de l'étudiant sur :
- le sujet de son TPFE
- les deux enseignants chargés de son encadrement
- la personnalité extérieure que l'étudiant souhaite inviter à son jury
La commission fixe en outre chaque année le calendrier des sessions de TPFE et détermine la composition des jurys
fixée à l'article 21 ci-dessous en désignant les membres participant à plusieurs soutenances.
Art. 19. - Des documents graphiques ainsi que le rapport de présentation sont adressés par l'étudiant à la
commission des TPFE ainsi qu'aux membres du jury au moins un mois avant la date prévue pour la soutenance.
Art. 20. - Les jurys de TPFE se réunissent lors de sessions annuelles. Chaque école organise une ou deux sessions
d'une durée maximale d'une semaine. Les soutenances sont publiques.
Art. 21. - Pour chaque soutenance, le jury comprend cinq membres :
- trois membres propres à chaque jury de TPFE. Il s'agit des deux enseignants qui ont encadré le travail de
l'étudiant conformément à l'article 17 ci-dessus, ainsi que d'une personnalité extérieure à l'école d'architecture
proposée par l'étudiant en fonction de ses compétences techniques et professionnelles ;
- deux autres membres sont des enseignants participant à au moins trois jurys de TPFE lors de la même session.
L'un de ces enseignants au moins est titulaire d'un titre ou diplôme d'architecte, et l'un d'entre eux appartient à une
autre école d'architecture, française ou étrangère.
Le jury élit un président parmi ses membres. Le directeur d'études est rapporteur. Le jury siège valablement quand au
moins quatre de ses membres, dont le rapporteur, sont présents. Chaque jury se réunit à huis clos pour délibérer. Le
jury prend ses décisions à la majorité de ses membres. En cas de partage égal des voix, le président du jury a voix
prépondérante.
Art. 22. - Le jury peut décider :
- de recevoir l'étudiant, le cas échéant, avec mention assez bien, bien ou très bien ; la mention très bien est
accordée à l'unanimité du jury ;
- de demander au candidat un travail complémentaire ; dans ce dernier cas, l'étudiant présente son TPFE à une
session suivante.
Art. 23. - Le procès-verbal de la délibération du jury est communiqué à chaque étudiant. Un exemplaire des
documents fournis pour le TPFE est déposé à la bibliothèque.
(…)
Fait à Paris, le 6 janvier 1998,
le ministre de la culture et de la communication : Catherine Trautmann
Cycle 3 – Page 33

Programme
des modules
d’enseignements
Cycle 3 – Page 34

Pôle 1
Code
AED
Titre
ARCHITECTURE, ENVIRONNEMENT ET DEVELOPPEMENT
DURABLE
Unité séminaire
projet USP1a Architecture environnement et développement durable
Séminaire S1a Architecture environnement et développement durable
Projet P1a Groupes de projet :
Unité séminaire
projet
Séminaire
P1a1
P1a2
P1a3
USP1b
S1b
Architecture environnement et développement durable
Architecture et qualité environnementale
Aménagement architecture et environnement urbain
Pratiques constructives du projet d’architecture, regard
critique et prospectif
Pratiques constructives du projet d’architecture, regard critique et
prospectif
Projet P1b Groupes de projet
P1b1
P1b2
P1b3
Technologie de l’architecture
Construire une architecture durable
Construire dans le construit
Pôle 2 AVU ARCHITECTURE, VILLE, URBANITE
Unité séminaireprojet
USP2a Ville, urbanité et métropolisation
Séminaire S2a Stratification des villes et métropolisation
Projet P2a Groupes de projet
Unité séminaireprojet
P2a1
P2a2
P2a3
USP2b
Approches du projet urbain, sites de l’aire métropolitaine : le quartier
des Halles
Approches du projet urbain, sites de l’aire métropolitaine : périphérie &
urbanité
Approches du projet urbain, sites de l’aire métropolitaine : ville
moyenne et métropolisation (Compiègne)
Formation Urbaine et Habitat
Séminaire S2b Architecture formation urbaine et habitat
Projet P2b Groupes de projet
P2b1
P2b2
Concepts et contextes du projet de logement
La maison: de l’objet manifeste au lotissement
Unité séminaireprojet
USP2c
Métropole d’Asie Pacifique MAP
Séminaire S2c Métropole d’Asie Pacifique MAP
Projet P2c Métropole d’Asie Pacifique MAP
Cycle 3 – Page 35

Code
Titre
Pôle 3 APS ARCHITECTURE ET PRATIQUES SOCIALES
Unité
séminaire
projet
USP3a
Architecture et Pratiques Sociales
Séminaire S3a Architecture et pratiques sociales
Projet P3a Groupes de projet
P3a1
P3a3
P3a4
P3a5
Villes et quartiers en développement
Pratiques de l’habitat et requalification des quartiers
Espace hybride architectures et système urbains
Projet urbain et acteurs de la ville
Pôle 4 APA ARCHITECTURE ET PAYSAGE
Unité
séminaire
projet
USP4a
Projet et Paysage
Séminaire S4a Pratiques professionnelles et démarches de projet
Projet P4a La démarche du projet dans l’interface, architecture paysage
Pôle 5 ACR ARCHITECTURE CONCEPTION ET REPRESENTATION
Unité de
séminaire
S5a
Méthodologies de modélisations informatiques du projet et de son
environnement
indépendante S5b
S5c
Poïétique de la conception
Théorie et projets de l’architecture (CEAA, DEA)
Unité de
projet
P5a
Imaginaire et structures
indépendante P5b
P5c
P5d
P5e
P5f
P5g
Plasticité de la ville. Ville, mémoire, transformation
Architecture navale CEAA pour étudiants extérieurs
Ecriture projet et scénographie urbaine
Conceptualisation, mise en forme architecturale
Habiter et technologies nouvelles
Les conceptions du projet urbain
Pôle 6 APL ARCHITECTURE ET CREATION PLASTIQUE
Unité de
séminaire
S6a
S6a1
S6a2
Démarches artistiques et échelles urbaines avec 3 groupes de travail
Expérimentation, anthropologie de l’action et jeu de représentation
L’art comme expression urbaine, critique de ses représentations
Cycle 3 – Page 36

Cycle 3 – Page 37

Pôle 1 : AED
Architecture
Environnement
et Développement
Durable
Cycle 3 – Page 38

Code Titre Coordinateurs
USP
USP1a
Architecture environnement et
développement durable
C. GARNIER
Séminaire
S1a
Architecture environnement et développement
durable
C. GARNIER
Projet P1a Groupes de projet P. LEFEVRE
P1a1
Architecture, environnement et développement
durable
P. LEFEVRE
P1a2 Architecture et qualité environnementale A. LIEBARD
P1a3
Aménagement, architecture et environnement
urbain
C. GARNIER
USP
USP1b
Pratiques constructives du projet
d’architecture, regard critique et
prospectif
J.P. FRANCA
Séminaire
S1b
Pratiques constructives du projet d’architecture,
regard critique et prospectif
Ph. DUBOIS
Projet P1b Groupes de projet J.P. FRANCA
P1b1 Technologie de l’architecture J.P. FRANCA
P1b2 Construire une architecture durable A. ENARD
P1b3 Construire dans le construit Ph. DUBOIS
Optionnels T 1a Architecture et politiques 32 h R. GILI
T 1b Composition sonore architecturale 64 h G. BILLAUX
T 1c1 La programmation des opérations de construction 64 h J.M. COGET
T 1c2 Systèmes d’information du projet 32 h J.M. COGET
T 1d La qualité d’urbanité de la lumière artificielle 64 h Y. TROCHEL
T 1 e Construction parasismique, pratique des sols et fondations 64 h P. CANDEVA
T 1 f Initiation à la prévention 32 h M. SABARD
Cycle 3 – Page 39

AED : USP1a
Architecture
Environnement
et Développement
durable
Architecture Environnement et Développement durable = S1a + P1a
S1a : Architecture, environnement et développement durable
G. GARNIER, R. GILI, P. LEFEVRE, A. LIEBARD, M. SABARD
P1a : Architecture, environnement et développement durable
comprend 3 groupes de projet distincts
P1a1 : Architecture, environnement et développement durable
P. LEFEVRE, R. GILI, G. OLIVE, M. SABARD
P1a2 : Architecture et qualité environnementale
A. LIEBARD, JM. COGET, L. PENISSON
P1a3 : Aménagement, architecture et environnement urbain
G. GARNIER, M. LEVI, R GILI, M. MENARD
Cycle 3 – Page 40

AED
S1a
architecture, environnement et
développement durable
Annuel - 186 h
Enseignants
Responsables
Autres
enseignants
Objectifs
M. SABARD (coord., architecte), C. GARNIER (ing.-urba.), R. GILI et P. LEFEVRE (architectes)
A. LIEBARD et intervenants ponctuels.
Au travers de divers enseignements de 3 e cycle, et notamment du séminaire S1, l’équipe pédagogique du
Pôle AEDD développe une problématique en architecture et aménagement fondée sur les concepts de
développement durable et de qualité environnementale.
Deux traits essentiels qualifient le développement durable et marquent la rupture avec le siècle passé : les
sociétés contemporaines expriment de plus en plus de nouvelles demandes qualitatives de confort,
d’agrément, d’identité, de solidarité et de sociabilité ; et elles tolèrent de moins en moins le gaspillage, les
pollutions, l’alourdissement des coûts de fonctionnement et de maintenance, dans le but de transmettre aux
générations futures un environnement durable et désirable.
Le séminaire traite d'une nouvelle approche des démarches urbaines et architecturales :
- innovation et concepts architecturaux et urbains liés à la problématique environnementale ;
- gestion responsable des ressources, des patrimoines (naturels et humains) et des territoires, maîtrise des
ambiances, utilisation rationnelle de l’énergie, cycle des matériaux et des bâtiments, maîtrise des
pollutions et nuisances… ;
- prospective du développement urbain et de la mobilité, morphologie et paysage, maîtrise des flux,
dimension sensorielle et prospective des éléments techniques, composantes sensibles et paysagères du
projet, relation intérieur-extérieur, espaces de transition, complexité de l’intervention sur une réalité
urbaine, péri-urbaine, rurale,… ;
Liaisons
institutionnelles
- émergence d’une ingéniérie et d’un aménagement de haute qualité environnementale, associant une
pluralité d’approches, de disciplines et de savoir-faire ; le séminaire propose de préparer à cette double
perspective par un travail en profondeur sur la relation entre l’intervention architecturale aux différentes
échelles avec le contexte bio-physique, social, économique et culturel.
- Plan Urbanisme, Construction et Architecture (PUCA), CSTB, ADEME, ARENE, Ministères de l’Ecologie
et du Développement Durable, et de l’Equipement, ….
- LIE AUX UNITES DE PROJETS
P1a1 « Architecture, environnement et développement durable » ; P1a2 « Architecture et qualité
environnementale » ; P1a3 « Aménagement, architecture et environnement urbain ».
- LIE AUX FORMATIONS CONTINUES
Architecture HQE - EAPLV
Contenu 1- Enseignement théorique : 2h de conférence le matin (25 conférences)
2- Applications, présentations de cas : 2h de conférence l’après-midi (24 conférences)
3- Séminaire de recherche ou Atelier méthodologique : 2 à 4 h en fin d’après-midi
Organisation des
enseignements
Certaines demi-journées sont consacrées à des visites de réalisations.
Séminaire de recherche ou de spécialisation
24h
186h
Atelier méthodologigue (suivi de mémoire)
24h
Séminaire de
recherche ou de
spécialisation
24 h
Atelier
méthodologique
64 h
Cours et TD thématiques visites et voyages
98h
Présentations et débats sur les composantes principales de la problématique à partir de recherche et de
travaux méthodologiques. Assuré principalement par les enseignants de l’Unité de séminaire.
Intervention complémentaire de chercheurs et de spécialistes extérieurs.
Aide à la préparation du mémoire de fin d’année :
introduction à la recherche, méthodes d’études, apprentissage de l’utilisation d’outils nouveaux liés à la prise
en compte de l’environnement : cartographies spécialisées, données environnementales et traitements
spécifiques pour la conception, contexte juridique des pratiques professionnelles, participation du public, etc.
L’aide méthodologique est centrée sur l’élaboration du sujet de mémoire, la construction de la problématique,
les méthodes de travail (recherches des sources, exploitation des données, travaux bibliographiques). Les
étudiants présentent régulièrement l’avancement de leur mémoire dans ce cadre.
Cycle 3 – Page 41

Cours et TD
thématiques
98 h
Validation du
mémoire
Contenu
Architecture et qualité environnementale
Habitat et ville durable
Le mémoire fait l’objet d’un suivi régulier (fiches d’avancement, exposés) et sera soutenu in fine en présence
de l’ensemble des étudiants et du jury.
La participation au séminaire méthodologique et aux soutenances est obligatoire.
A. HABITAT ET VILLE DURABLES
1 - ARCHITECTURE, AMENAGEMENT DU TERRITOIRE, DEVELOPPEMENT DURABLE
Emergence des champs, concepts et doctrines
De la crise écologique à la crise environnementale
Des politiques sectorielles aux villes durables et désirables.
2 - DEVELOPPEMENT URBAIN, PROSPECTIVE ET MOBILITE
Relations villes-territoires, développement et mobilités
Tendances contemporaines de l’écologie urbaine
Planification spatiale : pathologies et perspectives
Outils et exemples concrets de prospective territoriale
Mobilité, déplacements : problématiques, impacts
3 - PAYSAGE (URBAIN ET INTERURBAIN)
Epistémologie
Approches sensible, systémique, esthétique et identité
Concepts plastiques et paysagers ; perception
Politiques du paysage aux différentes échelles
Ville, architecture et paysage : méthodes, outils
4 - PATRIMOINE EN MILIEU URBANISE
5 - STRUCTURES URBAINES, ARCHITECTURE, ENVIRONNEMENT, DEVELOPPEMENT DURABLE
Formes, tissus, fonctionnements urbains : densités, structures, métabolismes, discontinuités,
connexités…
Espace public, espace privé : qualités, réseaux
Maîtrise des microclimats
6 - OUTILS DE L’ENVIRONNEMENT ET DU DEVELOPPEMENT DURABLE
Outils techniques, banques de données, sources…
Outils juridiques et institutionnels
Outils de planification et de gestion : PME, Agendas 21…
7 - PARTICIPATION, CONCERTATION, CONSULTATION, DEBAT PUBLIC.
B. ARCHITECTURE ET QUALITE ENVIRONNEMENTALE
1 - HISTOIRE DE L’ARCHITECTURE A QUALITE ENVIRONNEMENTALE
Architectures traditionnelles, grands précurseurs (Wright, Aalto, Renaudie, Kroll, …), réalisations
architecturales contemporaines remarquables à LEICESTER, EMSCHER PARK, BERLIN, NAPLES,
MEYLAN, …
2 - ECO-CONSTRUCTION ET ECO-GESTION DE L’EAU, DE L’ENERGIE, DES DECHETS
Systèmes constructifs et matériaux.
Techniques innovantes et alternatives
Economie d'eau potable, gestion des eaux pluviales
Economies d'énergie et énergies alternatives
Organisation du chantier pour limiter nuisances et déchets.,Déconstruction.
3 - CHOIX ET VALORISATION DU SITE
Ensoleillement, pluviométrie, nature du sol, relief, pollutions, régimes et types de vents, faune, flore,
plantations, constructions pré-existantes, infrastructures environnantes, … ; inondabilité, sismicité, …
Environnement social et économique
4 - REGULATION DES AMBIANCES THERMIQUES, LUMINEUSES, SONORES …
Outils d’évaluation des performances HQE…
C. ELABORATION DES PROJETS ET PRISE DE DECISION
Cycle 3 – Page 42

BILAN CRITIQUE ET PERSPECTIVES ; VERS UN NOUVEAU MANAGEMENT URBAIN
Optionnels
recommandés
Séminaire de
recherche ou de
spécialisation
24 h
Atelier
méthodologique
64 h
Cours et TD
thématiques
98 h
Validation du
mémoire
Contenu
- Programmation des opérations de constructions AED T1c1
- Systèmes d’informations du projet et connaissance des principaux logiciels liés à l’évaluation de la Haute
Qualité Environnementale d’un projet architectural – AED T1c2
- Composition sonore architecturale – AED T1b
- Histoire et savoirs de l’urbain – AVU T2a
- Qualité d’urbanité et lumière artificielle – AED T1d
- Regard sur le territoire – APA T4a
- Construction parasmique , pratiques des sols et fondations AED T1e
- Urbanisation et urbanisme dans le Tiers-Monde – APS T3a
- Ainsi que APS T3c (anthropologie de l’invention architecturale),
- Architecture et politique AED T1a
- Initiation à la prévention AED T1f
Ce séminaire sera consacré à des présentations et des débats sur les composantes principales de la
problématique à partir de recherche et de travaux méthodologiques. Il sera assuré principalement par les
enseignants de l’Unité de séminaire, l’intervention d’un certain nombre de chercheurs et de spécialistes
viendront compléter cette approche et nourrir sa discussion.
La formation méthodologique aidant à la préparation du mémoire porte sur les méthodes d’études et
recherches, et sur l’apprentissage de l’utilisation d’outils nouveaux liés à la prise en compte de
l’environnement : cartographies et logiciels spécialisés, données environnementales particulières aux
contextes des projets. L’aide méthodologique prévoit une introduction à la recherche, et porte sur l’élaboration
du sujet de mémoire, la construction de la problématique, les méthodes de travail (recherches des sources,
données et traitement, travaux bibliographiques). Les étudiants présenteront l’avancement de leur mémoire
dans ce cadre.
Architecture et qualité environnementale
Habitat et ville durable
Le mémoire fait l’objet d’un suivi régulier (fiches d’avancement, exposés) et sera soutenu in fine devant un
jury.
Le suivi du séminaire méthodologique est obligatoire.
C. HABITAT ET VILLE DURABLES
8 - ARCHITECTURE, AMENAGEMENT DU TERRITOIRE, DEVELOPPEMENT DURABLE
Emergence des champs, concepts et doctrines
De la crise écologique à la crise environnementale
Des politiques sectorielles aux villes durables et désirables. Et l’architecture ?
9 - DEVELOPPEMENT URBAIN, PROSPECTIVE ET MOBILITE
Relations villes-territoires, développement et mobilités
Tendances contemporaines de l’écologie urbaine
Planification spatiale : pathologies et perspectives
Outils et exemples concrets de prospective territoriale
Mobilité, déplacements : problématiques, impacts
10 - PAYSAGE (URBAIN ET INTERURBAIN)
Epistémologie
Approches sensible, systémique, esthétique et identité
Concepts plastiques et paysagers ; perception
Politiques du paysage aux différentes échelles
Ville, architecture et paysage : méthodes, outils
11 - PATRIMOINE EN MILIEU URBANISE
12 - STRUCTURES URBAINES, ARCHITECTURE, ENVIRONNEMENT, DEVELOPPEMENT DURABLE
Formes, tissus, fonctionnements urbains : densités, structures, métabolismes, discontinuités,
connexités…
Espace public, espace privé : qualités, réseaux
Maîtrise des microclimats
Cycle 3 – Page 43

13 - OUTILS DE L’ENVIRONNEMENT ET DU DEVELOPPEMENT DURABLE
Outils techniques, banques de données, sources…
Outils juridiques et institutionnels
Outils de planification et de gestion : PME, Agendas 21…
14 - PARTICIPATION
D. ARCHITECTURE ET QUALITE ENVIRONNEMENTALE
5 - HISTOIRE DE L’ARCHITECTURE A QUALITE ENVIRONNEMENTALE
Architectures traditionnelles, grands précurseurs (Wright, Aalto, Renaudie, Kroll, …), réalisations
architecturales contemporaines remarquables à LEICESTER, EMSCHER PARK, BERLIN, NAPLES,
MEYLAN, …
6 - ECO-CONSTRUCTION ET ECO-GESTION DE L’EAU, DE L’ENERGIE, DES DECHETS
Systèmes constructifs et les matériaux.
Organisation du chantier pour limiter nuisances et déchets.
Techniques innovantes et alternatives
7 - ECO-GESTION DES RISQUES NATURELS ET ARTIFICIELS ;
LE CHOIX ET LA VALORISATION DU SITE
Ensoleillement, pluviométrie, nature du sol, relief, pollutions, vents dominants, faune, flore, plantations,
constructions pré-existantes, infrastructures environnantes, … ; environnement social et économique ;
inondabilité, sismicité, …
8 - LA REGULATION DES AMBIANCES THERMIQUES, LUMINEUSES, SONORES …
Outils d’évaluation des performances HQE…
D. ELABORATION DES PROJETS ET PRISE DE DECISION
BILAN CRITIQUE ET PERSPECTIVES ; VERS UN NOUVEAU MANAGEMENT URBAIN
Optionnels
recommandés
- Programmation des opérations de constructions AED T1c1
- Systèmes d’informations du projet et connaissance des principaux logiciels liés à l’évaluation de la Haute
Qualité Environnementale d’un projet architectural – AED T1c2
- Composition sonore architecturale – AED T1b
- Histoire et savoirs de l’urbain – AVU T2a
- Qualité d’urbanité et lumière artificielle – AED T1d
- Regard sur le territoire – APA T4a
- Construction parasmique , pratiques des sols et fondations AED T1e
- Urbanisation et urbanisme dans le Tiers-Monde – APS T3a
- Ainsi que APS T3c (anthropologie de l’invention architecturale), AVU T2h(espaces villageois)
- Architecture et politique AED T1a
Cycle 3 – Page 44

Cycle 3 – Page 45

AED
P1a1
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
Objectif
Liaisons
instutionnelles
architecture, environnement et
développement durable
P. LEFEVRE, architecte (coord.), R. GILI, architecte
G. OLIVE, M. SABARD
Annuel - 186 h
Habituer les étudiants à intégrer à leurs travaux, à tous les stades de la projettation, les critères
de l’environnement et du développement durable : - programmation adaptée à des
environnements en crise ; - conception, formes, ambiances en relation avec les contraintes et
ressources du site ;
- techniques HQE, éco-construction, éco-gestion des ressources, de l’énergie, … Ouvrir les
étudiants à de nouvelles pratiques professionnelles : - Conception architecturale HQE.
Programmation HQE. Conseil en Environnement. Expertise
Séminaire Architecture, Environnement et Développement Durable
Centre de Ressource Lapiaz ; des contacts sont en cours avec plusieurs universités et écoles
de province. On recherchera des stages dans les spécialisations énumérées ci-dessus.
Contenu Les types de programmes proposés seront toujours conçus pour poser des problèmes :
- D’interrelations-interaction entre des « étendues » de grandeurs différentes.
L’ordre de grandeur du détail constructif ; celui du / des bâtiments ; des espaces extérieurs,
objets d’une attention particulière ; des espaces ou moyens de liaison avec des entités
territoriales plus vastes. Les impacts du nouvel établissement proposé sur son environnement,
et de l’environnement sur lui, étant inventoriés et évalués dans toute leur complexité.
- Au niveau de l’architecture, les projets devront viser la « Qualité Environnementale », telle
que définie dans le séminaire et plus brièvement synthétisée au cours…
Insertion respectueuse du site, avec une attention spéciale portée aux impacts éventuels sur
sa stabilité, les eaux souterraines ou autres… (cf. risques), adaptation au climat, au microclimat,
expression plastique, lumineuse, thermique, sensorielle en bref, du continuum spatial
intérieur-extérieur, insertion visuelle dans le paysage…
Les programmes, qui poseront obligatoirement une part de logement, poseront aussi des
problèmes d’éco-construction, d’éco-gestion des eaux, déchets…, d’exploitation de l’énergie
solaire (chaleur, lumière), de ventilation naturelle…
- Au niveau de l’urbanisme ou de l’aménagement local et régional, les programmes seront
prospectifs et multifonctionnels. Ils auront toujours pour thème la qualification ou la
requalification d’espaces en crise : marginalisés, délaissés, encombrés, pollués…
Ceci peut s’entendre en zone rurale (programme visant au maintient ou à la création d’un
habitat et de ses équipements), industrielle (requalification de friches), sur-urbaine ou urbaine
(avec une composante de réhabilitation innovante, de restauration de tissus, d’écologie
urbaine).
- Au niveau technique, traitement écologique du chantier et des options constructives, choix
des matériaux, procédés anti-pollution, anti-gaspillage…
Organisation de
l’enseignement
L’enseignement comprendra une partie théorique, à base de cours magistraux et de tables
rondes afférentes ; les thèmes abordés rappelleront évidemment ceux traités en Séminaire,
mais selon une optique différente, parce que plus directement liés au projet, et
systématiquement traités par un autre enseignant que celui les ayant abordés en séminaire.
Des TD partiels et des « brain-storming » seront périodiquement proposés, pour rompre la
tendance au repli sur le projet individuel.
Le 1 er trimestre sera consacré au choix des « terrains » (au sens géographique et au sens
socio-économique, culturel, écologique, …) et à la constitution des programmes. Deux
programmes environ seront élaborés, sur la base des propositions enseignantes et étudiantes.
Ce travail sera largement collectif. La collecte de la documentation et son traitement feront
l’objet d’un encadrement spécial.
Cycle 3 – Page 46

Au 2 ème trimestre, les programmes devront être formulés définitivement, et le projet largement
amorcé. Les principaux problèmes d’environnement et de développement durable identifiés et
leurs solutions esquissées. En fin de trimestre, exposition-évaluation d’esquisses des projets
(portant aussi bien sur les plans de masse et autres documents généraux d’architecture que
sur les procédés écoconstructifs).
Au 3 ème trimestre, mise au point du projet, mise en forme, présentation, évaluation. Le recours
à des logiciels spécifiques est souhaité. Le recours à des experts et à des enseignants
extérieurs à la formation (voire à l’école) l’est également. Les critères d’évaluation finale auront
fait l’objet d’une élaboration commune préalable (travail de 2 ème trimestre).
On souhaite faire deux ou trois déplacements, tant pour visiter des opérations évoquant les
programmes traités que pour inventorier les sites d’intervention.
Travaux
demandés
1 Enquête, recherche de documentation, traitement de la documentation
2 Constitution d’un dossier personnel et d’un « livre de bord »
3 Contribution aux tables rondes ; à l’élaboration du ou des programmes, à l’élaboration des
critères d’évaluation HQE.
4 Etapes du projet : dessins, maquettes, travaux par images de synthèse, croquis
d’ambiance
(en particulier, croquis de prévision de l’ambiance lumineuse intérieure, de l’impact paysager).
A noter : des séances de croquis d’après projection auront lieu régulièrement, pour éveiller
ou ranimer la capacité des étudiants à VOIR et à représenter rapidement architectures et
paysages … Des TD partiels en temps limité sur des thèmes précis auront également lieu
périodiquement : ex. construction précise de l’éclairement direct solaire, ombres... ex.
exercices sur les écoulements des eaux, les filets d’air, la croissance des arbres, l’aspect du
même paysage en été et en hiver, …
Eléments
de bibliographie
Optionnels
recommandés
OUVRAGES GENERAUX : Comprendre un paysage (F. de Ravignan), Townskape (G. Cullen), La nature et la
ville (J.B. Vaquin), Les extérieurs vivants (R. Reiner), Gérer l’environnement (B. Desaigues), Colloque
1995 Plan Construc. « Ecologie et Habitat » etc… publications Diren, Ifen, etc…. Sur l’architecture : Archi
bio et Architectures d’été (J.L. Izard), Architecture climatique (P. Larrigue), Climats et micro-climats
urbains (G. Escourroux) …
OUVRAGES TECHNIQUES : Enjeux écologiques et initiatives industrielles (E. Labouze), Gestion de
l’Environnement et études d’impact … (Guigo)
Revues, actes de colloques, recherches personnelles des enseignants (Plan Urbain, Corda, …)
Voir séminaire AED S1a
Cycle 3 – Page 47

AED
P1a2
Enseignant
responsable
architecture,
et qualité environnementale
A. LIEBARD, architecte
Annuel - 186 h
Autre enseignant J.M. COGET, L. PENISSON
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Contenu
Organisation de
l’enseignement
Le logement, constitue dans le contexte des pays développés et davantage encore dans les
pays en développement, le principal « marché de construction » pour les décennies à venir,
c’est à dire durant la période d’activité professionnelle de nos étudiants, qu’ils deviennent
architectes ou maîtres d’ouvrage. Les préoccupations liées au développement durable
interviennent à toutes les étapes du projet, depuis sa programmation jusqu’à l’exploitation
collective et individuelle des logements et des équipements qui leur sont attachés.
Unité de séminaire : Architecture et qualité environnementale
ADEME – Service Habitat et Energie
Plan Urbanisme ; Construction et Architecture.
UNFOHLM – Direction du patrimoine et de la politique technique
ARENE – Agence Régionale Ile de France
DG XII – Recherches – Union Européenne
Le contenu de l’enseignement consiste à faire décliner par les étudiants, à toutes les étapes
de leur démarche, les objectifs de la qualité environnementale, c’est à dire :
- Montrer que les indicateurs tels que la densité, les formes urbaines ou l’occupation du sol ne
vont pas de pair (exemple : les tours et les barres des cités HLM sont peu denses),
Analyser les raisons pour lesquelles il existe des densités minimales au dessous desquelles la
vie urbaine se dissout avec à la clé : gaspillage d’énergie, d’espace, de temps, et de
potentialités humaines,
- Apprendre à voir – abstraction faite des critères esthétiques – dans chaque type de formes
et de densité (maisons individuelles, zones pavillonnaires, grands ensembles, villes nouvelles,
zones industrielles ou d’activité commerciale) la diversité des typologies urbanistiques et
architecturales,
- Comprendre comment les règles d’urbanisme peuvent ménager l’intérêt général en orientant
la forme du bâti, le plein comme le vide,
- Ouvrir la démarche architecturale au champ de l’environnement (et inversement) pour tenter
d’éclaircir les rapports qui lient l’évolution du bâti à celui des ressources (y compris distribution
et transformation) du territoire,
- Envisager le cycle de la matière et sa transformation en interface comme une composantes
essentielle de la construction,
- Apprendre à décrypter les raisons d’un choix constructif en fonction de ses interactions sur le
renouvellement ou l’épuisement des matières premières,
- Appréhender la nature des flux qui composent notre environnement (éléments naturels,
énergies, informations, transport de matériaux et de population …) et évaluer comment ces
états de la matière modèlent l’architecture (notamment l’enveloppe) et l’urbanisme. Apprécier
leurs influences et discerner leurs intérêts,
- Définir des moyens et utiliser des outils pour visualiser la superposition et la mutation dans le
temps des phénomènes naturels ou artificiels (bassin versant, couloir d’air, micro-climat, zone
de bruit …) des aménagements, des entités administratives, de l’utilisation de l’espace, des
réseaux …
- Situer les seuils (d’usage, spatiaux, d’échelle, d’intimité…). Absorber les conflits dans les
zones tampons, friches, espaces semi-publics, serres,
- Analyser l’interface entre espace interne et espace externe qu’est l’enveloppe du bâtiment à
partir : de son métabolisme (nature des différents flux qui transitent avec impact des
échanges), de sa plastique (liée à la culture, la mode, la gestion de l’espace, le coût du
foncier, l’évolution des techniques ou des règles d’urbanisme, …), de sa pathologie
(dégradation, humidité, décollement d’enduit, fissures, pénétration d’eau, …) etc.
La démarche pédagogique consiste à amener chaque étudiant à prendre progressivement
toute une série de partis (analyse écrite, exposé oral, choix d’un programme, partis
architectural et constructif), justifiés par une analyse objective et lucide de leurs enjeux.
L’enseignement annuel est donc structuré en trois étapes correspondant approximativement aux trois
trimestres scolaires, à l’issue desquelles chaque étudiant est amené à faire un exposé oral, devant les
enseignants et les autres étudiants, présentant son travail et argumentant ses choix personnels.
Cycle 3 – Page 48

1 ERE PHASE : RECHERCHE ANALYTIQUE ET METHODOLOGIQUE
L’ensemble du premier trimestre est consacré à un travail de recherche de l’étudiant consacré
à l’analyse des relations entre environnement et logements. Chaque étudiant est conduit à
mener deux démarches simultanées :
− La démarche analytique : à partir du choix d’un champ d’étude (un contexte
géographique, une période historique…) l’étudiant doit mener une recherche
documentaire lui fournissant les éléments culturels d’une connaissance solide du
phénomène du logement et de ses différentes problématiques sociale et politique,
architecturale, technologique, …
− La démarche méthodologique : à se construire une grille d’analyse lui permettant de
hiérarchiser, du point de vue des critères environnementaux, les conséquences des choix
et des différentes composantes des partis architecturaux (implantation, orientation et
morphologie des ouvrages, matériaux, gestion des ambiances, conditions de vie des
usagers, conditions d’exploitation et d’entretien des ouvrages).
2 EME PHASE : PROGRAMMATION ET CONCEPTION D’UNE OPERATION
Après un exposé magistral, avec études des cas sur les modalités d’élaboration d’un
programme, dès les premières semaines de cette deuxième phase, l’étudiant, fort des acquis
personnels et collectifs du premier trimestre, est mis en situation d’assistant à la maîtrise
d’ouvrage. Il doit prendre un parti de programmation : caractériser la population d’usagers
visés, « typer » les logements à concevoir, spécifier un mode de traitement paysager, définir
et prédimensionner des équipements de complément, éventuellement créer des contraintes
d’exécution (délais, choix technologiques, …) ou ajouter des caractéristiques
environnementales ou urbaines au site proposé par les enseignants, etc.
Son projet de programme, après discussion, fait l’objet d’un contrat avec le groupe des
enseignants. A partir de ce moment et jusqu’à la fin de l’année, l’étudiant se trouve désormais
dans la situation de l’architecte concepteur.
Travaux
demandés
Eléments de
bibliographie
3 EME PHASE : CONCEPTION DETAILLEE
Dans le même esprit, l’étudiant est conduit à préciser la définition de son projet de façon à
prendre en compte les exigences de la maîtrise environnementale du projet à son juste
niveau, c’est à dire dans le choix des composants et des équipements, dans leur agencement
détaillé dans le cadre spécifique de leur projet.
EXPOSES MAGISTRAUX
Un certain nombre de modules d’enseignement magistral et d’exposés méthodologiques,
d’études de cas sont intégrés au groupe de projet.
Dans le cadre de ce troisième cycle, ces exposés pourront être complétés de deux façons :
− Soit par la participation des étudiants du groupe à des enseignements complémentaires
proposés par d’autres enseignants,
− Soit par l’intégration de ces exposés dans des séminaires. La programmation – enjeux,
objectifs et méthodes.
La programmation des opérations de logements.
Cf. Organisation de l’enseignement
L’évaluation se fait évidemment sur le mode du contrôle continu fondé sur l’examen des
différents rendus intermédiaires décrits ci-dessus. Chaque membre de l’équipe pédagogique
participe systématiquement aux évaluations. Par ailleurs, les séances de groupe de projet
sont consacrées soit à des exposés magistraux (voir ci-dessus), soit à une assistance
technique personnalisée apportée à chaque étudiant, mais au bénéfice de l’ensemble du
groupe. En conséquence, une participation obligatoire est demandée aux étudiants.
Cours fondamental Architecture bioclimatique – Edition Learnet – tomes 1 & 2 – ALAIN LIEBARD Revue « Système
solaires » Actes des colloques « Architecture et environnement » - DGXII – Union Européenne
Cycle 3 – Page 49

AED
P1a3
Enseignant
responsable
aménagement, architecture
et environnement urbain
C. GARNIER, ingénieur, urbaniste
Annuel - 186 h
Autre enseignant M. LEVI, architecte, R. GILI, architecte, M. MENARD, géographe – urbaniste
et intervenants ponctuels
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Contenu
A l’heure actuelle, les collectivités locales, les administrations, les bureaux d’études, les
associations et autres partenaires concernés par les questions d’aménagement urbain
rencontrent les plus grandes difficultés à trouver sur le marché des architectes bien préparés
à travailler en équipe pluridisciplinaire, avec une bonne compétence spécifiques – au-delà de
la seule maîtrise des outils de représentation -, que ce soit dans la maîtrise d’œuvre,
l’assistance à la maîtrise d’ouvrage, ou la planification.
En dépit d’une évolution notable au profit d’une meilleure contextualisation des projets, les
démarches et les outils mis en œuvre restent encore à inventer, surtout dans les domaines de
l’environnement pris au sens large, et du développement durable.
Il s’agit de développer des connaissances et des savoir-faire appliqués à la conception qui ont
été défrichés au sein de certaines équipes de chercheurs et de praticiens.
Elles s’appuient sur un double réseau, celui des relations mises en place au travers de la
formation continue (formation diplômante des Conseillers en Environnement Urbain ® - CEU ®
et formation Architecture HQE, avec un grand nombre d’organismes publics et privés, et celui
des coopérations qu’entretiennent les membres de l’équipe enseignante. Séminaire
« Architecture Environnement et Développement durable, S 1 ».
Le groupe de projet se donne pour problématique spécifique la double relation ville durable,
environnement urbain, et projet d’aménagement d’une part et espace urbain et projet
d’architecture d’autre part.
Encadré par une équipe pluridisciplinaire d’enseignants, l’objectif pédagogique du groupe est
pluriel :
- Maîtriser à l’échelle d’un quartier et de l’agglomération une analyse urbaine dans toutes ses
dimensions (historique, sociale, technique, paysagère, sensible) mettant l’accent sur les
spécificités et les qualités environnementales.
- Concevoir une programmation urbaine tournée vers la valorisation des patrimoines qui
intègre une réflexion sur les échelles d’intervention et les formes de la mixité urbaine, et pose
la question d’un projet d’aménagement local « durable ».
- Elaborer une stratégie et un projet d’aménagement intégrant la temporalité dans la
perspective du « développement durable ».
Concevoir le projet d’architecture en osmose avec l’espace urbain, tant au plan des formes
qu’à celui des usages.
Les activités de conception représentent une part essentielle des travaux demandés. Tout en
exigeant le respect des règles habituelles de constructibilité et de bonne fonctionnalité, ces
activités sont soumises à l’obligation d’évaluation par simulations dans le contexte urbain.
Organisation de
l’enseignement
Sur un territoire urbain en mutation choisi, un enchaînement progressif de recherches et de
projets vient questionner et matérialiser peu à peu une démarche de découverte urbaine et de
choix d’aménagement.
Outils et méthodes (8h CM, 12h TD) :
Analyse et programmation urbaines : sources, méthodes, outils, critique ; paysage urbain ;
patrimoine urbain ; composition urbaine ; structures et hiérarchie des réseaux, trames viaires,
découpages fonciers ; typologies du parcellaire, du bâti et des espaces ; styles, modes
constructifs, règlements échelles urbaines et micro-urbaines, articulations ; expression et
représentation des phénomènes urbains ; techniques des supports, des scénarios et des
schémas urbains.
Phénomènes urbains (8h CM, 12h TD) :
Regard critique sur l’histoire urbaine contemporaine ; théorie, doctrines et outils à l’œuvre
(conception, planification, gestion) ; mutations spatiales, économiques, techniques (génie
urbain…) et sociales récentes ; politiques de l’habitat Développement urbain durable (au lieu
de Environnement urbain) (16h CM, 16h TD) :
Environnement urbain (écosystème urbain, paysage, cadre de vie, nuisances, végétation) et
Cycle 3 – Page 50

architecture ; politiques locales, Agendas 21, études d’impact et autres outils ; évolution
démographique des modes de vie, des temps de la vie ; pratiques sociales et usages des
espaces ; enjeux sociaux, écologiques, économiques et culturels de la morphologie de
l’espace public, des espaces intermédiaires, du bâti et de la densité ; mobilité, déplacements
urbains ; qualité architecturale globale ; participation citoyenne ; partenariat, solidarités.
Travaux
demandés
La programmation urbaine et le (contre) projet stratégique d’aménagement, cadre des projets
longs du second semestre, se construisent sur les conclusions de l’étude du quartier et, en
tant que de besoin, de l’agglomération où ils se situent.
Les simulations et projets de l’année seront obligatoirement situés sur le territoire étudié. Ils
sont indissociables des travaux portant sur le diagnostic et le projet urbain.
ETUDE URBAINE
- Analyse aux échelles appropriées : histoire, qualité environnementale, milieu bâti et non bâti,
morphologie, parcellaires, affectations du bâti et des espaces, paysage, usages, ambiances, activités,
tissu social, acteurs publics et privés, procédures…
- Traitement et synthèses permettant des simulations
- Bilan et diagnostic ; identification des enjeux
- Définition des objectifs et axes de la programmation
- Elaboration d’un plan stratégique d’aménagement urbain, choix des procédures et phasage
- Simulations rapides d’interventions
- Choix des sites de projets longs
- Evaluation des projets au regard du développement durable (D 2)
PROJET ARCHITECTURAL ET URBAIN MIXTE
(équipements, activités, logements, et services liés)
- Programmation urbaine et architecturale (construction neuve/réhabilitation, fonctions des espaces…)
Projet architectural développant la qualité de la relation de l’édifice avec son environnement, le
traitement des espaces extérieurs, et intérieurs
- Simulations, évaluation environnementale et retour sur le projet (au niveau APS et au niveau APD)
DOSSIER DE SYNTHESE (bilan annuel)
Voyage d’études
Eléments de
bibliographie
Optionnels
recommandés
Un voyage d’étude sera proposé à quelques étudiants dans le cadre d’un début de coopération avec
l’Ecole d’architecture de La Corogne (Galice). Il sera l’occasion de comprendre la pertinence d’une
architecture bioclimatique à l’échelle urbaine, architecture unique au monde qui a valu à cette ville
portuaire du nord-ouest de l’Espagne le surnom de « ville de cristal ».
BRAUDEL Fernand, L’identité de la France, Tome 1 : Espace et histoire, 1986 – DUBY Georges – Histoire de la
France urbaine – ECOLOGIE URBAINE I : Nouveaux savoirs sur la ville, et ECOLOGIE URBAINE II : Des villes en
action, METROPOLIS, n° 64-65 et 66, 4 e trimestre 1984 et 1 er trim. 1985 – Formes urbaines, villes en parallèle, n° 12-
13, 1988, (PANERAI, …) – Ecologies allemandes, ANNALES DE LA RECHERCHE URBAINE, n° 52, 1992
BORIE Alain, Les propriétés (architecturales) de la propriété, URBANISME, n° 223, 1988 – Collection Formes
urbaines, L’Equerre Editions (SITTE, UNWIN, ROSSI, …)
LEGRAND Patrick, Raccords, désordres et incongruités en ville – METROPOLIS n° 50, 1981 – Le Cadastre Vert®,
GEOMETRE, n° 7, 1980 et 12, 1981 et le Le Cadastre Vert® : un outil pour l’écologie en milieu urbain (avec A.
RADUREAU) Colloque national d’écologie urbaine – Ministère de l’environnement, CNRS et INRA, 1991
LEGRAND Patrick, RADUREAU Alain, GARNIER-EXPERT Christian, Le paysage urbain, METROPOLIS, Vol. II, n° 2,
février 1975
LEGRAND Patrick, RADUREAU Alain, Limites d’agglomération et paysage urbain, METROPOLIS, Vol. II, n° 9/10,
1975
GARNIER Christian, L’eau et la valorisation du milieu urbain, Rapport d’orientation, 1987 – Appel à propositions de
recherches et d’expérimentations, 1988 PLAN URBAIN, COST, L’eau dans la ville, Ministère de l’Equip., Log., Am.
Terr., Trans. – L’écologie urbaine : une nouvelle discipline ? – Interview : Bulletin de la CPAU, octobre 1992 – Formes
urbaines : quels enjeux socio-écologiques ? Vers une nouvelle civilisation urbaine, Editions ALTAMIRA, Paris, 1993 –
Ecologie urbaine ou environnement urbain : encore et toujours ? METROPOLIS, Vingt ans de réflexion, n° 100
ANSAY Pierre et SCHOONBRODT René, Penser la ville, Choix de textes philosophiques
DRON Dominique, Environnement et choix politiques, Collec. Dominos, 1995 – Pour une politique soutenable des
transports (avec COHEN DE LARA Michel), DF, 1995
Voir séminaire AED S1a
Cycle 3 – Page 51

AED : USP1b
Pratiques constructives
du projet d’architecture
regard critique et
prospectif
Pratiques constructives du projet d’architecture, regard critique et prospectif =
S1b + P1b
S1b : Pratiques constructives du projet d’architecture, regard critique et prospectif
P. DUBOIS , A. ENARD, E. DUBOSC, JP. FRANCA, JM. PERIN, C. GOBIN, J. BOULET
P1b :Pratiques constructives du projet d’architecture, regard critique et prospectif
comprend 3 groupes de projet :
P1b1 : Technologie de l’architecture
JP. FRANCA, JM. PERIN, C. GOBIN
P1b2 : Construire une architecture durable
D. DUBOSC, A. ENARD, M. RAOUST
P1b3 : Construire dans le construit
P. DUBOIS
Cycle 3 – Page 52

AED
S1b
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
Objectif
pratiques constructives du projet
d’architecture, regard critique et
prospectif
Annuel - 186 h
P. DUBOIS (coord.)
J. BOULET, E. DUBOSC, A. ENARD, JP. FRANCA, C. GOBIN, JM. PERIN
PROBLEMATIQUE
Le séminaire s’appuie sur le double point de vue suivant : le projet architectural est considéré,
- comme un processus long, marqué par des temps forts, depuis la programmation (et
même encore en amont à partir d’un diagnostic architectural et urbain) jusqu’à la
réalisation et les retours d’exploitation, processus nécessairement itératif pour gérer sa
complexité et son évolution dans le temps,
- comme un travail collaboratif faisant intervenir de nombreux acteurs, travail nécessaire
pour répondre à son caractère hétérogène et pluridisciplinaire.
Le séminaire se propose d’approfondir ces deux points de vue en apportant un regard critique
et prospectif sur les pratiques actuelles.
L’objectif pédagogique est d’amener les étudiants
- à mieux connaître les autres acteurs, leur légitimité et leur métier : les différents maîtres
d’ouvrage, bureau d’étude, ingénieur conseil spécialisé, entreprise, industriel, …
- à se questionner sur l’apport spécifique de la maîtrise d’œuvre (et de l’architecte au sein
de celle-ci) et sur son rôle vis-à-vis des autres acteurs,
- à appréhender la question de la conduite de projet (« maîtrise et gestion du projet »), et à
découvrir où et comment se prennent les décisions déterminantes et fondatrices pour le
projet,
- à découvrir des méthodes nouvelles telles que l’approche fonctionnelle, l’ingénierie
intégrée, le plan qualité, …
Liaisons
institutionnelles
Le séminaire s’attachera plus particulièrement aux questions liées à la matérialisation du
projet, aux nombreux rapports entre le projet et la technique au sens large (comportement
physique et technologie de réalisation). Cette question implique nécessairement une réflexion
sur l’évolution actuelle des exigences et notamment celles liées au développement durable.
De la même façon, elle ne peut être abordée sans une réflexion sur les filières actuelles de
construction et plus particulièrement sur l’industrie du bâtiment (contrainte à se
« mondialiser ») et ses rapports avec le projet (fortement localisé).
L’ensemble du séminaire vise à faire émerger une véritable culture du projet partagée entre
tous les acteurs, à partir d’une représentation théorique du projet/processus et par des
apports d’expérience.
Il vise aussi à permettre aux étudiants de mieux se situer parmi les différents métiers de la
maîtrise d’œuvre et de réfléchir à leur future orientation professionnelle.
Il offre aussi de nouvelles orientations pour les étudiants désireux de s’orienter vers la
recherche.
Les labos de l’EAPLV notamment ARIAM, LET
Le PUCA, l’ADEME, le CSTB, les fédérations professionnelles et d’industries
L’EA de PARIS BELLEVILLE, l’ESTP,
Certains membres de l’équipe pédagogique sont impliqués dans des réseaux thématiques
européens ou dans des collaborations (∗) avec des institutions étrangères :
- INSTITUT SUPERIEUR D’ARCHITECTURE SAINT-LUC DE WALLONIE, à Liège,
- UNIVERSITÄT KARLSRUHE – INSTITUT FÜR BAUGESTALTUNG, à Karlsruhe,
- ISTITUTO UNIVERSITARIO DI ARCHITTECTURA DI VENEZIA, à Venise,
- TECHNISCHE UNIVERSITEIT EINDHOVEN FACULTEIT BOUWKUNDE, à Eindhoven,
- UNIVESIDAD POLITECNICA DE VALENCIA, à Valence,
- WYDZIAL ARCHITEKTURY POLITECHNIKI GDANSKIEJ, à Gdansk,
Cycle 3 – Page 53

- L’Université HANYANG de Séoul,
- L’Université TSING HUA de Pékin,
- Le POLITECNICO di MILANO et L’Université FEDERICO II di NAPOLI.
Dans le cadre de ces collaborations, les différents partenaires envisagent de développer d’une
manière importante et cohérente, la mobilité d’étudiants et d’enseignants.
L’équipe pédagogique s’engage à développer, pour les étudiants participants au séminaire,
des opportunités de stages à l’étranger et des possibilités d’échanges SOCRATES.
(∗) il s’agit :
- d’un projet d’enseignement commun pour un diplôme européen sur la « TECHNOLOGIE DE
L’ARCHITECTURE » en cours de développement dans le cadre de SOCRATES. Cette initiative fait suite à
l’expérience de cinq ateliers intensifs annuels (IP SOCRATES) partagés avec cinq institutions européennes.
- d’un groupe international constitué : le GRUPO INSIEME, ayant pour objectif à travers un projet semestriel
commun (même site, même programme) d’organiser une confrontation à l’issue de laquelle un jury international
décerne un prix (le Gran Premio di Lecco).
- de réseaux thématiques européens (5 ème PCRD) : PRESCO (recommandations pour une construction
« durable ») et E-CORE (les besoins en R&D sur cinq ans du BTP européen pour engager une société des
connaissances et du développement durable)
Contenu
Organisation des
enseignements
Organisation de
l’enseignement
PLAN DE COURS
Regard critique sur les pratiques actuelles
Le processus global et sa représentation théorique, son rapport au temps
Les acteurs, les métiers, les cultures professionnelles
Les dysfonctionnements, la fragmentation des métiers, la perte de vision globale
Les difficultés pour maîtriser la qualité et les coûts
Les pratiques européennes : Italie, Espagne, Pays-Bas, Allemagne…
…
Regard prospectif
La démarche concourante
L’approche fonctionnelle, le langage commun
Le plan qualité
…
Cultures techniques et cultures architecturales
La pensée constructive et les théories et doctrines architecturales
La culture technique et le projet : langue maternelle, matérialisation et détails,
concepts techniques et concepts architecturaux
La mesure, l’évaluation, l’économie du projet, les outils d’aide à la conception
L’innovation technique et architecturale et l’expérimentation
…
L’évolution des filières de construction
Nouvelles exigences (développement durable, RT2000)
Mondialisation et localisation
L’offre industrielle et la prescription
Recherche industrielle et recherche architecturale
…
Cours d’approfondissements ponctuels sur les connaissances de base nécessaires en rapport
avec les autres cours théoriques.
186 h
Séminaire de recherche ou de spécialisation
64 h
TD commun pour la préparation du mémoire
58 h
Suivi du mémoire
64 h
L’enseignement du séminaire est organisé en trois entités :
- le séminaire proprement dit où sont délivrés les apports théoriques,
- les travaux dirigés en liaison avec la préparation du mémoire de l’étudiant articulé avec
l’enseignement sur la pratique du projet,
- le suivi du travail sur le mémoire.
Les deux premières constituent le tronc commun du séminaire.
APPORT THEORIQUE
Il est délivré par des cours (voir contenu), conférences, visites, …
Une semaine intensive sera organisée avec des enseignants étrangers sous forme de
colloque (cadre de la mobilité SOCRATES), ainsi qu’un cycle de conférences : chercheurs,
industriels, acteurs, …
TRAVAUX DIRIGES et PREPARATION DU MEMOIRE
Ils sont articulés avec les modules d’enseignement du projet. Le type de programme abordé
dans les travaux préparatoires au mémoire, ainsi que les problématiques techniques
Cycle 3 – Page 54

spécifiques qu’il soulève, sont les mêmes que pour le projet. Celles-ci pourront être liées aux
travaux de recherche des équipes enseignantes.
Outre le travail directement lié au débat collectif à propos des apports théoriques : comptes
rendus des conférences, des visites, de lecture, … exposés par des étudiants, la préparation
du mémoire sera liée à un travail d’observation et d’analyse, suivi par l’enseignant qui encadre
l’étudiant sur son projet.
Trois types principaux de travaux dirigés sont proposés :
- autour de l’analyse d’un projet réalisé,
avec une approche transversale pour découvrir le caractère hétérogène, démêler la
complexité :
- analyse de détails avec tous les points de vue rassemblés (usager, MOA, MOE, REA,
…)
- « archéologie du projet » : reconstitution des procédés et du processus
- évaluation par l’usage, la mesure
- autour d’un thème,
avec une approche verticale à travers plusieurs projets pour mieux comprendre les
problématiques liées au thème par l’analyse de plusieurs réponses matérialisées dans
des projets :
- un concept technique : double façade, dispositif lumineux, le point porteur, …
- un type de détails ou d’interface,
- un agent extérieur : eau, climat, air …
- un règlement : RT2000, NRA, incendie …
- un produit industriel : le verre, l’acier, les bétons de fibres …
- un procédé constructif : préfabrication béton, ossature métallique …
Poids horaires
Validation
- autour d’un outil ou d’une méthode pour la conception,
avec une approche méthodologique pour le comprendre et en apprécier la pertinence ou
l’efficience par l’expérimentation dans le projet pour mieux en redéfinir son cahier des
charges,
- un outil informatique d’aide à la conception : simulation, représentation, évaluation …
- un dispositif expérimental : maquettes lumineuses, maquettes de structures,
prototypage…
- un outil organisationnel : analyse de la valeur, cahier des charges fonctionnel,
performanciel, ingénierie intégrée…
…
Ces travaux dirigés permettront aux étudiants de dégager des questions théoriques à partir de
l’observation et/ou de l’expérimentation afin de définir et d’approfondir la problématique du
mémoire.
SUIVI DU MEMOIRE
Le travail sur le mémoire est suivi par l’enseignant qui encadre l’étudiant sur son travail de
préparation. Il débute en même temps que le travail préparatoire auquel il est fortement lié. Il
est complété par des apports méthodologiques sur la constitution d’un mémoire.
Tronc commun : apport théorique et travaux dirigés pour la préparation du mémoire : 122 h
annuel . Suivi du mémoire : 64 h annuel
La validation de l’ensemble des travaux du séminaire est réalisée par le jugement porté sur la
qualité du mémoire produit par l’étudiant.
La validation finale du mémoire est faite par un jury qui regroupe les enseignants et certaines
personnalités extérieures qui ont participé au séminaire.
La procédure de validation intègre au moins une évaluation par semestre
Cycle 3 – Page 55

AED
P1b1
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
technologie de l’architecture
J.P. FRANCA
C. GOBIN, J.M. PERIN
Annuel - 186 h
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Contenu
Dans nos sociétés européennes l’accroissement des exigences dû à l’évolution des modes de
vie et les engagements relatifs au développement durable contribuent à augmenter la
complexité des situations et le niveau de technicité des moyens de réponse. Cet état de fait
s’observe principalement dans nos villes, patrimoines socioculturels vivants, essentiels à nos
identités locales.
Face à la diversité européenne de ces héritages, le monde industriel se globalise et les
marchés deviennent mondiaux.
Ceci implique pour l’avenir une responsabilité accrue au niveau architectural et technique et
donc une compétence plus large des professionnels qui interviennent sur le cadre bâti de nos
villes. Ils apparaît alors nécessaire d’intensifier dans leur formation initiale, et notamment de
celle des architectes, cette prise de conscience par des coopérations et des échanges accrus
entre le monde de la conception et celui de la production.
Cette unité de projet, associée à la préparation du mémoire dans le cadre du séminaire a
donc pour objectif :
- d’accroître la compétence des étudiants en architecture à concevoir le projet avec cette
nouvelle conscience de la réalité des contextes culturels et du monde industriel,
- de développer leur capacité à mobiliser leurs connaissances techniques au bon moment
dans le processus de conception du projet et par là même, d’approfondir la relation entre
architecture, exigences constructives et cultures techniques,
de les former à une meilleure collaboration avec les acteurs industriels de la filière de
construction, aussi bien pour la mise en œuvre dans le projet des matériaux, des produits
ou de tout élément de construction, que pour le développement de nouveaux produits ou
procédés.
L’équipe pédagogique responsable de ce couple unité de projet – unité de séminaire est
fortement impliquée dans un projet d’enseignement commun pour un diplôme européen sur la
« Technologie de l’Architecture » en cours de développement dans le cadre de SOCRATES.
Cette initiative fait suite à l’expérience de cinq ateliers intensifs annuels (IP SOCRATES)
partagés avec cinq institutions étrangères.
Ceci implique des relations institutionnelles très fortes avec ces établissements partenaires :
- INSTITUT SUPERIEUR D’ARCHITECTURE SAINT-LUC DE WALLONIE, à Liège,
- UNIVERSITÄT KARLSRUHE – INSTITUT FÜR BAUGESTALTUNG, à Karlsruhe,
- ISTITUTO UNIVERSITARIO DI ARCHITTECTURA DI VENEZIA, à Venise,
- TECHNISCHE UNIVERSITEIT EINDHOVEN FACULTEIT BOUWKUNDE, à Eindhoven,
- UNIVESIDAD POLITECNICA DE VALENCIA, à Valence,
- WYDZIAL ARCHITEKTURY POLITECHNIKI GDANSKIEJ, à Gdansk,
Dans le cadre de ce projet, les différents partenaires envisagent de développer d’une manière
importante et cohérente, la mobilité d’étudiants et d’enseignants.
L’équipe pédagogique s’engage à développer dès à présent, pour les étudiants de cette unité
de projet – unité de séminaire, des opportunités de stages à l’étranger et des offres d’échange
Erasmus.
L’unité de projet s’articule avec le séminaire.
Des enseignements spécifiques à l’unité de projet complètent ceux du tronc commun du
séminaire et se structurent suivant trois axes principaux :
- L’intégration des savoirs, méthodes et cultures techniques dans l’élaboration du projet,
- La connaissance critique des matériaux, des produits, des procédés, des recherches
et développements, proposés par l’industrie et les filières du bâtiment depuis la
conception et tout au long de son cycle de vie,
- L’approfondissement et l’implication des exigences nouvelles et des contraintes liées
au développement durable dans l’élaboration d’un projet.
Cycle 3 – Page 56

A cela s’ajoute un accompagnement théorique particulier lié à la localisation et/ou à la
thématique abordée, et un apport méthodologique sur le processus de conception du projet
notamment dans ces croisements avec les questions constructives.
Des études de cas et des analyses d’édifices construits viendront illustrer et enrichir ces
différents apports.
La participation d’industriels est envisagée. Ils sont choisis suivant le thème abordé par le
projet.
La méthode pédagogique identifiera les éléments suivants :
- Analyse critique du contexte et du programme,
- Recherche d’éléments de référence, développement d’idées fondatrices, de concepts
générateurs, … qui mettent en œuvre culture architecturale et culture technique,
- « mise en forme architecturale » : le projet, ses différentes échelles (du global au
détail), ses différentes étapes (la progression des choix), ses différentes évaluations
(pertinence, efficience et cohérence), les moyens de sa matérialisation (faisabilité
technique et économique).
L’accent sera mis sur une approche expérimentale assortie de mesures et/ou d’évaluations de
performances.
L’équipe pédagogique responsable de ce couple unité de projet – séminaire orientera les
étudiants pour la détermination de leur thème de mémoire vers des problématiques issues de
la réflexion sur le projet.
Nature des
travaux
demandés
Ils varient suivant le thème abordé. Le calendrier et le contenu sont fournis en début d’année.
Outre les documents conventionnels relatifs à la conception et à la représentation du projet
(documents graphiques aux différentes échelles, détails, maquettes réelles ou virtuelles, …),
les travaux d’analyse, d’évaluation et/ou d’expérimentation donneront lieu à des comptes
rendus et à des notes de présentation.
Cycle 3 – Page 57

AED
P1b2
Enseignants
responsables
Objectif
construire une architecture durable
A. ENARD (coord.), E. DUBOSC
Annuel - 186 h
L’objectif que se fixe l’équipe est double : c’est à la fois une formation professionnelle et un
approfondissement des connaissances.
1. formation professionnelle vis-à-vis du chantier, des acteurs de l’acte de bâtir et de
la conception même. La conception en effet se développe et s’enrichit à l’école du
chantier et par le dialogue avec les autres intervenants.
2. approfondissement des connaissances pour s’assurer des bases théoriques et
techniques nécessaires à la compréhension et à maîtrise des phénomènes
étudiés (confort, structure, économie…) dans le projet.
La finalité étant que ces deux aspects de l’enseignement se complètent et interfèrent entre
eux afin de ne former qu’un seul corps de savoir, dans le cadre défini d’une bonne qualité
environnementale.
Par ailleurs, il est souhaitable de porter un regard critique sur l’évolution des comportements
dans le domaine de l’immobilier : recherche du moindre coût, recherche de la dimension du
temps de construction, sous-traitance systématique, perte de la qualification professionnelle
du personnel,… ces considérations amenant à développer de nouvelles pratiques
constructives.
Des filières alternatives comme le Système Composite Interactif Sec et Léger paraissent
mieux adaptées à notre époque. Elles ont des conséquences directes sur les métiers de la
conception.
Elles vont former l’ossature de l’enseignement de cette unité de projet.
Liaisons
institutionnelles
Afin de mobiliser les énergies, tant des étudiants que des professeurs, mais aussi afin
d’étalonner la valeur des enseignements, un groupe international s’est constitué : le GRUPO
INSIEME qui associe les Ecoles d’Architecture de :
- L’Université HANYANG de Séoul,
- L’Université TSING HUA de Pékin,
- Le POLITECNICO di MILANO,
- L’Université FEDERICO II di NAPOLI,
- Paris La Villette.
Un temps de travail commun (au moins une semaine), avec le regroupement de tous les
étudiants, est prévu chaque année dans un pays différent.
Un projet semestriel commun (même site, même programme) est développé dans chaque
Ecole, les travaux sont exposés ensemble et un jury international décerne un prix (le Gran
Premio di Lecco).
Contenu
L’enseignement du projet se conjugue avec celui du séminaire. Des cours et des exposés
spécifiques menés par les enseignants de l’unité (ou par professionnels du monde de la
construction) viennent compléter ceux du tronc commun au pôle, principalement en début
d’année. Il est prévu de mener à terme plusieurs projets d’édifices (ou de groupement
d’édifices) au cours de l’année.
Le premier sujet de travail concerne l’habitat économique, avec en préalable, l’analyse de
réalisations et de projets exemplaires.
Le travail mené en commun avec les autres Ecoles d’Architecture, lui aussi sur l’habitat,
s’établit sur un semestre.
Nature des
travaux
demandés
Analyse constructive de bâtiments, rendue sous forme de dessins et de descriptifs, sur la
base de documents et par des visites.
Avant-projets détaillés des projets de bâtiments, suivant les documents graphiques et écrits
conventionnels.
Cycle 3 – Page 58

AED
P1b3
Enseignants
construire dans le construit
P. DUBOIS (coord.),
Annuel - 186 h
Objectif
« L’unité de projet » propose une formation approfondie aux pratiques constructives du projet
dans le cadre d’une formation généraliste d’architecte maître d’œuvre.
Elle a pour objectif de préparer les étudiants à l’exercice professionnel du métier d’architecte
dans le domaine spécifique de la reconversion – extension de bâtiments existants en
équipements publics en leur faisant découvrir et prendre en compte tous les champs de
compétence que ces programmes complexes sollicitent.
Cette unité de projet a pour vocation d’explorer un domaine particulier qui est, en terme
d’échelle d’intervention, à l’interface du projet architectural et du projet urbain.
Elle s’articulera avec une unité de séminaire et l’équipe pédagogique, par ses contacts
professionnels, soutiendra les démarches des étudiants pour l’obtention de stages en agence
d’architecture, d’urbanisme, dans des directions d’urbanisme de ville, dans des DDE…
Contenu
Dans nos villes, les restructurations industrielles, la réorganisation des armées, l’évolution des
infrastructures de transports, ont pour conséquence la libération d’emprises foncières
importantes caractérisées par la présence d’un patrimoine construit dont on a appris à
reconnaître les qualités mais que l’on ne sait pas toujours bien réutiliser et réintégrer dans la
structure urbaine.
L’unité de projet se propose d’explorer, à partir de situations concrètes, des méthodes de
travail qui conduisent à savoir compter avec les traces du passé, la mémoire des lieux, dans
un projet de revitalisation des centres anciens, en affichant l’ambition de poursuivre un travail
d’invention de formes architecturales contemporaines adaptées aux nouvelles demandes
sociales.
En ce sens, l’unité de projet se distingue clairement d’une formation aux savoirs pour la
conservation ou la restauration des monuments anciens dont le champ est beaucoup plus
restreint.
Trois grands domaines de formation sont abordés par le couple unité de projet – unité de
séminaire :
I. L’expertise : à l’aide des méthodes propres à chaque champs disciplinaire, l’étudiant est
formé à l’évaluation des potentialités d’un édifice et d’un site par :
- des analyses historiques, sociologiques,
- des méthodes et techniques de diagnostics architecturaux, techniques, d’ambiance,
- une formation au relevé architectural et une analyse critique des outils de
représentation.
II.
III.
La programmation : les rôles et les responsabilités au stade de la définition
des ouvrages dans le cadre des politiques publiques de l’aménagement urbain sont
présentés aux étudiants. Qu’entend-on par programmation ? Quels sont les données,
les besoins, les contraintes, les exigences ? Qu’est-ce qu’une étude de définition ? Un
éclairage particulier est donné sur l’état des réglementations en vigueur, leur poids et
leur importance sur l’ensemble du processus.
Le projet : la formation de l’étudiant au travail de projet synthétise les
connaissances acquises en expertise et en programmation. Il s’agit d’inventer des
formes architecturales et urbaines dans une contextualité riche et dense, au-delà du
simple objet architectural.
Nature des
travaux
demandés
La pédagogie s’appuiera aussi sur l’étude de cas, qui seront autant de passerelles vers la
préparation aux modes d’exercice professionnel et les stages, et ouvriront sur l’enseignement
du projet.
Il s’agit d’une unité pour un enseignement approfondi du projet, qui s’appuie sur une approche
pluridisciplinaire des savoirs et des compétences spécialisés.
L’étudiant apprend à dépasser le simple stade de l’esquisse pour développer le travail de
conception architecturale au niveau d’un avant-projet définitif, avec une ouverture sur la
mission de projet telle que définie par la loi MOP (maîtrise d’ouvrage publique).
Cycle 3 – Page 59

AED
Optionnels
T 1a : Architectures et politiques
R. GILI, M. SABARD
T 1b : Composition sonore architecturale
G. BILLAUX
T 1c1 : La programmation des opérations de construction
JM. COGET, A. LIEBARD
T 1c2 : Systèmes d’information du projet
JM. COGET
T 1d : La qualité d’urbanité de la lumière artificielle
Y. TROCHEL
T 1e : Construction parasismique, pratique des sols et fondations
P. CANDEVA
T 1f : Initiation à la prévention
M. SABARD
Cycle 3 – Page 60

AED
T1a
Enseignants
Liaisons
architectures et politiques
R. GILI architecte (coord.), M. SABARD architecte
AED S1a, AED P1a1, AED P1a2, AED P1a3, AED P1a4
Annuel – 32 h
Objectif
Analyser, à travers l’histoire, en huit séquences, les relations entre mode de production,
organisation socio-politique, et environnement naturel / environnement constructif :
1. la « révolution » néolithique
2. les grands empires de l’Antiquité
3. cités et hommes libres : Moïse, Salomon, Ulysse
4. l’occident médiéval, le bourg, le château, l’abbaye et les finages villageois
5. espaces royaux, place royale, ville forteresse, manufacture et domaine nobilaire
6. l’espace du capital industriel
7. colonies – plantations et mines
8. la ville moderne à venir : hégémonie de l’urbain en occident, ville émergente / ville
territoire et démocratie de proximité
Travaux
demandés
Bibliographie
Mode
de validation
Exposés dans les huit mini séminaires – travaux de synthèse et d’iconographie pour chaque
séminaire.
Une bibliographie sera fournie thème par thème en préparation des exposés
Contrôle continu 80 %
Travaux finaux 20 %
Cycle 3 – Page 61

AED
T1b
Enseignant
composition sonore architecturale
G. BILLAUX, J-P. RIGAUD, M. SABARD
Annuel – 64 h
Objectif Il s’agit de sensibiliser au sonore, donnée en retrait du visuel, tant du point de vue (!)
physiologique, social, que médiatique.
Sortir de la seule préoccupation de la lutte contre le bruit, pour aborder le fait sonore comme
objet d’étude esthétique d’une part, et ensuite comme dimension de l’espace architectural et
urbain.
Continu
Cet enseignement repose sur une méthodologie de l’écoute en tant que discipline
quotidienne, au moyen d’exercices collectifs pendant le cours qui devront être pratiqués
individuellement ensuite.
Elle s’appuiera sur une approche esthétique et globale de l’acoustique : le mécanisme
Production sonore / Propagation (étude de l’espace pour l’oreille) / Perception.
L’autre support à cet apprentissage de l’écoute sera, après une initiation à la captation sonore,
l’usage de l’enregistrement comme relevé sonore, qui permettra de confronter l’écoute in vivo
et l’analyse a posteriori du relevé enregistré.
L’étude du son comme dimension de l’espace architectural et urbain reposera sur les travaux
théoriques de Murray Shaffer et Pierre Mariétan, et sur l’analyse acoustico-esthétique de sites
urbains remarquables, avec un site de référence : la place de la Bataille de Stalingrad (qui
sera l’objet d’un travail individuel).
Ce travail s’appuiera également sur une initiation à l’acoustique des bâtiments (normes,
mesures, matériaux…)
Un autre axe est la systématisation des moyens de qualifier le sonore.
A l’issue du 2 ème trimestre, il sera demandé aux étudiants, l’esquisse d’un projet architectural
intégrant la dimension sonore
Mode
de validation
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 62

AED
T1c1
Enseignants
Lié à l’unité
de séminaire
Objectifs
la programmation des opérations de
construction
Annuel - 64 h
J.M. COGET(coord.), A. LIEBARD
Architecture, environnement et développement durable
Créer un séminaire de programmation en architecture, enseignement théorique et applications
pratiques. Ouvrir l’école à des interventions de professionnels expérimentés pour présenter
des études de cas (Association des Maîtres d’Ouvrage, Apogée Périgée, SA HLM…)
Continu - Histoire et théorie de la programmation ;
- Objectifs et méthodes de programmation : les différents types de projet ;
- Enjeux architecturaux et urbains de la programmation ;
- La qualité environnementale et la programmation ;
- Formation des coûts dans une opération de promotion ;
- Les méthodes d’estimation des opérations en France, comparaisons européennes ;
- Programmation d’équipements : exposé théorique et études de cas pratiques ;
- Le système d’information du territoire ;
- Programmation et aménagement : exposé théorique et études de cas pratiques ;
- Programmation urbaine : présentation d’une expérience et discussion autour de ce
cas. L’Urbanisme d’entreprise.
La pédagogie est fondée sur une combinaison d’exposés magistraux et d’études de cas réels.
Mémoire de fin d’année correspondant à une étude de cas originale en liaisons.
Eléments
de bibliographie
Mode
de validation
G. ANDRE, Les bâtisseurs, Guide de réalisation des opérations immobilières, Ed. Eyrolles
F. ARNOLD, Le logement collectif, Ed. Le Moniteur
QUINTIN et ALII, Le logement étudiant, Publication Association des Maîtres d’Ouvrage (AMO), Association HQE,
AFNOR, AQC, …
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 63

AED
T1c2
Enseignants
Lié à l’unité
de séminaire
Objectif
Continu
systèmes d’information du projet
2 ème Semestre - 32 h
J.M. COGET (coord.), L.P. UNTERSTELLER, B. SUNER (EA de Nantes)
Architecture, environnement et développement durable
Ouvrir les étudiants aux méthodes du projet pratiquées dans les opérations de grande
envergure et aux enjeux de la maîtrise des Nouvelles Technologies de l’Information (NTIC).
ANALYSE FONCTIONNELLE DES OUTILS EXISTANTS
- Outils dits de « conception architecturale assistée par ordinateur » ;
- Outils dits de « calculs » : les études de structures ;
- Outils dits de « calculs » : l’étude des ambiances acoustiques ;
- Outils dits de « calculs » : l’étude des ambiances lumineuses ;
- Outils dits « AEC » et de l’ingénierie assistée par ordinateur ;
- Outils informatiques dits d’aide à la décision ;
- Outils dits de conduite de projet
LE SYSTEME D’INFORMATION DU PROJET : SA STRUCTURE, SA GESTION
- Les enjeux pour l’architecte : l’approche qualité ;
- La modélisation graphique, squelette du système d’information du projet ;
- Les méthodes itératives : prises de décision en spirale, les aléas et les conflits ;
- Les outils de l’architecte : l’armoire à plans électroniques, la gestion de l’offre
Travaux
demandés
Eléments
de bibliographie
Mode
de validation
Mémoire de fin de semestre sur une analyse critique d’un outil ou d’un type d’outil ou
maquette de projet.
Etudes du programme Communication Construction du PCA
Collections recherches : CSTB, Doucet, EDICONSTRUCT, Media-Construct., ARCHINOV, JM COGET, etc.
Contrôle continu 66 %
Examen partiel ou terminal 33 %
Cycle 3 – Page 64

AED
T1d
Enseignant
Lié à l’unité
de séminaire
Objectif
la qualité d’urbanité
de la lumière artificielle
Y. TROCHEL
Architecture, environnement et développement durable
APPROCHE SENSIBLE DE LA LUMIERE
2 ème Semestre - 64 h
Développer l’approche sensible de la lumière :
1) Par rapport à la temporalité de la lumière : lumière évènementielle en relation
particulièrement avec la scénographie théâtrale,
2) Par rapport aux contextes intérieurs ou extérieurs des lieux à mettre en lumière :
Eclairage intérieur : dont la théorie et la pratique sont plus simples
Eclairage extérieur à aborder à différentes échelles, du bâtiment, de l’îlot, du quartier,
de la ville ou même de la région.
Contenu
La spécificité essentielle pour servir des objectifs tant professionnalisants qu’universitaires,
c’est d’aborder technologie et fonctionnalité de l’éclairage d’une part, et approche culturelle
des mises en lumière d’autre part.
Les notions thématiques, de sécurité et de confort des usagers doivent être étudiées,
confrontées et conciliées avec des notions d’ordre du qualitatif environnemental. Mais il faut
soumettre les nouvelles applications des stratégies urbaines nocturnes aux lectures fines des
approches culturelles des interprétations de langage sensible et paysager. Notons
l’importance de l’expérimentation et d’un lieu nécessaire à cet effet dans le cadre de l’école.
Des partenaires institutionnels et privés, EDF, Citélume, Compagnie Philips Eclairage,
peuvent prêter ou installer un matériel d’expérimentation à l’école à condition que la
sauvegarde de ce dernier soit assurée. Ces prêts de matériel sont le prélude à l’installation
d’un laboratoire d’expérimentation lumière où un nombre important d’étudiants peut se
sensibiliser à ce nouveau composant urbain qu’est la lumière artificielle. Enfin, dans le cadre
de la continuité d’un cycle de formation lié à l’approche sensible et technique de la lumière, il y
a possibilité de stages spécialisés que suivent déjà certains étudiants : laboratoire de
photométrie d’EDF et stages dans le cadre de l’organisme Citélume.
Validation Contrôle continu 40%
Examen final 60%
Cycle 3 – Page 65

AED
T1e
Enseignant
Objectif
Contenu
Bibliographie
construction parasismique, pratique
des sols et fondations
Annuel - 64 h
P. CANDEVA
Par la loi du 2 février 1995 relative au renforcement de la protection de
l'environnement ont été institués des Plans de Prévention des Risques (PPR)
sous l'autorité des Préfets, visant à limiter les dommages corporels et matériels
occasionnés par les catastrophes naturelles.
A l'heure actuelle on ne peut pas prédire les séismes. Et évacuer les populations ne suffirait
pas pour éviter les pertes matérielles et humaines. Le plus souvent, celles-ci sont la
conséquence des effets du séisme sur les constructions et les équipements, inaptes à
répondre correctement à l'action du séisme. Elles sont exceptionnellement la conséquence du
séisme lui-même. Par conséquent, il faut "construire parasismique".
Un autre objectif du cours est la connaissance de la pratique des sols et fondations.
- Connaissance du phénomène des séismes: aléa local, effet de site.
La réglementation PS 92.
- Rappel des principes constructifs: la forme d'ensemble des bâtiments;
distribution des rigidités; choix et conception de la structure porteuse.
- Conception parasismique: les diaphragmes et palées; le domaine élastique;
ductilité et dissipation; coefficient de comportement. Joints parasismiques.
- Les différents matériaux de construction: constructions en béton armé, en
bois, constructions métalliques. Eléments absorbeurs d'énergie.
- Eléments non porteurs: enveloppe et partitions - façades, vitrages, cloisons.
- Fondations: fondations superficielles; fondations profondes.
- Les fondations en parasismique: isolateurs parasismiques; amortisseurs
parasismiques.
Parasismique: M. Zacek - Construire parasismique - éd. Parenthèses
Fondations: G. Filliat - La pratique des sols et fondations
L. Logeais : La pathologie des fondations (les deux derniers aux éditions du Moniteur)
Validation Contrôle continu 50%
Examen final 50%
Cycle 3 – Page 66

AED
T1f
Enseignant
Lié à l’unité
de séminaire
initiation à la prévention
M. SABARD
Lié à l'unité de séminaire : Architecture, environnement et développement
2 ème Semestre - 32 h
Objectif
Initiation à la réglementation concernant la sécurité contre l'incendie dans les habitations, les
établissements recevant du public (ERP) et les immeubles de grande hauteur(IGH), qui doit
être impérativement prise en compte et appliquée dans tous les projets élaborés par des
architectes sur le territoire français
Contenu Organisation de la Sécurité civile et des secours en France :
Le feu: causes, développement, propagation. Effets sur les personnes et les biens. Prévention
et prévision, objectifs de la sauvegarde
Comportement au feu des matériaux et éléments de construction: essais de réaction au feu,
classement des matériaux, l'ignifugation, , résistance au feu des éléments de construction,
classement
Les bâtiments industriels et commerciaux : textes applicables, établissements soumis à
déclaration, établissements soumis à autorisation, la directive "Séveso", Plans d'opération
Interne (POI), Plans particuliers d'Intervention (PPI)
Les habitations : familles, réglementation de base
les établissements recevant du public : classement, principes fondamentaux de la
réglementation
Problèmes posés par le changement de destination des immeubles
Travaux
Validation
Assiduité, contrôle des notes de cours, examen final
Contrôle continu : 40%
Examen final : 60 %
Cycle 3 – Page 67

Pôle 2 : AVU
Architecture
Ville
Urbanités
Cycle 3 – Page 68

USP
Code Titre Coordinateurs
USP2a Ville, urbanité et métropolisation
Y. TSIOMIS
Séminaire S2a Ville, urbanité, métropolisation N. SOULIER
Projet
USP
P2a
P2a1
P2a2
P2a3
Approches du projet urbain, sites de l’aire
métropolitaine
Approches du projet urbain, sites de l’aire
métropolitaine : le quartier des Halles
Approches du projet urbain, sites de l’aire
métropolitaine : périphérie & urbanité
Approches du projet urbain, sites de l’aire
métropolitaine : ville moyenne et métropolisation
(Compiègne)
USP2b Formation Urbaine et Habitat
PH REVAULT
Y.TSIIOMIS
N. SOULIER
PH. REVAULT
C. MOLEY
Séminaire S2b Architecture, formations urbaines, habitat C. MOLEY
Projet P2b Groupes de projet C. MOLEY
P2b1 Concepts et contextes du projet de logement C. MOLEY
P2b2 La maison: de l’objet manifeste au lotissement F. MEADOWS
USP
USP2c Métropole d’Asie Pacifique MAP
Y.H. SHIN
Séminaire S2c Métropole d’Asie Pacifique - MAP
Y.H. SHIN
Projet P2c Métropole d’Asie Pacifique - MAP Y.H. SHIN
Optionnels T 2a
Politiques urbaines : les conceptions du projet
urbain. Patrimoine et paysage 64 h
T 2b
Logiques et culture architecturale de l’habitat
collectif 32 h
J. BOULET
C. MOLEY
T 2d L’habitat individuel périurbain 32 h
M. BEDARIDA
T 2e
T 2f
T 2g
Architectures municipales de l’habitat , expériences
historiques et actualité 32 h
Sociétés urbaines et citadins : banlieues en
question 32 h
J. HARARI
A. DEBOULET
L’intervention de l’architecte sur le bâti ancien I 64 h
H. FILLIPETTI
T 2h L’intervention de l’architecte sur le bâti ancien II 64h
H. FILLIPETTI
T 2i
Culture architecturale et équipement de la culture
64h
G. EDERY
T 2j Philomedia 32h
R. KENLEY, J. ATTALI
T 2K Philomedia 64h
R. KENLEY, J. ATTALI
Cycle 3 – Page 69

AVU : USP2a
Ville,
urbanité
et métropolisation
Ville, urbanité et métropolisation = S2a + P2a
Responsable : Y. TSIOMIS
S2a : Ville, urbanité, métropolisation
N. SOULIER (coordinateur), J.P. DOLLE , PH. REVAULT, Y. TSIOMIS, V. MOIMAS, C. ORILLARD, H.
THOMAS
P2a : Approches du projet urbain, sites de l’aire métropolitaine
Ph. Revault coordinateur
comprend 3 groupes de projets distincts consacrés à la métropole parisienne :
P2a1 : Approches du projet urbain, sites de l’aire métropolitaine : le quartier des Halles
Y. TSIOMIS (responsable) , C. ORILLARD, H. THOMAS
P2a2 : Approches du projet urbain, sites de l’aire métropolitaine : périphérie & urbanité
N. SOULIER (responsable), J.P. DOLLE, R. KENLEY
P2a3 : Approches du projet urbain, sites de l’aire métropolitaine : ville moyenne et métropolisation
(Compiègne)
PH. REVAULT (responsable), V. MOIMAS
Cycle 3 – Page 70

AVU
ville, urbanité, métropolisation
Présentation générale USP2a = Us2a+Up2a
Equipe
pédagogique
Contenu
J.P. DOLLÉ, Ph. REVAULT, N. SOULIER, Y.TSIOMIS, R. KENLEY C.ORILLARD, V.MOIMAS, H
THOMAS
responsable : Yannis Tsiomis - Nicolas Soulier (coord. séminaire), Philippe Revault (coord. Projet)
Cet enseignement est structuré autour du projet urbain en tant que démarches théorique et
pratique. Pour cette raison il est fondé sur la cohérence entre les enseignements du séminaire et
ceux du projet.
Plus précisément, le séminaire vise l’acquisition de savoir et l’approfondissement théorique des
notions du projet urbain. En ce sens, il alimente l’enseignement de projet qui, lui, vise à faire
réfléchir à travers un travail pratique aux démarches projectuelles, en fonction des lieux, des
échelles, des temporalités et des programmes.
En complémentarité avec leur travail de projet, il est proposé aux étudiants de s’initier à la
recherche en articulant leurs démarches autour de deux questions, partagées par chacun des
groupes de travail:
1) Comment penser la ville dans son rapport à la diachronie : sa stratification, son évolution,
son extension ; de plus, comment réagir au fait que ce que l’on appelle le patrimoine ne
saurait se réduire aux traces visibles, et que la notion même ne cesse d’évoluer ?
2) L’apparition des métropoles est-elle à penser comme simple extension de ce que l’on
appelle ville, voire grande ville, ou bien, malgré elle, comme l’émergence de quelque
chose d’inédit qui remet en cause ce qui semblait, du moins dans la tradition européenne,
une qualité essentielle et spécifique de la ville, à savoir l’urbanité ?
En ce sens les moyens pour atteindre cet objectif requièrent et mêlent d’une manière indissociable
élaboration théorique (mémoire) et élaboration projectuelle (projet). Ces deux unités
d’enseignement formant un ensemble cohérent, les étudiants qui s’inscrivent en Unité de
Séminaire sont invités à s’inscrire en Unité de Projet et vice versa, sauf cas particuliers justifiés.
Les validations de ces deux unités sont cependant indépendantes, sur la base des travaux
respectivement de mémoire et de projet
L’enseignement des unités de séminaire et de projet vise également à permettre aux étudiants qui
le désirent à poursuivre des études en DEA ou DESS ou autres doubles formations par une
sensibilisation aux questions spécifiques à la recherche et plus particulièrement à la recherche
architecturale et urbaine.(méthodes, bibliographie etc.)
collaborations et liaisons institutionnelles
- cours optionnels recommandés internes à l’EAPlV : libre.
- Optionnel intensif, inter école : philomédia R. Kenley
Complémentarités et approfondissement, conventions de double-formations :
Liaisons
institutionnelles
DEA « Le projet architectural et urbain »
DESS « Ville architecture patrimoine – Maghreb et Proche Orient », EAPB et Paris X
DEA Ecole doctorale études des systèmes – intitulé : architecture et urbanité
DPEA Architecture des Territoires et projets urbains (EAP Belleville, La Villette, Malaquais et
Normandie).
Par ailleurs des liens avec d’autres écoles d’archi en France et à l’étranger permettent de rendre la
mobilité des étudiants plus fructueuse à travers d’autres contextes et d’autres approches des
phénomènes urbains , notamment : Ecole polytechnique d’Athènes (3è cycle), Faculté d’architecture,
Université fédérale de Rio de Janeiro, Faculté d’architecture, Ecole d’architecture de Bristol.
Dans le cadre des études comparatives : EA Strasbourg, Ecoles d’architecture de Karlsruhe et de
Munich, université de Pékin Tsinghua ( cf infra)
Les deux unités d’enseignements sont organisées autour d’un tronc commun de cours, de jurys et
débats . L’unité de projet est organisée autour de trois groupes de travail d’approfondissement
(P2a1, P2a2, et P2a3). Voir pages suivantes les fiches programme de chacun de ces groupes de
projet.
Cycle 3 – Page 71

Organisation des
enseignements
Tronc commun de cours
Ces cours de théories, doctrines, et méthodes sont suivis par l’ensemble des étudiants. Ils
abordent des thématiques qui sont approfondies ou complétées dans les cours et apports
spécifiques à chaque groupe de travail ( approches de l’urbanité ;/Temporalité, histoire, et
patrimoine urbains ;/ Projet urbain : politique, technicités, approches.) Ce tronc commun sert
d’assise pour chaque étudiant tant au travail de séminaire qu’au travail de projet. Il comporte 32
cours de 2h (64h) répartis principalement sur le premier semestre.
Les trois groupes de projet :
Notre démarche consiste à partir d’un territoire et le parcourir : le territoire expérimental choisi est
la région parisienne, et les trois groupes de travail de projet correspondent à trois situations qui
sont le fruit de la métropolisation : centre / périphérie intermédiaire / grande périphérie.
Les trois groupes de travail ainsi définis, se spécifiant par un territoire d’étude et d’expérimentation,
et certains champs thématiques pertinents, sont le lieu d’élaboration et de direction des travaux
personnels de projet.
Débats et jurys communs :
Les développements des travaux feront l’objet de séances ponctuelles entre les trois groupes de
travail permettant de débattre en deuxième moitié de l’année de problématiques transversales aux
trois types de sites métropolitains explorés
Le but en est de donner lieu à des échanges et débats thématiques regroupant toute l’équipe
pédagogique et l’ensemble des étudiants des trois groupes de travail, autour des travaux de
recherche et de projet menés séparément dans chacun des trois groupes de travail, ceci tant lors
de leur développement (débats) , que lors de la soutenance et évaluation des travaux (jurys).
Cycle 3 – Page 72

AVU
S 2a
Enseignants
responsables
Objectif
Contenu
ville, urbanité, métropolisation
Annuel - 186 h
N. SOULIER (coord.) , J.P. DOLLE , PH. REVAULT , Y. TSIOMIS, V. MOIMAS, C. ORILLARD, H.
THOMAS
Ce séminaire se propose de considérer la ville selon des logiques inséparables mais cependant
distinctes : la formation des villes dans le temps, les politiques urbaines, et l’urbanité.
Il s’agit d’articuler ces logiques et leurs contraintes spatiales, avec la visée d’un projet urbain qui ne
se réduit pas à une technique urbanistique mais prend en compte les présupposés et les implications
historiques, politiques, et de civilisation.
Le séminaire vise à initier les étudiants à la recherche architecturale sous ses différentes formes, en
ayant pour objet la ville. Il s’agit notamment de les amener à en comprendre les enjeux, lors de la
définition et de l’exploration de corpus et de méthodes, afin de leur permettre de suivre, par la suite,
un cursus universitaire de haut niveau (DEA, thèse), ou, pour ceux qui s’orientent vers des formes de
pratique professionnelle, d’enrichir et faire évoluer leur savoir-faire par un travail intellectuel
approfondi.
Si le terme urbanisme renvoie à des procédures, celui de « projet urbain », bien que flou dans sa
définition, traite des démarches. Or, quel est le champ problématique qu’abordent ces démarches ?
Comment faut-il le découper ? Peut-il faire l’objet d’interrogations partagées par les différentes
démarches ?
Les notions de ville, urbanité et métropolisation permettent de cerner un champ dans lequel la
plupart de ces démarche s’inscrivent.
Nous proposons d’identifier deux entrées dans ce champ :
-celle de l’observation de la ville physique qui nous conduit à réfléchir tout d’abord sur les échelles
spatiales et temporelles selon lesquelles la ville se réorganise continuellement
-et celle des études et recherches (historiques, sociologiques, etc.) abordant la ville dans sa
dimension politique (en termes de Ville / Cité) à travers les évolutions de la perception aussi bien de
la Ville dans sa dimension physique et symbolique (et donc l’évolution de l’espace urbain) que la Cité
comme représentation qui se réfère à la philosophie politique de chaque période (par exemple :
Aristote pour la ville-cité antique, Rousseau pour la ville-capitale des 18è au 20è siècles, Habermas
pour la ville-métropole contemporaine).
Le programme est structuré autour d’une même problématique, celle de l’urbanité. La notion
d’urbanité est abordée de manière transversale et sert de point d’appui pour construire à la fois un
discours critique face aux dérives vers des approches trop partiales et pour structurer entre les trois
angles d’approche du séminaire un échange fécond autour de questions partagées.
La tendance lourde qui transforme les établissements humains appelés villes en métropoles
accentue le caractère décisif de ce questionnement car les changements d’échelle, la transformation
des modes de vie, obligent à interroger la pertinence des catégories de pensée et les outils
opérationnels à l’œuvre en architecture et urbanisme. En effet ce qu’on désigne couramment par
projet urbain recouvre des champs de réalité et implique des choix politiques parfois différents voire
opposés. Notre enseignement vise précisément à analyser ces différences, à expliciter ces choix, et
à proposer des alternatives.
En parallèle avec leur travail de projet, il est proposé aux étudiants de s’initier à la recherche en
articulant leurs démarches autour de deux questions, partagées par chacun des groupes de travail:
1) Comment penser la ville dans son rapport à la diachronie : sa stratification, son évolution, son
extension ; de plus, comment réagir au fait que ce que l’on appelle le patrimoine ne saurait se
réduire aux traces visibles, et que la notion même ne cesse d’évoluer ?
2) L’apparition des métropoles est-elle à penser comme simple extension de ce que l’on appelle
ville, voire grande ville, ou bien, malgré elle, comme l’émergence de quelque chose d’inédit qui
remet en cause ce qui semblait, du moins dans la tradition européenne, une qualité essentielle
et spécifique de la ville, à savoir l’urbanité ?
En ce sens les moyens pour atteindre cet objectif requièrent et mêlent d’une manière indissociable
élaboration théorique (mémoire) et élaboration projectuelle (projet).
Suivi et direction
des travaux
Les « ateliers » méthodologiques et travaux dirigés conduisent l’étudiant à expliciter les méthodes
utilisées pour son mémoire, à établir des liaisons avec la bibliographie et à rendre explicite son
travail selon le schéma problématique, hypothèses, méthode. Une attention particulière sera
consacrée à la détermination et à l’analyse méthodique des corpus et des sources, et plus
spécifiquement à l’élargissement de la recherche à des corpus autres que l’écrit ( dessins d’analyse
et de projet, bâtiments , villes …).
Au cours du 1 er trimestre, les étudiants élaborent leur sujet de mémoire en fonction de leurs intérêts
et motivations, et des interrogations cernées notamment dans le cadre du travail de projet , et des
groupes thématiques du tronc commun: observatoire urbain de la métropole parisienne/ approches
Cycle 3 – Page 73

de l'urbanité/ temporalité, histoire et patrimoine/…
En décembre un 1 er rapport d’étape est rendu sous forme d’une première proposition de sujet et d’un
plan de travail. Les séances plénières communes de séminaire permettent à toute l’équipe
pédagogique et aux étudiants d’examiner ces plans de travail, travail de bilan et de discussion qui
conduit chaque étudiant à une première définition de son sujet. Ce qui permet de désigner en
janvier pour chaque étudiant un directeur d’étude parmi les différents enseignants du séminaire, ainsi
qu’un « 2 ème lecteur » (deuxième enseignant qui contribue aux corrections des rapports d’étape, et
du rapport final ). Les différentes phases – proposition d’un sujet, explicitation de la problématique,
des hypothèses et de la méthode retenues, développements, sont suivies par les directeurs d’étude
selon un calendrier de rendez-vous. Chaque étudiant transmet successivement dans ce cadre un
pré-rapport et un rapport final : le mémoire.
Validation du
mémoire
Le mémoire doit être remis fin mai, compléments éventuels en juin, éventualité de rendus en
septembre à examiner. le travail de mémoire pouvant également être mené fructueusement sur un
an et demi, selon les choix des étudiants de leur rythme de travail : une validation en février de la
deuxième année d’inscription en séminaire est prévue à cet effet.
forme du mémoire: format A4 ou A3 plié, correspondant à une soixantaine de pages dont l’équivalent
de 20 pages A4 dactylographiées+ relevés graphiques, photographiques, schémas, cartes, plans
etc…
Etudes
comparatives
USP2a 2004 2005 Etudes comparatives et voyages d’études : relevés de formes d’urbanités.
Il s’agit de contribuer à une étude collective des processus de métropolisation contemporains
en développant des études comparatives :
- soit de situations architecturales et urbaines jugées par nous exemplaires : territoires
alémaniques)
- soit des situations de métropolisation accélérées et violentes : métropoles chinoises
Pékin.
Notre démarche consistera à questionner l’urbanité des territoires urbanisés au regard
notamment de la qualité des architectures des espaces de l’habitation (au sens large : en
incluant notamment l’analyse des relations de voisinage et des espaces publics riverains), et à
identifier les formes d’urbanités, et les enjeux de société correspondants. Une telle approche
nécessite de considérer les temporalités propres à l’émergence de nouvelles formes de vie en
commun, et par conséquence la capitalisation et l’étude comparative d’informations récoltées
lors d’incursions successives dans les mêmes sites et territoires.
1) territoires alémaniques ( responsable : N Soulier) en partenariat avec l’Ecole d’Architecture
de Strasbourg ( resp : B Weber) et les écoles d’architecture de Munich et de Karlsruhe.
L’observation portera à terme sur un territoire cadré de façon à construire un axe d’étude
cohérent de l’ouest à l’est, de Paris à Wien en passant par Nancy, Strasbourg, Freiburg, Basel,
Bern, Zürich, Vorarlberg et München. Les territoires alémaniques en forment la majeure partie,
à cheval sur quatre pays. Les deux sites du Vorarlberg et de Freiburg ont été choisi pour
permettre une première approche comparative
2) urbanité et développement urbain à Pékin (responsable JP Dollé) en partenariat avec
l’université de Pékin
Dans le cadre de la coopération de la Villette avec l’Ecole d’Architecture de Pékin,(Tsinthua), il
s’agira d’analyser avec les partenaires les causes, les outils à l’œuvre ( économiques,
politiques, culturels) et les conséquences , et de savoir si le concept d’urbanité ( produit de
l’histoire européenne) peut s’appliquer à Pékin, et par là-même à d’autres villes chinoises : et
ainsi de tester la pertinence de notre démarche, et ses enjeux, et en retour de prendre la
mesure des enseignements dont la situation chinoise est porteuse. Un premier voyage de
coopération a été organisé en 2004 2005, préparé avec Philippe Jonathan.
Cycle 3 – Page 74

AVU
P 2a
Enseignants
responsables
Autres
enseignants
Objectif
approches du projet urbain, sites de l’aire
métropolitaine (P2a1 – P2a2 – P2a3 )
Annuel - 186 h
J.DOLLE, PH. REVAULT (coordinateur), N. SOULIER, Y. TSIOMIS , R KENLEY
C. ORILLARD, V. MOIMAS, H. THOMAS
Cet enseignement propose d’aborder le couple Ville / Cité à travers une réflexion critique sur les
démarches de projet urbain en approfondissant tout particulièrement la question des différentes
échelles, spatiales et temporelles, qu’elles permettent d’aborder.
En considérant que l’étudiant a acquis, dès la fin du 2ème cycle la capacité de projeter et de
mobiliser des connaissances pour construire sa problématique projectuelle, la démarche
d’approfondissement doit lui permettre, à travers la conception, une mise à distance critique par
rapport à la conception. L’étudiant est appelé à mettre en place un dispositif d’articulation et
d’évaluation réciproque entre démarches de projet urbain et production de connaissances et à
questionner ainsi l’opérationnalité des thématiques, notions, et méthodes qui orientent et structurent
sa démarche. Il s’agit pour l’étudiant de donner un sens précis au terme « projet urbain » et
d’approfondir la notion d’ « analyse urbaine » en cohérence avec la définition de projet urbain.
Le "projet" est aussi bien expression d’œuvre qu'enjeu de débat. Dans les groupes de projet nous
travaillerons sur ces deux dimensions avec deux objectifs:
- donner les conditions à chaque étudiant de la formulation et la formation d'une oeuvre - son projet -
et par conséquent l'expression d'une écriture propre à chacun ;
-permettre de mener un débat structuré pour mettre en évidence les enjeux à travers la confrontation
des approches particulières et des options de chacun.
A la différence des enseignements de projet de premier et deuxième cycle, la démarche de projet
est maintenant résolument mise au service d’un travail cognitif approfondissant principalement deux
notions :
-stratification : abordée en ce qu’elle renvoie aux temps de la ville dans la diachronie
(approfondissement à travers l’historiographie)
-situation : en terme de synchronie d’états des lieux par l’observation d’un même espace (approche
critique faisant appel à plusieurs disciplines)
Autour de cette double problématique, la discussion s’élargit sur d’autres notions qui ne prennent
leur sens qu’ à travers les éclairages multiples que l’on peut proposer en un enseignement inter
disciplinaire : patrimoine, histoire, mémoire, tracé, forme urbaine, espace public, urbanité.
Ces notion sont interrogées à la fois comme notions opératoires dans les démarches de projet
urbain ( traduites en thématiques spatiales comme limite, échelle, identité, mixité, densité,
continuité/discontinuité, centralité, fragmentation, etc.) et comme objet de recherche en histoire, en
sociologie etc. .
Les étudiants porteront une attention particulière aux affinités fortes qu’ils peuvent découvrir entre
lieux, notions opératoires, et thématiques spatiales. Ils procèdent ainsi à une série de projets
« inachevés ». Dessins et mots sont ainsi explorés en ce que leur complémentarité permet de
construire un mode particulier de production de connaissance
Les trois groupes de projet :
Le territoire expérimental choisi est la région parisienne, et les trois groupes de travail de projet
s’attachent à trois situations contrastées qui sont le fruit de la métropolisation de ce territoire:
-centre : Groupe de projet P2a1 -le quartier des Halles comme site central de l’aire métropolitaine.
-périphérie intermédiaire : Groupe de projet P2a2 -Urbanité et périphérie ( des Halles à Roissy, ligne
B du RER.)
-grande périphérie : Groupe de projet P2a3-Ville moyenne et métropolisation : Compiègne dans
l’aire métropolitaine de Paris
Calendrier :
-octobre : présentation des enseignements et inscriptions pédagogiques
-novembre : (phase 1 ) découverte des trois sites et premières observation et propositions
bilan collectif fin novembre :sur cette base choix par chaque étudiant de son groupe de projet et de
ses orientations thématiques de mémoire.
-décembre : ( phase 2 )pré- projet, et début des cours du tronc commun
-janvier à juin : projet
Le programme de travail de chaque groupe de projet est exposé ci-après.
Cycle 3 – Page 75

AVU
P 2a1
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
Contenu
approches du projet urbain, sites de l’aire métropolitaine :
le quartier des Halles
Annuel - 186 h
Y. TSIOMIS,
C. ORILLARD, H. THOMAS
Le quartier des Halles comme site central de l’aire métropolitaine parisienne
Nous travaillerons cette année encore sur les Halles de Paris, sur ce qu'on appelait il y a quelque
temps, au moment du grand chantier, "le trou des Halles". Pendant plus d'un siècle les Halles ont été
– selon l'expression empruntée à Emile Zola -le "ventre" de Paris. La localisation - au centre de la
métropole – le regroupement en un même lieu du ravitaillement, de la distribution, un lieu d'échange
et de passage d'une économie de gros à une autre de détail: les Halles ont été tout cela à la fois.
Nous résumerons cela en deux mots: concentrer, diffuser. Deux mouvements qui concernent des
hommes, de l'argent, des marchandises mais aussi des attitudes, des mots, des pratiques sociales
diverses.
De ce quartier qui nourrissait Paris, on a prétendu alors faire un quartier commercial par la
construction du « trou », et un quartier « culturel » et «ludique» par l'opération simultanée du Centre
G. Pompidou ( galeries d'art, magasins pour touristes, etc). La construction d'habitations neuves
pour classes moyennes et les « réhabilitations » massives ont unifié les deux rives du boulevard
Sébastopol. Les grandes transformations subies depuis 1969 par le secteur sont arrivées à leur
terme, avec la mise en service de la ligne « Météor » en 1998.
Aujourd’hui, le quartier est entré dans un nouveau cycle avec le projet de réaménagement lancé par
la ville de Paris en 2003 qui a déclenché un vif débat urbanistique.
Occupé pour l'essentiel par des constructions récentes ce site incite aujourd'hui à une évaluation
critique tout en invitant à explorer les possibilités d'une amélioration progressive. Ce qui implique
l'évaluation de ce qui mérite de durer, parmi les éléments constitutifs plus ou moins anciens. Le
secteur des Halles peut ainsi être vu comme un site archéologique en pleine ville qui rassemble en
un même lieu non seulement plusieurs éléments fonctionne1s, mais aussi plusieurs temps et
techniques, plusieurs "informations" pratiques. Comme pour tout site archéologique, mais aussi pour
tout site urbain, l'exploration de deux notions paraît pertinente: stratification et situation. Cette
exploration conduira à deux autres notions, celles de synchronie et de diachronie. Il s'agit de
travailler à partir de ces notions et de les approfondir en « architecte-archéologue ».
Trois axes de réflexion devraient faciliter une exploration de l'histoire et de la situation actuelle de ce
lieu:
-nourrir Paris: la réorganisation répétée des halles, puis leur démantèlement, et la substitution d'un
lieu d'arrivée et de redistribution des marchandises;
-circuler et desservir: la constitution progressive d'un nœud de circulation à l'échelle régionale;
-centre et périphérie: l'émergence de cette problématique en relation avec la croissance accélérée
de Paris durant les 200 dernières années.
Cette exploration nécessite de réfléchir avec des savoirs multiples -d'où la notion d'hétéronomie -tout
en affirmant une approche spécifique du travail d'architecture -d'où cette autre notion d'autonomie .
Nature des
travaux
demandés
Une série d’opérations projectuelles – et non pas un projet unique– permet aux étudiants de
découvrir, examiner et approfondir l’opérationnalité de ces notions clefs.
Les étudiants contribuent à la poursuite d'un travail cartographique et documentaire antérieur
(bibliographies, fiches de lecture et d'information, repérages et premières analyses de sources
primaires) et analysent les projets et discours ayant porté sur le même site.
Leur propre problématique de projet fait l'objet, sous forme de brefs mémoires, d'une mise à jour
régulière.
Ces travaux font l'objet de présentations graphiques, écrites et orales lors des mises en commun et
font l'objet d'évaluations intermédiaires et finales.
Cycle 3 – Page 76

AVU
P 2a2
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
Objectif
Contenu
Organisation de
l’enseignement
approches du projet urbain, sites de l’aire métropolitaine :
périphérie & urbanité
Annuel - 186 h
N. SOULIER
J-P. DOLLE
R. KENLEY
Dans le cadre des mutations que l’on désigne par métropolisation et mondialisation on parle souvent de
« nouvelle urbanité » ; sont ainsi regroupés sous ce vocable générique :
-des constats concernant de nouvelles formes urbaines, de nouvelles mobilités, de nouvelles formes de
convivialité et d’exclusion ;
-des propositions en faveur d’un renouveau de « l’espace public », de la « résidentialisation », de la « ville
durable », etc. -.
Sans études rigoureuses le risque est que ces mots et expressions deviennent rapidement des mot-valise
sans contenu, et que le débat stagne à un niveau superficiel.
C’est en ce sens que le groupe de projet P2a2 s’attache à approfondir une connaissance des formes
d’urbanisations de la périphérie de la métropole parisienne, et en même temps de contribuer à une étude
collective des processus de métropolisation contemporains en développant des études comparatives soit
de situations architecturales et urbaines jugées par nous riches d’enseignement positifs (territoires
alémaniques) soit des situations de métropolisation accélérées et violentes : métropoles chinoises Pékin..
Depuis trois ans nous avons sur ces bases identifié un territoire pertinent d’étude, de la taille de Paris
intramuros, situé en deuxième couronne de la périphérie parisienne , territoire qui comprend la commune
d’Aulnay sous Bois, et une dizaine d’autres communes riveraines du canal de l’Ourcq.: Il a été l’objet de
mémoires et de projets qui apparaissent comme autant d’enquêtes et de propositions d’hypothèses pour
l’avenir et, qui ont permis de préciser des éléments de réponse aux questions posées : de quelle forme
d’urbanisation s’agit-il ? quelle forme d’urbanité peut-on construire sur ces bases? Quelle ville, quelles
architectures proposer ?
Sur la base des travaux de ces étudiants des années antérieures (qui comprennent fonds de plan
numériques patiemment récolés, études historiques et propositions de transformation ou d’évolution à
long terme ...), l’occasion est maintenant donnée aux étudiants de cette année de capitaliser cette
expérience (notion d’observatoire urbain). et, d’y développer de manière ainsi plus fructueuse études
thématiques (mémoires), projets architecturaux et projets urbains.
Ron Kenley participe cette année au groupe de projet dans cette perspective :
Une première tâche est de s’approprier la collection des travaux et des études précédentes et de les
transformer en base de données accessible, utilisable et représentative de la culture du projet urbain
engagé dans l'enseignement.
Ce travail alimentera la première partie des études du semestre. Les études individuelles sur site
complèteront ce travail et permettront à chaque étudiant de choisir le thème d’étude, le site particulier de
projet, et les échelles de projet qui l’intéressent le plus en connaissance de cause.
Une logique de base de données est une structuration de matériaux hétéroclites : pour comprendre les
enjeux, et acquérir les méthodes et les outils indispensables, les étudiants sont invités à s’inscrire aux
deux enseignements optionnels de troisième cycle « philomedia » assurés par Ron Kenley, et ainsi
donner une cohérence globale à leur travail annuel. La deuxième partie du travail est donc la suivante :
mener de pair projets d’architecture et production des éléments d’une intelligence narrative pour partager
les aspects d’un projet urbain en cohérence, et pour formuler son projet. Il s'agit avant tout d'un niveau
stratégique, qui engage une vision globale, ainsi que la mise en oeuvre et de l'évaluation des contenus qui
nourrit la base de données par les productions étudiantes, et donne sur plusieurs formats à chacun les
moyens de l'utiliser de manière propre aux projets développés.
Travaux
On distinguera pour chaque étudiant trois démarches parallèles liées:
1-découvrir un vaste territoire :
- première identification des limites et organisations, des structures et des composantes
- compréhension des étapes successives de la croissance urbaine, de l’Ancien Régime à nos jours, de
leur enchaînement;
- en regard de la notion d’urbanité : relevés des qualités et des quantités mobilisées
2-projet à l’échelle du territoire urbanisé. déterminer des grandes options d’évolution de certains sites, en
développant aux échelles appropriées concomitamment et en aller-retour des éléments de projet: les
grandes infrastructures, les grands réseaux construits, installés dans le territoire selon des logiques
techniques et utilitaristes séparées, seront transformés en éléments d’irrigation et de formation urbaine,
capables d’être traversés et partagés par d’autres logiques d’usage et d’appropriation.
3-projet d’architectures
Dans ce cadre de projet urbain, des projets d’architectures (projets d’espaces publics, d’habitats, ou
d’activités, petits équipements ; etc ) seront développés selon des programmations qui en tant que telles
font partie de la démarche de projet, On portera une attention particulière aux voisinages et densités. On
explorera des hypothèses de densité (notamment les densités nettes comprises entre 1,5 et 2) et des
Cycle 3 – Page 77

hypothèses d’interfaces entre mobilité et demeure: stationnement, arrêts, adresses etc Les éléments de
maîtrise des édifications dans le temps ( plans directeurs, chartes, etc.) seront examinés, et projetés sous
une forme à déterminer.
Ces travaux concomitants s’enrichissent réciproquement: il ne s’agit pas de procéder par zooms
successifs ( territoire-site-projet de détail) ni par analyse-puis-projet, mais de comprendre que les projets
architecturaux des lieux et des mises en oeuvre sont aussi des instruments de connaissance du territoire,
d’intelligence des forces et des formes qui le façonnent, et de prendre conscience de la dialectique du
projet architectural et du projet urbain, en les menant de pair.
Échelles, modes de représentation: travail simultané aux différentes échelles impliquées : depuis les
cartographies au 1/25 000 ème jusqu’ aux plans et coupes au 1/ 50 ème : une multiplicité d ‘échelles, dont
il faut comprendre l’imbrication et l’articulation
Eléments de
bibliographie
Camillo Sitte, L’art de bâtir les villes, Points-Essais- Le Seuil.(Wien,1889) 1996
- Jane Jacobs, Déclin et survie des villes américaines, 1961, Mardaga,1991
- Arlette Farge,Vivre dans la rue au XVIIIème , 1979, Folio Histoire
- Walter Benjamin, Baudelaire, un poète lyrique à l’apogée du capitalisme, Payot.
- Geddes Patrick, Cities in Evolution, Williams & Norgate 1949
- Françoise Choay, l’allégorie du patrimoine, Paris, Seuil, 1992-96
- Harley Sherlock, Cities are good for us, London,Paladin, 1991
- Lewis Mumford: The city in history, New-York MJF Books
-Fureurs de ville , JP Dollé, ed Grasset 1990
-Hannah Arendt Crise de la culture Essais Folio
-JL Nancy La ville au loin, ed Mille et une nuits
- Revue du Mauss n°9 article de Nicolas Soulier « l’urbanité primaire » ed de la découverte-
Philippe PANERAI et David MANGIN : Le projet urbain, Editions Parenthèses, Marseille, 1999
-Bruno LATOUR et Emilie HERMANT : Paris ville invisible, Les empêcheurs de tourner en rond / La
Découverte, Paris, 1998
-Jean ATTALI : Le plan et le détail, Une philosophie de l’architecture et de la ville, Jacqueline Chambon,
Nîmes, 2001
-François MORICONI-EBRARD, De Babylone à Tokyo. Les grandes agglomérations du monde, Cap,
Paris, Ed. Ophrys, coll. « GéOphrys », 2000
Validation
contrôle continu (assiduité et production soutenue), et jurys de phase et de l’ensemble de la production
personnelle (en projet et Observatoire du projet urbain – base de données)
Cycle 3 – Page 78

AVU
P 2a3
Enseignant
Lieu
approches du projet urbain, sites de l’aire métropolitaine :
ville moyenne et métropolisation
Annuel - 186 h
PH. REVAULT (responsable), V. MOIMAS
Compiègne, une ville moyenne dans l’aire métropolitaine de Paris. Une telle situation urbaine nous
intéresse parce qu'elle:
- permet d'y lire la ville dans sa formation et son évolution de par la présence d'un centre historique,
avec ses extensions et sa péri-urbanisation.
- réunit l'ensemble des questions urbaines qui font débat aujourd'hui.
Contenu Le groupe de travail C se fixe les objectifs suivants :
• permettre la compréhension des mutations et des politiques urbaines qui marquent
l’actualité, en identifient l’évolution des enjeux de société et les idées de villes qui lui sont
associées
• chercher à inscrire le projet d’une ville moyenne située dans l’aire métropolitaine de Paris
dans cette évolution.
• développer une réflexion qui porte à la fois sur l'observation d'une situation urbaine, sa
compréhension et sa mise en projet.
Cela amène à privilégier trois entrées :
• la ville : espaces en transformation
• la ville : champs d’intervention et systèmes d’acteurs
• la ville en Europe : démarches et expériences
Déroulement: tout au long de l’année, quelle que soit la question abordée, les étudiants devront
construire des cohérences entre des enjeux, des échelles de territoire, des échelles de projet et
des échelles de représentation, en sachant mener des aller retour entre ces différentes
échelles.
Ils seront invités à suivre une démarche composée de quatre phases, qui leur permettront de
prendre acte des connaissances acquises et d’évaluer leur impact sur le projet.
Phase 1 : Les bases d’une situation de projet : instaurer le débat
• Analyse des politiques et des démarches de projet urbain en France et en Europe
• Constitution d’une connaissance sur l’objet urbain de référence, à travers la lecture
d’œuvres littéraires et l’analyse des études et des projets en cours.
• Exploration et observation directe de la ville et de son territoire, à travers un séjour sur
place en coopération avec les services techniques de la Municipalité.
Phase 2 : Construction d’une problématique de projet
Analyse et réflexion autour de l’objet urbain à partir d’un certain nombre de notions opératoires :
formes, usages et paysages, temporalités, espaces et lieux, centres et réseaux, échelles
territoriales et gouvernement urbain. Cette phase débouche sur un positionnement de la part
des étudiants et sur la proposition de thèmes en cohérence avec les enjeux urbains perçus et
les territoires correspondants.
Phase 3 : Choix des thèmes-lieux de projet
L’expérimentation menée à partir des thèmes généraux permet de préciser un choix de thèmes
spécifiques avec les lieux les plus représentatifs.
Nature des
travaux
demandés
Phase 4 : Capitalisation des expériences acquises (allers retours entre observation / proposition
/ évaluation)
L’échelle du projet urbain et celle des « lieux de projet » dont la résolution est jugée prioritaire
seront abordées de façon simultanée. Le travail de projet urbain devra aboutir à un niveau de
définition suffisamment explicite et cohérent pour pouvoir donner lieu à un débat avec les
acteurs locaux.
Le travail d’observation, d’exploration, de découverte, d’interprétation et de proposition sera accompagné
d’un travail de restitution, de traduction et de communication graphique. C’est par le dessin et le moyen
graphique, propre à l’architecte, que les étudiants choisiront, énonceront et présenteront les orientations
de leurs projets, les priorités et les regards qu’ils privilégient. Ce travail graphique et ces présentations ont
un double objectif : d’une part, il s’agit de préfigurer les situations possibles et souhaitables et de
démontrer leur pertinence et leurs implications à toutes les échelles (espace public, îlot, voirie, ville, etc.),
d’autre part, il s’agit de permettre et de favoriser les échanges et les enrichissements mutuels entre les
étudiants qui composent l’option C.
Cycle 3 – Page 79

AVU : USP2b
Formation
Urbaine
et Habitat
Formation Urbaine et Habitat = S2b + P2b
S2b : Architecture, formations urbaines et habitat
C. MOLEY , M. BEDARIDA , J. HARARI
P2b : Formations Urbaines et Habitat
comprend 2 groupes de projet distincts :
P2b1 : Concepts et contextes du projet de logement
C. MOLEY , P. ROZIER-CHABERT
P2b2 : La maison : de l’objet manifeste au lotissement
F. MEADOWS , Y. NUSSAUME
Cycle 3 – Page 80

AVU
S2b
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Contenu
architecture, formations urbaines,
habitat
Annuel - 186 h
C. MOLEY, architecte
M. BEDARIDA, historien,
J. HARARI, architecte, et conférenciers.
Approfondissement orienté vers la recherche et vers la réflexion opératoire qui peut s’y articuler,
dans un champ de connaissance et de conception :
Fortement constitué, de par ses savoirs sédimentés et réactualisés
Défini en tant qu’échelle d’intervention courante, permettant d’appréhender concrètement
l’interface de l’architecture et de l’urbain ainsi que les rôles des différents acteurs de la
programmation à la réalisation.
Considéré comme un enjeu important par les organismes publics et professionnels et par ceux
de la recherche.
DEA “ Projet architectural et urbain ”, Laboratoires et équipes de recherche auxquels appartiennent
des enseignants de l’Unité, Programmes du BRA et du Plan Urbanisme, Construction et
Architecture, Option “ logement-habitat ” en DESS de l’IUP - Paris XII.
Articulation avec l'unité de projet AVU P2b1 « Concepts et contextes du projet de logement ».
La conception et la production de l’habitat relèvent de systèmes complexes où interfèrent de
nombreuses données à mieux comprendre et démêler, en particulier par un regard sur la longue
durée. Ainsi considéré, l’habitat révèle des continuités architecturales à travers la masse de ses
réalisations dans des contextes comparables. Il montre aussi qu’il a suscité bien des débats et
discours sur ce qu’il était et sur ce qu’il devait être. On peut alors se demander, à partir des
réalisations et à partir des différentes données factuelles et idéologiques en amont, comment se
définit le concept d’habitat.
Deux approches existeraient :
l’une s’intéresse aux processus de production et à ses produits, reliés à des facteurs explicatifs,
à des conditions déterminantes et à des visées efficientes.
l’autre s’inscrit dans l’épistémologie de la conception architecturale, en cherchant comment celleci,
à l’intérieur de son champ, construit ses référents théoriques et pratiques, les exploite et les
réalimente par expérience et culture cumulées.
Ces deux approches sont en fait complémentaires et seront, en fonction des travaux déjà menés et
en cours des enseignants du séminaire, envisagées dans leur dialectique, pour mieux comprendre
comment se constituent, s’actualisent et se mettent en œuvre les savoirs et les logiques des
différents acteurs de la conception-production de l’habitat.
Concernant notamment les formes et espaces urbains auxquels contribue l’habitat, les questions
relatives à sa régularité et son hétérogénéité, dans l’espace et dans le temps, seront plus
particulièrement soulevées :
notions permettant de comprendre et penser la répétitivité inhérente à l’habitat et l’idée de
production courante avec les phénomènes de norme et de typification qu’on lui associe.
Interrogations sur les correspondances entre des configurations architecturales et des contextes,
constatables à certaines périodes ou conjonctures. Rapport entre la continuité ou la reprise de
conceptions et la récurrence de certaines conditions.
comment caractériser les conceptions et productions hors norme ; comment se définit une
expérience ou une expérimentation, dans quelle mesure passe-t-elle par des conditions
institutionnelles et opérationnelles nouvelles et/ou par une rupture typologique ; comment poser
la problématique de l’innovation architecturale ?
Ces questions seront relativisées par rapport à la nature des programmes (spécificités des
approches de la maison et du collectif, incidences de la taille et du statut des opérations), à la
situation urbaine (différences centre/périphéries) et au système d’acteurs (maîtrise
d’œuvre/maîtrise d’ouvrage/ville) selon différentes approches et introductions aux cours
thématiques proposés.
Organisation des
enseignements
186 h
Séminaire de recherche ou de spécialisation
Atelier méthodologique (suivi du mémoire)
Cours et TD thématiques
64 h
58 h
64 h
Cycle 3 – Page 81

Séminaire de
recherche ou de
spécialisation
64 h
Atelier
méthodologique
58 h
Cours et TD
thématiques
Validation
du mémoire
Optionnels
recommandés
64 h
Le séminaire développe la problématique générale, commune aux enseignants et fondant les
travaux des étudiants. Il met en évidence les interfaces et les complémentarités entre les
thématiques, ainsi que leurs points de débat, de façon à stimuler et à aider l’étudiant à construire
un sujet de mémoire. Ses séances débutent par un cours, soit, successivement au long de
l’année :
- cours introductifs : présentation de la problématique du séminaire et des différentes thématiques
des enseignants en articulation avec leurs cours optionnels hors du séminaire, orientations
(bibliographies commentées, sujets possibles)
- cours-débats : sur un même thème, deux enseignants apportent chacun un éclairage différent
- cours d’approfondissement, à partir de résultats de recherche plus spécifiques à un enseignant.
Ce programme de cours, qui fera aussi intervenir des conférenciers, a pour ligne directrice : quelles
sont les notions consensuelles ou en débat conviées par ce séminaire, en quoi peut-on invoquer
des continuités historiques de l’habitat, peut-on penser ses ruptures, comment articuler
connaissances et référents opératoires ?
L’atelier méthodologique commun suit le séminaire et débute (1 er trimestre) par un cours de
méthode (apprendre à construire un sujet : formulation d’une problématique et d’hypothèses,
définition d’un corpus, d’une période et d’une méthode), puis aide à réaliser le mémoire par
différentes démarches de documentation, d’analyse et d’interprétation d’écrits et de plans, qui
seront présentées.
Il consiste ensuite en des séances d’exposés d’étudiants, à différents stades d’avancement de
leurs mémoires, et de discussions collectives en présence de tous les enseignants et étudiants du
séminaire.
Ils sont relatifs au suivi individuel et en petit groupe des étudiants par leur directeur de mémoire.
Chacun des enseignants de l’Unité de Séminaire peut diriger un mémoire. Il coordonne son
élaboration avec le travail qu’il demande dans son cours optionnel, si l’étudiant l’a choisi, comme
cela apparaît souhaitable.
Le mémoire, lu par deux enseignants au moins, donne lieu à soutenance devant le jury du
séminaire. La validation implique aussi d’avoir effectué en cours d’année l’exposé et deux rendus
intermédiaires : le plan du mémoire et sa méthodologie ; une première rédaction du mémoire, à
mi-parcours.
Le propre de ce Séminaire est de proposer, en un complément articulé à ses thématiques, un
ensemble de cours optionnels semestriels, assurés respectivement par chacun de ses
enseignants. L’étudiant peut donc choisir deux cours parmi ceux proposés pour effectuer les 64h
d’optionnels à lier à l’Unité de Séminaire. Deux autres peuvent être pris dans le cadre des
optionnels du projet de la Double Unité. Ces cours sont :
Logiques et culture architecturale de l'habitat collectif –
L’habitat individuel péri-urbain – AVU T2d (M. BEDARIDA, 2 ème semestre)
Architectures municipales de l’habitat – AVU T2e
AVU T2b (C. MOLEY, 1 er semestre)
(J. HARARI, 2 ème semestre)
Sociétés urbaines et citadins : banlieues en question – AVU T2f (A. DEBOULET, 1 er semestre)
Cycle 3 – Page 82

AVU
P2b1
Enseignants
responsables
Autre enseignant
Objectifs
concepts et contextes du projet de
logement
C. MOLEY, architecte (coord.), P. ROZIER-CHABERT, ingénieur- architecte.
conférenciers
Annuel - 186 h
Stimuler et développer une pratique approfondie du projet d’habitation, basée sur une démarche
de réflexion et conception théoriques. Cette démarche vise à faire exploiter des éléments
potentiellement opératoires de la culture architecturale contemporaine et sédimentée au cours de
la période moderne autour de l’habitation selon différents contextes, en les confrontant aux
données actuelles de la programmation et de la réalisation.
Il s’agit d’améliorer la conception, en incitant à la problématiser et à la nourrir de références
issues d’un travail comparatif, raisonné et critique sur les notions qu’elle mobilise et sur la
production architecturale.
Liaisons
institutionnelles
Contenu
Unité de Séminaire “ Architecture, formations urbaines, habitat ” .
Poursuite possible en DEA inter-écoles “ Le projet architectural et urbain ” et en DESS Paris XII,
option “ Logement Habitat ”.
Programmes de recherche du Plan Urbanisme Construction et Architecture. Organismes
centraux de la maîtrise d’ouvrage HLM et du Ministère du Logement (interventions de
conférenciers, perspectives possibles de stages).
Politecnico di Milano (Facoltà di Architettura Civile).
La conception de l’habitat, par-delà son aspect de réponse à des données du moment et à des
particularités d’opération, relève d’une culture architecturale plus large dont elle doit bénéficier.
Par rapport aux différentes situations courantes de projet (statut, taille, densité de l’opération ;
contexte parcellaire et viaire ; centre/périphérie ; relation de l’habitat avec l’espace public), il
existe dans la production actuelle comme dans les antécédents qui ont pu la nourrir, des
conceptions dominantes et des conceptions inhabituelles. Elles peuvent être caractérisées par
des schémas topologiques plus ou moins en correspondance (logement/immeuble/plan - masse
et articulation urbaine) et plus ou moins généraux ou relatifs au contexte.
Les schémas fondamentaux de la conception de l’habitat seront d’abord rappelés. Puis, l’accent
sera mis sur des conceptions inhabituelles de par leur renouvellement typologique, en montrant
qu’elles relèvent de problématiques et thèmes périodiquement questionnés, débattus et
expérimentés (projets, réalisés ou non, plus ou moins théorisés et réactualisés). Ces thématiques
à la fois conceptuelles et contextuelles ré-interrogent : les relations privatif/collectif/public (rapport
de la résidence à la rue, conception des parties communes, accès aux logements, prolongements
extérieurs de ceux-ci), la distribution du logement et ses qualités d’usage, ou encore la
conciliation de celles-ci avec la rationalité et l’économie. Elles peuvent plus globalement impliquer
la typologie de l’immeuble ou de l’ensemble résidentiel (recherche d’ « intermédiaire », « petit
collectif », « maisons superposées » ou « villa urbaine » par exemple).
L’intégration de ces savoirs et réflexions dans une démarche de projet suivra 3 temps :
identification de problématiques et thématiques de conception de l’habitat propres à certains
contextes de projet et situations urbaines,
exploration du potentiel architectural et urbain de ces thématiques par des essais typologiques
renouant avec le principe du “ projet théorique ” tenté épisodiquement par des architectes,
confrontation de ces conceptions de principe avec des contextes opérationnels (terrain,
programme) et leurs paramètres, qui permettront de les valider et de les adapter dans le cadre
d’un projet en situation réelle.
Organisation de
l’enseignement
L’enseignement et les travaux sont organisés suivant deux semestres indissociables.
Le premier semestre est consacré à la partie théorique du projet.
Cours (32h) : les schémas dominant tendanciellement la conception du logement et de
l’immeuble en tant que système d’assemblage et de desserte des logements. Différentes
thématiques de conception inscrites dans ces schémas ou s’en écartant de façon plus ou moins
novatrice : elles seront choisies parmi les plus réitérées et présentées selon leurs situations
urbaines préférentielles et leurs objectifs de qualité et de rationalité. Chaque thématique fera
l’objet d’une présentation comparative d’opérations actuelles, qui pourront être confrontées à des
prototypes historiques tels que montrés en VI T30.
Atelier (58h) : présentation de méthodes d’analyse et encadrement des évaluations
comparatives thématiques. Encadrement des projets théoriques, en s’attachant à la cohérence
Cycle 3 – Page 83

avec la problématique et aux moyens appropriés qu’ils nécessitent (formulation d’intentions,
schémas, importance de la coupe, maquettes de principe).
Le second semestre est consacré à la confrontation du projet théorique à des données réelles en
situation de façon à concevoir ainsi un second projet, répondant au contexte proposé tout en
gardant des principes du premier.
Cours (32h) : présentation des différentes données opérationnelles et de leurs incidences sur la
conception : financement des opérations, cahiers des charges de maîtres d’ouvrage, labels,
ratios et coûts (construction, gestion, entretien), modes de calcul des loyers, règlements
(construction, incendie, urbanisme). Etudes de cas et présentations générales avec interventions
ponctuelles de conférenciers d’organismes avec lesquels l’Unité est en relation.
Atelier (66h) : encadrement de l’analyse préparatoire (terrains, acteurs et programmes), puis
des différentes phases du projet.
Travaux demandés
PREMIER SEMESTRE
à partir de ceux qui sont proposés, choix d’une “ situation de projet ” et d’une thématique de
conception qui puisse y être développée. Etat de sa culture opératoire : recherche d’exemples
représentatifs, actuels ou récents, évaluation comparative et bilan critique des conceptions
(variations/constantes, capacité d’adaptation à différentes tailles d’opération et formes de
parcelles ou îlots, obsolescence/actualité, qualités/carences, pistes ouvertes).
exploiter ce bilan thématique en concevant un « projet théorique » associé à un type pertinent
de terrain et de situation urbaine. Il donne forme à un concept d’habitation et à des dispositifs
architecturaux suscités par le travail critique précédent (formulation d’intentions de projet,
schémas, études en maquettes, dessins). Evaluation globale de la recherche thématique et du
projet théorique.
SECOND SEMESTRE
choix d’un des terrains proposés avec un programme de logement. Analyse du site et des
données opérationnelles. Confrontation concept/contexte ; réflexion sur l’adaptation du projet
théorique initial aux sujétions réelles; définition des orientations de conception. Elaboration du
projet (avant-projet, puis mise au point détaillée).
L’évaluation finale porte non seulement sur ce projet, mais sur le déroulement de sa démarche
progressive en 3 phases indissociables menées sur l’année (dossier récapitulatif du travail de
l’année, en plus des planches graphiques habituelles au projet final).
Eléments
bibliographiques
Optionnels
recommandés
F. ARNOLD, Le logement collectif, Ed. Le Moniteur, 1996.
F. ASCHER (coord.) Le logement en question, Ed. Aube, 1995.
J.M. LEGER, Derniers domiciles connus, Créaphis, 1990.
C. MOLEY, L’immeuble en formation, genèse de l’habitat collectif et avatars intermédiaires, Mardaga, 1991 ;
L’architecture du logement : culture et logiques d’une norme héritée, Anthropos, 1998 ; Regard sur
l’immeuble privé, architecture d’un habitat (1880-1970), Ed. Le Moniteur, Architextes, 1999.
M. SEGAUD, C. BONVALET et J. BRUN (sous la dir.), Logement et Habitat : l’état des savoirs, Ed. La
Découverte, 1998.
COLL., Qualité architecturale et innovation, PUCA, 1999.
Il est préférable qu’ils soient pris, pour une meilleure cohérence d’ensemble des travaux, parmi
ceux qui sont rattachés à l’Unité de Séminaire “ Architecture, formations urbaines, habitat ” AVU
S2b.
Cycle 3 – Page 84

AVU
P2b2
Enseignant
responsable
Autre
enseignant
la maison, de l'objet manifeste au
lotissement
F. MEADOWS, architecte, responsable du salon d’actualité à l’IFA
M. HAMMAMI, Y. NUSSAUME, architecte
Annuel - 186 h
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Contenu
Organisation de
l'enseignement
La situation de l'habitat en France, marquée historiquement par le discours et la conception
modernes orientés vers le logement collectif, a profondément évolué, et il est nécessaire
aujourd'hui de reconsidérer la conception de celui-ci vis à vis des modes de vie, de la société, et
des contextes pour lesquels il est destiné. L'habitat individuel et son groupement, le lotissement,
constituent l'essentiel des développements suburbains, dans lesquels vit aujourd'hui une majorité
d'habitants (le marché de la maison individuelle a progressé de 45% sur les 5 dernières années).
Il est souvent un idéal pour les habitants à la recherche d'une qualité de vie qu'ils ne trouvent plus
dans les centres-villes et un enjeu pour les collectivités locales qui veulent sortir de la logique de
l'habitat collectif dense, mais il est aussi à l'origine d'un appauvrissement du paysage, en raison
de l'absence des architectes dans sa conception.
L'objectif de cet enseignement est d'aborder la conception de l'habitat individuel dans le cadre de
l'architecture contemporaine, tant d'un point de vue théorique que dans la conception du projet, et
dans l'analyse des pratiques, et de faire de celui-ci un terrain d'expérimentation pour les
architectes.
- En France : Ifa (Institut français d'architecture), Epamarne
- Poursuite possible en DEA inter-écoles "Le projet architectural et urbain" et en DESS Paris XII,
option "Logement Habitat" - Laboratoire ACS (Architecture, culture et société)
- Echanges européens Erasmus
- Au Japon : Kyoto University, Kyoto Technology University, Waseda University, Tokyo
Technology University.
La transformation des modes de vie et l'urbanisation généralisée, notamment, ont introduit un
changement d'analyse de la question de l'habitat. Parallèlement à sa production courante, la
maison individuelle est devenue, depuis le tournant des années 1960-70, le support d'une
réflexion théorique et d'une production architecturale particulières. Ce renouvellement des
discours et des approches se traduit par des projets souvent pensés comme des démonstrations,
tant en ce qui concerne la réorganisation des fonctions, que la recherche de dispositifs alternatifs,
ou la redéfinition de la place de l'habitat individuel dans la nouvelle conjoncture urbaine et sociale.
En plus de l'acquisition de ces bases théoriques et historiques, l'enseignement aborde la
transformation des contextes d'inscription de la maison individuelle. La construction de maisons
concerne le plus souvent les extensions périurbaines où les contraintes ne sont pas celles des
centres protégés et où les modes de vie et les équilibres socio-économiques sont aussi divers
qu'instables. S'il ne s'agit pas de présenter la maison individuelle comme un nouveau paradigme,
et le lotissement comme l'évolution contemporaine la plus importante de la morphologie urbaine,
mais il est important que les étudiants puissent, face à un phénomène majeur, être des critiques et
des acteurs de la réflexion et de la production. Cet enseignement entend élargir l'intérêt des
étudiants à ces réalités et ces potentialités, de façon théorique et par la pratique.
L'enseignement est organisé en deux semestres. Les cours sont construits à partir de différentes
problématiques qui permettent de situer la question de la maison individuelle dans la réflexion
architecturale contemporaine. Parallèlement aux cours, des visites et des rencontres avec des
architectes sont organisées.
Le premier semestre consiste en trois exercices théoriques courts autour de la maison, le second
semestre est organisé autour d'un projet long, dont le thème est un lotissement dans un contexte
réel.
L'évaluation de chaque travail (exercice et projet long) est faite devant un jury présidé par une
personnalité extérieure à l'école (architecte, critique, politique, chercheur...), invitée selon ses
compétences reconnues quant au sujet traité.
Organisation de
l'enseignement
I - Premier semestre
Le premier semestre est consacré à la partie théorique de l'enseignement et du projet. Il
s'organise autour de 3 exercices courts sur le concept de maison. Un des exercices (32h) sera fait
lors d’une session intensive en février.
Cycle 3 – Page 85

- La maison comme objet relationnel : participer à un concours d’idée autour de la maison. Les
fonctionnalités que regroupe la maison ne sont pas fixes. Elles évoluent avec la transformation de
l'organisation économique et sociale de la société. L'exercice porte sur la re-programmation des
fonctions de la maison à partir des nouvelles pratiques du travail (qui impliquent les nouvelles
technologies) et de la recherche d'un lien à l'environnement naturel. Il s'agit de concevoir un
groupement de maisons et un espace commun, qui développe la dualité des relations locales
(avec la recherche d'un ancrage dans un environnement de proximité) et globales (avec
l'appartenance à des communautés professionnelles, culturelles… diverses). A rendre : maquette,
plans, coupes, façades (2 cm/m), et diagrammes.
- Une architecture gentille avec la nature : concevoir un projet de 50 habitations sur une
parcelle de 230m par 230 m, Quelle densité ? Quels modes de vie ? Quel équilibre écologique ?
- Un habitat témoin à l'échelle 1 : reprogrammer la maison en relation avec les nouveaux modes
Il s'agit ici d'un projet d'habitat expérimental à réaliser à l'échelle 1, avec des matériaux simples et
économiques (rappel de l’exercice de Franck Lloyd Wright pour ses étudiants à Taliesin Ouest).
L'exercice constitue un travail sur la structure, le volume, en lien avec un plasticien et un ingénieur
(réalisé pendant un workshop d’une semaine).
Travaux
demandés
II - Second semestre
Le second semestre est consacré à la confrontation des idées à des données réelles. Il s'organise
autour d'un projet long (une étude d’un cas concret de groupement de maisons) et suivant une
problématique réelle (en partenariat avec une municipalité).
- Un lotissement de 400 maisons et ses équipements à Eurosdiney :
Le principe de l’exercice long est de travailler une problématique réelle en partenariat avec une
collectivité locale, ses services (services techniques, mais aussi CAUE) et ses acteurs
(associations…).
Depuis 2000, le groupe de projet travaille en association avec l’Epamarne dans la zone
d’Eurodisney (Marne la Vallée - zone 4). Il s'agit de concevoir un projet de groupement de 400
maisons individuelles (intégrant des équipements, l'étude d'un espace public…) avec un
programme quantitatif précis, et en appliquant les résultats de l’analyse (théorique, du site et du
programme qualitatif). La question de la Haute Qualité Environnementale (HQE), qui souligne
l'importance d'une préoccupation nouvelle du cadre de vie sera abordée.
Phases de travail :
- Analyse du site à partir de cartes thématiques et analyse comparative d'expériences historiques
ou récentes pouvant avoir valeur de modèle.
- Programme qualitatif : établir un cahier des charges à partir de l'analyse, pour employer les
différentes notions étudiées. Ecrire un scénario du projet, avec les intentions, les objectifs.
- Projet de simulation : concevoir un projet sur la problématique de la maison individuelle, à partir
de l'hypothèse de la densité horizontale et en produisant un objet concret et cohérent dans sa
conception, de l'analyse au discours, en passant par la programmation et la représentation.
- Des stages ou des sujets de diplôme pourront être liés au projet long qui sera l'occasion de
développer des contacts en contexte réel.
Selon les projets, les étudiants travaillent seuls ou en équipe. L'accent est mis sur l'autonomie
projectuelle des groupes et la responsabilisation individuelle dans la gestion du temps de travail.
- Pour les 3 exercices courts, voir la description plus haut
- Pour le projet long :
- analyse de lotissements et travail de cartographie du site
- programme qualitatif et cahier des charges architectural et urbain
- projet : maquettes à différentes échelles de la maison au groupement, plans, coupes, façades…,
un cahier du
concept urbain et architectural résumant la problématique et l'approche conceptuelle du projet et
expliquant la
problématique du projet par rapport à la thématique de l'enseignement
- un texte sur le programme retenu et son rapport au cadre programmatique proposé sur le site
- un texte sur les surfaces des éléments de la proposition, une description de la faisabilité du
projet du point de
vue économique et le processus de réalisation du projet
- une note sur les partis technique et constructif
- Une exposition des travaux est réalisée à la fin de l’année dans la ville étudiée.
Cycle 3 – Page 86

AVU : USP2c
Métropole
d’Asie Pacifique
MAP
Métropole d’Asie Pacifique : MAP = S2c + P2c
CEAA MAP
S2c : Métropoles d’Asie Pacifique - MAP
Y.H. SHIN , P. CLEMENT , C.H. GOLDBLUM , J.J. DUPUY , C. PEDELAHORE,
P2c: Métropoles d’Asie Pacifique : MAP
Y.H. SHIN, P. CLEMENT, Ch. GOLDBLUM, .J. DUPUY, C. PEDELAHORE
Enseignement lié à cette double unité : D4
Cycle 3 – Page 87

AVU
S2c
Enseignants
responsables
métropoles d'Asie Pacifique - MAP
(P2c obligatoire pour DPLG, CEAA, DESS)
Y.H. SHIN (coord. EAPLV), P. CLEMENT (EAPB),
Ch. GOLDBLUM (IFU)
Annuel - 186h
Autres
enseignants
Objectif
Liaisons
institutionnelles
J.J. DUPUY (EAV), C. PEDELAHORE (EAPV), N. LANCRET (IPRAUS)
Intervenants ponctuels : C. ROBIN (EAPLV), D. PICAR (APUR), AM. BOURLON (APUR), R. CHIFFER
Formation à la recherche appliquée, visant à élargir le champ des références théoriques et pratiques
de l’architecture et de l’urbanisme aux caractéristiques de l’Asie - Pacifique, afin de permettre une
appréhension globale des dynamiques d’urbanisation propres à l’aire concernée.
Etablissements associés : EAPB, EAPV, IFU
Laboratoires de recherche : IPRAUS, LAA, ARDU/TMU, UMR 385
Universités étrangères : YONSI (Corée), CHULALONGKORN (Thaïlande), DONG GI, QUINGHWA (Chine),
KYOTO, (Japon), E.A. HANOÏ HCMV (Vietman), E.A., PHNOM-PENH (Cambodge).
Contenu Cinq cours mettant chacun l’accent sur une approche spécifique :
A1 – ARCHITECTURE DE LA VILLE
Initiation aux formes architecturales et urbaines des villes de l’Extrême Orient, aux conceptions
spatiales qui en sous-tendent l’émergence, à leur développement et à leurs évolutions : fondations,
modèles, développement, dynamique de transformation.
A2- POLITIQUES URBAINES EN ASIE DU SUD-EST
Politiques étatiques et interventions privées dans les grandes métropoles, dans les domaines du
logement , de l’aménagement urbain et des infrastructures (cours à l’IFU) : Genèse de la planification,
politiques du logement, villes nouvelles, conflits foncier, métropolisation, rénovations urbaines,
tertiaire international, habitat sous-intégré.
A3 – ARCHITECTURES URBAINES HYBRIDES
Présentation et analyse de cas architecturaux urbains émanant de contextes de développement
accéléré, recombinant de façon spontanée et innovante : traditions, modèles exogènes et
technologies modernes. Donner à voir et à comprendre la pertinence contemporaine de nouvelles
adéquations urbaines.
A4 – TRADITIONS ARCHITECTURALES ET URBAINES D’EXTREME-ORIENT
Présentation des éléments fondamentaux structurant les agencements spaciaux de l’architecture à la
ville dans les civilisations extrêmes-orientales (Chine, Japon, Corée, Vietnam) : concepts, modèles,
représentations techniques.
A5 – PLANS DE VILLES
Fournir des instruments et des méthodes de lecture et d’analyse des organisations spatiales à partir
de cartographies urbaines. Approche synchronique et diachronique des constituants urbains, à
travers différentes échelles, dans une perspective comparative : sites, évolutions, ossatures, tissus,
formes.
Organisation des
enseignements
186 h
Séminaire de recherche et de spécialisation (commun)
Atelier méthodologique (suivi du mémoire)
Cours et TD thématiques
48 h
44 h
118 h
SEMINAIRE DE RECHERCHE ET DE SPECIALISATION
1A – Politiques urbaines en Asie du Sud-Est (cours) : 16 h
- avril, mai, juin : 8 x 2/h semaine (à l’IFU)
- fiche de lecture “ croisée ”. Dossier d’analyse d’une opération. Examen
1B – Architecture de la ville – (TD 32 h)
1 er semestre : 16 x 2 h/semaine
Compte-rendu de cours – exercices de typologie – restitution cartographique – fiches de lecture.
Cycle 3 – Page 88

ATELIER METHODOLOGIQUE
2A – Cours de méthodologie appliquée (cours 8 h) : 1 er semestre : 4 x 2 h/semaine. Constitution de
Corpus – synopsis, plans d’études
2B – Suivi des mémoires : annuel
A. Mémoire filière DPLG lié au sujet du TPFE (articulation mémoire/projet développé en 6 ème année).
B. Mémoire filière DESS en rapport mémoire fin de cursus DESS. Points d’appui théoriques et
méthodologiques : module de cours et de séminaire de S 2c et travaux d’ateliers de terrain P 2c.
Liaison avec préparation à la recherche du DEA “ projet architectural et urbain ”.
Travaux demandés : maquette (sujet, corpus, plans, bibliographie), rédaction, évaluation en jury.
Encadrement : chaque enseignant permanent encadre le travail de 5 étudiants à raison d’ ½
heure/semaine.
Séances d’évaluation méthodologiques intermédiaires : 3 h/ groupe (6) / 2 sessions = 36 h.
COURS ET TD THEMATIQUES
1 – COURS
A - Architecture de la Ville : 32h
- semestriel : 16 x 2 h/semaine.
- compte-rendu de cours, fiches de lecture.
B - Architectures urbaines hybrides : 32h
- semestriel : 16 x 2 h/semaine.
- compte-rendu de cours.
Analyse thématique d’une situation présentée.
C - Traditions architecturales et urbaines d’Extrême-Orient : 32h
2 – TD
- semestriel : 16 x 2 h/semaine.
- compte-rendu de cours.
Plans de ville : 32 heures
- semestriel : 16 x 2 h/semaine.
- travaux de groupe : dossiers d’analyses urbaines
et approches comparatives.
Validation
du mémoire
Optionnels
recommandés
Le mémoire est validé par le directeur de mémoire et deux enseignants de l’Unité de séminaire.
Anthropologie de l’invention architecturale – APS T3c
Urbanisation et urbanisme dans le Tiers-Monde – APS T3a
Architectures urbaines hybrides – APS T3e
ainsi que le cours de MM CLEMENT et GOLDBLUM, dans le DEA Projet architectural et urbain
(optionnel volet B1).
Cycle 3 – Page 89

AVU
P2c
Enseignants
responsables
Autres
enseignants
métropoles d'Asie Pacifique - MAP
(AVU S2c obligatoire pour DPLG, DPEA, DESS)
Y.H. SHIN (coord. EAPLV), P. CLEMENT (EAPB), Ch. GOLDBLUM (IFU)
J.J. DUPUY (EAPV) , N. LANCRET (IPRAUS) , C. PEDELAHORE (EAPLV),
C. TAILLARD (CNRS)
Annuel - 186h
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Contenu
Intervenants ponctuels : C. ROBIN, D. PICAR, AM. BOURLON, M. VILLARS, C. TAILLARD
Formation à l’intervention architecturale et urbaine dans le contexte des grandes villes en mutation
de l’aire Asie - Pacifique.
Élément central du programme pédagogique, s’appuyant sur une approche en termes d’“ architecture
comparée ” et sur la problématique des “ espaces hybrides ” comme base référentielle et
méthodologique.
Etablissements associés : EAPB, EAPV, IFU.
Laboratoires de Recherche : IPRAUS, LAA, ARDU/TMU, UMR 385.
Universités étrangères : YONSI (Corée), CHULALONGKORN (Thaïlande), DONG GI, QUINGHWa
(Chine), KYOTO (Japon), E.A. HANOÏ HCMV (Vietnam), E.A. PHNOM-PENH (Cambodge).
3 volets développés autour d’un travail de terrain, sur une métropole d’Asie-Pacifique. (même terrain
sur deux ans).
ATELIER 1 : ATELIER DE TERRAIN
I - Préparation de terrain
- recueil et analyse de situations urbaines
- approche spatiale
II- Projet d’intervention
- projet de simulation, à l’interface entre architecture
et urbanisme
ATELIER 2 : APPROCHE METHODOLOGIQUE
I- Exercices méthodologiques. A trois échelles, trois phases et trois sites différenciés (à partir des
travaux antérieurs de MAP).
II- Traitement des données.
Eléments de terrains.
III- Terrain :
Travail encadré in situ comprenant :
- Identification de problématiques et repérage de sites
- relevés architecturaux et enquêtes socioanthropologiques
des typologies d’habitat
- investigation et analyse de sites spécifiques.
Organisation de
l'enseignement
A - ATELIER I : ATELIER DE TERRAIN
Première période : 12 séances de 3 h/semaine
36 h
- cours informatifs : 4 x 3 = 12 h
- TD – recueil de données urbaines, analyse et traitement
- TD – lectures analytiques sur base cartographique 24 h
- TD – présélection de sites d’investigation
Nature des travaux demandés : travaux de groupe : Corpus, dossiers graphiques
Deuxième période : 16 séances de 3 h / semaine 48 h
- TD – identification de problématique et thématique de projet
- TD – élaboration de scénarios. Programmation
- TD – projet d’intervention aux échelles urbaines et architecturales
Nature des travaux demandés : cahier de programmation. Dossier de projet (documents graphiques,
Cycle 3 – Page 90

photos, maquettes, infographies).
B - ATELIER 2 – METHODOLOGIES
Première période : 14 séances de 3 h / semaine
- TP – 3 exercices à échelles urbaines différenciées (ilôt, quartier, fragment de ville), à trois phases
(analyse, programmation, projetation) sur trois sites (Séoul, Phnom Penh, Bangkok)
42 h
- Travaux : deux dossiers d’analyse, une esquisse de simulation
Deuxième période : 16 séances de 3 h/semaine
- TD – traitement de données du terrain :
- Typologies de l’habitat. Enquêtes et relevés
- Eléments du site d’étude : architectures, pratiques spatiales, cadres socio-économiques, évolutions
urbaines.
Nature des travaux demandés : (en groupe) dossiers typologies de l’habitat, recueils bruts, dossiers
d’analyse du site d’investigation.
48 h
C - TERRAIN
- Le travail de terrain s’effectue sur deux années successives sur une même ville.
- Atelier de 4 semaines in situ dont 3 semaines encadrées à raison de 8 h/jour
- TD – prospection urbaine, identification des sites significatifs
- TD – (en groupe) – observation rapprochée des modes d’habitat (relevés et enquêtes)
- TD – (par groupe) – identification des problématiques et des périmètres d’investigation.
Investigation et analyse des sites retenus.
- Cours et conférences : municipalités, départements de planification, professionnels et opérateurs
de l’urbain.
Nature des travaux demandés (en équipes) : relevés métriques, photographiques, graphiques,
enquêtes, collectes de données urbaines.
Optionnels
recommandés
Les mêmes que ceux indiqués pour l'unité de séminaire AVU S2c.
Cycle 3 – Page 91

AVU
Optionnels
T 2a: Politiques urbaines : les conceptions du projet urbain : patrimoine et paysage
J. BOULET , C. FRANCESCHI, M. MENARD, E. DANIEL- LACOMBE
T 2b : Logiques et culture architecturale
C. MOLEY
T 2d : L’habitat individuel périurbain
M. BEDARIDA
T 2e : Architecture municipale de l’habitat
J. HARARI
T 2f : Sociétés urbaines et citadins : banlieues en question
A. DEBOULET
T 2g : L’intervention de l’architecte sur le bâti ancien I
H. FILLIPPETTI
T 2h : L’intervention de l’architecte sur le bâti ancien II
H. FILLIPPETTI
T 2i : Culture architecturale et équipement de la culture
G. EDERY
T 2j/k: Philomedia
R. KENLEY, j. ATTALI
Cycle 3 – Page 92

AVU
T 2a
politiques urbaines : les conceptions du
projet urbain. Patrimoine et paysage
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
Lié à l’unité
de projet
Liaisons
institutionnelles
Objectif
J. BOULET
E. DANIEL LACOMBE ,C. FRANCESCHI, M. MENARD, et professeurs invités de l’université d’
architecture et d’urbanisme de Bucarest
Les conceptions du projet urbain ACR P5g
Inscription conjointe
Annuel – 64 h
Université d’architecture et d’urbanisme Ion Mincu, Bucarest, Roumanie
Dans le cadre d’une réciprocité des échanges avec cette université, un groupe d’étudiants
roumains sera accueilli au sein de cet optionnel et du groupe de projet ACR P5g.
Les politiques urbaines engagent entre autres, mais principalement, diverses représentations de
la ville, du territoire et du paysage. Ces représentations s'inscrivent dans une longue histoire du
politique dont le sens est désormais en question. Le débat sur l'urbain est devenu aussi vif que
confus. L'idée même d'une maîtrise de l'urbain, quel qu'en soit le mode, ne semble guère avoir
de sens au delà de quelques régulations partielles, préventives ou réparatrices.
La compréhension d'un fait social total, "l'habitat contemporain", échappe au découpage
analytique des disciplines. La saisie est fragmentaire : inflation des descriptions partielles : (ville
diffuse, régions urbaines, périphérie, suburbanisation , contre-urbanisation , edge-city, gatecommunities,
suburbia, outer-cities, exurbs), ou vagues généralités (conurbation, métropole,
mégalopole, métapole,...)
Cependant, la "question urbaine" reste ouverte, inquiète, en projet.
L'urbanisation contemporaine, mode d'établissement social, aussi différencié que généralisé, ne
laisserait-elle d'autre issue que d'ériger le monument des "villes refuges", des territoires et des
paysages, par la conservation patrimoniale ou réitération des règles supposées de leur
formation, sur fond d'une dissociation de l'histoire et de la mémoire ?
Valeur, l'urbanité, expression de la Cité ou de sa disparition prendrait son sens (ou le perdrait :
fin des villes, fin de l'urbain, fin du politique...) dans une dialectique instable ville / non ville,
urbain / non urbain, centre /périphérie. L'issue ne serait-elle plus que l'expression erratique d'une
"guerre des rêves" ou des projets, sur fond d'une fiction du politique ou d'un vouloir être
ensemble ?
Alors comment penser la "question urbaine" du point de vue de l'architecture ? Qu'en est-il des
doctrines et des projets qui visent explicitement à l'édification de l'urbain ? L'urbain en projet ne
relève pas ou plus de l'évidence. D'où la nécessité d'interroger autant les doctrines du "projet
urbain" que le "projet urbain" des doctrines, dans leur articulation légitimante aux savoirs et
expériences fragmentaires de l'urbain.
L'objectif de ce séminaire est de resituer les éléments du débat doctrinal sur l'urbain et les
conceptions du projet qu'il engage dans une compréhension de "notre" modernité. L'attention
sera plus principalement portée sur les conceptions du projet dit "urbain" dans leur rapport aux
politiques patrimoniale, urbaines et paysagères.
Cycle 3 – Page 93

Contenu
Premier semestre : Le projet urbain en question
- Les conceptions urbaines du projet d'architecture : doctrines du projet urbain et projet
urbain des doctrines.
Le séminaire portera sur la période 1965-2003. Selon les objets étudiés, la périodisation de
référence pourra être élargie. Trois types de textes seront particulièrement sollicités : les
histoires des doctrines de l'urbain et de l'urbanisme (Benevolo, Choay, Ansay etc), les essais
(Castells, Lefebvre, Cauquelin, Payot, Nancy, etc), les manifestes (Gregotti, Rossi, Venturi, etc.
à Koolhaas), les programmes de politiques urbaines (aménagement du territoire, politiques de
régions et de villes européennes, concours).
- paysages et territoires. Les conceptions engagées par les politiques nationales et
régionales.
Après une mise au point conceptuelle nécessitant un regard antérieur, cette partie du séminaire
mettra l’accent sur la période contemporaine. Trois types de textes seront sollicités : les textes
législatifs et contractuels relatifs aux politiques urbaines, territoriales et de paysage ; des essais
sur la notion de paysage ; des écrits de concepteurs (architectes, urbanistes, paysagistes).
Deuxième semestre : La question du patrimoine
Le devenir patrimoine des édifices, des villes, des sites, des paysages sera mis dans la
perspective historique du "Musée sans fin" des "politiques de la mémoire" depuis la fin du
XVIIIème siècle.Celles-ci seront considérées comme un élément caractéristique de la modernité
à l'origine d'une pensée nouvelle de l'urbain. Une attention particulière, sera portée à quelques
moments clefs des politiques du patrimoine pour la période 1965-2003. L'extrême malléabilité de
la notion de patrimoine sera étudiée à partir quelques essais fondamentaux (Riegl, Nora, Déotte,
etc.), et à travers les politiques, les pratiques contemporaines et les normes de la préservation
préventive, de la protection juridique, de la conservation et de la transformation des objets
patrimoniaux.
L'ensemble des questions abordées lors de ce séminaire sera autant que faire se peut mis en
rapport avec des pratiques de projet et des réalisations significatives.
Intervenants extérieurs : Un programme de conférences confiées à des intervenants extérieurs
est intégré à ce séminaire.
Travaux
demandés
Un commentaire sur un élément ou une notion du débat contemporain concernant l'idée, la
pratique ou l'expérience de l'urbain engagée par un projet dit "urbain" ou une doctrine du "projet
urbain". Ce commentaire à présenter sous la forme d'un article d'une dizaine de pages (hors
bibliographie, illustrations et documents joints) sera appuyé sur un corpus de quelques articles
traitant du même objet.
Ce commentaire peut être effectué sur la base des travaux faits en commun avec les étudiants
de Bucarest.
Il est vivement conseillé d'articuler ces travaux au mémoire et/ou au projet de 3éme cycle.
Optionnels et Liaisons recommandés
ACR- S5 c : Théories et projets de l'architecture. (186h)
ACR- T5g : Critique de la contemporanéité. Théorisations de l'architecture. ( 64 h)
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
Une importante bibliographie, ainsi qu'un corpus de textes de références seront fournis au début
et au cours du séminaire.
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 94

AVU
T 2b
Enseignants
logiques et culture architecturale
de l'habitat collectif
C. MOLEY, architecte
1 er Semestre - 32 h
Lié à l’unité
de séminaire
Architecture, formation urbaine et habitat – AVU S2b
Liaisons
institutionnelles
Programmes de recherche du PUCA, DESS IUP Paris XII (option « habitat et politiques
urbaines »), DEA « projet architectural et urbain » IFU Paris VIII.
Objectif
Approfondir les questions et les savoirs de la conception architecturale et urbaine dans le
domaine de l’habitat collectif et semi-collectif, où ils s’avèrent constitués et renouvelés en
continuité sur la durée, tant dans leur aspect théorique que dans la pratique du projet.
Contenu
La conception de l’habitat collectif, mais aussi semi-collectif, a sédimenté une culture
architecturale toujours active et réactualisée. Elle sera envisagée selon trois angles :
- la récurrence de débats et de problématiques de conception autour de thèmes et dispositifs
architecturaux et urbains impliquant plus particulièrement la relation entre ville et logement ainsi
que la conciliation, d’une part, de la qualité d’usage et de l’optimisation économique, d’autre
part, des avantages respectifs de la maison et de l’immeuble
- les principes typologiques et schémas topologiques fondamentaux du logement, de l’immeuble
et du plan-masse, tels qu’ils transparaissent, selon le statut, la taille et la situation urbaine des
opérations, de la lente évolution de la production courante
- les écarts novateurs par rapport à ces tendances dominantes : par-delà les cas ponctuels de
réalisations médiatiques mises en exergue, se sont constituées des voies de renouvellement
typologique de l’unité résidentielle et de la notion même d’immeuble (programmes mixtes,
recherches de semi-collectifs, …). Elles se constatent en particulier dans les filiations implicites
que constituent, autour de questions semblables, les successions de prototypes, « projets
théoriques » ou expérimentaux issus de différentes pensées d’architectes
Ce cours veut donc donner les moyens d’interroger les persistances, évolutions et ruptures
constatées dans les thématiques de conception, en s’attachant à démêler les dimensions
structurelles et conjoncturelles de la culture architecturale de l’habitat, à la fois autonome et
dépendante des données contextuelles et opérationnelles ainsi que des enjeux et logiques des
acteurs, de la programmation à la réalisation. Il incite à confronter les savoirs antécédents jugés
féconds aux conceptions actuelles du collectif et du semi-collectif, dans l’idée d’aider à leur
renouvellement. Le cours donnera enfin des éléments pour éclairer les liens entre effets de
norme et possibilités d’innovation, entre typologies, situations urbaines et statuts d’opération
(locatif/accession, maîtrise d’ouvrage publique/privée).
Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
Chaque étudiant rend sur dossier une étude de cas significative (analyse de projets et d’écrits)
autour d’un thème de conception traités, à choisir également en fonction de son articulation possible
avec le mémoire et/ou le projet.
F.CHOAY, La règle et le modèle, Le Seuil, 1980.J.C.CROIZE, J.P.FREY, P.PINON, Recherches sur la
typologie et les types architecturaux, L’Harmattan, 1991. G.GRASSI, L’architecture comme métier,
Mardaga, 1991, C.MOLEY, L’architecture du logement, Anthropos, Economica, 1998, et Regard sur
l’immeuble privé, Le Moniteur, Architextes, 1999. A.ROSSI, L’architecture de la ville, L’Equerre, 1981.
A.STINCO, La ville à livre ouvert, La Documentation française, 1980
Contrôle continu 40 %
Examen partiel ou terminal 60 %
Cycle 3 – Page 95

AVU
T 2d
Enseignants
l'habitat individuel périurbain
2ème
M. BEDARIDA
Semestre – 32 h
Lié à l’Unité
de Séminaire
Architecture, formation urbaine et habitat – AVU S2b
Objectif
Contenu
Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
Initiation aux problématiques spécifiques de l’habitat individuel et aux phénomènes de
suburbanisation.
La charge idéologique développée autour du logement collectif depuis le début du XX° siècle, occulte
toute autre forme d’habitat et notamment le logement individuel, pourtant déterminant dans la
constitution de la périphérie des villes. Ainsi délaissé, ce secteur d’intervention apparaît comme sortie
du domaine de l’architecture tout comme du l’urbanisme, or il requiert une réactualisation de ses
savoirs comme de ces approches.
Marquée par ses origines mythiques, la maison propose une alternative à l’habitat dense de la ville,
un exutoire. Elle est donc anti-urbaine ou, du moins, célèbre la nature et le paysage. Ses dispositions
vont se façonner au regard de ces considérations en confrontation avec les usages et la composition
intérieure, soit le savoir géométrique et constructif. Des typologies savantes s’élaborent balayées par
les produits des constructeurs. Aujourd’hui, plutôt que de l’opposer à la ville, mieux vaudrait
considérer l’architecture domestique du pavillon comme son contrepoint et la banlieue, comme
l’élément unificateur gommant l’antagonisme originel de ces deux entités. D’ailleurs, avec le
lotissement mais aussi l’essor de la suburbia et son corollaire le sprawl ou étalement, la question de
la morphologie et des modes de groupement viennent s’immiscer dans le débat et s’imposer comme
l’enjeu majeur.
Fondé sur une approche historique, le cours abordera quelques moments et dispositifs majeurs allant
de la ville romaine et le rêve virgilien aux case study houses ou l’espoir de la maison moderne
industrialisée de la middle-class américaine en passant par le cottage et le village surburbain, sans
négliger les récentes expériences menées récemment en France.
Etude de cas (dossier portant sur projets réalisés et développant une approche analytique et
comparative), ou fiches de lecture en articulation avec le thème de mémoire choisi dans le séminaire
S3.
J. ACKERMAN, La villa de la Rome antique à Le Corbusier, Ed. Hazan
R. BENTMANN & M. MULLER, La Villa, architecture de domination, Ed. Mardaga
P. BOURDIEU, Les structures sociales de l'économie, Ed. Le Seuil
M. ELEB, Architecture de la vie privée, Ed. Hazan
K. EASTERLING, Organising space, landscape, highways and houses in america, Ed. MIT Press
R. FISHMAN, Bourgeois utopias, the rise and fall of suburbia, Ed. Basic books
J. RYKWERT, La maison d’Adam au Paradis, Ed. Le Seuil
M. SOUTHWORTH & E. BEN-JOSEPH, Streets and the shaping of towns ans cities, Ed. Mc Graw-Hill
A. VIDLER, The Architectural uncanny
Contrôle continu 33 %
Examen partiel ou terminal 66 %
Destiné aux étudiants de l’unité de séminaire AVU S2b, ce cours est ouvert à tous.
Cycle 3 – Page 96

AVU
T 2e
Enseignants
Lié à l’unité
de séminaire
Objectif
Contenu
Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
architectures municipales de l’habitat -
expériences historiques et actualité
2 ème Semestre – 32 h
J. HARARI
Architecture, formations urbaines, habitat – AVU S2b.
L’objet du cours est d’ouvrir aux étudiants un vaste champ de connaissances et de recherches,
relativement négligé dans les écoles d’architecture, dont l’intérêt n’est pas seulement
historiographique mais renvoie également à des enjeux pratiques : ceux d’une réactualisation
d’expériences décisives d’architecture domestique et d’aménagement urbain à grande échelle,
développées dans un cadre institutionnel radicalement différent de celui qui prédomine en France
depuis une cinquantaine d’années.
Le cours relatera, depuis ses origines en Angleterre à la fin du siècle dernier, les grandes étapes de
l’exercice public de l’architecture, du logement et de l’aménagement urbain, en particulier à l’échelle
municipale, en tentant d’établir et d’élucider les corrélations et les relations dialectiques qui se sont
établies entre des conditions générales (économiques, sociales, politiques), la mise en place d’outils
techniques spécifiques liés à des programmes immobiliers résidentiels et à leur environnement
urbain et les orientations doctrinales qui ont présidées et se sont déployées dans ces projets.
L’hypothèse sous jacente de cette démarche étant qu’il existe vraisemblablement des rapports
étroitement enchevêtrés entre le mode d’exercice public de l’architecture, les situations de crises
aigües dans lesquelles il apparaît, le contenu politique des programmes qu’il aborde (le logement
ouvrier puis social essentiellement) et les caractères généraux des opérations auxquelles il se voue.
Le cours abordera donc successivement l’analyse des contextes dans lesquels surgissent ces
structures techniques, les projets qu’elles élaborent et réalisent, leurs formes d’organisation et leurs
modes de travail, ce qui les distinguent ou les opposent aux autres modes d’exercice de
l’architecture, enfin le bilan critique que l’on peut tirer après plusieurs décennies, de leurs
expériences.
Les principaux moments ainsi présentés et analysés chronologiquement seraient centrés sur les
expériences majeures suivantes :
- la naissance du Housing Branch du London County Council 1893 – 1914
- Das Neue Frankfurt de Ernst May – 1926 – 1930
- Siedlungen à Berlin – Bruno Taut – 1924 – 1931
- L’extension sud d’Amsterdam – Berlage – 1910 – 1930
- la Vienne rouge – 1919 – 1927
- L’office HBM de la Ville de Paris – 1919 – 1927
- Département municipaux d’architecture à Londres – Les années 60 – 70
Etudes de cas, rendu d’un rapport avec exposé et articulation au mémoire effectué dans le cadre du
séminaire.
CASTEX, DEPAULE, PANERAI, de l’ilôt à la barre
DW. DREYSSE les cités de Ernest May, 1926, 1930
A. ROSSI, l’architecture de la Ville
M. TAFURI, Vienne la rouge
DI. GRIMBERG, Housing in the Netherlands, 1900, 1940
MJ. DUMONT, le logement social à Paris, 1850, 1930
Examen partiel ou terminal 100 %
Ce cours est destiné en priorité aux étudiants de l'unité de séminaire AV2U S2b.
Cycle 3 – Page 97

AVU
T 2f
Enseignant
Lié à l’unité
de séminaire
Objectif
sociétés urbaines et citadins: banlieues en
question
1 er Semestre - 32 h
A. DEBOULET, F. BALLIF
Lié aux unités de séminaire Architecture, Ville, Urbanité (AVU 2S2b) et Architecture Pratiques
Sociales (APS S3a)
Ce cours est destiné en priorité aux étudiants de l’unité séminaire AVU S2b et APS S3a.
Développer un double regard, à la fois sociologique et urbain sur les « banlieues » des
agglomérations majeures dans le monde, en répondant à quelques questions qui animent le désir de
connaissance des architectes en matière urbaine. Ce regard s’exerce dans une optique critique et
comparative, amenant l’étudiant à se situer dans le dédale des représentations, des constructions
idéologiques et des modalités d’action sur la ville en souffrance.
Le cours se construit autour d’une exploration avec les outils de la sociologie et d’un urbanisme
critique les différentes mondes sociaux et spatiaux constitués par la ville périphérique contemporaine à
l’époque post-industrielle, et mettant en relief les conditions sociales de leur production, l’implication des
habitants et les partages de rôles entre opérateurs publics et privés.
L’objectif premier est de cerner les fondements des principaux discours et représentations des
banlieues, entre visions médiatiques, stigmatisation et discours d’expert. On traitera de quelques cas
emblématiques : le Grand Ensemble, la ville pavillonnaire, la banlieue auto-produite (habitat précaire et
clandestin), la ville émergente (discours de politiques, d’urbanistes et nouvelles pratiques de l’espace),
Le second objectif vise à interroger la question sociale à partir des banlieues, autant qu’à donner
à voir la diversité des points de vue qui conduisent à la mise en œuvre de nouvelles compétences
citadines. Ce sera l’occasion d’interroger des concepts aussi phares que controversés, tels que
ségrégation, fragmentation urbaine et mixité en travaillant autant les sources pionnières (école de
Chicago) que les développements récents dans les villes globales. On examinera cette réalité en
Amérique du Nord et dans les mégapoles des pays du sud (les figures du Ghetto, de la « gated
community », de la ville sécurisée), et le transfert de cette approche en Europe. Il sera également
fortement question de la construction de certaines politiques spatiales visant à résoudre certaines des
contradictions les plus fragrantes des banlieues « sensibles ». De la réhabilitation des Grands Ensembles
et des cités d’habitat social, à la politique de la ville, on précisera les spécificités des modes d’intervention
en France, en resituant ce que l’architecture et les approches par le projet ont pu apporter ou cautionner.
Enfin, l’optique comparative de ce cours se retrouvera dans le panorama critique des divers modes
d’intervention dans les pays du sud sur les banlieues populaires, irrégulières autour d’une réflexion sur la
« mise aux normes » et l’urbanité.Les modèles urbanistiques mais aussi socio-économiques actuellement
véhiculés par les institutions internationales seront enfin examinés.
Contenu Principales thématiques abordées :
> Figures marquantes de périphéries : ville nouvelle, ghettos, faubourgs
> Débats et points de vue récents sur la ville et ses banlieues : ségrégations, mixités et
fragmentation
> L’espace public : théories sociologiques et transcriptions projectuelles
> Noms et images des banlieues : mythes et prescriptions
> Le logement social à l’épreuve : de sa construction à la politique de la ville
> Quartiers populaires auto-produits : édification, statuts, reconnaissance et régularisation
> Le péri-urbain des pavillonnaires 1960-2000: pratiques de l’espace, territorialités
Travaux
demandés
>Recomposition des liens sociaux et quêtes identitaires dans les nouvelles périphéries
fiche de lecture et exposé oral sur un ouvrage. Recherche autour d’un cas parisien avec
enquête de terrain.
Éléments de
bibliographie
M. Agier, L’invention de la ville, banlieues, townships, invasions et favelas, EAC, 1999 ; M.
Bassand, V. Kaufmann, D. Joye (dir), Enjeux de la sociologie urbaine, ed. STS, Lausanne,
2001, ; I. Berry-Chikhaoui, A Deboulet (ed.), Les compétences des citadins dans le monde
arabe-penser, faire et transformer la ville, Karthala, 2001 ; D. Pinson, S. Thomann, la maison en
ses territoires-de la villa à la ville diffuse, L’Harmattan, 2001 ; Bacqué M.H et Fol S., Le devenir
des banlieues rouges, L’harmattan, 1997 ; Hatzfeld Hélène, Quand la marge est créatrice,
L’aube, 1998 ; Lepoutre David, Cœur de banlieue, Odile Jacob, 1997 ; Petonnet Colette, On est
tous dans le brouillard, ed. CTHS, 2003
Cycle 3 – Page 98

AVU
T 2g
Enseignants
Objectif
l’intervention de l’architecte sur le bâti
ancien I
Annuel 64 h
H. FILLIPETTI
La demande privée et publique en matière d’intervention sur le bâti ancien s’affirme d’année en année
comme un débouché professionnel important pour l’architecte. Faut-il encore que celui-ci ait une
parfaite connaissance des méthodes d’approche d’un bâti complexe, des négociations avec les
commanditaires, de la conduite des missions très variées qui lui seront confiées. Les optionnels T2g et
T2h ont pour objet de parcourir très précisément par le cours magistral et les visites de terrain,
l’ensemble de ce champs de spécialisation, pour ne laisser dans l’ombre aucune des connaissances ni
outils nécessaires à l’exercice professionnel de l’architecte dans le domaine du bâti ancien. La volonté
est aussi d’initier l’étudiant à un réseau complexe de compétences professionnelles concernant les
artisans, les entreprises, les chercheurs, les administrations et organismes publics et para-publics.
Une quarantaine de conférences seront conduites par des hommes de terrain hautement qualifiés
dans le domaine du patrimoine architectural : architectes, artisans, compagnons, responsables
d’administrations et d’organismes professionnels. Certaines d’entre elles seront complétées par des
visites de terrain de une à deux journées.
Contenu Les thèmes abordés recouvrent tous les domaines du sujet :
- Matériaux naturels et techniques constructives
- Pathologies du bâti et diagnostic
- Méthodologie de la restauration
- ZPPAUP et Secteurs sauvegardés
- Organismes et administrations du patrimoine architectural et paysager
- Montage des dossiers techniques et de financement.
Travaux
demandés
Mode
de validation
Les deux optionnels de 3 ème cycle sont conçus comme un véritable préambule à l’activité
professionnelle exercée dans le champ du patrimoine rural. Les étudiants qui le désirent pourront être
associés à des missions professionnelles concernant le bâti ancien et les espaces villageois dans le
cadre des Ateliers de Pratique Opérationnelle du Centre Partir.
Contrôle continu 80 %
Examen partiel ou terminal 20 %
Modalités Cours : 27h - TD : 5h .
Cycle 3 – Page 99

AVU
T 2h
Enseignants
l’intervention de l’architecte sur le bâti
ancien II
Annuel - 64 h
H. FILLIPETTI
Ce module est le prolongement de T2g du 1 er semestre. Il ne peut être choisi qu’après avoir suivi ce
dernier.
Objectif
La demande privée et publique en matière d’interventions sur le bâti ancien s’affirme d’année en année
comme un débouché professionnel important pour l’architecte. Faut-il encore que celui-ci ait une
parfaite connaissance des méthodes d’approche d’un bâti complexe, des négociations avec les
commanditaires, de conduite des missions très variées qui lui seront confiées. Les optionnels T2g et
T2h ont pour objet de parcourir très précisément par le cours magistral et les visites de terrain,
l’ensemble de ce champs de spécialisation, pour ne laisser dans l’ombre aucune des connaissances ni
outils nécessaires à l’exercice professionnel de l’architecte dans le domaine du bâti ancien. La volonté
est aussi d’initier l’étudiant à un réseau complexe de compétences professionnelles concernant les
artisans, les entreprises, les chercheurs, les administrations et organismes publics et para-publics.
Une quarantaine de conférences seront conduites par des hommes de terrain hautement qualifiés
dans le domaine du patrimoine architectural : architectes, artisans, compagnons, responsables
d’administrations et d’organismes professionnels. Certaines d’entre elles seront complétées par des
visites de terrain de une à deux journées.
Contenu Les thèmes abordés recouvrent tous les domaines du sujet :
- Matériaux naturels et techniques constructives
- Pathologies du bâti et diagnostic
- Méthodologie de la restauration
- ZPPAUP et Secteurs sauvegardés
- Organismes et administrations du patrimoine architectural et paysager
- Montage des dossiers techniques et de financement.
Travaux
demandés
Mode
de validation
Modalités
Ces deux optionnels de 3 ème cycle sont conçus comme un véritable préambule à l’activité
professionnelle exercée dans le champ du patrimoine rural. Les étudiants qui le désirent pourront être
associés à des missions professionnelles concernant le bâti ancien et les espaces villageois dans le
cadre des Ateliers de Pratique Opérationnelle du Centre Partir.
Contrôle continu 80 %
Examen partiel ou terminal 20 %
Cours : 22h - TD : 10h
Ce cours est destiné en priorité aux étudiants de l'unité de séminaire AVU S2b
Cycle 3 – Page 100

AVU
T 2i
Enseignants
Objectifs
culture architecturale et équipement de la
culture
G. EDERY, Ph. DUBOIS
2 ème Semestre – 64 h
La politique culturelle de la France a confirmé ces dernières années sa volonté de:
-Créer des équipements culturels diversifiés de proximité.
-Décentraliser son action culturelle au niveau régional et local pour une meilleure adhésion des acteurs
locaux (élus, professionnels, associations)au développement culturel.
-Ancrer la qualité de la vie urbaine dans le rayonnement des équipements culturels et leur conférer un rôle
structurant sur les plans urbain, architectural et social.
Cette évolution de la politique culturelle doit s'accompagner de la formation de professionnels qui
prendraient en compte l'ensemble de ces caractéristiques.
Cette formation reste à inventer et participera à la définition d'un profil de "généraliste" qui pourrait intervenir
en amont pour la définition des objectifs et des projets socio-culturels, économiques et urbains et en aval
pour l'évaluation et la gestion des équipements de la culture.
Les 3ème cycles de l'Université de PARIS-DAUPHINE et de l'Ecole d'Architecture de Paris La Villette
partagent ces objectifs et décident de mettre en commun un enseignement qui évoluera dans ce sens pour
aboutir à terme à un DESS commun.
Contenu
Le but de ce module est d’initier les étudiants aux institutions et aux équipements culturels en France et
dans quelques pays d’Europe. Ce faisant les étudiants pourront acquérir aussi une certaine connaissance,
voire une certaine culture architecturale.
PEDAGOGIE
Cette formation sera dispensée sous forme de cours et d’Ateliers ;de travaux pratiques et travaux
d’étudiants; exposés, analyses de lectures, recueil d’information graphique et iconique (plans, photos,
textes) sous forme de A3 et CD.
L’ARCHITECTE ET SON OEUVRE
Le programme est organisé autour de conférences-débats et de visites commentées par l'architecte
concepteur.
PROGRAMME
*Les institutions culturelles en France et en Europe.
*Thèmes choisis dans les théories et approches de la culture
*Programmation des équipements culturels ;
-Techniques de dimensionnement des équipements.
-Stratégie et techniques de localisation.
-Diagnostic, bilan et projet urbain, architectural et
socioculturel.
-Du programme au projet
*Le rôle structurant des équipements culturels en milieux
urbains :
-Histoire des politiques de l’aménagement du territoire.
-Quelques exemples ;le pôle de la Villette, le Centre Pompidou
Seine rive-gauche, Hôtels du marais, la Galerie d’Histoire
Naturelle, Valence (Espagne), Lisbonne ,etc.
*L’architecture des lieux et des équipements culturels
*La réhabilitation et la restauration des équipements
culturels :les politiques patrimoniales, prospectives,
techniques, règlements.
*Visites programmées (si possible avec les concepteurs, les maîtres d’ouvrage ,les gestionnaires ) ;
Quelques sites :
Les Hôtels du Marais, Nestlé France à Noisiel, Stade de France, la Villette, cités des sciences et de la
musique, le Louvre et l’axe historique, la Galerie d’Histoire Naturelle, la bibliothèque de Paris VIII , Le Musée
d’art et d’histoire du judaïsme, le Musée d’art américain et d’autres encore.
Cycle 3 – Page 101

Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
Une participation active aux cours et aux Ateliers. Recherche documentaire ,analyse d’équipements
culturels et exposés sur les thèmes et les sites culturels. Créer des synergies avec des responsables
d’équipements culturels en Europe.
IL EST POSSIBLE DE PROLONGER LE TRAVAIL DANS CE MODULE PAR DES STAGES ET PAR DES
TPFE.
Le programme et la bibliographie seront remis aux étudiants à la première séance du module.
Contrôle continu 50%
Contrôle final 50%
Cette coopération favorisera l’interdisciplinarité des approches d’un secteur d’activité en devenir.
NOTE IMPORTANTE
-Les étudiants de PARIS-DAUPHINE peuvent choisir le présent module dans leur cursus.
-Les étudiants de EAPLV qui participeront à ce module peuvent suivre un enseignement de PARIS-
DAUPHINE de 32h/semestre les modules suivants (voir contenu page suivante) :
Pouvoirs publics et culture(24h) Economie de la Culture(30h)
Droit de la Culture (24h).Ce ,afin de valider à EAPLV un module annuel.
LES COURS ONT LIEU A PARIS –DAUPHINE LES VENDREDIS ET SAMEDIS ET DEBUTERONT LA
DERNIERE DE SEPTEMBRE 2004
Contenus des trois modules de PARIS-DAUPHINE :
Les stagiaires sont évalués par un examen terminal dans chacun d'entre eux.
E.T. 1 –POUVOIRS PUBLICS ET CULTURE (24 heures) - Patrick OLIVIER et Anita WEBER
Présentation des acteurs publics intervenant dans le domaine culturel (Etat, collectivités
territoriales) : rôles respectifs, structures, politiques, priorités, missions, modes d’action, moyens…
Relations avec le secteur privé et le secteur marchand.
Relations avec l’entrepreneur culturel : la demande de subvention (dossiers, mécanismes, critères
d’attribution…), les conventions…
E.T. 2 - ECONOMIE DE LA CULTURE (30 heures) - Xavier DUPUIS
Historique de l'économie de la culture : les conditions de son émergence, ses enjeux, ses limites.
La pertinence des outils de l'économiste en matière de l'évaluation : de l'évaluation de projets à l'évaluation
de politique.
Analyse économique de la demande : définition d'un produit culturel, comportement du
consommateur, risque et incertitude, le rôle de la critique, stratification des publics. Peut-on parler de
démocratisation ?
Analyse économique de l'offre : du prototype au produit reproductible, gestion de la subvention,
négociations avec les tutelles, modes de gestion et stratégies artistiques, maîtrise des coûts de production,
rationalité économique/rationalité artistique. Quelle est la légitimité de l'intervention publique ? La notion de
service public a-t-elle un sens dans le domaine culturel ? Les subventions sont- elles un mal nécessaire ?
Quelles sont les perspectives d'évolution des modes de financement ?
E.T. 3 - DROIT DE LA CULTURE (24 heures) - François LAURENT
Recensement et analyse, dans l'optique de la problématique "droit-gestion", des principales règles
juridiques qui régissent et conditionnent l'organisation et le fonctionnement de la vie culturelle - La
dialectique droit-culture - Les administrations culturelles et les instruments de l'action culturelle publique –
L’organisation juridique du spectacle vivant : réglementation des professions et des activités, structures des
différents secteurs, organisation des musées et du marché de l'art – Le droit du patrimoine – La dimension
européenne.
Cycle 3 – Page 102

AVU
T 2j
Philomedia 1
R. KENLEY
32h
Objectifs
La réflexion sur les territoires contemporains et l’écriture de scénarios urbanistiques se combinent
dans l’espace (et le temps) propre à l’univers logiciel du multimédia.
Contenu
Liaisons
institutionnelles
La ville ne peut se réduire à ses seules strates matérielles et spatiales. Son devenir s’inscrit dans
les formes dynamiques de l’imagination et de la mémoire, alors même que son histoire l’a fixée
dans ses tracés. L’espace urbanisé est considéré comme média : il est caractérisé par la
superposition des réseaux et la convergence des systèmes de communication et de transmission
de données. Les logiciels multimédia et leur exploitation sont considérés du point de vue de leur
appartenance aux superstructures urbaines.
Ecole d’architecture Paris-Malaquais (J. Attali)
Bibliographie
Validation
Rem Koolhaas (dir.), Project on the City, 1 & 2, Harvard Design School, Taschen, 2001.
Catherine Malabou (dir.), Plasticité, Le Fresnoy, Studio national des arts contemporains,
Editions Léo Scheer, 2000.
Daniel Parrochia (dir.), Penser les réseaux, Champ Vallon, 2001.
Logiciels : Microsoft Word, AdobePhotoshop, QuickTimePro, Macromedia Director.
Participation aux séminaires. L’évaluation finale se fait sur la base d’un texte de présentation des
sujets traités Participation dans les aux sessions séminaires. de séminaire L’évaluation finale se fait sur la base
d’un texte de présentation des sujets traités dans les sessions de
séminaire.
Cycle 3 – Page 103

AVU
T 2k
Enseignants
Philomedia 2
R. KENLEY
64h
Objectif
Les étudiants réalisent en équipe un essai sur support multimédia (cd-rom sous Macromedia Director). Ils
sont capables d’appréhender et d’exploiter les différents niveaux d’utilisation d’une base de données. Leur
production est inspirée par une réflexion sur les modèles actuels de la « pensée des réseaux ».
Contenu
Liaisons
institutionnelles
L’espace urbanisé est considéré comme média : il est caractérisé par la superposition des réseaux et la
convergence des systèmes de communication et de transmission de données. Les logiciels multimedia et
leur exploitation sont considérés du point de vue de leur appartenance aux superstructures urbaines.
Ecole d’architecture Paris-Malaquais (J. Attali)
Organisation de
l’enseignement
La production personnelle des étudiants s’organise selon un calendrier établi d’après les thèmes et les
phases définis ci-dessous (voir Travaux).
Le temps de travail se partage entre les séances en laboratoire informatique (47h) et les cours sur des
thèmes ayant trait à la philosophie des réseaux (17h). Ce module demande aussi la participation au
module associé Philomédia1
Travaux
Validation
Quatre niveaux thématiques sont distingués, correspondant à quatre phases du travail :
Table. Création d’une base de données et de son système d’indexation, selon un principe tabulaire. Les
données recueillies sont issues de documents photographiques, vidéographiques, cinématographiques,
mais aussi architecturaux, géographiques, statistiques. Les logiques informatiques sont : indexation
hiérarchique (Microsoft Word), calques et transparences (Adobe Photoshop), optimisation (QuickTime
Pro).
Séquences. Dispositions par séquences et simultanéités. Les séquences rendent manifestes des
rythmes et des cycles : des faits urbains distincts se développent parallèlement les uns aux autres ou
interagissent les uns avec les autres. Leur existence simultanée forme le cadre de la description urbaine.
Liens et hyper-liens. Construction des mécanismes d’accessibilité. L’accessibilité remplace la mesure
de la distance, référence conventionnelle pour la proximité. Elle se présente sous la forme de liens
temporaires et localisés. Ces liens sont porteurs d’information : ils décrivent l’extension du domaine des
interfaces.
Scénarios. Les transformations opèrent sur la matière de l’information. Des images fixes ou animées
sont produites par assemblages multiples. Leur logique d’emploi d’inscrit dans des formats définis selon les
conventions de production des cd-rom (Macromedia Director).
Participation aux séminaires et aux sessions en laboratoire informatique 50%
Présentation de la production d’un essai sur support multimédia (cd-rom sous Macromedia Director) 50 %.
Les productions sont collectives, mais la contribution de chaque étudiant est identifiée. L’évaluation finale se
fait sur la base d’une projection du produit multimedia et d’un texte de présentation.
Cycle 3 – Page 104

Cycle 3 – Page 105

Pôle 3 : APS
Architecture
et Pratiques
Sociales
Cycle 3 – Page 106

Code Titre Coordinateur
Unité
séminaireprojet
USP3a
Architecture et Pratiques Sociales
Séminaire S3a Architecture et pratiques sociales F. LAUTIER
Projet P3a Groupes de projet
P3a1 Villes et quartiers en développement L. JONARD
P3a3 Pratiques de l’habitat et requalification des quartiers J.B. COMBRISSON
P3a4 Espace hybride : architectures et système urbains Y. H. SHIN
P3a5 Projet urbain et acteurs de la ville M. BOURDIER
Optionnels
T 3a
Urbanisation et urbanisme dans les situations de
développement 64 h
J.F. TRIBILLON
T 3b Architecture, ville et Communication 64 h T. EVETTE
T 3c1 Anthropologie de l’invention architecturale I 64 h C.ROBIN/ J. ANCELOT
T 3c2 Anthropologie de l’invention architecturale 32 h C. VARLET
T 3d Formation à la pédagogie de l’architecture suite 64 h M. BOURDIER
T 3e Architectures urbaines hybrides 32 h Y.H. SHIN
T 3f Architectures pour l’hôpital 32 h M. ZORATTO
T 3g Architectures et santé 32 h M. ZORATTO
T 3h
Identité et territoire pour une anthropologie de la ville
contemporaine 32h
A. De BIASE
T7 a Optionnels extérieurs IHEAL Amérique latine 25 h G SCHNEIER-MADANES
T7 b Optionnels extérieurs IHEAL Amérique latine 30 h G SCHNEIER-MADANES
T7 c Optionnels extérieurs IHEAL Amérique latine 30 h G SCHNEIER-MADANES
T7 d Optionnels extérieurs IHEAL Amérique latine 50 h G SCHNEIER-MADANES
T7 e Optionnels extérieurs IHEAL Amérique latine 50 h G SCHNEIER-MADANES
Cycle 3 – Page 107

APS : USP3a
Architecture
et Pratiques
Sociales
Architecture et pratiques sociales : USP3a = S3a + P3a
S3a : Architecture et pratiques sociales
F. LAUTIER, J. ANCELOT, J-A. ALTAMIRANO , A. de BIASE ,M. BOURDIER, O. CHADOIN, T.EVETTE , R. PERRIN-
JAQUET , C. ROBIN , B. SAINT-BLANQUAT, J.F. TRIBILLON, C. VARLET
P3a : Architecture et pratique sociale
comprend 5 groupes de projet distincts
P3a1 : Villes et quartiers en développement
T. PAULAIS, L. JONARD, J.F. TRIBILLON, M. ZORATTO
P3a3 : Pratiques de l’habitat et requalification des quartiers
JB. COMBRISSON, J. ALTAMIRANO, A. ENARD, A. DE BIASE, C. VARLET
P3a4 : Espace hybride, architectures et système urbains
YH. SHIN, C. PEDELAHORE, C. ROBIN
P3a5 : Projet urbain et acteurs de la ville
M. BOURDIER
Cycle 3 – Page 108

APS
S3a architecture,
pratiques sociales
Enseignant
Responsable
F. LAUTIER, sociologue
Annuel - 186 h
Autres
enseignants
J.ANCELOT,anthropologue, A.ALTAMIRANO,architecte, M. BOURDIER architecte, O. CHADOIN,
sociologue, T. EVETTE sociologue, C. ROBIN sociologue, B. SAINT-BLANQUAT architecte, J.F.
TRIBILLON politiste, C. VARLET historienne.
Intervenants
ponctuels
Objectif
J.B. COMBRISSON architecte, T. PAULAIS architecte,
C. PEDELAHORE architecte, G. SCHNEIER Iheal, Y. H. SHIN architecte, M. ZORATTO architecte.
Inscrire le travail d’architecture dans les pratiques sociales qui lui donnent raison à être. C’est la
nature même de cette inscription ainsi que ses effets théoriques et pratiques qui sont l’objet du
séminaire, quel que soit ce à quoi elle s’applique. Cette orientation fonde un double niveau
d’enjeux. L’un est celui de la théorie. Si l’architecture (entendue au sens le plus large,
notamment à l’échelle de la ville et du territoire) prend sens dans les pratiques sociales et leur
donne sens en retour, en quoi cela la qualifie-t-elle, la modifie-t-elle ? Le second est celui des
pratiques professionnelles. Cette articulation essentielle structure des perspectives
professionnelles : lesquelles, avec quels moyens et méthodes, en relation avec quels acteurs ?
Liaisons
institutionnelles
Unités de recherches de l’EAPLV : Laboratoire Architecture Anthropologie, Laboratoire
Espaces Travail. DESS Ergonomie et conception des systèmes de production (Université Paris
I et EAPLV). Réseaux de la recherche architecturale et urbaine : Réseau activités et métiers de
l’architecture et de l’urbanisme (RAMAU), Réseau architecture anthropologie. Programme
européen Socrates : Anthropologie de l’espace. Le séminaire fait partie de l’USP de même
intitulé et se trouve donc en liaison avec les unités de projet de 3ème cycle et les optionnels qui
y sont rattachés.
Contenu
Le séminaire s’appuie sur un point de vue : l’architecture est une production sociale et elle
cherche à donner réponse à des questions qui s’élaborent dans le corps social. C’est ceci que
le séminaire veut tenir et approfondir. Il y a donc à produire et transmettre les connaissances et
les méthodes, relevant de disciplines et de préoccupation techniques, esthétiques,
sociologiques, économiques, qui permettent de répondre aux enjeux théoriques et
professionnels que ce point de vue met en évidence. Une part importante du séminaire est
consacrée à ces savoirs et à ces méthodes. Par ailleurs, cette position suppose des relations
fortes avec des acteurs extérieurs, professionnels ou non. Ces relations avec d’autres acteurs
de l’architecture et de la ville sont un apport essentiel.
Les objets et les lieux qui peuvent être étudiés dans cette perspective et pour lesquels ce point
de vue peut agir sont multiples et diversifiés : l’architecture des logements et des équipements,
l’urbain et les projets qui s’y déclinent, le local ou le non lieu comme référents aussi bien
sociaux que spatiaux, le neuf et le renouvelé, l’ici et l’ailleurs.
Les étudiants sont appelés, par la participation aux activités du séminaire à contribuer à cette
élaboration. La rédaction de leur mémoire, qui est pour eux l’enjeu immédiat du séminaire, est
aussi une forme majeure, mais non la seule, de cette contribution.
Organisation
des
enseignements
Temps de travail encadré : 186 h, dont :
Séminaire de recherche commun
Cours commun
Cours et TD de dynamique de la recherche
Suivi des mémoires
48 h
64h
48 h
26 h
Cycle 3 – Page 109

Séminaire
de recherche
ou de
spécialisation
48 h
Responsables : Chacune de ces séances est sous la responsabilité d’un enseignant du
séminaire
Le séminaire commun est le lieu et le moment où se construit le projet de l’unité de séminaire. Il
assure la liaison entre les différents activités du séminaire ainsi qu’avec les unités de projet qui
lui sont associées. Animé par les enseignants du séminaire, il a pour objectif d’approfondir la
dimensions sociale de l’architecture dans ses différentes formes et lieux d’exercice. Il étudie
des expériences ou des recherches pouvant être le fait des enseignants du séminaire ou de
personnes extérieures (notamment d’acteurs sociaux en relation avec ces expériences ou ces
recherches). Elles formeront un ensemble structuré autour d’une série de 5 ou 6 thèmes définis
chaque année. Au rythme d’une séance de 4 h. chaque mois consacrée à l’un des thèmes, le
séminaire commun s’organise autour de trois contributions complémentaires de chercheurs ou
spécialistes suivies d’un débat.
En début, milieu et fin d’année des séances communes de présentation des enseignements et
des travaux des étudiants seront organisées.
Cours commun
64h
Cours
dynamique de la
recherche
48 h
Responsable : F. Lautier
Cette année le thème de cet enseignement est : « La demande sociale ».
Chaque année, un thème du domaine « Architecture Pratiques sociales » est choisi par l’équipe
du séminaire. Quelques uns des enseignants proposent sur ce thème un ensemble de cours (2
ou 3 par enseignant) et de sujets d’exposés pour les étudiants, lesquels ont à les prendre en
charge par petits groupes.
A long terme, un objectif de ces enseignements est de former une sorte de corpus théorique du
domaine du séminaire. Cela suppose un travail situé dans la durée, en sachant qu’il n’y en a
pas d’achèvement attendu.
A court terme, et pour les étudiants qui ne participent en principe qu’à une seule année, c’est
l’occasion de confronter différents points de vue autour d’une même question et d’entrer ainsi
dans une démarche théorique approfondie concernant la prise en compte du social dans les
pratiques de l’architecture et du projet urbain.
Responsables : C. Robin avec J. Ancelot et C. Varlet.
Le cours avec ses travaux pratiques représente une heure trente par semaine. Il comporte deux
parties :
1. Mise en œuvre du mémoire : l’objectif est de fournir les savoirs , les ressources, instruments
critiques et pratiques destinés à la mise en œuvre et à la rédaction du mémoire.
2. Initiation à la recherche : en s’appuyant sur les concepts et les cadres théoriques mobilisés
par l’ethnographie, la sociologie, l’anthropologie et l’histoire, il s’agit d’apprendre à formuler les
problématiques, définir les terrains, développer les méthodes pertinentes permettant le
développement de l’analyse qualitative de l’espace architectural, urbain, paysager, territorial.
Les dix premières séances sont consacrées aux outils et techniques de travail mis en œuvre
dans les sciences sociales. Ce cycle se concluera par une séance de mise au point sur les
travaux en cours des étudiants.
Les séances suivantes alternent des présentations problématisées des idées, modèles et
courants à l’œuvre en anthropologie, histoire et sociologie (en général et dans leur rapport avec
l’objet spatial) avec des exposés davantage centrés sur des thématiques émergentes dans les
travaux des étudiants comme dans le champ de la recherche.
Une part des exposés prévus sera proposée en début d’année aux étudiants qui devront les
prendre en charge par petites équipes.
Suivi
des mémoires
26h
L’ensemble des enseignants du séminaire assurent ce suivi.
Le suivi sera effectué par des enseignants de l’unité de séminaire, en fonction de leurs
thématiques propres, par groupes d’un maximum de 15 étudiants.
Les séances de suivi, seront organisées par thèmes et encadrées par les directeurs de
mémoire. Chaque groupe se réunira une fois tous les quinze jours.
Cycle 3 – Page 110

Validation
du mémoire
Inscription
Enseignements
liés
De façon générale, la présence aux différents enseignements du séminaire est obligatoire, un
absentéisme excessif pouvant conduire à une invalidation partielle ou totale de l’année. En
particulier, la participation au séminaire suppose de la part de chaque étudiant la prise en
charge, dans le cadre de petits groupes (2 ou 3 étudiants), d’un exposé parmi ceux qui sont
proposés, soit dans le cours commun du séminaire, soit dans le cours sur la dynamique de la
recherche. Ces exposés sont pris en compte dans la note finale du séminaire.
Pour le travail de mémoire, chaque étudiant présente au tout début de l’année une première
note écrite indiquant la ou les questions que le mémoire veut traiter, le lieu ou l’ensemble
d’informations disponibles (textes, enquêtes, images, etc.) qui lui permettront d’avancer dans
leur étude (le « terrain ») et les moyens (« méthode ») qu’il compte employer pour cela.
Ensuite, et outre le suivi oral bimensuel, des rendus intermédiaires écrits, avec présentations
orales associées, seront organisés à des dates précises. De dimensions et de niveaux
d’appréhension des questions progressifs, ils sont obligatoires. Un travail ne peut être pris en
compte qu’après que le rendu précédent ait été remis. Le rendu final a lieu fin mai, suivi des
séances de jury et de validation.
Il est demandé aux étudiants désirant s’inscrire à cette unité de séminaire de préparer une fiche
d’une page ou deux présentant leur projet de cursus pour le troisième cycle. Ce projet peut être
lié à leurs perspectives professionnelles. Quel projet de formation ? Idée pour le sujet de
mémoire ? Choix du groupe de projet ? Perspectives pour le stage et le TPFE ?
APS T 3a Urbanisation et urbanisme dans les situations de développement, 32 h, TRIBILLON.
APS T 3b Architecture, ville et communication, 64 h, T. EVETTE
APS T 3c Anthropologie de l’invention architecturale, 64 h, C.ROBIN, J. ANCELOT, C. VARLET
APS T 3d Formation à la pédagogie de l’architecture, 64 h, M. BOURDIER
APS T3e Architecture et système urbain hybrides, 32 h, SHIN
APS T 3f Architecture pour l’hôpital, 32h, M. ZORATTO
APS T3h Anthropologie de la ville contemporaine, 32 h, A. de BIASE
Cycle 3 – Page 111

APS
P3a1
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
villes et quartiers en développement
Annuel - 186 h
L. JONARD
Jean-François Tribillon, Roméo Carabelli
Objectif
Fournir aux étudiants de troisième cycle une connaissance des conditions de formation des situations de
développement et des modes d’intervention possibles.
Se familiariser avec la complexité décisionnelle relative à un territoire urbain.
Comprendre les logiques et les pratiques des différents acteurs, les compétences de chacun et leurs
interventions dans les processus de conception.
Apprendre à repérer et à gérer des demandes émanant d’acteurs différents (habitants, usagers,
associations, élus,…).
Apprendre à formuler un dispositif d’étude et d’intervention tenant compte de ces logiques, de ces
pratiques de ces représentations et des systèmes esthétiques des autres acteurs du projet.
Liaisons
institutionnelles
Cette unité de projet fonctionne obligatoirement avec le module APS T3a « Urbanisation et urbanisme
dans les situations de développement ».
Sont également organisés des liens avec le module USP2c « Métropoles d’Asie Pacifique », sous forme
de cours en commun dans le séminaire AVU S2c et APS T3e « Architectures urbaines hybrides »
Par ailleurs, l’unité de projet sera associée avec le Laboratoire Architecture Anthropologie, et le l’Atelier
Villes asiatiques de l’Unité de Recherches « Architecture ,Urbanisme et Société », ainsi que l’association
Architecture & Développement dont la vocation est d’organiser des stages dans les pays en
développement et des échanges d’expérience avec des collectivités locales et des institution
d’enseignement.
Contenu
Cette unité de projet fonctionne obligatoirement avec le module APS T3a « Urbanisation et urbanisme
dans les situations de développement ».
Sont également organisés des liens avec le module USP2c « Métropoles d’Asie Pacifique », sous forme
de cours en commun dans le séminaire AVU S2c et APS T3e « Architectures urbaines hybrides »
Par ailleurs, l’unité de projet sera associée avec le Laboratoire Architecture Anthropologie, et le l’Atelier
Villes asiatiques de l’Unité de Recherches « Architecture ,Urbanisme et Société », ainsi que l’association
Architecture & Développement dont la vocation est d’organiser des stages dans les pays en
développement et des échanges d’expérience avec des collectivités locales et des institution
d’enseignement.
Conditions d’inscription :
L’année scolaire se divise en 4 parties :
1/ d’octobre à décembre 2005, un enseignement fondé sur des conférences, des exercices, des analyses.
2/ du 8 au 30 janvier 2006, un workshop à Pune sur le site d’étude. Ebauche de projet
3/ deuxième semestre, finalisation d’un projet architecturale et urbain.
4/ une exposition des travaux en fin d’année, lors de la venue des étudiants et enseignants indiens en
France
Cycle 3 – Page 112

Travaux
demandés
. Travaux pratiques : ce sont des exercices d’analyse graphique à partir de données statistiques,
de cartes de plans schématiques. Les exercices seront donnés en cours et à faire sur place, puis
seront rassemblés dans un cahier qui sera noté individuellement.
Fiches de synthèse : à partir d’une base statistique et d’articles, établir une fiche thématique
décrivant les caractéristiques de l’habitat à Pune, du point de vu socio économiques, mais aussi
spatiales (espaces verts, public/privée, historie de la ville, développement récents, questions
« théoriques » - du type : économie et slums … low cost architecture versus traditions ….
. Carnet de notes, relevés, croquis –
Le projet final (version papier et power point)
La présence aux cours est obligatoire et les étudiants auront à produire des exercices pendant
les séances.
La maîtrise de l’anglais écrit et oral est indispensable : la majorité des supports de travail sont en
anglais et il y aura des échanges avec des étudiants indiens, les institutions locales et les
habitants.
Les étudiants souhaitant s’inscrire en APS P3a1 doivent s’engager à :
Suivre l’optionnel semestriel APS T3a du jeudi matin qui participe à la préparation
méthodologique du groupe de projet.
Partir en Inde en janvier pour l’atelier (3 semaines)
Remplir les conditions administratives requises pour le voyage (visa, autorisation, etc.)
Participer financièrement au workshop à hauteur d’environ 225 €, correspondant au frais
d’hébergement sur place. Les billets d’avion et autres frais sont pris en charge par l’EAPLV et le
programme Asia Link.
Accueillir éventuellement un étudiant indien chez eux en mai 2005.
Participer à une exposition des travaux à l’EAPLV.
Cycle 3 – Page 113

APS
P3a3
Enseignant
principal
Autres
enseignants
Objectif
pratiques de l’habitat et requalification
des quartiers
J.B. COMBRISSON, architecte
A.J. ALTAMIRANO architecte urbaniste,
A. ENARD architecte ingénieur
Annuel - 186 h
L'urgence qu'il y a à réhabiliter les quartiers de logements sociaux ne doit pas masquer qu'il ne
s'agit pas d'un phénomène conjoncturel, mais que, d'une part, la transformation est le mode
même d'évolution du bâti des quartiers et de la ville et que, d'autre part, pour éviter
l'obsolescence des formes d'urbanisme et d'habitat de ces quartiers, il est nécessaire d'adapter,
en continu, le cadre bâti en fonction de son occupation sociale.
Cette unité de projet se fixe comme objectif de faire acquérir aux étudiants les connaissances, le
savoir et les méthodes indispensables, qui doivent permettre :
• au projet d'être le lieu de synthèse des problématiques sociales, architecturales, urbaines et
technico-économiques ;
• de prendre en compte et d'associer les habitants à l'élaboration de ce projet ;
• de mettre en œuvre le partenariat avec la maîtrise d'ouvrage et les autres acteurs de la ville,
indispensable à la conduite des projets de renouvellement de l'habitat et de son
environnement urbain.
Liaisons
institutionnelles
Cette unité de projet s'inscrit clairement dans le cadre et en interaction avec le pôle et le
séminaire « Architecture et pratiques sociales ».
Un lien institutionnel étroit est établi avec la maîtrise d'ouvrage sociale, acteur majeur dans ces
quartiers ( Union Nationale des Hlm, Gie Villes et Quartiers) mais aussi avec les villes et le
principal financeur du renouvellement urbain qu'est la Caisse des Dépôts et Consignations.
D'autres liens sont établis avec des opérateurs et/ou des organismes institutionnels, par
exemple, l’Université de Rome « Sapienza (Italie) et de Buenos Aires (Argentine), la faculté
d’architecture, design et d’urbanisme. Avec cette dernière institution, un programme de
coopération est commencé – à partir des problématiques et thèmes communs, une confrontation
des méthodes et des pédagogies du projet est en cours – et cette action développe à présent
entre autres, les échanges d’enseignants et d’étudiants.
Contenu
Le groupe de projet a pour finalité d'aborder la requalification des quartiers en intégrant les
différentes stratégies urbaines (réhabilitation, démolition, reconstruction).
Encadré par une équipe pluridisciplinaire d'enseignants et de professionnels, ce groupe de projet
de 3 e cycle est constitué de deux phases :
Première phase
En complément et en liaison avec le séminaire APS S3a
cours sur les éléments théoriques de base et plus spécifiques à la réhabilitation du logement
social :
• Regard sur la constitution du patrimoine locatif en France et en Europe
• Les politiques techniques
• Pathologie et diagnostics urbains, architecturaux, techniques et sociaux
• Evolution de l'occupation sociale des quartiers
• Environnement législatif, réglementaire et financier du logement social et des procédures de
réhabilitation
• Evolution des politiques du logement et de la ville
Cette première phase est complétée par des visites d'opérations en région parisienne et des
rencontres avec les différents professionnels concernés.
Cycle 3 – Page 114

Deuxième phase
Projet sur site réel intégrant les problématiques et les contraintes élaborées conjointement avec
les enseignants et les maîtres d'ouvrage concernés, à des fins pédagogiques.
Ce travail est réalisé par groupe d'étudiants sur 4 ou 5 sites avec, dans un premier temps, une
dimension collective, laboratoire de la pluridisciplinarité indispensable à la mise en évidence des
dysfonctionnements majeurs et aboutissant à des propositions d'intervention générale, et dans
un second temps, une partie individuelle permettant à chaque étudiant d'approfondir un élément
du projet.
Au regard de la conception deux thèmes importants sont traités : le développement durable (DD)
pour la requalification des quartiers et la Haute Qualité Environnemenrale (HQE) pour la
réhabilitation des bâtiments
Les maîtres d'ouvrage participent à certaines phases d'évaluation du projet.
Un voyage d'études thématique sera proposé en France ou en Europe.
Des stages en maîtrise d'ouvrage sont proposés aux étudiants en fonction des projets traités et
des opportunités offertes par les organismes d'HLM.
Eléments de
bibliographie
ARNOLD, Françoise – le logement collectif, ed. Le Moniteur 1996 ; HUET, Bernard, LAMBERT,
M. TOUSSAINT, J-Y, Le logement collectif contemporain. PCA, 1992 ; JOFFROY, Pascale La
réhabilitation des bâtiments, ed. Le Moniteur 1998 ; STEBE , J.M. – la réhabilitation du logement
social en France, PUF, coll. Que-sais-je n°2987 ; Comité Interministériel de l’évolution des
politiques publiques. Premier Ministre – Commissariat au plan – la réhabilitation de l’habitat
social, rapport d’évaluation. La documentation Française, 1993. LEGER, Jean-Michel – Derniers
domiciles connus. Ed. CREAPHIS, 1990. CSTB/PCA – Panorama des techniques du bâtiment :
1947-1997. Paris 1997. Ministère de l’Equipement et des Transports – Ecole Nationale des
Ponts et Chaussées – Quelles nouvelles formes architecturales et urbaines pour les grands
ensembles ?. Actes du Colloque, Paris, 2001. VAYSSIERE, Bruno – Reconstruction –
déconstruction : l’architecture française des trente glorieuses. Ed PICARD, coll. Villes et
sociétés. Paris, 1998. BONHOMME, André – guide pour l’établissement des projets de
bâtiments.
Enseignements
liés
Les étudiants doivent suivre le séminaire APS S3a et les Enseignements optionnels du pôle
Cycle 3 – Page 115

APS
P3a4
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
espace hybride
architectures et système urbains
Y.H. SHIN architecte
C. PEDELAHORE architecte, C. ROBIN anthropologue (ponctuel),
Annuel - 186 h
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Cette unité de projet approfondi a pour objectif principal de développer les facultés d’observation
et d’analyse des formations architecturales et urbaines extra et intra-européennes dans leurs
évolutions les plus contemporaines, ainsi que des capacités de formulation en programmation et
projettation qui en découlent directement.
Cet enseignement s’inscrit dans le réseau « Métropoles d’Asie Pacifique » (M.A.P.) existant
depuis une quinzaine d’années et regroupant :
- Etablissements : EAPLV, EAP Belleville, EAP Villemin, Institut Français d’Urbanisme, (I.F.U.)
- Laboratoires de recherche : IPRAUS, L.A.A., ARDU/TMU, Observatoire de l’Architecture de la
Chine Contemporaine, Musée de l’homme, Musée Guimet, ISTED- Villes en Développement.
- Partenaires étrangers : Université Yongé Séoul (Corée), Université de Chulalongkorn
(Thaïlande), Université Qinghwa, Pékin (Chine), Université de Kyoto (Japon), Institut
d’Architecture de Hanoï (Vietnam), Institut d’architecture Saigon (Vietnam), Ecole d’architecture
Phnom-Penh (Cambodge), Mapua Institut of Technology Manille (Philippines), Université chinoise
de Hong-Kong (Chine). Tous ces organismes et établissements associés constituent des lieux
privilégiés d’accueil de futurs stagiaires de 6 ème année.
Contenu Le champ d’intervention regroupe deux contextes mis en parallèle et instrumentés :
A) DEVELOPPEMENT URBAIN ACCELERE DANS LES GRANDES METROPOLES D’ASIE-PACIFIQUE
- croissance et développement spontanés de nouvelles formulations architecturales et urbaines,
s’appuyant à la fois sur des éléments traditionnels peu ou prou recyclés et sur des modèles
réinterprétés de la modernité technique et organisationnelle ; ces phénomènes se trouvant de
plus en plus amplifiés par une mobilité planétaire des investissements et des innovations
technologiques.
B) CONTEXTE URBAIN EUROPEEN, FORTEMENT NORMALISE MAIS SOUMIS A UNE OBLIGATION DE
REDEPLOIEMENT PROSPECTIF
- nécessité dans un contexte physique urbain stabilisé historiquement de s’adapter aux évolutions
sociales et technologiques rapides en cours ou en gestation, à savoir :
Prolongement des espérances de vie, renversement des rapports historiques de production et
de gestion du temps libre, impact déréalisant des techniques de communication instantanées ;
évolutions imposant une anticipation tant programmatique que projectuelle.
Organisation
de
l'enseignement
Développement de projets en contrepoint autour de deux situations urbaines, l’une sur un site
imposé : « projet Séoul », l’autre en libre choix : « Projet Paris ».
A- PROJET « SEOUL »
1-Analyse d’une situation urbaine
Structuration et organisation physique de l’espace (infrastructure, bâti, foncier).
Pratiques sociales de l’espace (fonctions, usages, appropriations, gestion)
Qualités architecturales et spatiales (statiques, dynamiques, composition, matériaux, lumières).
2- Programmation qualitative
Identification, repérage et classification des éléments significatifs exploitables.
Evaluation de la pertinence de transposabilité ou corrélation avec des contextes différenciés.
3- Projet architectural et urbain
Projet d’application : rénovation d’un quartier de logements et d’équipements à Séoul, avec
intégration des acquis relevés de l’hybridation.
Cycle 3 – Page 116

B- PROJET « PARIS »
1- Thèmes et lieux
- Recherches illustrées et problématisation de thématiques prospectives liées à l’hybridation.
- Identification et analyse fine de situations urbaines d’hybridations latentes.
2- Sitologie
3- Programmation prospective
- Elaboration d’un cahier des charges assurant le contrôle de la pertinence des transcriptions
spatiales des hybridations retenues.
4- Projet de simulation architectural et urbain.
L’unité de projet approfondi regroupe :
- 2 ateliers de projet semestriels (APS) : Projet Séoul et Projet Paris
- 4 cours intégrés : architecture et urbanisme en Extrême-Orient, problématiques du
redéploiement urbain, outils opérationnels d’aménagement urbain, méthodologies opératoires.
- 1 cours thématique obligatoire : « Architectures Urbaines Hybrides »
- 1 séminaire de méthodologie recommandé situé au sein du séminaire « Architecture et
Pratiques Sociales ».
Travaux
demandés
Optionnels
recommandés
- dossiers d’analyse, dossiers de programmation, projets (partie atelier de projet)
- exercices, compte-rendus, notes de cours (partie cours et conférences)
Architecture et communication – APS T3b
Urbanisation et urbanisme dans le Tiers-Monde – APS T3a
Architectures urbaines hybrides – APS T3e
Cycle 3 – Page 117

APS
P3a5
Enseignants
responsables
projet urbain et acteurs
de la ville
M. BOURDIER (coord.),
T. EVETTE (ponctuel), J.-F. TRIBILLON (ponctuel)
Annuel - 186 h
objectif
contenu
approche
Aujourd'hui, toute intervention sur la ville se pose en "projet urbain" : qu'il s'agisse d'un bâtiment
isolé, d’une portion de ville ou d’un territoire quelconque. Ce "projet urbain" diffère de la
superposition ou de la juxtaposition d'objets architecturaux ou de modèles urbains. Il se définit,
par défaut, par rapport au projet architectural en s'en distinguant à trois niveaux : l'échelle
spatiale (entendue comme un rapport à une surface de territoire) ; l'échelle temporelle
(stigmatisée par la notion de phasage) ; la logique d'acteurs (leur pluralité et leur nombre
important).
Le présent module d'enseignement approfondi du projet s'intéressera au "projet urbain" en en
privilégiant la logique d'acteurs.
A ce titre, il invitera les étudiants à s'engager dans une triple réflexion :
- sur la demande sociale et la relation dialectique entre cette demande sociale et le "projet urbain"
- sur la citoyenneté et la citadinité (la liaison entre le quartier et la ville) et sur le lien social aux
diverses échelles du local ;
- sur la démarche participative comme outil démocratique de citoyenneté.
Cette triple réflexion mènera à un enrichissement du questionnement sur l'articulation entre
"demande sociale" et dimension citoyenne.
186h
Nous partirons d’une "demande sociale" existante qui sera le fil conducteur de l’année. Un atelier
populaire d’urbanisme et des associations d'habitants, en région parisienne, nous ont en effet
invités à travailler sur un site promis à de profondes transformations auxquelles ils s'opposent.
Leurs connaissances et leurs compétences respectives, mais aussi leurs désirs d’agir sur
l’espace de leur quotidien sera la matière première de notre travail.
L’approche que nous proposons pour aborder ce contenu se caractérisera par quatre
dimensions.
A PROPOS DE LA NOTION DE "PROJET URBAIN"
Le "projet urbain" n’est pas une nouvelle méthode scientifique de planification. C’est avant tout
une "démarche". Cette démarche propose de s’intéresser à la ville sociale et physique en
observant son histoire et son état actuel afin d'être à même d'en proposer des transformations en
fonction de nouvelles orientations. Les discours et les pratiques du "projet urbain" sont multiples.
Nous tenterons d’en élucider la signification.
LE DESSIN POUR INTERROGER ET FIGURER
Observer, dessiner, se déplacer, dessiner encore, ... afin de saisir par le dessin, organisé en
séquences, le lieu dans sa lumière, sa géométrie, son occupation, ... Il s’agira de travailler sur le
visible et son écriture. Le dessin sera utilisé comme moyen de figuration et surtout comme moyen
d’investigation. De plus, dans le rapport aux acteurs, le dessin du "projet urbain" deviendra un
intermédiaire essentiel pour le questionnement et l'échange.
DES MOTS POUR DIRE ET ECHANGER
Le travail de réflexion et de production autour du "projet urbain" sera l’occasion pour les étudiants
de clarifier leur propre discours en apprenant à poser une problématique, à structurer un propos
et à choisir les mots les plus justes possible pour présenter une idée ; ceci afin qu’il puisse y avoir
débat avec les acteurs.
DES THEMES POUR INTERPRETER ET PROJETER
Les étudiants seront invités à construire leur propre démarche autour de thèmes : certains seront
proposés par les membres de l'atelier populaire d'urbanisme et les associations d'habitants ;
d'autres seront donnés parce qu’ils font partie des thèmes présents dans les discours sur le
"projet urbain" (limite, échelle, identité, mixité, densité, ...) ; d'autres enfin seront forgés par les
étudiants eux-mêmes à partir de leur lecture du site. Des exposés des enseignants ou de
personnalités extérieures viendront alimenter la réflexion sur ces thèmes.
Cycle 3 – Page 118

Nature des
travaux
Liaisons
institutionnelles
L’année sera ponctuée par différents rendus étalés dans le temps en fonction d'un calendrier
défini avec l'atelier populaire d'urbanisme et les associations d'habitants. Il s'agira d’une part, de
rendus d’exercices d’interprétation et de projétation à des échelles territoriales différentes et,
d’autre part, de rendus destinés à l'échange lors de rencontres avec différents acteurs de la ville.
1) Ce module d'enseignement approfondi du projet s'insère dans le pôle AS « Architecture,
pratiques sociales ». A ce titre, il profite des liens établis entre ce pôle et nombre de structures et
de programmes de recherche.
2) Il est lié au module AST3 d « Formation à la pédagogie de l'architecture » auquel il est
recommandé de s'inscrire.
3) Enfin, au nom de l’E.A.P.L.V. et en collaboration avec le College of Architecture de Georgia
Tech, il participe au développement d’un projet de recherche-formation dans le cadre du
partenariat Communauté Européenne (DG XXII)/ U.S.A. (FIPSE), intitulé “ International
Architectural Educational Exchange / Ville- Conception- Didactique ”. La thématique de cette
dernière formation, orientée vers les aspects professionnels de la pratique architecturale, s’inscrit
dans la problématique générale du module approfondi du projet, mais en insistant plus sur les
aspects programmatiques, urbanistiques et techniques des conditions de développement durable
des agglomérations urbaines. Concrètement, cette formation spécifique est donnée au cours d’un
“ workshop ” intensif de trois semaines en été, atelier qui réunit des enseignants des six écoles
d’architecture, ainsi que des étudiants à raison de sept par école. Cet atelier d’été est préparé
durant le deuxième semestre de l’année universitaire le précédant : les étudiants candidats
recevront certains enseignements spécifiques en particulier dans les champs : du développement
durable avec P. Lefevre, de la haute qualité environnementale avec G. Olive, et de l’informatique
avec F. Guéna et Cl. Lebrun.
Cycle 3 – Page 119

APS
Optionnels
T 3a : Urbanisation et urbanisme dans les situations de développement
F. TRIBILLON, T. PAULAIS, A. DEBOULET
T 3b : Architecture, ville et communication
T. EVETTE, O. CHADOIN
T 3c1 : Anthropologie de l’invention architecturale I
J. ANCELOT, C. ROBIN
T 3c2 : Anthropologie de l’invention architecturale
C. VARLET
T 3d : Formation à la pédagogie de l’architecture
M. BOURDIER
T 3e : Architecture et système urbain hybrides
YH. SHIN
T 3f : Architectures pour l’hôpital
M. ZORATTO, F. LAUTIER
T 3g : Ville, Architecture et santé
M. ZORATTO
T 7 a-e : Optionnels extérieurs IHEAL Amérique latine
G. SCHNEIER-MADANES
Cycle 3 – Page 120

APS
T3a
urbanisation et urbanisme dans les
situations de développement
1 er Semestre - 64h
Enseignants
Objectif
J.F. TRIBILLON (coord.), A. DEBOULET, V.DUFOIX, T. PAULAIS,
La planète s’urbanise. Les villes et leurs quartiers sont soumis à des tensions sociales très fortes. La division
ville-campagne n’est plus fondatrice. Dans quelques temps, la société toute entière habitera les villes.
Ces mutations sont sous estimées par nos enseignements et nos écoles qui continuent à penser et à
enseigner l’aménagement urbain comme une sorte d’architecture à grande échelle s’inscrivant dans la
quiétude municipale et une patrimonialité de bon aloi.
La réalité urbaine est celle d’une ville-monde profondément divisée, souvent violente et insécure, toujours
incapable de résoudre la question du logement. La grande division « ville développée/ville en
développement » si rassurante autrefois ne vaut plus grand chose. Les quartiers les plus riches sont sans
doute dans les villes du Sud et le désespoir le plus profond habite plus souvent les quartiers pauvres des
villes du Nord.
Une nouvelle ville émerge ici et là bas. Elle est un champ professionnel d’une richesse exceptionnelle. On
l’abordera à partir d’un cas emblématique de développement, (re) développement à partir d’une application
dans des secteurs contestés de « Renouvellement urbain ».
Liaisons
institutionnelles
Cet optionnel fonctionne obligatoirement avec l’unité de projet APS P3a « villes et quartiers en
développement » et fait partie du Centre Situations Urbaines de Développement (Centre S.U.D. ou Centre
sud)
Le « Centre sud » regroupe au sein de l’EAPLV des enseignements de second et troisième cycle en
architecture et en urbanisme. C’est un lieu qui favorise la diffusion, l’enseignement, la recherche et
l’ expérimentation de partenariats nord-sud en matière d’architecture, d’aménagement urbain de qualité et
d’évaluation pour des populations vivant des situations de fragilité urbaine, socio-économique et
environnementale.
Les enseignements du « « »* organisent notamment à partir de la rentrée 2005 un cycle de conférences
commun annuel destiné à favoriser l’échange et le débat entre étudiants, professionnels et enseignants
partageant les mêmes centres d’intérêt et préoccupations critiques et soucieuses de penser l’intervention
urbaine autrement. L’assistance des étudiants inscrits à ce cycle de conférences fera l’objet d’une validation
dans chacun des enseignements regroupés au sein du « Centre sud ».
Par ailleurs, le « Centre sud » a vocation à accueillir les étudiants qui souhaitent réaliser un mémoire ou
diplôme sur des sujets le concernant.
* liste jointe dans le programme d’enseignement de l’EAPLV à la rubrique « Centre de ressources »
Cycle 3 – Page 121

Contenu
Cours
. l’urbanisation comme phénomène social, économique, spatial et physique
. aménagement urbain et dynamiques populaires : diagnostic, évaluation et approches pluri-disciplinaires
. délaissement urbain et réhabilitation patrimoniale
. internationalisation des villes : modèles et controverses
. réhabilitation, requalification, renouvellement urbaine : étude de cas, procédures et impacts urbains et
sociaux
. reconstruction d’urgence
. la participation vue par la sociologie et sous l’angle opératoire
. pauvreté : conception, mesure et approches de terrain
. les indicateurs : approche critique
. module méthodologie d’enquête et relevé habité
Etude de cas
Par bien des aspects, l’étude de quartiers « en développement » ou soumis à des logiques de rattrapage
urbain et économique s’apparente à de nombreuses modalités de l’intervention urbaine dans les pays du
sud. C’est pourquoi la formation méthodologique à l’approche raisonnée du terrain par la connaissance des
acteurs et une première sensibilisation à leurs discours et représentations nous paraissent essentielles pour
restituer le point de vue habitant, indispensable pour former le point de vue du professionnel. Ce point de vue
ainsi que les ressources matérielles et immatérielles des occupants semble d’autant plus essentiel à
appréhender, sans filtre ni médiateur, que les étudiants inscrits suivent ensuite l’enseignement de projet APS
p3a et que la continuité entre les deux enseignements concerne a) la formation aux méthodes de diagnostic ,
et, b) l’approche des procédés d’intervention sur des habitats marqués par la précarité sous toutes ses
formes.
Nous avons choisi de travailler sur des quartiers soumis à une restructuration urbaine lourde liées aux
politiques urbaines récentes afin de mettre en oeuvre un apprentissage de certaines des modalités du
diagnostic architectural et urbain avec une importante dimension socio-économique. Dans cette perspective,
le principal site choisi en banlieue parisienne (Poissy) présente la double caractéristique d’être soumis à des
procédures successives et lourdes de réhabilitation et de rénovation urbaine (renouvellement urbain)
conduites par (et avec) des acteurs de divers échelons (collectivité locale, services départementaux de l’Etat,
Agence Nationale de Renouvellement Urbain -ANRU-…) et de comporter des caractéristiques marquées de
« développement », avec de fortes difficultés économiques, des problèmes de ségrégation auxquels s’ajoute
la volonté actuelle de démolition. une médiocrité de la desserte en équipements, etc.… L’investigation
s’inscrit dans la volonté de dresser un bilan critique et étayé des interventions dans un secteur urbain en
crise et notamment de leur volet « mixité sociale » et éviction en s’appuyant sur le tissu associatif local et en
tentant de comprendre ce qui fonde la résistance locale au projet de la part de la plupart des habitants.
Cette étude se déroulera en liaison avec les enseignements de droit de l’urbanisme, de la construction et du
logement de 4eme et de 5eme année. Les modalités du travail consisteront en une prise de connaissance
progressive par des conférences, des fiches de lecture et un repérage de la pertinence des indicateurs
utilisés et des carences en savoirs sur le secteur. Sur place, on procédera par rencontres et enquêtes
permettant l’identification du jeu d’acteurs publics et privés et des limites et modalités respectives
d’intervention. Puis en association avec des acteurs locaux et en particulier associatifs, un travail d’analyse
architecturale et urbaine sera réalisé sur plusieurs immeubles pour dresser des fiches de constats qui
qualifient l’occupation mais aussi la perception que les habitants ont des lieux : problèmes de peuplement,
régime de prix, bilan technique et constructif, prise en compte des demandes sociales. On veillera en
particulier à comprendre par quels mécanismes émerge la réhabilitation, quelle marge de liberté elle laisse
aux résidants, en considérant en particulier dans cette période très tendue les opérations ciblées de l’ANRU.
Une synthèse sous forme de propositions d’interventions concernant tant les caractéristiques architecturales
que les contraintes sociales (peuplement…) et économiques (faible solvabilité) et le montage d’opération en
participation- sera ensuite proposée en se référant à des exemples français et étrangers plus novateurs sur
le sujet. Cette étude devrait déboucher sur des propositions de contre-projet visant à améliorer sans démolir.
Travaux
demandés :
Dossier de synthèse, fiche de lecture, relevé-habité.
Cycle 3 – Page 122

APS
T3b
architecture, ville et communication
Annuel – 64 h
Enseignants
Lié à l’unité
de séminaire
T. EVETTE, O. CHADOIN
Architecture et pratiques sociales – APS S3a ; Ville, urbanité et métropolisation AVU USP2a
Objectif
Contenu
Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
Conduire une approche critique de la communication en architecture et des médiations dont elle
est le support et/ou l’objet.
Proposer une lecture approfondie des textes de références sur les rapports entre architecture et
communication.
Saisir la place des architectes et son évolution dans le champ d’action de l’architecture et de
l’urbanisme.
Nous aborderons la question de la représentation dans des textes et images de l’architecture ou
de l’urbanisme. Afin de se donner des outils d’analyse des différentes médiations du projet
architectural et urbain, nous étudierons quelques textes d’introduction à la problématique de la
représentation (E. GOMBRICH) et à la sémiologie des textes et des images (R. BARTHES, PH.
HAMON). Ces repères théoriques et méthodologiques seront expérimentés sur des discours
médiatisés, presse, expositions, manuels dans les domaines de l’architecture et de l’urbanisme.
Nous nous intéresserons notamment aux stratégies politiques, professionnelles et doctrinales qui
orientent ces discours, en nous appuyant notamment sur la sociologie des professions.
Les étudiants pourront utiliser ces approches théoriques et méthodologiques pour analyser des
matériaux issus de leur propre mémoire ou projet.
KIBEDI-VARGA A., Discours, Récit, image, Liège-Bruxelles, Mardaga, 1989 –
HAMON P. Expositions, littérature et architecture au XIX° siècle, Paris, José Corti, 1989 –
JOLY M. L'image et les signes, Paris, Nathan Université, 1994 -
C. CAMUS, Lecture sociologique de l'architecture décrite, comment bâtir avec des mots ?, Paris,
l L’ Harmattan, 1996
Contrôle continu 80 %
Examen partiel ou terminal 20 %
Cycle 3 – Page 123

APS
T3c1
anthropologie
de l’invention architecturale I
annuel – 64 h
Enseignants
J. ANCELOT, C. ROBIN
Objectif
Contenu
Ce cours thématique se propose d’expliciter la mise en oeuvre pratique de recherches. Il s’adresse
principalement aux étudiants qui sont intéressés par les questions d’architecture, de projet urbain et de
développement dans les pays du Sud.
Il s’agit de proposer l’exploration de deux notions/problématiques, Identité et Temporalité, déclinées en
différents objets de recherche.
Un dispositif analytique guide l’exploration en articulant trois niveaux :
- Protocoles d’observation
- Processus de transmission
- Procédures de formalisation.
Au moyen de ce dispositif seront traités les thèmes suivants, à partir d’objets singuliers.
LES LABORATOIRES DE L’INVENTION ARCHITECTURALE
L’Architecture de l’Autre
• Expositions universelles et coloniales
• Primitivisme et Exotisme dans l’architecture européenne.
Villes et espaces coloniaux
• Idéologies et modélisations de l’espace politique précolonial
• Villes exportées
• Formes contemporaines de la citadinité et constructions-reconstructions identitaires
Villes et architectures coloniales, nouveaux objets patrimoniaux.
Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Présence obligatoire, 1 fiche de lecture.
Une bibliographie sera fournie lors du premier cours.
Mode
de validation
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 124

APS
T3c2
anthropologie
de l’invention architecturale
2 ème Semestre – 32 h
Enseignants
C. VARLET
Objectif
Contenu
Travaux
Demandés
Éléments de
bibliographie
Le cours thématique se propose d’expliciter les contextes sociaux, les références intellectuelles et
les moyens pratiques qui président à la constitution du phénomène urbain, en Europe occidentale
jusque dans ses territoires coloniaux.
A partir de l’exemple des fondations de villes neuves, considérées ici comme des laboratoires de
l’invention architecturale et urbaine, on observera pour ces territoires urbains :
— les conditions d’émergence : structuration sociale de l’espace
— la ville neuve comme espace savant : modélisation et tracés urbains
— les caractères de la vie citadine dans son rapport à l’architecture urbaine
présence obligatoire, 1 fiche de lecture
Une bibliographie sera fournie lors du premier cours.
Mode
de validation
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 125

APS
T3d
formation
à la pédagogie de l’architecture
1 er Semestre – 64 h
Enseignants
Objectif
M. BOURDIER (coord.)
Formation à l'enseignement et à la pédagogie de l'architecture à l'attention des étudiants qui
souhaiteraient se former à la formation, la sensibilisation et l'initiation à l'espace.
Contenu Cette formation s'articulera autour des thèmes suivants :
• Historique et évolution des savoirs et des pratiques pédagogiques, professionnelles et de
recherche en architecture (en France, en Europe et sur d'autres continents)
• Techniques et pratiques pédagogiques de l'enseignement de l'architecture
• Recherches, propositions et techniques de transmission de connaissances sur la culture
architecturale dans la société.
Moyens
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
Pendant le premier semestre de l'année universitaire, le module optionnel s'organisera en
deux heures de cours et deux heures de travaux d'atelier de la manière suivante :
un cours sur l'enseignement supérieur de l'architecture (écoles d'architecture et universités) et
la pédagogie de l'architecture
un cours sur les possibilités de former largement à la culture architecturale et urbaine dans la
société française (enseignement primaire, enseignement secondaire, secteur culturel, milieu
associatif)
un travail d'atelier :
- préparation de cours, exposé oral, dessiner au tableau,
- fabrication de supports pédagogiques,
- apprendre à sensibiliser à l'architecture, à faire comprendre des espaces, à faire visiter des
quartiers, à faire transformer des espaces en maquette, à faire participer à l'aménagement
urbain
-évaluation et appréciation des projets et des concours, etc.
-préparation d’une manifestation (colloque, séminaire, table ronde) qui se déroulera au second
semestre.
Ce module optionnel peut aider à l'encadrement des mémoires de IIIe cycle qui rejoignent son
questionnement, sa pratique et ses recherches sur la "formation à la pédagogie de
l'architecture". Il peut aider également à encadrer les stages de IIIe cycle d'étudiants qui
souhaiteraient mener une action d'aide à la sensibilisation à l'architecture dans l'enseignement
primaire, l'enseignement secondaire, le secteur culturel, le milieu associatif, etc. A ce titre il est
en liaison avec l'association Didattica "d'encouragement au développement de la sensibilité à
l'architecture et à l'aménagement".
En termes de liaison institutionnelle, il a établi des relations avec la faculté des Sciences de
l'Education de l'Université de Paris XII afin de développer une réflexion commune. Il a en projet
la création d'un réseau international sur ces préoccupations en s'appuyant dans un premier
temps sur les liens existant entre l'EAPLV-UP6 et d'autres écoles à l'étranger.
Ph. BOUDON, Ph. DESHAYES, Fr. POUSIN, Fr. SCHATZ, Enseigner la conception architecturale. Cours
d'architecturologie, Paris, Editions de La Villette, 1994, 316 p.
P. CHEVRIERE, Dire l'architecture, Paris, Coll. Ville et Entreprises, L'Harmattan, 1999, 212 p.
M. CONAN, Concevoir un projet d'architecture, Paris, L'Harmattan, 1990, 185 p.
J-F. MABARDI (propos recueillis par), L'enseignement du projet d'architecture, Paris, Ministère de l'Aménagement
du Territoire, de l'Equipement et des Transports, 1995, 115 p.
R. PROST, Conception architecturale. Une investigation méthodologique, Paris, L'Harmattan, 1992.
J-C. RUANO-BORBALON (dir.), Eduquer et former. Les connaissances et les débats en éducation et en formation,
Paris, Sciences Humaines Editions, Paris, 1998, 540 p.
J-L. VIOLEAU (Entretiens réunis par), Quels enseignement pour l'architecture ? Continuités et ouvertures, Paris,
Editions Recherches/Ecole d'architecture de Paris Belleville, 180 p.
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 126

APS
T3e
Enseignants
Lié à l’unité de
séminaire
Objectif
architecture et système urbain hybrides
Y.H. SHIN (coord.)
Annuel – 32h
Architecture, pratiques sociales APS S3a, AVU S2 et USP2c Métropoles d’Asie Pacifique et
unité de projet espaces hybrides APS P3a1,P3a4 et APS T3a.
A travers des réalisations Architecturales, et Urbaines Hybrides émanant de contextes de
développement urbain accéléré, recombinant de façons spontanées et innovantes : éléments
traditionnels, modèles exogènes, technologies modernes ; donner à voir et à comprendre ; la
pertinence contemporaine de nouvelles reformulations urbaines…
Contenu Présentations commentées, illustrées et analysées :
1.Village de la Libération : Auto-rénovation, élaboration collective d'habitt urbain : Séoul.-
2.Extension de KTT : bidonville vertical intégré, système fermé-processus ouvert : Hanöi
3.Habitat transit des Klong : sas d'accueil d'exode rural : Bangkok
4.Résidence composite : Soi, formulation de système urbain : Bangkok
5.Les 36 rues : Quand l'urbanisme moderne ré-ordonne 'tubes houses' : Hanoï
6.Super bloc équipé rive Sud : unité de réalisation urbaine accélérée, encadréé: Séoul
7.Quartier Pont du Sud : formels + informels, élaboration spontanée 'd'ensemble' urbain
pertinent: Phnom Penh
8.Quartier musulman : reformulations de 'maison sur cours' : Xian
9.Le Central : déploiement 3D réseaux Multi-Modale- fluctuations de domaines privés : Hong
Kong
10.Quartier Annam : îlots, modules qualifiants de systèmes urbain 'ouvert' : Vientiane
11.Villa el Salvador : l'invasion urbaine, urbanisation à postériori : Lima
12. cités sahariennes mauritaniennes entre délaissement et réhabilitation patrimoniale
13. reconstruction d’urgence : Inde
14. un diagnostic urbain sur une place publique : contradictions et enjeux d’une approche
pluridisciplinaire.
Cycle 3 – Page 127

APS
T3f
Enseignants
architectures pour l’hôpital
M. ZORATTO (coord.), F. LAUTIER
1 er semestre – 32 h
Lié à l’unité
de séminaire
Architecture Pratiques Sociales APS S3a
Objectif
L’hôpital est au nœud d’un faisceau de déterminants et de relations. En même temps, il est, du
moins relativement, enserré dans son enceinte. En ce sens, il est une occasion exceptionnelle
d’analyse du statut, du rôle, de la place, des effets, de l’espace, puis de l’architecture, dans un
système social complexe. De même, la production de cet espace et de son architecture réunit de
nombreux acteurs, aux objectifs, moyens, et intérêts dissemblables, et forme ainsi une situation
particulièrement riche pour l’étude des processus en jeu dans la production du cadre bâti.
C’est sous ce double registre que sera étudiée la question de l’architecture pour l’hôpital et les
architectures d’hôpitaux.
Contenu Ce module étudiera donc, parallèlement aux architectures hospitalières, diverses « dimensions »
de l’hétérogénéité dont l’hôpital est composé (pratiques, techniques, sciences, savoir-faire,
relations personnelle, sociales, ergonomie, imaginaire, politique, urbanisme, etc.). Nous y serons
guidé par le recours à l’histoire, la recherche et l’interrogation de « modèles » actuels ou anciens,
l’analyse des relations d’acteurs, le repérage des difficultés, l’attention aux conflits de situations,
de personnes, de groupes.
Au-delà des généralités, nous nous attacherons à l’intelligible des singularités. Plutôt que des
solutions, fussent-elles architecturales, nous chercherons à creuser les questions et à envisager
à celles-ci des réponses.
Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
Il sera demandé aux étudiants des exposés sur un aspect de l’une de ces questions tel qu’il
apparait à l’issue d’enquêtes conduites personnellement sur des situations particulières.
Binet J-L., Les architectes de la médecine, Ed. de l’Imprimeur, 1996 ; M. Estryn-Behar Ergonomie à l’hôpital,
Octarès, 1992 ; C. Fernand, Les hôpitaux et les cliniques, architectures de la santé, Le Moniteur, 2000 ;
Foucault M., Naissance de la clinique, rééd. PUF, 2000 ; Patrimoine hospitalier, Ed. du Patrimoine, 2001 ;
Riboulet P., Naissance d’un hôpital, Ed. de l’Imprimeur, 1994…
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 128

APS
T3g
Enseignants
Lié à l’unité
de séminaire
Objectif
Contenu
Liaisons
pédagogiques
Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
ville, architecture et santé
M. ZORATTO
Architecture et pratiques sociales – APS S3a.
2 ème semestre – 32 h
Le module a pour but de sensibiliser les étudiants à la demande sociale en matière de santé et
d’environnement.
L’approche du contexte historique, social, et urbain constitue la didactique de cet enseignement.
Un savoir théorique articulé aux pratiques actuelles de l’urbanisme et de l’architecture dans le
domaine de la santé est nécessaire pour maîtriser la multitude des données à la fois sociales et
techniques.
La santé qui se trouve actuellement au cœur des débats sur la ville et l’environnement est
devenue un des thèmes de la politique urbaine. L’aménagement et la gestion d’un espace urbain
suppose une prise en compte des problèmes de santé publique. Ainsi, il ne devrait plus être
question de limiter les politiques de santé à la médecine et aux soins. C’est pourquoi, ce module
se propose d’étudier le rapport entre l’élaboration des théories urbaines et la question de la
santé.
Université René Descartes de Paris V , Faculté de médecine – Hôpital Necker-enfants malades.
Université La Sorbonne Paris IV, UFR de géographie, Institut d’Urbanisme et d’Aménagement
Un mémoire soit sur un des thèmes abordés dans le module, soit sur le sujet traité pour les
séminaires (environnement, pratique sociale…)
LEROY C. ET FILHOL G., La santé et la vie quotidienne : les contraintes de l’environnement global de la ville ,
in Villes en Parallèle, N°17-18, 1991, p.76-91 –
DEDOUX SUZANNE ET PIERRE , Habitat qualité Santé, clefs en main, Ed. Medieco 1997
MUZET ALAIN , Le Bruit et la ville, Ed. Flammarion 1999
LENGLET ROGER , L’affaire de l’amiante, Ed. La découverte, 1996
Présence 50 %
Mémoire 50 %
Cycle 3 – Page 129

APS
optionnels extérieurs
IHEAL Amérique latine
T7 a, T7 b, T7 c, T7 d, T7 e
Enseignant
responsable
Lié à l’unité
de séminaire
G. SCHNEIER-MADANES
Dans le cadre de la convention entre l’EAPLV et l’Institut des Hautes Études de l’Amérique latine,
les étudiants peuvent suivre un certain nombre de cours du DEA Etudes des sociétés latinoaméricaines
dirigé par Georges Couffignal. Ils peuvent également préparer leur mémoire dans ce
cadre. Le choix des enseignements du DEA doit être fait en accord avec le directeur d’étude du
mémoire et G. Schneier-Madanes, coordinateur de l’échange qui soumettra la candidature de
l’étudiant au directeur du DEA.
Contenu les cours et séminaires susceptibles d’être suivis au sein du DEA sont les suivants :
T7a - Réseaux techniques, action collective et gouvernance urbaine, G. Schneier- Madanes et A.
Brito Leal Ivo (obligatoire) 25 h
T7b - Les lieux de mémoire de l’Amérique latine, P. Rogon, 30 h
T7c - Espaces, territoires et sociétés en Amérique latine, H. Rivière d’Arc 30 h
T7d - De la mythologie aux idéologies en Amérique latine, P.Y. Jacopin 50 h
T7e - Sociologie des mouvements sociaux en Amérique latine, J.P. Lavaud et D. Vidal. 50 h
Pour obtenir l’équivalent horaire des optionnels du 3 ème cycle DPLG de l’EAPLV, les étudiants
devront suivre les cycles de conférence du DEA.
Mode
de validation
La validation est celle des enseignements suivis à l’IHEAL. Ils seront validés en tant
qu’optionnels de 3 ème cycle DPLG, selon leur équivalent horaire : 32, 64, 92 ou 128 heures.
Inscriptions
Les étudiants doivent s’adresser à G. Schneier-Madanes.
Cycle 3 – Page 130

Cycle 3 – Page 131

Pôle 4 : APA
Architecture
Paysage
Cycle 3 – Page 132

Code Titre Coordinateurs
USP USP4a Projet et Paysage
A. LAFFAGE
Séminaire
S4a
Pratiques professionnelles et démarches de
projet
P AUBRY
Projet
P4a
La démarche du projet dans l’interface,
architecture paysage
O. HAMBURGER
Optionnel T 4a Regard sur le territoire 64 h
B. NAVINER
Cycle 3 – Page 133

APA: USP4a
Projet
et Paysage
Projet et Paysage = S4a + P4a
S4a : Pratiques professionnelles et démarches de projet
P. AUBRY, A. LAFFAGE
P4a : La démarche du projet dans l’interface, architecture paysage
O. HAMBURGER, A. LAFFAGE, D. DAVALAN
Cycle 3 – Page 134

APA
S4a
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
Ponctuels
Objectifs
Liaisons
institutionnelles
pratiques professionnelles
et démarches de projet
Pascal AUBRY, paysagiste
1 er Semestre - 186 h
Arnauld LAFFAGE, plasticien paysagiste, Jean-Pierre LE DANTEC, historien, Brigitte NAVINER,
architecte, Mongi HAMMAMI, paysagiste
Aïcha MALEK, architecte, Antonella TUFANO-VIONNET, architecte
Ce séminaire s’inscrit dans la constitution d’un véritable lieu d’acquisition de connaissances et de
transmission des savoirs sur la démarche paysagère pour la conception et la conduite des projets
d’architecture et de l’aménagement de l’espace public, articulant le projet et la recherche dans
une ouverture des études d’architecture au monde professionnel de l’aménagement et
notamment aux pratiques de paysagement.
L’acquisition de la démarche paysagère reposera sur :
- un éclairage porté sur les politiques actuelles de l’aménagement par des lectures et des
analyses comparées de projets
- la recherche et la compréhension des modèles culturels qui sous-tendent les politiques
d’aménagement de l’espace, gouvernent la reconnaissance et l’invention de motifs, et des
motivations paysagères et architecturales, schématisent l’appréhension des échelles territoriales
entre : jardin, territoire, pays, espace concret , …
- l’étude des outils et des méthodes appropriés pour la conduite des différentes phases du
projet
DEA « Jardins, Paysages, Territoires » EAPLV – Université Paris I Panthéon-Sorbonne
Equipe de recherche « Jardins, Paysages, Territoires » EAPLV
Unité de projet P4a « La démarche de projet dans l’interface architecture/paysage »
Séminaire S6a « Démarches plastiques et échelles urbaines. Esthétiques des dispositifs de
représentation »
Séminaire S5a « Méthodologie, Informatique et modélisation » EAPLV (F. Guena, L-P.
Untersteller)
Dans le cadre d’une coopération scientifique entre l’EAPLV et le CNR de NAPLES, l’école a
été associée à la création d’un Centre International du Paysage sur la commune de CASALDUNI
(Campanie). Des études de cas sur sites seront réalisées dans le cadre d’échanges universitaires
par des équipes franco-italiennes réunissant les étudiants de l’Ecole d’Architecture Paris-La-
Villette et ceux de l’Université d’Architecture Frederico II de NAPLES.
Contenu 1. Cours (26 h)
Les cours permettront de développer les relations existant entre les pratiques plastiques et
l’invention paysagère, de proposer des tentatives de théorisation des pratiques de paysagement,
d’étudier la relation de la modernité et de l’art des jardins et celle du paysage et de la ville.
2. TD thématiques (96h) « Mise en évidence des problématiques d’aménagement par l’analyse
de projets »
Les projets analysés relèveront des domaines des parcs et jardins historiques, des territoires
urbanisés, des infrastructures linéaires, et des paysages nocturnes.
Ils permettront de s’interroger sur le rôle et la signification des « collections », la dissociation
visuel / tactile, l’échelle des lieux et des modes d’intervention, l’évolution et la conservation d’une
naturalité, l’évolution des fréquentations et des usages, le rapport de l’urbanité et de la ruralité, la
pertinence des évaluations paysagères, etc.
Un calendrier détaillé des cours sera remis en début d’année.
3. Séminaire de recherche ou de spécialisation (32 h)
Ce séminaire est un lieu de confrontation et d’échanges de pratiques professionnelles et des
productions actuelle de savoirs Il permet l’intervention de personnalités extérieures au séminaire,
concepteurs ou experts. Deux journées seront consacrées à des interventions de praticiens et
de chercheurs durant le premier semestre :
Au second semestre (fin mai) les étudiants participent au séminaire annuel « Actualité du
paysage » organisé dans le cadre du DEA « Jardins, Paysages, Territoires » : Y. LUGINBÜHL,
A. BERQUE, P. DONADIEU, J.P. LE DANTEC, A. LAFFAGE, P.AUBRY. etc .. et certains
doctorants ou docteurs réçents :
Y. NUSSAUME, C. FRANCESCHI, R. DE MARCO, M. HAMMAMI
4. Atelier méthodologique (32 h)
Cet atelier est le lieu de l’élaboration et du suivi du mémoire de 3 ème cycle. En relation avec les
thèmes présentés pendant les cours et travaux dirigés, le sujet du mémoire peut développer une
Cycle 3 – Page 135

Organisation de
l’ enseignement
Travaux
demandés
Eléments de
bibliographie
problématique abordée dans le cadre du groupe de projet, ou préparer le TPFE.
Le premier semestre sera le temps de l’apprentissage méthodologique et de l’élaboration du
sujet du mémoire. Le deuxième semestre est conçu comme un temps de recherche et d’écriture
ponctué de rencontres régulières permettant l’encadrement du travail.
Le suivi sera effectué par les enseignants de l’unité de séminaire.
L’enseignement de base, sous la forme de cours et de travaux dirigés, est semestriel. Il permet
l’acquisition des savoirs nécessaires à la réalisation du mémoire. Il est complété par deux
séminaires d’une journée et la participation au séminaire annuel du DEA « Jardins, paysages,
territoires » offrant une complémentarité des approches et un regard sur l’actualité du paysage.
Après l’acquisition au premier semestre de notions de méthodes utiles à tout travail de
recherche, le suivi du mémoire se poursuit régulièrement tout au long du second semestre pour
aboutir à une présentation orale.
Exercices méthodologiques préparatoires au travail du mémoire. Le suivi de l’atelier
méthodologique est obligatoire. Le mémoire fera l’objet d’une présentation orale à la fin du mois
de juin.
BARIDON Michel, Les jardins, Paysagistes, Jardiniers, Poètes, Ed. Robert Laffont, 1998.
BERQUE Augustin, Médiance. De milieux en paysages, nouvelle édition, Belin, 2000.
BERQUE Augustin, Les raisons du paysage de la Chine antique aux environnements de
synthèse, Hazan, 1998.
BERQUE Augustin (sous la direction de), Cinq propositions pour une théorie du paysage,
Seyssel, Champ Vallon, 1994.
BERQUE Augustin (sous la direction de), Mouvance. Cinquante mots pour le paysage, Editions
de la Villette, Paris, 1999.
CONAN Michel, Dictionnaire historique de l’Art des jardins, Hazan, Paris, 1997.
CORBIN Alain, L’homme dans le paysage, Textuel, 2001.
DONADIEU Pierre, Paysages de Marais, Ed. Jean-Pierre de Monza, 1996.
DONADIEU Pierre, Campagnes Urbaines, Actes Sud / ENSP, 1998.
GIRARDIN René-Louis de (1777), De la composition des paysages, ou des moyens d’embellir la
Nature autour des habitations, en joignant l’agréable à l’utile, réédition suivie d’une postface de
Michel Conan, Ed. Champ Vallon, Seyssel, 1992.
LASSUS Bernard (sous la direction de), Hypothèses pour une troisième nature, Londres,
Coracle Press, 1992.
LASSUS, The Landscape Approach, University of Pennsylvania Press, Philadelphia, 1998.
LE DANTEC Jean-Pierre, Jardins et paysages, Paris, Larousse, 1996.
LE DANTEC Jean-Pierre, Le sauvage et le régulier. Art des jardins et paysagisme en France au
20 e siècle, Le Moniteur, 2002.
LUGINBÜHL Yves, Paysages. Textes et représentations du paysage du siècle des lumières à
nos jours, La Manufacture, 1989.
RACINE Michel (sous la direction de), Créateurs de jardins et de paysages en France du XVIe
au XXe siècle, Actes Sud, 2000.
ROGER Alain, Court traité du paysage, Gallimard, Paris, 1997.
ROGER Alain, La théorie du paysage en France, Seyssel, Champ Vallon, 1995.
P. DONNADIEU, E BOISSIEU : Des mots pour le paysage, éducadri, 2002
Optionnel
recommandé T4a « Regards sur le territoire ».
Cycle 3 – Page 136

APA
P4a
Enseignants
responsables
Autres
enseignants
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Contenu
Organisation des
enseignements
la démarche de projet dans
l'interface, architecture - paysage
Annuel - 186 h
O. HAMBURGER, architecte (coord.), A. LAFFAGE plasticien
D. DAVALAN, E. DANIEL-LACOMBE, Ph. DUBOY
Approfondir la démarche paysagère (reconnaissance paysagère - analyse inventive - inflexus),
les connaissances et les savoirs faire en relation avec le contexte actuel de la démarche
d’aménagement.
Apprendre à discerner ce qui relève d’une participation à l’évolution des regards, de ce qui
constitue une invention de nouveaux paysages, par la modification de l’espace concret.
Permettre l’invention personnelle de nouvelles pratiques capables de répondre à la mutation
des regards qui s’opèrent sur nos territoires.
Former les étudiants pour intervenir sur l’interface architecture-paysage. Elaborer une
architecture qui s’encre dans un contexte, qui procure des émotions susceptibles de la faire
participer aux potentialités paysagères de celui-ci.
• Deuxième cycle : 3 ème ou 4 ème Année : Groupe de Projet d’Architecture D4 E9 « La
démarche paysagère pour le projet d’architecture ».
• DEA et Laboratoire “ Jardins, Paysages, Territoires ”.
• Laboratoire d’Acoustique et de Musique Urbaine (LAMU), LAREA / CNRS UVIR 220.
Faculté d’Aménagement de l’Université de Montréal. Association « Sens, Espace,
Europe ».
Au préalable les étudiants sont invités à une mise en situation par rapport à une commande
liée à un territoire administratif qu’il s’agira de reformuler en tant que demande sociale,
dissociée des limites foncières et administratives.
Cette indépendance permettra la constitution d’entités paysagères, à partir desquelles les
problématiques d’aménagement pourront être abordées.
Deux modes d’intervention seront exigés de la part des étudiants : un projet de modification de
l’espace concret, et la préparation d‘une médiation culturelle susceptible de modifier le regard
porté sur celui-ci.
Afin d’envisager de nouvelles pratiques, il s’agira de développer une réflexion sur les supports
matériels du projet d’architecture et de paysage.
Nous partirons d’un regard critique des modes de représentation de la nature, de l’urbanisme,
de l’architecture, et de la cartographie, pour permettre d’élaborer des formes de
représentations, au besoin non conventionnelles, pertinentes au regard d’une démarche de
conception toujours singulière, et au regard d’une réception qui tient compte des
fonctionnements de la perception.
D’autre part, il s’agira d’apprendre à intervenir en fonction des potentiels tant du lieu que du
bâti. Un projet de « pièces extérieures », rurales, urbaines ou périphériques servira de support
pédagogique. Des approfondissements théoriques sont prévus sur les notions de programme,
de perception, de signification, de fabrication, de façonnage et d’expression.
Enfin un enseignement sera proposé sur la question de la spécialisation et de sa relation à la
globalité du projet. On explorera la nécessité et la difficulté à construire son intervention en
cohérence avec les autres modes d’intervention.
COMPOSANTE 1 - 50H
Enseignants : Arnaud LAFFAGE / Odile HAMBURGER / Eric DANIEL-LACOMBE
De la démarche architecturale à la démarche paysagère.
COMPOSANTE 2 - 45H
Enseignants : Daniel DAVALAN / Philippe DUBOY
Les formes de représentations pour lire et écrire le projet.
COMPOSANTE 3 - 56H
Enseignants : Odile HAMBURGER
Cycle 3 – Page 137

Concevoir des « pièces extérieures »
COMPOSANTE 4 - 35H
Enseignants : Arnauld LAFFAGE
Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
Optionnel
recommandé
La relation entre les échelles d’interventions.
Élaboration de :
• document de représentation des continuités paysagères (éléments graphiques au 1/25 000
et pièces écrites).
• documents d’analyse des enjeux paysagers liés à l’aménagement du territoire et du
développement urbain (éléments graphiques au 1/10 000, 1/5 000, et pièces écrites).
• schéma d’orientation pour l’urbanité et les paysages.
• cahier de suivi méthodologique.
• programmes complémentaires de natures et d’échelles différentes.
• expressions du projet au travers de la tension en grande coupe et plan masse issus de
l’expérimentation des lignes de force du site.
• documents de représentation de projet d’architecture liés à la modification de l’espace
concret (plan de masse, plans, coupes, élévations, détails, perspectives).
• cahier méthodologique.
BERQUE A., Les raisons du paysage, Edition Hazan, 1995 –
BERQUE A. & CONAN M. & DONADIEU P. & LASSUS B. & ROGER A. Cinq propositions pour une
théorie du paysage, Edition Champ Vallon, 1994 - HAMBURGER B . L’architecture de la maison, Edition
Mardaga, 1984 - LASSUS B. Hypothèse pour une troisième nature, Edition Coracle Press, Londres, 1992
–
POUSIN F. L’architecture mise en scène, Edition Arguments, Paris, 1995 - ROGER A. Théorie du
paysage en France, Champ Vallon, Seyssel, 1995.
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Regard sur le territoire – APA T4a.
Cycle 3 – Page 138

APA
Optionnels
T 4a : Regard sur le territoire
B. NAVINER, A. MALEK, A. TUFANO
Cycle 3 – Page 139

APA
T4a
regard sur le territoire
Annuel – 64 h
Enseignant
responsable B. NAVINER
Autres
enseignants A. MALEK, A. TUFANO
Lié à Unité de séminaire S4a : « Pratiques professionnelles et démarches paysagères de projet »
Unité de projet P4a : « La démarche de projet dans l’interface architecture – paysage »
Objectifs • Donner aux étudiants la possibilité d’aborder, au travers des conférences, la richesse et la
complexité des notions de paysage et de territoire.
• Permettre, par les exercices proposés, d’appréhender et d’analyser les potentialités
paysagères d’un territoire exploré (du jardin au « morceau » de ville ou de campagne).
• Aborder les problèmes méthodologiques d’organisation des recherches, de rédaction de
mémoire, de communication d’un travail sous diverses formes
Contenu Un ensemble de conférences faisant intervenir des professionnels originaires d’horizons divers
(architectes, paysagistes, plasticiens, chercheurs, …) pour constituer un enseignement
théorique regroupant plusieurs champs disciplinaires et illustrer son application dans des
pratiques professionnelles.
• Des travaux dirigés permettant d’acquérir des outils et démarches propres à la
reconnaissance paysagère : la « reconnaissance sensible » d’un territoire, par sa fréquentation
régulière, permet l’élaboration d’une connaissance sensible et fine des sites proposés à
l’étude, en prenant en compte notamment ses transformations au travers des saisons. La
« reconnaissance culturelle », indissociable et complément indispensable de la
reconnaissance sensible, explore le terrain de l’histoire, celui de l’imaginaire et des
représentations auxquelles le territoire étudié a donné naissance depuis son origine.
Travaux demandés Exercices courts : analyse de documents, bibliographie…, permettant une approche de la
reconnaissance culturelle.
Exercice long : reconnaissance sensible d’un territoire donnant lieu à la proposition d’une
« manière de le découvrir
Eléments de
bibliographie
BARIDON Michel, Les jardins, Paysagistes, Jardiniers, Poètes, Ed. Robert Laffont, 1998.
BERQUE Augustin (sous la direction de), Cinq propositions pour une théorie du paysage,
Seyssel, Champ Vallon, 1994.
BERQUE Augustin (sous la direction de), Mouvance. Cinquante mots pour le paysage,
Editions de la Villette, Paris, 1999.
CONAN Michel, Dictionnaire historique de l’Art des jardins, Hazan, Paris, 1997.
CORBIN Alain, L’homme dans le paysage, Textuel, 2001.
GIRARDIN René-Louis de (1777), De la composition des paysages, ou des moyens d’embellir
la Nature autour des habitations, en joignant l’agréable à l’utile, réédition suivie d’une postface
de Michel Conan, Ed. Champ Vallon, Seyssel, 1992.
LASSUS Bernard (sous la direction de), Hypothèses pour une troisième nature, Londres,
Coracle Press, 1992.
LASSUS Bernard, The Landscape Approach, University of Pennsylvania Press, Philadelphia,
1998.
LASSUS Bernard, Couleur, lumière …paysage. Instants d’une pédagogie. Monum, Editions du
Patrimoine, Paris, mai 2004.
LE DANTEC Jean-Pierre, Jardins et paysages, Paris, Larousse, 1996.
LE DANTEC Jean-Pierre, Le sauvage et le régulier. Art des jardins et paysagisme, en France
au XXe siècle, Le Moniteur, 2002.
RACINE Michel (sous la direction de), Créateurs de jardins et de paysages en France du XVIe
siècle au XXe siècle, Actes Sud, 2000.
RACINE Michel, Jardins « au naturel ». Rocailles, grotesques et art rustique, Actes Sud, 2001.
ROGER Alain, La théorie du paysage en France, Seyssel, Champ Vallon, 1995.
ROGER Alain, Court traité du paysage, Gallimard, Paris, 1997.
Mode de
validation Contrôle continu 50%
Examen partiel ou terminal 50%
Ouvert à tous, ce cours est recommandé aux étudiants suivant le séminaire S4a ou le groupe
de projet P4a
Cycle 3 – Page 140

Cycle 3 – Page 141

Pôle 5 : ACR
Architecture
Conception
et Représentation
Cycle 3 – Page 142

Unités de
séminaire
indépendantes
Unités de
projets
indépendantes
Optionnels
Code Titre Coordinateurs
Méthodologies de modélisations
S5a informatiques du projet et de son
F. GUENA
environnement
S5b Poïétique de la conception Ph. BOUDON
Théories et projets de l’architecture (CEAA,
S5c
J. BOULET
DEA)
P5a Imaginaire et structures S. DOLLANDER
Plasticité de la ville. Ville, mémoire,
P5b
transformation
Architecture navale CEAA pour étudiants
P5c
C. BARREAU
extérieurs
P5d Ecriture, projet et scénographie urbaine E. JANTZEN
Conceptualisation, mise en forme
P5e
B. PATARIN
architecturale
R. DALLA VALLE
P5f Habiter et technologies nouvelles J. MAGERAND
P5g Les conceptions du projet urbain J. BOULET
T 5a1
T 5a2
Adaptation des outils informatiques aux besoins
de l’agence architecture 32 h
Adaptation des outils informatiques aux besoins
de l’agence architecture (suite) 32 h
F. GUENA
F. GUENA
T 5b Représentation calcul informatique 64 h C. BARREAU
T 5e1
1 Mise en informatique graphique des données
du projet 64 h
T 5e2 2 Images et représentation 64 h
T 5f
T 5g
Les lieux de représentations, théâtre,
scénographie, architecture théâtrale 64 h
Critique de la contemporanéité théorisation de
l’architecture 64 h
L. MARIANI
L. MARIANI
M. MAZLOUMAN
J. BOULET
Cycle 3 – Page 143

ACR
Unités
de séminaires
indépendantes
3 unités de séminaires indépendantes : S5a, S5b, S5c
S5a : Méthodologies de modélisations informatiques du projet et de son environnement
F. GUENA, L.P UNTERSTELLER, E. CRESCENZI, H. GEROYANNIS, T. CIBLAC
S5b : Poïétiques de la conception
Ph. BOUDON, C. LECOURTOIS, E. BOUYER, G. ENGRAND , F. GUENA, B. PATARIN, L.P. UNTERSTELLER,C. ROBIN
S5c : Théories et projets de l’architecture
J. BOULET, A. BADIOU
Cycle 3 – Page 144

ACR
S5a
Enseignants
responsables
Autres
enseignants
Objectif
méthodologies
de modélisations informatiques
du projet et de son environnement
Annuel - 186 h
F. GUÉNA (coord.), L.P. UNTERSTELLER
T. CIBLAC, E. CRESCENZI, H. GEROYANNIS,
L’objectif de ce séminaire est de chercher à spécifier des méthodologies pour l’acquisition et la
transformation de modèles informatiques.
Cet objectif est fondé sur le constat suivant : l’activité de conception architecturale ou urbaine
consiste à étudier un projet selon différents points de vue (esthétique, réglementaires,
techniques, fonctionnels etc.) et à différentes échelles d’intervention (détail, bâtiment, îlot,
quartier, ville, région). L’informatique offre aujourd’hui différents outils d’assistance à l’étude
d’un projet selon ces points de vue mais chacun d’entre eux requiert une modélisation
spécifique du projet (modèle volumique, surfacique, maillage polyédrique, maillage en
éléments finis etc.). Ces modèles doivent être constitués à partir de données sur
l’environnement du projet qui sont souvent hétérogènes et incomplètes (photos, relevés, plans
etc.) ou à partir d’autres modèles informatiques dans lesquels il faut retrouver les informations
pertinentes (fichier DXF, nuage de points etc.). Ces opérations de modélisation sont longues,
fastidieuses et souvent réalisée au coup par coup, sans réelles méthodes avec les outils
disponibles dans l’agence mais pas toujours adaptés.
Il s’agit de fournir aux étudiants les connaissances leur permettant d’analyser les techniques
de modélisations, de confronter les démarches liées à la nature du projet (réhabilitation,
restauration, conception d’un nouvel édifice) et son échelle d’intervention. La comparaison et la
critique des techniques de modélisation sont menées en vue de chercher à mettre en évidence
dans un mémoire des méthodologies coopératives.
Liaisons
institutionnelles
Contenu
Organisation du
séminaire
Travaux
Validation
Le séminaire est étroitement lié aux préoccupations du laboratoire de recherches ARIAM
(Atelier de Recherche en Informatique et Modélisation architecturale) de l’EAPLV. Des
relations sont établies avec différents laboratoires de recherches universitaires (à l’EHESS, à
l’école des Mines de Nantes, à l’Université de Liège etc.).
Ce séminaire s’adresse aux étudiants qui ont déjà une pratique de l’outil informatique (tel qu’il
est utilisé aujourd’hui dans les agences d’architecture) et qui souhaitent l’approfondir et la faire
évoluer.
Mis à part quelques travaux dirigés sur ordinateur, permettant aux étudiants d’appréhender
plus concrètement certaines techniques, l’essentiel de l’enseignement est dispensé sous la
forme de cours théoriques. Ils aborderont les thèmes suivants : notion de modèles, aspects
théoriques des modélisations volumique et surfacique, mesures et acquisition de l’existant,
modélisation de terrain, restitution en 3D à partir de photos, rendu et simulation de l’éclairage,
simulation du comportement des structures, système d’information géographique et analyse
d’images « satellitales », modélisation par objets et échange de données.
Le séminaire est divisé en trois périodes d’enseignements :
1er période : TRONC COMMUN (72 h.) (12 semaines) (cours + TD)
2ème période : APPROFONDISSEMENTS (72 h.) (12 semaines) (cours + exposés des
étudiants et d’intervenants extérieurs)
3ème période : SUIVIS DES MEMOIRES (42 h.)
Les étudiants inscrits au séminaire doivent obligatoirement suivre les enseignements
optionnels « Adaptation des outils informatiques aux besoins de l’agence d’architecture » T5a1
(32 h.) et T5a2 (32 h.).
En plus du mémoire de séminaire chaque étudiant doit préparer un exposé à partir de
documents fournis par les enseignants.
Les étudiants remettent leur mémoire fin mai et soutiennent oralement leur travail dans le
courant du mois de juin.
Cycle 3 – Page 145

ACR
S5b
poïétiques de la conception
Annuel
- 186 h
Enseignant
responsable
Enseignants
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Contenu
Ph. BOUDON, architecte
C. LECOURTOIS, architecte, E. BOUYER, architecte, G. ENGRAND, philosophe, F. GUENA,
architecte, informaticien, B. PATARIN, philosophe, L.P. UNTERSTELLER, ingénieur,
C. ROBIN, anthropologue.
Il s’agit de rassembler des dispositifs pédagogiques de conception propres à produire de la
connaissance sur la conception architecturale en tant que « faire », ce, du point de vue des
problèmes rencontrés dans des champs particuliers mis ici en regard de l’activité de conception.
Cette proposition s’appuie sur des travaux individuels et/ou collectifs développés dans le cadre
de la recherche -(cf. bibl.)
A - avec les laboratoires d’appartenance des divers enseignants :
LAREA - Laboratoire d’architecturologie et de recherche épistémologiques sur l’architecture ;
laboratoire de l’EAPLV Habilité par le BRA (DAPA).
L ARIAM - Laboratoire d’informatique de l’EAPLV
CEC (Conception et enseignement de la conception), laboratoire de l’Ecole d’architecture de
Lille.
Laboratoire d’anthropologie de l’EAPLV
B - Ecole centrale de Lille, Association du Programme Européen MCX.
LGU Paris X Nanterre
Visant une meilleure pratique de la conception architecturale à travers une meilleure
connaissance architecturologique des situations particulières qu’engendrent les divers champs
mentionnés, on posera - en interface avec la conception et en situation de décentrement du
projet - 1) les questions suivantes :
Conception et urbanisme (C. LECOURTOIS).
Conception, architecturologie et sémiotique (Ph. BOUDON).
Conception et littérature : le cas de l’Oulipo (E. BOUYER).
Conception et poïétiques de la peinture, du cinéma (G. ENGRAND).
Conception et informatique : opérations de conception et opérations informatiques, (F. GUENA)
Conception, philosophie, littérature (B. PATARIN).
Conception architecturale ou technique et informatique : identités et différences ? (L. P.
UNTERSTELLER).
Conception, anthropologie, psychologie : programmes “ architecturés ” et programmes
“ architecturant ” (C.ROBIN ou C. DESHAYES).
Cette formation de 3 ème cycle s’inscrit, comme il est normal, dans les thématiques issues des
laboratoires de recherche habilités par le BRA (DAPA).
Organisation
de
l'enseignement
Introduction générale : Ph.BOUDON (3h)
Présentations collectives de chaque groupe : (enseignants) (6h)
Cours/Conception : (156h) :
“ Conception, architecturologie, sémiotique (Ph.BOUDON) (32h)
“ Conception, poïétique, peinture, cinéma (G. ENGRAND) (32h)
“ Champs perceptifs, champs de l’Autre ” (B.PATARIN) (20h)
“ Opérations de conception et informatique (F.GUENA) (24h)
“ Conception architecturale et urbanistique (C. LECOURTOIS) (16h)
“ Exercice de conception littéraire et contrainte ” (E . BOUYER) (12h)
“ Conception architecturale et conception technique (L.P.UNTERSTELLER) (24h)
“ Anthropologie de l’invention architecturale ” (C.ROBIN.) (16h)
dont
Séminaires transdisciplinaires :
. exposés de synthèse finale enseignants/discussions
(4X3 = 12 h)
. conférences d’intervenants extérieurs
(3X3 = 9 h).
TOTAL = 186 h
Cycle 3 – Page 146

Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Optionnels
recommandés
Une prestation relative à la conception architecturale effectuée suivant les dispositifs propre à
chacun des champs concernés et fixés par leurs enseignants responsables.
. Un mémoire comportant trois parties :
- conception et récolement des travaux de conception effectués
- mémoire de synthèse sur un sujet relatif à la conception décidé en accord avec deux
enseignants de l’équipe (de préférence une réflexion située en interface entre deux des divers
champs de l’unité de séminaire).
BOUDON PH. et alii. Enseigner la conception architecturale, cours d’architecturologie, Les
editions de La Villette réédition 2002 - Décentrer le projet in J-F. Mabardi, l’enseignement du
projet d’architecture, DAUMATET, Paris 1995 - Les sciences de la conception sont elles
énonçables et enseignables ? AMCX 1997 –
ENGRAND G. Faire du rangement Cahiers thématiques de Lille, Ecole d’architecture de Lille,
N°3, 2003
GUENA F. Le raisonnement par classification appliqué à la CAO, HDR, Université de Caen,
1997 –
LECOURTOIS C. De la communication sur l’espace : espace perçu et espace conçu de
l’architecture et de l’urbanisme, Thèse de doctorat, Université Paris X Nanterre, juillet 2004.
PATARIN B. Matière, monument, corps, la Sagrada Familia, Revue LIGEIA, 1990 –
ROBIN C. Fondements de l’expérience spatiale, Rapport de recherche –
UNTERSTELLER L.P. Conception et représentation, AMCX, Aix en Provence 1997.
Discuté avec les étudiants en début d'année.
Cycle 3 – Page 147

ACR
S5c
théories et projets de l’architecture
CEAA - DEA
Annuel - 186 h
Ce séminaire est organisé au sein du CEAA "Théories et projets de l'architecture" de l'EAPLV
associé par une convention d'équivalence au DEA de Philosophie de l'Université de Paris VIII.
Les étudiants de 3 ème cycle de l'EAPLV peuvent y accomplir ce séminaire S5c (186 h) et
l'optionnel T5g (64 h) "Critiques de la contemporanéité" du Pôle ACR.
Enseignants
responsables
Objectif
CEAA "Théories et projets de l'architecture" : J. BOULET (EAPLV)
DEA de Philosophie : A. BADIOU (Université PARIS VIII : Lieux et transformations de la
philosophie)
Le champ d’investigation de cette formation à la recherche est ce qu’il est convenu d’appeler
les « théories de l’architecture ». Ce terme générique vague désigne couramment un monde
de textes, de figures, d’objets édifiés où est affirmé, souvent sur un mode prescriptif, une
spécificité de l’architecture comme objet, pratique ou institution. Sans préjuger de la
pertinence des diverses figures « de la crise » qui légitiment les théories de l’architecture, il
s’agit de structurer les recherches autour de problématiques qui interrogent principalement les
savoirs et les modalités de la croyance en l’architecture.
A la question : qu’est-ce qu’une théorie de l’architecture ? Question sur l’essence et la vérité
des théories et doctrines (et en conséquence de l’architecture) est substituée par prudence
cet autre champ de questions : quand, comment et pourquoi y a-t-il « théories de
l’architecture » ? Des questions attentives à leur existence, à leur justesse, à leur efficacité et
à leur détermination.
Trois objectifs liés orientent cette formation :
1. un objectif didactique : orienter vers la recherche et le doctorat
2. un objectif professionnel : développer des pratiques attentives à l’élaboration du rapport
entre l’engagement théorico-doctrinal et les définitions contemporaines du projet d’architecture
3. un objectif cognitif : réfléchir sur les savoirs théoriques et doctrinaux qui se donnent
comme fondement des diverses conceptions de l’architecture et de l’activité projectuelle. Le
questionnement porte en particulier sur leur rapport aux représentations de la
contemporanéité et aux pratiques « spectaculaires » de la communication.
Etablissements et
institutions
participant aux
CEAA et DEA
Université de Paris VIII, DEA "Lieux et transplantations de la philosophie"
Responsable : Jean-Louis Déotte
Maison des Sciences de l'Homme, Paris-Nord : Equipe de recherche "Arts, appareils et industrie
culturelles"
Equipe d'accueil GERS (Groupe d'études sur les représentations du social), Université de Paris VIII
CNRS, Laboratoire MSH Laios
Responsable : Henry-Pierre jeudy
Ecole d'Architecture de Clermont-Ferrand, Réseau Architecture et Philosophie
Responsable : Chris Younès
Ecole d'Architecture de Paris Malaquais
Responsable : Daniel Guibert
Università La Sapienza, Facoltà di Architettura Ludovico Quaroni, Roma
Responsable : Marcello Pazzaglini
Collège d'Architecture de Houston
Responsables : Tom Colbert, Ronnie Self
Contenu La formation est structurée en 3 modules de cours de 64 h chacun, et 1 module de séminaire de 64 h,
de la façon suivante :
Module : THÉORISATIONS DE L'ARCHITECTURE : 64 h
- Cours 1 : Le texte théorique, J. Boulet : 32 h
- Cours 2 : La conception des objets, D. Guibert : 32 h
Module : CRITIQUE DE LA CONTEMPORANÉITÉ : 64 h
- Cours 3 : Eléments d'une anthropologie de la modernité, H.P. Jeudy : 21 h
- Cours 4 : Esthétiques de la modernité, J.L. Déotte : 21 h
- Cours 5 : Projectualité de l'architecture, J. Boulet : 21 h
Module : PHILOSOPHIE DE L'ARCHITECTURE : 64 h
- Cours 6 : Philosophie de l'urbanité, C. Younès, Réseau Architecture et Philosophie : 21h
- Cours 7 : Citoyenneté et urbanité, J.P. Dollé : 21 h
- Cours 8 : Tendre périphérie, D. Guibert : 21 h
Module : ENCADREMENT DES RECHERCHES : 64 h
Responsables J. Boulet, D. Guibert et alii
Le programme détaillé des cours et du séminaire est remis en début d'année.
Cycle 3 – Page 148

Organisation - Pour les étudiants de 3 ème cycle :
Pour accomplir "le séminaire" de 186 h (S5c), les étudiants choisissent 2 modules de cours et le module
de séminaire s'ils accomplissent leur mémoire sous la direction des enseignants du CEAA. Sinon, ils
suivent les 3 modules de cours.
Pour accomplir "le séminaire" de 64 h (T5g Critique de la contemporanéité) : un module de cours au
choix.
- Pour les étudiants du CEAA (diplôme de 3 ème cycle cours au choix) :
Ils suivent l'ensemble de la formation qui est organisée sur 1 journée par semaine.
- Pour les étudiants du DEA :
Admissions
Le choix des modules à prendre au sein du CEAA est défini en fonction du projet de recherche.
- Etudiants de 3 ème cycle :Admission sur une note d'intention concernant le thème du mémoire.
- Etudiants du CEAA et du DEA( architectes diplômés et candidats titulaires d'un 3 ème cycle
universitaire) :
Admission sur dossier et une note d'intention de recherche.
Renseignements
et inscriptions
Secrétariat du CEAA, Théorie et projets de l’architecture, EAPLV, M. X
Cycle 3 – Page 149

ACR
Unités
de projets
indépendantes
5 unités de projet indépendantes :
P5a : Imaginaire et structures
S. DOLLANDER, M. MAZLOUMAN, Ph. SERS
P5b : Plasticité de la ville. Ville, mémoire, transformation
R. DALLA-VALLE , F. COUSSON, P. DUTERTRE
P5c : Architecture navale. CEAA pour étudiant extérieurs
C. BARREAU, G. CHENUS, F. DURAND, P. HANNEQUIN, D. GUICHARD, F. NEUMAN
P5d : Ecriture, projet et scénographie urbaine
E. JANTZEN, P. TERRACOL
P5e : Conceptualisation, mise en forme architecturale
B. PATARIN, E. GAGGIANO, D. HENRY
P5f : Habiter et technologies nouvelles
J. MAGERAND, P. BOTTIER, P. CURRAN
P5g : Les conceptions du projet urbain :
J. BOULET, C. FRANCESCHI, E. DANIEL LACOMBE, A. PHILIPPE
Cycle 3 – Page 150

ACR
P5a
Enseignant
responsable
Autres
Enseignants
Objectif
Liaisons
Institutionnelles
Contenu
imaginaire et structures
S. DOLLANDER, architecte - constructeur
M. MAZLOUMAN, architecte scénographe, Ph. SERS, philosophe.
Annuel - 186 h
L’approfondissement du projet dans une démarche plastique de libre expression révélant
l’écriture de l’architecte dans la forme symbolique engageant la définition de l’espace.
Sur un travail statistique, la mise en évidence de signes et de symboles formels et leur
traduction en terme de structures définies géométriquement, statiquement et matérialisables à
différentes échelles architecturales.
La confrontation de la forme symbolique et de la forme structurale dans le projet architectural ;
la constitution progressive d’une grammaire formelle mettant en correspondance dans le
domaine de l’espace architecturé le signe, le symbole et la structure.
⇒
Poïétiques de la conception (S5b) : PH. BOUDON
⇒ Philosophie de l’art et de l’architecture : PH. SERS.
⇒ Collaboration avec l’ARIAM (L.P. UNTERSTELLER) dans la modélisation et la représentation des
structures spatiales, la présente unité de projet apportant les bases d’études de cas.
DE L’IMAGINAIRE A LA FORME SPATIALE
Maïeutique ou simple langage formel, le dessin du pastel est un passage direct du geste à
l’image, pour une notation de l’espace dans ses facteurs d’ordre émotionnel. Dans la
succession d’images produites par chacun s’inscrivent les codes et les symboles de la propre
expression. Cette démarche initiée par Jacques BOSSON, offre à l’architecte la découverte
d’espaces qu’il engendre en toute liberté autant dans leurs principes morphologiques que dans
les ambiances qu’ils génèrent. Une synthèse de la production graphique s’effectue dans le
montage audio-visuel ordonnant les étapes du dessin dans la génération de formes spatiales
qu’il convient d’analyser, à la recherche de la forme architecturale.
2- DE LA FORME SPATIALE A LA STRUCTURE
L’analyse géométrique constitue la première étape du processus par le passage de la forme
spatiale à la structure où la recherche des modes de génération induit les représentations et
les hypothèses de décomposition des charges. Cette démarche à la fois de recherche et de
création repose sur un enseignement de base des structures traitant des systèmes croisés,
des surfaces de révolution et des formes gauches dans l’approche géométrique, la
décomposition des efforts et le proportionnement aux différentes échelles de réalisation.
3- DE LA STRUCTURE A LA FORME ARCHITECTURALE
La forme architecturale est abordée par le proportionnement de la structure dans ses données
physiques d’utilisation, les critères d’échelle résultant de la gestion de la matière. Dans ce
contexte, le projet dont le choix du sujet et du programme découle des structures émergentes
aborde l’usage de la forme spatiale dans ses échelles spécifiques de réalisation et dans sa
relation à l’environnement.
4- ETABLISSEMENT D’UNE « GRAMMAIRE »
L’analyse méthodique des signes et symboles produits spontanément par les étudiants est
conduite en référence aux modèles proposés dans le cours magistral « Analyse des formes et
des symboles ». La production de ce « lexique » donnera lieu chaque année à un remaniement
et un approfondissement.
Cycle 3 – Page 151

Organisation
de
l'enseignement
Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
Optionnels
recommandés
Taille du groupe : 25 étudiants; inscription obligatoire auprès des enseignants
⇒ Approche plastique de la forme architecturale: (pastel et montage audio-visuel) - TP 70 h
M. MAZLOUMAN
⇒ Analyse des formes et des symboles - cours 8 h
PH. SERS
⇒ Analyse mathématique des structures spatiales - cours 18 h
S. DOLLANDER
⇒ Démarche créative des architectes - cours 8 h
S. DOLLANDER, M. MAZLOUMAN
⇒ Projet - TD 58 h
S. DOLLANDER, M MAZLOUMAN
⇒ Etablissement d’une grammaire, des signes et des symboles - TD 24 h
S. DOLLANDER, M. MAZLOUMAN, PH. SERS
Expression par le dessin du pastel
Montage audio-visuel
Exercices de structures
Projet architectural.
BARTHES, BENEVOLO, BOUDON, CANDELLA, CRAIG, DELEUZE, EMMERICH, FÜLLER, HEGEL, GAUDIN, GEORGIU,
JUNG, KAHN, KANDINSKY, LIEBESKIND, MAÏKOWSKI, MOORE, PANOFSKY, SERS, TOROJA...
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Les lieux de représentation – ACR T5g
Cycle 3 – Page 152

ACR
P5b
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
Objectif
plasticité de la ville
ville, mémoire, transformation
R. DALLA-VALLE, plasticien, (coord.)
P. DUTERTRE, F. COUSSON
Annuel - 186 h
L’enseignement du projet part du postulat que la transformation de la ville ne peut
s’affranchir complètement du patrimoine existant qui est le fruit d’une stratification plus ou
moins lente empirique et domestique. Ceci étant surtout vrai pour les villes dites
traditionnelles et non les ensembles urbains fabriqués de toute pièce à une époque
donnée. Son enjeu est de sensibiliser les étudiants aux mutations de ce patrimoine par la
réflexion sur les outils de lecture et d’analyse pour ensuite leur permettre de produire les
objets qui entreront dans la transformation de la ville de façon pertinente et performante.
Cet enseignement se concrétise en parallèle et s’appuie sur la maîtrise des outils
informatiques indispensable de nos jours pour améliorer la capacité à gérer les
informations puis à les transformer, les intégrer, enfin produire des images et les
communiquer. Bien que l’enseignement privilégie la réflexion sur la forme urbaine, le
cheminement intellectuel demandé aux étudiants intègre tous les paramètres
(historiques, fonctionnels, sociaux) qui doivent nourrir cette production, l’induire et la
légitimer.
Liaisons
Méthodologie de modélisations informatiques du projet et de son environnement.
institutionnelles
Contenu - Le travail accompli avec les étudiants depuis la mise en place (en 1982) de cet
enseignement s’est organisé sur la déconstruction d’une séquence urbaine afin d’en
comprendre les composants, d’en déchiffrer le matériau, principalement dans son
aspect morphologique. L’enseignement se répartit le long d’une année en quatre
phases conduisant de l’analyse au projet architectural en passant par l’élaboration d’un
programme, d’un cahier des charges et d’un projet urbain, permettant ainsi d’aborder
les multiples et complémentaires aspects de la production urbaine. A partir de 1995, le
développement de l’outil informatique dans le cadre de pédagogie du projet a permis de
développer de nouvelles démarches d’analyse et de représentation du projet en
parallèle à l’apprentissage de logiciels de dessin et de traitement de la couleur
(Autocad, Corel-Draw, Photoshop, 3D Studio).
- A cet enseignement s’ajoute une série de cours magistraux sur l’histoire de la
ville de Paris des origines à nos jours, sorte de révision générale d’une histoire de
l’architecture urbaine sur un cas particulier emblématique des processus de
stratification/transformation.
- Différents sites ont déjà été l’objet de ce travail dont : la rue Saint-Denis, la Butte
aux Cailles, les gares de l’Est et du Nord, le centre de Montreuil, le quartier de la
Chapelle, ces trois derniers exemples étant choisis pour être en phase avec une
actualité en terme de débat et de projet mais aussi pour offrir un champ d’investigation
plus éclectique, plus proche des enjeux d’aujourd’hui : ceux de restructurer des villes
hétérogènes et problématiques.
- Motivation générale de l’enseignement : Le paysage urbain est en perpétuelle
transformation, la superposition des époques, des goûts, des volontés politiques, des
techniques de mise en œuvre le modifie sans cesse. A l’exception de quelques rares
moments de ville qui ont échappé au travail du temps et des hommes et qui deviennent
des villes musées, les rues sont composées de messages superposés ou juxtaposés.
Les siècles se côtoient allégrement, voire sont stratifiés dans le même immeuble. Ce
domaine est le centre d’un conflit entre le conservatisme systématique ou éclairé et la
liberté de création. Il est un acte urbain qui provoque l’intervention en site ancien et
entraîne une réflexion sur la société, sur l’histoire de la cité, sur le passé parfois récent
des hommes et sur leur attachement à leur propre histoire.
Organisation de
l’enseignement
- L’enseignement se déroule sur l’année complète, ce qui permet un processus
d’assimilation et de maturation proche d’une expérience « in vivo ». L’idée est en effet de
mettre les étudiants, à l’orée de leur entrée dans la vie active, dans une simulation de
mission d’études et de production sur le cadre bâti à grande échelle, leur permettant
d’appréhender de nombreux paramètres y compris en amont de la maîtrise d’œuvre. La
présentation des différentes phases d’étude entre dans ce processus pédagogique,
intégrant l’outil informatique et la collégialité des corrections (projection des travaux des
étudiants à partir de l’ordinateur).
Cycle 3 – Page 153

- Les quatre phases d’étude sont : 1- L’analyse des lieux, la saisie des données et
leur restitution. Cette phase doit permettre la bonne compréhension du site et préparer la
phase suivante. 2- Le programme, à la fois projet au sens politique du terme (projet de
ville/ de vie) et programmation du matériau urbain (contenu). 3 - Le projet urbain : A
partir de ce programme le projet urbain s’élabore sous forme d’un cahier des charges et
d’une maquette en blanc dessinant les grandes lignes de la morphologie du site. 4- Une
fois choisi le projet urbain, au terme d’un débat sur le travail des étudiants ou groupes
d’étudiants, chacun travaille sur un fragment (un lot) qui fait l’objet d’un projet
d’architecture.
- Voyage d’étude : En 2004 un voyage d’étude a été organisé à Berlin pendant
lequel les étudiants ont pu se confronter à des opérations similaires à celles du projet en
cours. Il leur est demandé de faire un exposé du voyage afin d’évaluer les connaissances
acquises et d’aiguiser leur regard critique. Cette expérience sera renouvelée dans la
mesure du possible.
- A plusieurs reprises des intervenants extérieurs sont sollicités pour apporter des
compléments d’informations sur les problématiques en cours d’étude et aussi se faire
présenter les travaux des étudiants en fin d’année.
Travaux
demandés et
contrôle des
connaissances
- A chaque phase d’étude : Un cahier A3 reprenant les planches présentées par
projection, des textes, plans, coupes, tableaux et croquis, maquette 3D informatique et
une maquette d’étude traditionnelle.
- Contrôle continu fondé sur l’examen des différents rendus intermédiaires
correspondant aux phases d’études décrites ci-dessus. Evaluation finale du dossier.
Cadre de l’utilisation de l’outil informatique :
Au-delà du simple remplacement de la planche à dessin l’ordinateur prend de plus en
plus le rôle d’aide à la communication du projet. Dans les quatre phases de cet
enseignement l’étudiant devra produire les documents nécessaires à la représentation,
la communication puis la présentation de l’analyse du site et par la suite du projet.
L’apprentissage de plusieurs logiciels (autoCAD, 3D studio VIZ, Photoshop, Acrobat), et
de plusieurs outils associés (scanner, photographie, imprimantes…) l’aidera dans cette
tâche. Par un travail d’équipe au début, puis individuellement, il devra produire une
maquette numérique en 3D du site, y intégrer son projet urbain puis son projet
architectural. La projection par ordinateur et un vidéo-projecteur viendra compléter sa
formation à l’utilisation de l’informatique.
L’optionnel est dispensé dans l’atelier informatique dans le groupe et sous la
responsabilité de F.Cousson. Cet optionnel informatique est obligatoire dans ce groupe
de projet.
Cycle 3 – Page 154

ACR
P5c
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Contenu
Organisation
de
l'enseignement
architecture navale
CEAA pour étudiants extérieurs
D. PRESLES, architecte naval, coord.
C. BARREAU, architecte naval (EAPLV)
G. CHENUS ingénieur, architecte (EAP Val de Seine)
F. DURAND, architecte, P. HANNEQUIN architecte,
D. GUICHARD, architecte, F. NEUMAN
Annuel - 186h
Approfondissement de la représentation et modélisation 3D de formes complexes, et de
l’organisation fonctionnelle d’espaces habitables et techniques exigus. Applications à des
problèmes de mécanique au sens large : fluides, matériaux, structures.
Ce module (Up et optionnels) est organisé en coopération avec les écoles d’architecture de
Paris-Belleville et de Paris-Val de Seine
Ce module constituera un approfondissement de l’architecture navale, où seront développés
notamment l’aspect «mobile» (dynamique), en même temps que précisées les notions de
statique - l’ensemble constituant «la théorie du navire» - et leurs applications plus générales à
des navires de tous types, ainsi que les principes constructifs spécifiques (conception générale
coque et détails). A partir de quoi on reviendra sur la conduite globale du projet dans sa
démarche
⇒ intuitive
⇒ empirique
⇒ rationnelle.
Les étudiants. après avoir acquis l’essentiel des connaissances «spécialisées» - mais au
caractère finalement universel (susceptibles en cela d’applications à des domaines autres que
navals, y compris le cas échéant celui du bâti terrestre) - les mettront à profit:
⇒ soit pour reprendre un projet ébauché par exemple dans le cadre d’un précédent module
optionnel de 2 ème cycle (architecture navale) afin de le développer dans ses aspects constructifs,
l’optimiser dans ses performances, et le finaliser en une proposition complète globalement
aboutie,
⇒ soit en choisissant un nouveau thème « étude pour un projet différent » par exemple celui
d’un navire professionnel (ou de plaisance ou autre), ce qui leur permettra de percevoir la
grande diversité des expressions architecturales possibles dans le domaine naval.
DISCIPLINES CONCERNEES
Architecture : complexité du projet, quatre étapes de conception
Culture : milieu marin, histoire, évolution des navires
Plastique et représentation : de l’esquisse au rendu final
Évaluation des espaces. Imbrication des longueurs, surfaces, volumes
Modélisation 3D du projet (formes et plans d’ensemble), CAO, dessin, calcul, analyse.
Construction, équipements : installation, mise en oeuvre
Calcul de structures, résistance des matériaux
Informatique : Utilisation d’un code de calcul par éléments finis
ENSEIGNEMENTS
⇒ Culture. Milieu marin. Évolution des navires et techniques de construction navale. Repères
chronologiques. Types de navires: à voiles, à propulsion mécanique, «archimédiens»,
rapides, monocoques, multicoques, de plaisance, professionnels. Définitions.
Documentation.
⇒ Sécurité. Contraintes techniques et réglementaires. Jauge, franc-bord, classification
⇒ Éléments hydrostatiques (rappels). Métacentre. Stabilité.
⇒ Éléments hydrodynamiques : Analyse VPP
⇒ Programme, fonctions spécifiques, équipements techniques. Analyse multicritères.
⇒ Architecture du navire : conception globale. Repères typologiques. Méthodologie de la
conduite du projet. Évaluation des espaces. Imbrication longueurs, surfaces, volumes.
⇒ Approche plastique. Représentation, échelle, ensemble et détails. Esquisses. Rendu
⇒ Géométrie de la forme. Propriétés des surfaces. CAO.
⇒ Éléments du projet : plans des formes, de construction, d’ensemble, documents techniques.
Déplacement devis de masse. Pertinence des choix architecturaux.
⇒ Théorie du navire : aéro-hydrodynamique navale. Approche expérimentale
⇒ Résistance à l’avancement. similitudes de Froude, de Reynolds. Bassin d’essais des
Cycle 3 – Page 155

carènes. Études et simulations numériques.
⇒ Propulsion. Performances. Tenue à la mer. Giration. Stabilité de route.
⇒ Principe de l’aile portante : application à la voilure (et à la dérive) du voilier, au gouvernail à
l’hélice ...
⇒ Construction. Résistance des matériaux. Matériaux traditionnels, composites. Modes
d’assemblage, mise en œuvre.
⇒ Conception et calcul de structures. Éléments de statique élastique. Structures poutres.
Structures plaques et coques
⇒ Emménagements. équipements techniques : plans d’ensemble et détails.
⇒ Modélisation informatique du projet (CAO). Documents graphiques. Notes de calculs
⇒ Maquettes (formes, emménagements ...).
⇒ Applications au projet.
⇒ Suivi projets.·
Mise en forme finale. Présentation.
Éléments de
bibliographie
Nature
des travaux
demandés
Enseignements
Liés
Architecture navale, connaissance et pratique, Ed. de la Villette, 1998
Exercices correspondant aux différentes parties de l’enseignement et projet de navire
(programme libre)
Optionnel ACR T 5b Représentation, calcul informatique
Enseignement du CEAA Architecture navale
Mode
validation
Contrôle continu 50%
Examen terminal , rendu du projet : 50 %
Cycle 3 – Page 156

ACR
P5d
Ecriture, projet et scénographie
urbaine
Annuel - 186 h
Enseignant
Responsable
Autres
enseignants
Objectif
Eric JANTZEN, architecte (coord.) - Pascal TERRACOL, architecte
Interventions ponctuelles (conférences, formations et mises à niveau) : S. RICOU (recherche
documentaire et bases de données), B. PALIARD (service photo), F.-L. CONTENAY (atelier
Document graphique - PAO, internet), J. L. POUPAS (laboratoire audio-visuel et vidéo), P.
BOTTIER (informatique 3D et Internet), F. GUENA, C. LEBRUN, L.P. UNTERSTELLER (Labo
ARIAM).
Un enseignement sur l’art urbain, c’est à dire la capacité à forger le regard sur la ville
contemporaine afin d’y discerner les potentiels ou les déshérences, et à partir de ces constats
restructurer une formulation esthétique et morphologique à l’aide des outils scénographiques
susceptibles d’y parvenir.
Nous retiendrons deux priorités dans l'élaboration du projet urbain : l'écriture et l'image.
En premier, l'écriture, selon les termes de Jean Paul JUNGMANN : « la parole du projet, son
texte fondateur, une théorie et une volonté d'architecture et de ville par une pensée concrète,
les mots qui provoqueront la figure, les concepts à l'origine de la forme, le texte d'une pensée
qui donnera du sens à l'architecture et à la ville, l'écriture de programmes susceptibles de
contribuer à l'art de la scénographie urbaine. »
En second, l'analyse et la conception de systèmes de figuration et de nouveaux outils de
représentation (en particulier l'écriture numérique et les technologies multimédia), c'est-à-dire
de tout ce qui participe à la capacité de voir, de visionner mentalement, de se représenter des
aménagements et des édifices virtuels futurs avec leurs effets de villes, puis de se faire
comprendre par des tiers et de donner à voir ces mêmes édifices à d'autres, une mise en
situation d'un projet dans son contexte, dans ce qui est déjà édifié, son site, son
environnement, un ensemble existant qui possède lui aussi ses propres effets de volumétrie,
de couleurs, de lumière, ses propres effets de ville.
Organisation
de
l'enseignement
Programme
annuel
Enseignements théoriques
⇒ histoire des projets théoriques et des stratégies de communication de ces projets encore
appelés idéaux, utopiques ou expérimentaux
⇒ histoire des détours littéraires pour décrire la ville, les écrivains de l'espace: Stendhal,
Victor Hugo, Walter Benjamin, Italo Calvino, Georges Perec, Jacques Réda, etc.
⇒ histoire de la représentation urbaine, les recettes picturales et littéraires qui jalonnent
l'imaginaire sur les villes : le tableau d'architecture, la vue panoramique (perspective
cylindrique), la perspective déformée à points de fuite multiples, l'axonométrie dilatée à
échelles différentielles (hauteur et largeur), la perspective aérienne ou atmosphérique
pour les lointains, le photo-montage, la vue oblique à vol d'oiseau, la silhouette ou le
skyline, les points de vue particuliers et les effets touristiques, la ville la nuit...
⇒ éléments de méthodologie sur les technologies traditionnelles et nouvelles et sur les
vecteurs de communication d'un projet urbain : l'image animée, la réalité virtuelle et
l'écriture numérique, le multimédia.
Elaboration d'un projet personnel (un projet par étudiant sur toute l'année), prétexte à ce que
nous nommons une narration figurative du projet (texte et image), un type de narration propre
à l'art urbain.
Par défaut, les projets se situeront dans les proximités des boulevards extérieurs, dits des
Maréchaux (l'enceinte fortifiée de 1845) et le boulevard périphérique de Paris (la limite
extérieure de la ville depuis 1930).
Cycle 3 – Page 157

⇒ Les outils d'auscultation, d'analyse, de lecture, l'état des lieux: comment aborder un lieu
pour arriver à une décision d'intervention, désigner des morceaux de ville, choix d'un lieu
parisien, d'un site qui possède à la fois un charme urbain évident et en même temps des
défauts majeurs induisant la nécessité d'un projet. Outils initiaux - le regard et la lecture
d'un site, d'un contexte - permettront de consigner et de conclure l'écrit et l'image, une
dérive urbaine, une déambulation attentive pour révéler le génie d'un lieu (atouts positifs
et carences), de le comprendre, puis d'en rendre compte et de le donner à voir (notes,
enregistrements, textes, croquis, photos, plans, utilisation de bases de données, etc.).
⇒ Les outils de la programmation et de la conceptualisation : expliciter un désir
d'architecture et la volonté d'un événement urbain, en élaborant un contenu et en
concevant le texte/programme - l'écriture en amont du projet - les concepts formulés
d'une intervention pour un projet à propos de ce lieu et pourquoi pas un projet théorique.
⇒ Les outils d'étude et de représentation : la conception du projet, de ses effets
d'architecture et surtout de ses effets de ville selon ces prémisses textuelles.
⇒ Les outils de la communication : la stratégie pour être compris par un tiers, le projet étudié
sera raconté, exposé dans sa narration figurative inéluctable (scénario préalable,
maquette de mise en page, points de vue, etc ), puis réalisation de l'ensemble par des
outils spécifiques adaptés à la complexité du projet urbain, outils existants et outils à
inventer (ces outils peuvent être identiques à ceux énumérés dans le paragraphe suivant).
⇒ Les outils du commentaire ou du surtexte : en aval ou en amont du projet, le
commentaire, l'article de presse, la plaquette, le poster, la conférence, la vidéo, l'objet
d'art.
Travaux
demandés
DEROULEMENT DES TRAVAUX DEMANDES :
Les étapes d'études et le calendrier des rendus sont donnés en début d’année, le choix des
moyens ou des outils se décidera conjointement entre l'étudiant et les enseignants.
Douze rendus rapides, multiples et successifs à dates imposées (aucun retard possible) :
1 - l'état des lieux : le regard et la lecture d'un site, le donner à voir d'un contexte (fascicule
A4)
2 - le texte/programme : travail sur l'écriture, la parole et les concepts du projet (fascicule
A4)
3 - l'esquisse du projet : 1 seule feuille format raisin en hauteur (65*5Ocm)
4 - le visuel majeur : l'image évidente résumant le projet (format papier au choix)
5 - l'image contextuelle : un autre visuel majeur, le projet dans son site (format papier au
choix)
6 - l'article de presse : images et textes au format papier d’une publication
7 - l'article sur internet : exercice semblable au précédent mais au format internet
8 - l'esquisse de la communication : choix définitif du média pour une exposition publique
9 - l'élaboration d'une narration figurative : synopsis, scénario, maquette graphique et
définition du matériel pour l’exposition
10 - l’affiche de l’exposition et son flyer d’invitation
(format A4 ou A3 pour l’affiche et échelle grandeur pour l’invitation)
11 - rendu final pour l’exposition publique
12 - installation du rendu dans l'exposition
Un jugement autonome pour chaque étape et une note finale cumulant la somme des 12
notes et rendus (le rendu 11 comptant double). Le jugement des différentes étapes sera
fonction de la cohérence entre les intentions successives et les qualités intrinsèques du projet
à travers sa communication.
Cycle 3 – Page 158

ACR
P5e
Enseignant
responsable
Objectif
Contenu
Liaisons
institutionnelles
Nature des
travaux
demandés
conceptualisation mise en forme
architecturale
Annuel - 186 h
B. PATARIN (coord.), E. GAGGIANO, D. HENRY, J.P ALBERTANI (ponctuel), J. BOULET
Préciser en prenant en compte la situation de la société actuelle, le faire de l’architecte, ses moyens
d’action spécifiques sur l’organisation de l’espace, les enjeux de la forme et de la mise en forme
architecturale et urbaine, et cela, dans l’optique soupçon de la stabilité identitaire, accueil de la
différence et des possibles comme autant de vecteurs épistémologiques.
C’est à partir du champ intellectuel très ouvert de la modernité que l’architecture contemporaine se
donne à voir, à lire, à déchiffrer ou à critiquer.
Le projet architectural et urbain, parce qu’il inscrit son devenir dans cet espace général de suspicion
épistémologique que partagent la littérature, la philosophie ou la peinture, se présente comme le lieu
privilégié d’une réflexion constructive sur notre espace contemporain.
Nous insisterons, dans ce module, sur l’impossibilité de penser l’architecture hors de ce champ
intellectuel, véritable préalable au projet.
Nous tenterons de restituer au travail projectuel la double fonction de critique et de manifeste qu’il lui
revient d’actualiser. C’est parce que l’espace vécu (mémoire, valorisation de la trace, histoire),
l’espace existentiel (le devenir, l’inscription du projet personnel) et l’espace architectural (mise en
forme) apparaissent tant dans leur force que dans leur faiblesse, de plus en plus étroitement tressés,
que nous pensons qu’il est urgent de procéder à une ré-évaluation pluridisciplinaire de la validité des
outils conceptuels du projet architectural
Unité de séminaire : le séminaire de PH. BOUDON. Poîetique de la conception. Le Ceaa de
J. BOULET : Théories et projet de l’architecture, l’optionnel T5g (ACR) critiques de la
contemporaneité, l’optionnel T6 b (APL) film et architecture de F. MARCHANDEAU.
Le travail des étudiants visera à développer les deux exercices de projet suivant :
1. La conception d’un espace architectural (logements, maison, place …) générée par
l’analyse critique d’une œuvre symptomatique des refus et des enjeux de la modernité.
De nombreux auteurs ont contribué à rendre caduque la référence autoritaire à des modèles
culturels hiérarchisants (Philosophie de l’art par exemple). Nous proposerons aux étudiants, en
début d’année universitaire, plusieurs textes (ou documents) de référence pouvant servir de
support pour l’élaboration de leur projet. Une série de cours approfondira la portée théorique de
ces documents et mettra en avant les déplacements radicaux de sens qu’ils ont opérés dans le
domaine de la pensée et cela dans le souci permanent se s’articuler au projet d’architecture.
Les étudiants isoleront des thématiques pertinentes permettant le passage d’une « idée force »
selon l’expression de Louis .I. Khan à sa représentation. Cette idée force aura pour but de
soutenir la logique interne de leur travail de projet, et de mieux définir la chaîne conceptuelle qui
articule la mise en forme architecturale.
Ils ré-évalueront aussi le vocabulaire de l’architecture, en fonction de l’ouverture opérée par la
pensée contemporaine. Anticipation, vacillation ou encore retard de sens – et cela en accord avec
les théories actuelles du sujet. On évitera, lors de l’élaboration du projet, la disruption et la fuite
dans l’illusion de plénitude imaginaire.
2. Un édifice à caractère public
Les étudiants auront à concevoir un espace muséologique (peinture, sculpture, arts
contemporains). Ils auront à choisir les œuvres d’un peintre ou d’un sculpteur (un nombre limité)
pour cela il sera fait en cours un rappel sur les relations de subordination et/ou d’insoumission
qu’entretiennent la chose artistique et l’architecture - de la Renaissance au Baroque et jusqu’à
notre époque contemporaine. Nous étudierons les tensions ou complémentarités hiérarchiques,
structurales, et/ou idéologiques du contenu iconologique et du contenant architectural.
Nous insisterons particulièrement sur la rupture et/ou la dissolution « organique » entre l’œuvre
d’art moderne, contemporaine et le projet architectural. On évoquera le geste inaugural de Marcel
Duchamp pour son apport déterminant sur la polémique des compétences relevant du secteur de
l’art en général, de l’élargissement de son lieu d’ancrage, de ses vecteurs, de ses supports.
Les étudiants auront à choisir les œuvres d’un peintre ou d’un sculpteur (un nombre limité) et
Cycle 3 – Page 159

concevoir un espace devant les accueillir.
Cet exercice consistera donc à donner une réponse spatiale argumentée et architecturée, aux
nécessaires « conflits » d’autorité, ou d’autonomie qui s’instaurent entre l’édifice et l’œuvre d’art
moderne contemporaine.
Pour cet exercice de projet, nous proposerons le choix d’un lieu d’implantation précis
Une série de cours sont prévus sur les thèmes suivants :
1. L’axiomatique muséologique, l’éloignement de l’alliance œuvre d’art/architecture.
Tension tragique du sens de cette séparation. Commentaire des textes de Nietzsche,
du Problème des musées de Paul Valery, et de la thématique de Heidegger : le musée
comme monde sans distance (in Essais et conférences, Chemins qui ne mènent nulle
part).
2. le statut décoratif et la conscience malheureuse de l’architecte. Du concept à
l’allégorie. Commentaire de texte de l’Esthétique de Hegel , et de la Raison Baroque
de C. Buci-Glucksman.
3. La fonction du cadre . Trois point de vue : Nicolas Poussin, Kant, et Derrida. Etude du
parergon in La vérité en peinture de Jacques Derrida.
4. Dé-position et ex-position. Le travail de Pascal Convert sur l’aggravation de la trace
comme « espace muséologique ». Commentaire du livre de Georges Didi-
Hubermann : Apparentement de l’artiste.
5. Sur le processus de projet de Libeskind, entre écriture et architecture qui se
caractérise par une pensée sur la mémoire du lieu, sur la trace – « Entre les lignes »
consiste à prendre en compte cet Entre, comme espacement, retard, limite –
commentaire du texte »between the lines »
6. Jean Nouvel et l’économie du signe – au delà de la transparence, construction d’une
abstraction signifiante – La Fondation Cartier – La « Tour sans fins». Etude de textes
de/sur Jean Nouvel.
Eléments de
bibliographie
G.W.F Hegel, Esthétique, ed. Aubier Montaigne. E. Kant, Critique de la faculté de juger,
ed. Gallimard. M. Merleau-Ponty, Phénoménologie de la perception. L’Oeil et l’Esprit, Le
visible et l’invisible, ed. Gallimard. Pierre Kaufmann, l’Expérience émotionnelle de
l’espace, ed. Vrin. R. Klein, la forme et l’intelligible, ed. Gallimard. T. Adorno, Esthétique,
ed. Klincksiek. M. Heidegger, Essais et conférence. Chemins qui ne mènent nulle part, ed.
Gallimard. G. Deleuze, L’Anti-oedipe, Mille-Plateaux, ed. De Minuit, Francis Bacon – La
logique de la sensation, ed. la différence. H. Maldiney, L’Art, l’éclair de l’être, ed.
Comp’act. G. Didi-Huberman, ce que nous voyons, ce qui nous regarde, ed. de Minuit. La
demeure, la souche – Apparentements de l’artiste ed. de Minuit. M. Blanchot, l’espace
littéraire, ed. Gallimard. J. Derrida, Marges de la Philosophie, ed. de Minuit. La vérité en
peinture, ed. Champs Flammarion. D. Hollier, la prise de la concorde. Pour une critique de
l’architecture, ed. Gallimard. P. Francastel, Art et technique, ed. Médiations-Gonthier. G.
Simondon, Du mode d’existence des objets techniques, ed. Aubier-Montaigne. M. de
Certeau, L’invention du quotidien-Arts de faire ed. Gallimard. C. Buci-Glucksman, La
Raison Baroque- de Baudelaire à W. Benjamin, ed. Galilée
P.S. Les œuvres critiques touchant le domaine de l’art, de l’architecture, de la philosophie,
de la littérature et de la peinture sont beaucoup trop abondantes et inégales pour rendre
pertinente la distribution d’une même bibliographie à l’ensemble des étudiants. En
revanche, il sera fourni à chacun une liste de textes critiques se rapportant
particulièrement à l’auteur ou au domaine qu’il choisira d’étudier.
Cycle 3 – Page 160

ACR
P5f
Enseignant
responsable
Autres intervenants
habiter et technologies nouvelles
J. MAGERAND
P. BOTTIER, P. CURRAN
Intervenants ponctuels, conférenciers : O. AYADA, C.BAILLY, C. TITEUX
Annuel - 186 h
Objectifs
Liaisons
institutionnelles
a) Inventer de nouvelles manières d'habiter (programme).
Passer du logement standard à un habitat à haute adaptabilité pour offrir un choix diversifié de
lieux et de modes de vie.
b) Investiguer les nouvelles techniques (mise en oeuvre).
Les nouvelles technologies, et notamment la domotique, l'immotique, la robotique de chantier, la
robotique domestique, seront abordées. D'un point de vue plus pragmatique, une réflexion sera
menée sur les matériaux anciens utilisés de manière nouvelles ( bois, béton, métal, pierre) et sur
les matériaux nouveaux introduits dans l'habitat ( composites, produits de synthèse etc.).
c) Tirer partie des nouvelles approches scientifiques (démarches).
Les sciences de la complexité, la théorie des chaos, les fractales, les ordres émergeants,
l'imprédictibilité, le temps réel, l'algorithme, le connexionisme, la systémique, l'hypertextualité
évoquent de nouvelles manières d'aborder le réel. Ils seront interrogés pour en extraire des
modèles ou plutôt des trames de démarche.
d) Associer étroitement la démarche « projet » et « contenu théorique ».
L'architecture a toujours été un "mi-lieu "entre l'habiter et les nouvelles techniques. Le projet
d’architecture est situé à la convergence d’une multitude de savoirs. Dans ce contexte
épistémologique le projet sera positionné entre savoir et inventer.
L'Architecture moderne a su tirer parti des techniques et des méthodes nouvelles en les
fédérant. Dans ce cours, elle restera une référence pour définir une pensée contemporaine
critique.
e) Réajuster la démarche de projet pour optimiser les outils informatiques.
Les N.T.I.C véhiculent des méthodes et des démarches innovantes. Ces dernières suggèrent de
nouvelles démarches de projet. Cette hypothèse sera investiguée. Dans ce contexte, les
techniques d'avant-garde seront utilisées, voire détournées comme nouveaux outils de lecture
(analyse des réalités), de gestion (conception et chantier) mais aussi comme vecteur de
nouvelles approches méthodiques. De nouveaux modes d’écriture (projets) en seront déduits. Ils
auront pour ambition d'être hautement compatibles avec les langages méthodiques des
nouveaux outils.
f) Créer des liens entre la démarche de projet et la démarche universitaire.
Dans le cadre de ces compatibilités méthodologiques entre science technique et projet, il s'agira
d'établir des passerelles entre «l’art de découvrir des universitaires » et «l’art d’inventer des
architectes
Université de Paris 8 (département des hypermédias), groupe "ProspectiveS"(voir en annexe),
groupe "@Prospectives".
Cycle 3 – Page 161

Contenu
Organisation
de
l'enseignement
Travaux
demandés
Optionnels
recommandés
Titre : « habiter et technologies nouvelles » (Architecture, urbanisme, aménagement, sciences et
techniques nouvelles).
Les étudiants seront initiés à une démarche de projet s'inscrivant dans le contexte d'une
problématique re-naissante ; celle de l'habiter différemment et cela grâce aux nouvelles
technologies. Ces dernières génèrent une mutation des fonctions, de la gestion, des techniques
de construction, et surtout du mode de conception architecturale. Elles se constituent en savoirs
spécifiques et induisent des savoir-faire renouvelés. Elles construisent une nouvelle culture.
Sous cet éclairage, quelle valeur attribuer à la cellule de logement prototypée dans les années
20 et aujourd'hui devenue standard ? La re-lecture de l'histoire fournira un support critique quant
aux échecs et aux réussites de l'architecture Moderne.
Le télétravail, l'internet, l'informatique à la maison, la cybernétique introduite dans l'organisation
du bâtiment, vont-ils influencer nos lieux de vie et d'habitation, nos manières d'habiter ?
Les nouvelles imbrications travail/résidence, la pluri-résidence, la résidence partagée, l'habitat
nomade, les transports optimisés informatiquement, seront également au centre de cette
réflexion. Comment la pensée architecturale peut-elle trouver ses marques voire se régénérer
dans ce contexte? Quelle "Modernité" nous prépare cette mutation technologique ? Quelles
mutations pour l'habitat du IIIème millénaire?
Habiter sera aussi entendu dans son sens large ; on habite son logement (sa maison)
également son quartier sa ville, sa région (son terroir) et son paysage (son territoire)
Modalités pédagogiques générales :
La méthode de recherche universitaire, est structurée autour d'une question centrale. La
démarche de projet que nous proposons est construite autour d'une thématique .
Cette dernière agira comme une hypothèse de travail. Elle servira aussi de « plaque tournante »
au travail de conception. Ensuite, elle établira et orientera la problématique. Elle catalysera,
convertira et formatera en "mode projet" les apports théoriques extérieurs. Enfin, elle sera
choisie parmi des référents liés à la prospective, aux nouvelles technologies, aux sciences de la
complexité.
Conférences, tables rondes, visites, lectures concertées compléteront ce dispositif.
Débouchés pédagogiques :
Les étudiants qui ont suivi ce travail de projet pourront pousser leur réflexion dans le cadre du
groupe "ProspectiveS" pour leur T.P.F.E. Dans ce groupe les étudiants diplômables travaillent
sur des thèmes ayant trait à la prospective, sous notre responsabilité et sous la responsabilité
d'un enseignant des hypermédias à Paris 8 (P. Curran).
Ceux qui le désirent peuvent ensuite préparer une thèse de doctorat à l'université.
Séminaire – pour mémoire -:
Ultérieurement la présente unité de projet sera complétée par une unité séminaire spécifique.
Pour information, le contenu de ce dernier abordera les thèmes suivants : Histoire de
l’innovation, histoire de l’utopie, les techniques nouvelles en bâtiment, approches des
méthodologies liées aux nouvelles technologies, initiation méthodologique à la recherche
universitaire, les problèmes de la représentation et leurs résolutions au cours de l’histoire etc…
3 courts exercices au cours du 1 er semestre.
1 projet plus étoffé durant le second semestre.
Exemples d’exercices courts :
1-Architecture de site (électronique) - Site d'architecture (matérielle) : L'habiter entre site
électronique et site urbain mais aussi comme nœud de convergence.
2- Notion de réseau : électronique, urbain et domestique – approches communes.
3-Algorithmes : construire et composer la diversité.
Exemple d’exercice long :
L'habitat collectif à haute flexibilité pour courts séjours.
Horaires et organisation :
Encadrement de l'exercice N° 1 : 30 Heures. Encadrement de l'exercice N°2 : 30 Heures.
Encadrement de l'exercice N° 3 : 30 Heures. Encadrement de l'exercice long : 93 Heures.
Ceux du pôle ACR
Mais aussi après discussion avec les étudiants, selon les thèmes de travail retenus par
chacun.
Cycle 3 – Page 162

Annexe
Le "Groupe Prospective(S)" rassemble des étudiants diplômables et leurs directeurs d'étude. Ce
groupe fonctionne maintenant depuis huit années.
Les étudiants qui s'inscrivent à ce groupe travaillent sur un sujet de diplôme qui touche de près
ou de loin au rapport entre Architecture, Paysage, Urbanisme, et technologies nouvelles.
L'aspect démarche de projet est prioritaire mais la dimension théorie est encouragée au sein du
groupe.
Les étudiants présentent régulièrement l'avancement de leurs travaux, à l'occasion d'une
réunion qui a lieu toutes les trois semaines. Les commentaires sont effectués par les étudiants
et par les enseignants. L'objectif est de pouvoir faire bénéficier chaque étudiant des avancées et
des "erreurs" de chaque projet.
Des enseignants des Hypermédias de l'Université de Paris 8 suivent ces diplômes et participent
aux corrections. Des étudiants en DEA ou en doctorat participent également au suivi.
L'université s'intéresse notamment à l'utilisation des nouvelles technologies dans le processus
de création en général et dans la démarche de projet en particulier.
Le principal intérêt de cette méthode est de motiver les étudiants pour leur diplôme. C'est
l'échange avec plusieurs étudiants et plusieurs enseignants qui structure cet enseignement. Ceci
leur permet de trouver des repères dans le temps, dans l'avancement du travail, dans la
bibliographie, dans la méthodologie. Ce dispositif présente de nombreux avantages pour l'école.
Elle permet de rassembler des étudiants sur un thème de travail. L'encadrement des diplômes
est suivi très régulièrement et optimise le travail de l'enseignant. L'efficacité du suivi est
nettement renforcée et le temps de suivi par étudiant est pleinement utilisé.
Bibliographie
- Colin Rowe, Mathématique de la ville idéale et autres essais, Hazan, Paris, 2000.
- Condorcet, Esquisse d’un tableau historique des progrès de l’esprit humain, Flammarion,
Paris, 1988.
- Danièle Crevier, A la recherche de l’intelligence artificielle, Flammarion, Paris1997.,
- De Rosnay l’homme symbiotique, édition du Seuil, 1995.
- Erwin Schrödinger, Physique quantique et représentation du monde, édition du Seuil, 1992.
- Hervé Chaudet / Liliane Pellegrin, Intelligence artificielle et psychologie cognitive, Paris,
Dunod, 1998.
- Hugues De Jouvenel, Les sciences de la prévision, édition du Seuil, Paris, 1996.
-Jean Magerand, "Et si l’architecture Pré-robotique était promise à un avenir d’enfer ? Le
Moniteur des travaux publics, N° spécial architecture de 87-88.
- « Du potager au jardin contemporain», Monuments historiques , N° 142, janvier 1986.
- Vers la cité Hypermédiate, (du modernisme fossile à l’hypercité immédiate), l'Harmattan, Paris,
2002.
- Le jardin robotique, Vaisseau de pierre 2, Champ vallon, Seyssel,1987.
- J.F Lyotard : La Condition Post-moderne, les éditions de minuit, Paris, 1979,
- Jean Claude Chirollet, Philosophie et société de l’information – pour une philosophie fractaliste,
Ed Ellipses, collection Polis, Paris,1999.
- Jean Pierre Changeux, L’homme neuronal, Arthème Fayard, 1983 - édition de lecture Hachette
littérature, collection pluriel.
- Le Corbusier, La charte d’Athènes, édition de minuit, 1957.
- Edgar Morin, La méthode-2. La vie de la Vie, éditions du Seuil, Paris, 1980, p.43
- Pierre Levy, Cyberculture - rapport au Conseil de l’Europe, éditions Odile Jacob, novembre
1997.
- Paul Virilio, l’horizon négatif, édition Galilée 1984.
- Philip N. Johson-Lair, L’ordinateur et l’esprit, édition Odile Jacob, Paris, 1994.
-Pierre Levy, Cyberculture , rapport au Conseil de l’Europe,- éditions Odile Jacob, novembre
1997.
-S. Giedion, La Mécanisation au pouvoir, Tome I, II et III, édition Denoël et gonthier, 1980.
-Thomas Kuhn : La structure des révolutions scientifiques , Champs Flammarion
- Trinh Xuan Thuan, Le chaos et l’harmonie, Fayard, Paris, 1998.
Cycle 3 – Page 163

ACR
P 5g
Enseignants
responsables
Autres
enseignants
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Contenu
Organisation de
l'enseignement
les conceptions du projet urbain
J. BOULET (coord.)
C. FRANCESCHI, E. DANIEL-LACOMBE, A. PHILIPPE
Annuel - 186 h
La "question urbaine" reste ouverte, inquiète, en projet. L'idée même d'une maîtrise de l'urbain, quel qu'en
soit le mode, ne semble guère avoir de sens au delà de quelques régulations partielles, préventives ou
réparatrices, souvent diverties par des effets imprévus.
Toute saisie est fragmentaire. La compréhension d'un fait social total, "l'habitat contemporain", échappe au
découpage analytique des disciplines, aux actions sectorielles : multiplication des descriptions partielles,
inflation des doctrines salvatrices, désuétude accélérée de l'urbain en projet. L'autre ville, celle d'hier,
d'ailleurs, celle du futur déjà là, invisible, virtuelle, prend tour à tour la figure de la promesse, du pardon ou
du désastre.
Alors comment penser la "question urbaine" du point de vue de l'architecture ? À quelle condition est-elle
pensable ? Qu'en est-il des doctrines, des procédures et des projets qui visent explicitement à l'édification
de l'urbain ? Quelles conceptions de l'urbain engagent t-elles? Et surtout sur quelles conceptions du projet
se fondent-elles?
L'objectif de cet enseignement de projet est d'aborder ces questions à propos de pratiques diverses du
projet dit "urbain", pratiques mises en situation dans des politiques urbaines : l'objet d'études est
principalement la conception même du projet que l'architecture engage ou pourrait engager à propos de la
question urbaine.
CEAA – DEA "Théories et projets" EAPLV
DEA "Lieux et transformations de la philosophie", Université de Paris VIII
Maison des Sciences de l''Homme Paris-Nord, équipe de recherche "Arts, appareils et industries
culturelles"
CNRS, laboratoire Laios.
École d'architecture de Paris Malaquais (D. Guibert)
Faculté d'architecture Ludovico Quaroni, Université La Sapienza, Rome
Collège d'architecture, Université de Houston.
Ecole d’architecture de paysage, Université de Montréal
Université d’architecture et d’urbanisme Ion Mincu, Bucarest, Roumanie
Dans le cadre d’une réciprocité des échanges avec cette université, un groupe d’étudiants roumains sera
accueilli au sein de ce groupe de projet et de l’optionnel AVU T2a
Ce questionnement sera rapporté à l'idée même de projet en architecture, aux pratiques contemporaines
qui par le projet d'architecture, mettent en projet l'urbain ou l'urbanité et plus généralement aux
paradigmes convenus de ce qui sera désigné comme "la projectualité" des projets en architecture.
"Projectualité", pour signifier brièvement qu'à l'âge de l'effondrement des "grands discours" d'enchantement
et de légitimation de l'action et de l'œuvre, d'une économie et d'une technologie devenues monde, d'une
incertitude sur "l'autre de la raison" et en conséquence sur les formes de la rationalité, la question du projet
du projet, (das Projekt des Entwurfes, dirait- on ailleurs), du projet comme dessein, quel qu'il soit, dans
son rapport au projet comme technique d'anticipation, quelle qu'elle soit, se pose avec encore plus
d'acuité.
Pour l'architecture, cette question fait sens, entre autres, sur celle d'une pensée contemporaine de la
technique sommée par les techno-logies mêmes (les techno-sciences) d'excéder la traditionnelle
opposition entre "rationalité des valeurs" et "rationalité instrumentale". La quelque peu énigmatique
incantation "l'essence de la technique n'est absolument rien de technique" n'est-elle pas devenue un
adage, le lieu commun de tous les retours de l'éthique, de toutes les mesures du risque et de la
responsabilité ?
Ainsi le reste de convictions affirmées sinon partagées, qu'il est convenu d'appeler doctrines architecturales
ou urbaines, ces rassurantes micrologies ou croyances, n'est-il pas désormais tenu de dire de quelle
responsabilité le projet en architecture et l'architecture en projet sont porteurs ?
Sans doute l'architecture n'a jamais été "arché- techné " que dans les mythes d'origine pour raconter
l'échec du Démiurge, réparer l'oubli d'Épiméthée ou racheter une déchéance. Mais la question de la
technique ou de l'œuvre de l'art (l'artifice, l'artistique), redoublée de celle de l'agir et du vivre ensemble de
la condition urbaine, déborde les intentions de projet explicites et conventionnelles par des régimes de
déterminations et d'intentionalités "sans sujet". Qui, par exemple, sous le régime d'urbanisation aussi
différenciée que généralisée, décide de la dissociation effective entre les compétences de projet affirmées
par les visées politiques, urbanistiques, techniques et architecturales ?
La question posée, à la fois point de convergence et de divergence, est de savoir, ici à propos de l'urbain,
quelle projectualité est à l'œuvre en architecture ? Une question déclinée dans ses versions normatives :
doctrinales, que devrait-elle être?; heuristiques : que pourrait-elle être ?, sans négliger qu'elle pourrait ne
plus être.
Deux situations de projet sont présentées en début d"année.
L'une conduit à une prise de position sur la nature d'un projet possible, sur la conception du projet et le
rapport avec ce qu'il conçoit, au sein d'une politique urbaine explicitée, réelle ou fictive. La visée de cette
Cycle 3 – Page 164

étude de projet est d'expliciter les normativités à l'œuvre dans les conceptions et les méthodes de mise en
projet.
Cette étude en tant que travail collectif du Module de projet dure au long du premier semestre. Elle fait
l'objet d'une pré-évaluation en fin de premier semestre.
L' autre étude de projet s'étend sur toute l'année. Elle vise à l'élaboration d'une problématique de projet,
problématique étant comprise ici comme le questionnement d'une opération de mise en projet dans ses
divers aspects et étapes. Il situation de projet, d'un positionnement de la nature et de l'appareillage
conceptuel et méthodologique. Cette étude fait l'objet de deux pré-évaluations en fin du premier semestre
et à la fin du mois de mai.
L'évaluation finale des deux études a lieu en fin d'année, le moment du rendu étant dissocié de celui de la
présentation finale.
Conventions de contenus
Pour les deux études de projet il sera fait état à des degrés divers :
1- Des appareillages de description d'une situation urbaine supposée être une situation de projet ou
désignée comme telle par une politique urbaine ou par un programme de transformations urbaines.
Analyse des documents et des études existantes; observations, notations, figuration des lieux de projet et
de leur contexte, etc. Le projet envisagé ou les projets en cours seront aussi considérés comme un mode
de l'analyse d'un état urbain sous la forme hypothétique : "si ce projet était réalisé alors …". Une redéfinition
ou ré-appropriation des savoirs et des techniques de la description figurée des lieux urbains sera
instrumentée et vivement encouragée.
2- Du corpus de référence architecturale et urbaines utilisé de manière positive ou négative pour définir une
position et un statut de projet. Cette définition peut se situer dans une procédure technique et
réglementaire connue, prospective, fictive ou subversive, etc. Les références seront l'objet d'un
commentaire critique justifiant de leur intérêt pour l'étude (y compris au titre de "ce qu'il ne faut surtout pas
faire").
3- Des thèmes, images ou lieux conceptuels de projet, en un mot de "la topique" retenue pour un
positionnement doctrinal des intentions de projet : "ce qu'il faut faire". Deux modes de cette topique seront
explicitement articulés : l'un d'ordre textuel, narratif et discursif, l'autre figuratif (modes , codes, et
techniques de figuration). L'attention sera portée principalement à la conception du projet qu'ils soustendent
et à la pragmatique articulant règles (séquence de faits) et les normes d'usage (valeur de
consensus) qu'il suppose.
4- D'un rapport de synthèse présentant l'étude de projet et des éléments d'évaluation du projet mis en
rapport avec le corpus de référence et la "topique" de recherche retenue.
5- une partie de ces études de projet pourra être accomplie dans le cadre d’un « work shop » avec
l’Université d’architecture et d’urbanisme de Bucarest, l’Ecole d’architecture de paysage de l’université de
Montréal, la Faculté d'architecture Ludovico Quaroni de Rome.
Travaux
demandés
Éléments de
bibliographie
Mode de
validation
Optionnels
liés
Un carnet archivant les principaux éléments et les étapes du parcours d'études sera tenu tout au long de
l'année.(La présentation numérique est possible dans la mesure où elle est relayée par une projection
présentant simultanément les étapes de l'étude).
La présentation finale des études de projet se fera sous deux formes :
-La forme "exposition publique" : la présentation de l'étude devra pouvoir être comprise en l'absence du
commentaire oral des auteurs.
-La forme "portfolio" pour l'archivage par l'école et par l'étudiant avec une version numérisée.
L'évaluation finale portera sur le carnet d'études et sur ces deux formes de présentation dont la pertinence
de communication sera prise en compte.
Il est vivement conseillé d'articuler ces travaux au mémoire et/ou au projet de 3éme cycle.
Une importante bibliographie, ainsi qu'un corpus de textes et de projets de référence seront fournis au
début et au cours de l'année. L’ensemble des études sera conduit en référence à des politiques urbaines et
avec la participation de services publics de villes (en relation avec les stages en collectivités territoriales et
locales) et services de la Ville de Paris et de la Région Ile de France (APUR et DAU, SDAP, et CAUE Paris
et Ile de France).
Contrôle continu : 50%
Travaux présentés : 50%
Pôle AVU : Séminaire optionnel obligatoire lié à cet enseignement de projet : "Politiques urbaines : les
conceptions du projet urbain"(Pôle AVU, T2a).
ACR- S5 c : Théories et projets de l'architecture. (186h)
ACR- T5g : Critique de la contemporanéité. Théorisations de l'architecture. ( 64 h)
Cycle 3 – Page 165

ACR
Optionnels
T 5a1 : Adaptation des outils informatiques aux besoins de l’agence architecture
F.GUENA, C. LEBRUN
T 5a2 : Adaptation des outils informatiques aux besoins de l’agence d’architecture (suite)
F.GUENA, C. LEBRUN
T 5b : Représentation, calcul informatique
D. PRESLES , C. BARREAU, F. NEUMAN
T 5e1 : 1 : Mise en informatique graphique des données du projet
L. MARIANI, C. PAPIN
T 5e2 : 2 : Images et représentation
L. MARIANI
T 5f : Les lieux de représentations, théâtre, scénographie, architecture théâtrale
M. MAZLOUMAN , B. PIGOT
T 5g : Critique de la contemporanéité, théorisation de l’architecture
J. BOULET, A. BADIOU
Cycle 3 – Page 166

ACR
T 5a1
Enseignant F. GUENA
responsable
Autre enseignant C. LEBRUN
adaptation des outils informatiques aux
besoins de l’agence architecture
1 er Semestre - 32h
Objectif
L’objectif pédagogique du module est de fournir aux étudiants les connaissances pour ajouter
aux logiciels qu’ils utilisent de nouvelles fonctions adaptées aux besoins de l’agence
d’architecture. Il s’agit, à terme, de ne plus « subir » l’informatique mais de l’adapter à nos
habitudes de travail. Cette adaptation est aujourd’hui possible, d’une part grâce au fait que la
plupart des logiciels utilisés dans les agences sont programmables et d’autre part grâce au
progrès du génie logiciel rendant accessible cette programmation aux utilisateurs non
informaticiens.
Contenu L’enseignement est dispensé en deux parties :
Initiation : 32 h. au 1er semestre =T5a1
-Introduction à la programmation des logiciels utilisés en agences : utilité et exemples
-Introduction à la programmation d’AutoCAD avec Visual Lisp
- Approfondissement : 32 h au 2ème semestre =T5a2
- Introduction à la programmation du noyau de modélisation 3D volumique et surfacique ACIS
- Introduction à la programmation par composants logiciels
- Coopération et échanges de données entre AutoCAD et les outils logiciels de Microsoft
(Office, Internet-Explorer etc..)
Organisation de
l’enseignement
Validation
Enseignement lié aux séminaires S5a et S5b du pôle « Conception et Représentation ». Les
étudiants pourront développer un travail de programmation en relation avec leur mémoire.
Certains étudiants peuvent choisir de ne suivre que l’initiation de 32 h. au 1er semestre.
Contrôle continu
Cycle 3 – Page 167

ACR
T 5a2
adaptation des outils informatiques aux
besoins de l’agence architecture
2 ème Semestre – 32 h
Enseignant F. GUENA (coord.),
Autre enseignant C. LEBRUN
objectifs Ce module de 32h est l’approfondissement du module ACR T5a1
Voir les objectifs et le contenu de ACR T5a1
Organisation de
l’enseignement
Validation
Enseignement dispensé au second semestre.
Il est uniquement ouvert aux étudiants ayant suivi le module ACR T5a1 au 1er semestre.
Contrôle continu
Cycle 3 – Page 168

ACR
T 5b
Enseignants
Lié à l’unité
de projet
Objectif
Contenu
représentation, calcul informatique
CEAA architecture navale
Annuel – 64 h
D. PRESLES, architecte naval (coord.) ,C BARREAU, architecte naval (EAPLV) , F. NEUMAN, ingénieur
ACR P5c Architecture navale
Offrir aux étudiants de 3 ème cycle la possibilité d'approfondir des techniques informatiques au
service du projet d'architecture, en utilisant aussi bien des outils "généralistes" que des outils
spécialisés "architecture navale" mais qui peuvent trouver des applications dans bien d'autres
domaines.
1. représentation, géométrie : modélisation surfacique 3D (en particulier : modélisation des
carènes de navires), à partir d'un tracé manuel, d'un fichier de points, d'une maquette...
Surfaces complexes, surfaces réglées, surfaces développables ...
Sous Windows : Circé-Maat, Fast-ship, Prolines ... qui permettent d'une part le "lissage" et
l'analyse exhaustive des caractéristiques géométriques des surfaces modélisées et d'autre
part leur transfert depuis et/ou vers des outils plus généralistes de représentation (images
de synthèse et/ou de dessin) : Rhinocéros, Autocad, Microstation ... et/ou de bureautique :
Excel ... (interfaces DXF, IGS ...)
2. mécanique : calcul de structures .
Application au calcul des poutres, des plaques, des coques ...
Travaux
demandés
Mode
de validation
Modélisation d'une surface complexe (par exemple une carène ou autre), représentation,
calcul.
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 169

ACR
T 5e1
mise en informatique graphique des
données du projet
1er Semestre – 64 h
Enseignants
Lié à l’unité
de séminaire
L. MARIANI (coord.)
Méthodologies de modélisations informatiques du projet et de son environnement– ACR S5a.
Objectif Il s’agit d’offrir aux étudiants de 3 e cycle à travers deux cours semestriels la possibilité
d’approfondir des techniques informatiques au service du projet d’architecture.
Contenu
1 - LE RELEVE
la mesure directe ( conformateur, mètre ruban, distancemétre laser,..)
le relevé topométrique (théodolite, tachéomètre, GPS,...)
le relevé photogrammètrique ( chambre métrique, stéréophotogrammétrie,..)
modélisation à partir de photos convergentes
2 - PRATIQUE DOCUMENTAIRE
DE LA REPRESENTATION DE L'ARCHITECTURE
Les sources de documentation de plans d'Architecture.
Les sources de documentation de photographies de bâtiments et de vues aériennes.
Le dossier de repérage et le dossier d'étude
(Ces plans d’archives seront ensuite numérisés et vectorisés après un traitement d’image)
3 - TECHNIQUES DE MODELISATION EN 3D SUR ORDINATEUR
la saisie des formes géométriques des bâtiments.
la saisie des courbes et des mailles (terrains, moulures, sculptures,..).
Travaux
Demandés
Mode
de validation
Relevé d'un bâtiment.
Contrôle continu 80 %
Examen partiel ou terminal 20 %
Cycle 3 – Page 170

ACR
T5e2
Enseignants
images et représentation
L. MARIANI (coord.)
2 ème Semestre - 64
Lié à l’unité
de séminaire
Objectif
Contenu
Travaux
Demandés
Mode
de validation
Méthodologies de modélisations informatiques du projet et de son environnement– ACR S5a.
Ce cours se propose de permettre aux étudiants d’approfondir les techniques du rendu
informatiques en 2D et 3D.
Il est réservé aux étudiants ayant déjà modélisé un ou des bâtiments dans des modules
d’architecture ou dans des modules informatiques.
Perception et description des formes, des techniques et leurs représentations, histoire et
spécificité de cette imagerie en rapport avec les images en architecture. Différentes technique
de rendu : main levée, au trait, couleur et lumière, animation...
I - PERCEPTION DES COULEURS
ET PRINCIPES DE LA COLORIMETRIE
Aspect physique de la lumière : nature de la lumière / composition quantitative : photométrie /
sources d'éclairage conventionnelles.
Vision des couleurs : influence de la nature de l'objet / influence de la source lumineuse /
influence de l'observateur / mécanismes de la vision des couleurs.
Trivariance visuelle et lois de la colorimétrie : principe de la trivariance visuelle /lois
fondamentales de la colorimétrie / triangle des couleurs.
Systèmes colorimétriques de la Commission Internationale de l'Eclairage (CIE).
système R,V,B / référence colorimétriques CIE 1931 et 1964 / illuminants et sources /
normalisation ISO et AFNOR.
II- REPRODUCTION DES COULEURS
Pigments : peintures, encres.
Photographie couleur.
Imprimerie : séparation des couleurs, quadrichromie / masquage et tramage.
Télévision : caméra, analyse R,V,B / transmission, codage / restitution : tubes, LCD,
projecteurs, ..
Systèmes numériques : capture d'images numériques : caméra, scanner / traitement , et
reproduction.
III - APPLICATION AUX SYSTEMES DE RESTITUTION
INFORMATIQUES
Le rendu sur écran et son interprétation.
Les imprimantes laser, jet d’encre, transfert thermique.
Le transfert vidéo, les techniques d’animation et de montage.
Rendu d'un projet réalisé dans une unité de projet.
Contrôle continu 80 %
Examen partiel ou terminal 20 %
Cycle 3 – Page 171

ACR
T5f
les lieux de représentation, théâtre,
scénographie , architecture théâtrale
Annuel – 64 h
Enseignants M.MAZLOUMAN, B. PIGOT
Lié à l’unité
de
séminaire
Objectif
Contenu
Nature
des travaux
demandés
Éléments de
bibliographi
e
Mode
de validation
Démarches artistiques et échelles urbaines – APL S6a1.
L’architecture théâtrale est le reflet d’une situation sociale, politique, économique et
esthétique. Le lieu scénique dans son inscription spatiale signifie également une situation
sociale et urbaine. Lieu, scène, salle et ville sont liés.
Histoire et analyse des lieux de représentation (de l’antiquité jusqu’à nos jours) en rapport
avec leur environnement social et urbain.
Rencontre avec les intervenants (culturels, politiques, architecturaux...)
Visite des lieux existants
Analyse critique de spectacles.
Dossiers de recherche. Rencontres et visites.
Multiples
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 172

ACR
T 5g
critiques de la contemporanéité -
théorisations de l'architecture
Annuel – 64 h
Enseignant
responsable
Lié à l’unité
de séminaire
Objectif
Contenu
Mode
de validation
CEAA "Théories et projets de l'architecture" : J. BOULET (EAPLV)
DEA de Philosophie : A. BADIOU (Université PARIS VIII : Lieux et transformations de la
philosophie)
ACR S5c et au CEAA-DEA Théories et projets
Ce séminaire optionnel est organisé au sein du CEAA "Théories et projets de l'architecture" de
l'EAPLV associé par une convention d'équivalence au DEA de Philosophie de l'Université de
Paris VIII.
Les étudiants de 3 ème cycle de l'EAPLV peuvent y accomplir ce séminaire T5g (64h) et l'unité se
séminaire S5c (186 h) "Théories et projets de l'architecture" du Pôle ACR.
Pour la description des objectifs et des liens se reporter en S5c ou à la présentation du CEAA-
DEA.
Pour accomplir ce séminaire les étudiants de 3 ème cycle choisissent l'un des modules de cours
du CEAA-DEA
La formation est structurée en 3 modules de cours de 64 h chacun, et 1 module de séminaire de
64 h, de la façon suivante :
Module : THÉORISATIONS DE L'ARCHITECTURE : 64 h
- Cours 1 : Le texte théorique, J. Boulet : 32 h
- Cours 2 : La conception des objets, D. Guibert : 32 h
Module : CRITIQUE DE LA CONTEMPORANÉITÉ : 64 h
- Cours 3 : Eléments d'une anthropologie de la modernité, H.P. Jeudy : 21 h
- Cours 4 : Esthétiques de la modernité, J.L. Déotte : 21 h
- Cours 5 : Projectualité de l'architecture, J. Boulet : 21 h
Module : PHILOSOPHIE DE L'ARCHITECTURE : 64 h
- Cours 6 : Philosophie de l'urbanité, C. Younès, Réseau Architecture et Philosophie : 21h
- Cours 7 : Citoyenneté et urbanité, J.P. Dollé : 21 h
- Cours 8 : Tendre périphérie, D. Guibert : 21 h
Module : ENCADREMENT DES RECHERCHES : 64 h
Responsables J. Boulet, D. Guibert et alii
Le programme détaillé des cours et du séminaire est remis en début d'année.
Enseignement du projet recommandé:
ACR P5g "Les conceptions du projet urbain"
Contrôle continu 50 %
Examen terminal 50 %
Cycle 3 – Page 173

Pôle 6 : APL
Architecture
et Création
Plastique
Cycle 3 – Page 174

Code Titre Coordinateurs
Unité de
séminaire
S6a
Démarches artistiques et échelles
urbaines esthétiques des dispositifs de
représentation avec 3 groupes de travail
X. JUILLOT
S6a1
Expérimentation, scénographie et jeux de
représentation groupe A
X. JUILLOT
S6a2
L’art comme expression urbaine, critique de
ses représentations groupe B
C. ASLAN
Optionnels T 6a Espace manifesté 64 h X. JUILLOT
T 6b Film et architecture 64 h F. MARCHANDEAU
T 6c Lire et écrire l’espace 64 h J. DESMIER
Cycle 3 – Page 175

APL
Unités
de séminaires
indépendantes
S6a :Démarches artistiques et échelles urbaines
X. JUILLOT, F. MARCHANDEAU, A. LAFFAGE, O. JEUDY, C. ASLAN, C. GIVERNE
2 unités de séminaire
S6a1 : Expérimentation, scénographie et jeux de représentation
X. JUILLOT, O. JEUDY, C. GIVERNE
S6a2 : L’art comme expression urbaine, critique de ses représentations
C. ASLAN , F. MARCHANDEAU
Cycle 3 – Page 176

APL
S6a
Enseignant
responsable
Autres
enseignants
Objectif
Liaisons
institutionnelles
Contenu
Organisation des
enseignements
démarches artistiques
et échelles urbaines...
esthétiques des dispositifs de
représentation
X. JUILLOT
A. LAFFAGE, O. JEUDY, F. MARCHANDEAU, C. ASLAN, , J. DESMIER, C. GIVERNE.
Annuel - 186 h
Aborder la relation d’interdépendance qui existe entre l’intervention sur l’espace et la mutation
de nos représentations. Au niveau de la conception architecturale, cette démarche créatrice
d’espace, consiste à mettre en place des dispositifs d’expérimentation, à proposer des lectures
de la réalité spatiale, aux échelles de l’environnement. Chaque étudiant doit développer une
réflexion anthropologique sur sa démarche plastique et ses propres expérimentations, La mise
en situation d’un espace et l’élaboration théorique sont corrélatives. Les dispositifs de
représentation seront donc interrogés à travers une expérience du regard, de l’écoute et du
corps dans l’espace urbain.
⇒ LAIOS-CNRS (Laboratoire d’Anthropologie des Institutions et des Organisations Sociales),
antenne à l’EAPLV.
⇒ Lieux Publics Centre national de création (arts urbains, Marseille)
⇒ Fondation Claude Nicolas Ledoux (Arcs et Senan)
⇒ Ak.Schloss Solitude (Stuttgart)
⇒ Cité des Sciences, établissement public du parc de la Villette (Paris)
⇒ Centre du paysage, CAUE Lyon, UP de Marseille Luminy (Imagine Multimédia), UP de
Nantes..., ENSAD
⇒ Partenariat villes de Châtillon, Montbéliard, etc.
⇒ « Le Fresnoy » - Ecole « Louis Lumière » - La FEMIS – la SEPT ARTE – le LAMU – Collectif
Environnement Sonore – GRAME – Centre National de Création Musicale (Lyon).
Le séminaire « S7 » propose un développement de scénographies plastiques mettant en
situation des espaces urbains, paysagés. Cette démarche créatrice de contextes consiste
principalement à révéler et à interpréter la complexité d’échelles de tout environnement
architectural par la mise en œuvre du corps agissant sur l’espace. Concernant l’activité de la
pensée et les conceptions de réalité, il s’agit d’éprouver la relation de dépendance entre
l’intervention spatiale et la mutation de nos représentations d’un lieu pratiqué. En quoi la
dynamique plastique expérimentale – le geste producteur – doit sans cesse redéfinir le moyen
et les processus de la mise en place en fonction des sites et des échelles ? En cela l’étudiant
est amené à développer ses propres outils critiques de représentation et ses propres
processus d’élaboration issus de cette dimension expérimentale – à entretenir ce champ vital
face aux systèmes de réduction généralisée des politiques culturelles et mémorielles.
Lieu de réflexion anthropologique sur l’imaginaire urbain contemporain et sur les nouvelles
technologies de communication, le séminaire « S7 » développe également des recherches en
matière de traitement d’images audio-visuelles et d’écriture documentaire. En expérimentant
des dispositifs de représentation et en s’interrogeant sur les relations entre actions scénourbaines
et traitement d’images, chaque étudiant doit réaliser une analyse critique sur les transformations
d’échelle de perception qu’il produit en termes de spatialité, de temporalité et de
corporéité.
GROUPE A : Scénographie urbaine, expérimentation et jeux de représentation
GROUPE B : L’art comme expression urbaine, critique des représentations
GROUPE C : Démarches Plastiques paysagères et éphémères, traitement d’images.
186 h
Séminaire de recherche ou de spécialisation
(commun)
Atelier méthodologique (suivi du mémoire)
Cours et TD thématiques
58 h
32 h
96 h
Cycle 3 – Page 177

Séminaire de
recherche ou de
spécialisation
Atelier
méthodologique
Le séminaire commun assure la liaison entre les différentes activités de recherche plastique. Il
sera consacré à la discussion et à la confrontation entre les groupes. La présentation des
travaux réalisés se fera avec l’ensemble des étudiants. Des interventions de personnalités
extérieures seront programmées. Des projections audiovisuelles concernant des « ruptures »
artistiques divers (Scénographies urbaines, Land Art, Art Technologie…) seront éventuellement
proposées par les intervenants afin de relancer des perspectives d’approche d’un territoire
urbain.
L’atelier méthodologique consiste à aider les étudiants dans leurs démarches artistiques et
leurs élaborations théoriques.
Travail de mémoire : atelier commun de méthodologie permettant les objectifs de ce séminaire
cherchant à valoriser tant la production concrète dans une pratique et la production de réflexion
critique (au maximum 20 étudiants encadrés par groupe).
Le suivi de la mise en situation d’un espace et de l’élaboration de la problématique du mémoire
sera effectué par des enseignants de l’unité de séminaire en fonction du groupe choisi.
Cours et TD
thématiques
64 h
Des passerelles entre les thématiques optionnelles seront proposées aux étudiants afin qu’ils
puissent expérimenter et saisir les enjeux réflexifs des démarches contradictoires.
S6 a1 : Expérimentation, Anthropologie de l’action et jeux de représentation
S6 A2: L’art comme expression urbaine, critique des représentations
Validation
du mémoire
Cf présentation des Unités de séminaire.
Optionnels
recommandés
Cours du pôle APL T6a, T6b, et APA P4a.
Cycle 3 – Page 178

APL
S6a1
expérimentation, scénographie et jeux de
représentation
Annuel – 186h
Enseignant
Responsable
Enseignants
Contenu
X. JUILLOT
O. JEUDY, C. GIVERNE
L’expérimentation est la base des propositions génératives (qu’elles soient d’ordre plastique
ou théorique) qui constituent le caractère spécifique de cet enseignement. En se confrontant à
la réalité spatiale qui l’entoure et sur laquelle il peut intervenir, chaque étudiant doit
développer une réflexion architecturale et urbaine sur sa propre démarche plastique et ses
propres expérimentations en temps réel : il s’agit, essentiellement, de montrer la relation
d’interdépendance qui peut exister entre l’intervention sur l’espace et la mutation de nos
représentations de l’espace-temps investi.
Ces expériences de l’environnement, développées dans le cadre de ce groupe du séminaire,
participent également d’une investigation critique des nouveaux dispositifs de représentation
spatiale et temporelle, notamment ceux propres aux technologies audiovisuelles. Tenant
compte des problématiques de l’image et des modes de vie contemporains, la mise en
situation d’un espace consiste, plus particulièrement, à mettre en jeu les apparences :
⇒ en expérimentant les limites des cadres de représentation et de conservation d’un
espace ;
⇒ en s’exposant aux éléments naturels et artificiels de manière à mesurer les tensions sousjacentes
de tel environnement, de telle réalité spatiale, de tel contexte de production
publique ;
⇒ en développant les relations entre l’expérience du regard et l’investissement du corps par
des actions scéno-urbaines et des jeux de simulations d’espace ;
⇒ en cherchant à réinscrire une architecture ou un paysage urbain dans le perpétuel
déploiement de leurs représentations.
La recherche expérimentale de chaque étudiant s’articulera finalement autour de trois
situations de représentation complémentaires : l’intervention dans un espace en temps réel ;
ses différentes représentations ou simulations audio-visuelles ; ses représentations
conceptuelles.
Organisation de
l'enseignement
Cours 32 h, TD 64 h, suivi de mémoire 32h.
Cycle 3 – Page 179

APL
S6a2
l’art comme expression urbaine,
critique de ses représentations
Annuel – 186h
Enseignant
responsable
Autre
Enseignant
Lié à l’unité de
projet
C. ASLAN
F. MARCHANDEAU
Conceptualisation ,mise en forme architecturale (ACR P5e)
Contenu
Les mouvements de l’art et de la pensée ont leurs occurrences spatiales, sonores et visuelles.
Ce séminaire a pour objectif d’expliciter les mécanismes et les fonctionnements des dispositifs
et artifices du réel.
Par l’analyse d’œuvres empruntées à l’histoire de la peinture, de l’architecture et du cinéma,
nous nous efforcerons de retrouver les convergences et les divergences entre ces différentes
manières de fonder et formaliser l’acte créateur.
Ce travail prend son sens moins dans une quête d’érudition par simple addition de savoirs et
de maîtrises techniques et intellectuelles que dans une confrontation avec notre réel, notre
perception et plus largement notre faire contemporains.
Cette réflexion doit servir les deux enjeux de ce séminaire :
1. la poursuite de notre série de courts métrages « La Ville et après ? », consacrée aux
enseignants de notre école, à l’enseignement qu’ils assurent, à leurs histoire et leurs pratiques
par la réalisation d’un nouveau portrait nécessitant la participation de l’ensemble des étudiants
du séminaire.
2. le développement d’une approche personnelle de l’acte créateur dans son expression
écrite, picturale, architecturale et/ou cinématographique.
Ces deux dimensions du séminaire constituent la matière première du mémoire. Elles
supposent des travaux préliminaires d’approches du sujet sous forme d’analyse personnelle
d’œuvres choisies dans l’esprit du cours, réalisés pendant le premier semestre, commentés et
discutés collectivement. Ces travaux permettront aux étudiants d’arrêter en fin de semestre au
plus tard leur sujet de mémoire.
Au cours du second semestre, outre la réalisation du film qui engagera la participation de
l’ensemble des étudiants, le séminaire s’occupera de suivre le développement des mémoires.
Bibliographie
Filmographie
Validation
des mémoires
Organisation de
l'enseignement
Bibliographie et liste des œuvres et des films fournies au début du cours.
Validation du mémoire après soutenance devant les directeurs du mémoire et d’autres
enseignants de l’EAPLV.
Cours 32 h, TD 64 h, suivi de mémoire 32 h.
Cycle 3 – Page 180

APL
Optionnels
T 6a : Espace manifesté
X. JUILLOT
T 6b: Film et architecture
F.MARCHANDEAU, C. ASLAN
T 6c : Lire et écrire l’espace
J. DESMIER
Cycle 3 – Page 181

APL
T6a
Enseignant
responsable
Lié à l'unité
de séminaire
espace manifesté
X. JUILLOT
Démarches artistiques et échelles urbaines - APL S6a.
2 ème semestre – 64 h
Objectif
Contenu
Si la fonction c’est l’action « in situ », le projet consiste alors à construire des événements, des
simulacres et donc des scénographies à l’échelle de ces lieux afin d’en définir les outils et les
modes d’investigations critiques.
MODE D’INTERVENTION EN MILIEU URBAIN EN RELATION AVEC LES RESEAUX ET LES STRUCTURES
CULTURELLES.
Il s’agit de mettre en évidence les charges potentielles des sites repérés, d’espaces en voie
de mutation, d’en faire apparaître la matérialité, d’en maîtriser les flux résiduels : tentative de
relancer des mécanismes spatiaux issus de ces territoires.
C’est oser le geste.
Se donner les moyens d’une mise en forme, trouver la nature du rapport à l’échelle comme
mesure esthétique, par l’ouverture de ces chantiers d’effusions spatiales à la dimension de
ces nouvelles illusions urbaines.
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
MERLEAU-PONTY :Phénoménologie de la perception - La structure du comportement - la poétique de
l’espace de G. BACHELARD - Perpetuum mobile de M. JEANNERET (macula) - Image mouvement, image -
temps de G. DELEUZE -Du visible au visuel d’A ;Gauthier (PUF) -L’entre-images de R. BELLOUR - Art
Landscape Cerver Gandurer Barcelone - New-Landscape Mac Barcelone - Land-Art de A. TIBERGHIEN -
L’entretien des illusions, éditions de la Villette.
Contrôle continu 66 %
Examen partiel ou terminal 34 %
Cycle 3 – Page 182

APL
T6b
Enseignants
films et architecture
F. MARCHANDEAU (coord.), C. ASLAN
Annuel – 64 h
Lié à l’unité de
séminaire
Démarches artistiques et échelles urbaines – APL S6a.
Objectif
Contenu
Analyse approfondie d’un objet signifiant complexe – un film de cinéma – Formulation de cette
analyse sous formes écrite, dessinée et audio-visuelle.
Un film de cinéma est un système de signes et de formes visuelles et sonores, de
mouvements et d’articulations.
Il brasse des corps (des images de corps), des espaces (des images d’espaces) de l’urbain,
du sociologique, du politique, de l’esthétique, les langages et de la fiction de réalité sur fond
de narrativité.
Il donne à voir et à entendre toutes les manifestations du monde et s’en nourrit. Et cela,
d’emblée, dès qu’il est « du cinéma ».
Le cours consistera à produire l’analyse – des analyses – des diverses dimensions d’un film
significatif choisit dans le corpus historique du cinéma.
Dans un premier temps une lecture collective de ce film sera élaborée (octobre-décembre).
Puis chaque thème, chaque aspect identifiés seront l’objet d’un travail personnel d’analyse, de
recherche et de réflexion partagé entre les étudiants. (janvier- mars).
Enfin, un montage, sous forme de dossier, écrit et dessiné, de ces divers travaux sera
effectué (avril-mai).
Cette composition servira alors de matrice à la réalisation d’un document vidéo (mai-juin).
Liaison
Mode
de validation
Liaison souhaitée avec le séminaire APL S6a
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 183

APL
T6c
Enseignant
responsable
Lié à l’unité de
séminaire
lire et écrire l’espace
J. DESMIER
Démarches artistiques et échelles urbaines – APL S6a.
2 ème Semestre – 64 h
Objectif Deux intentions principales sous-tendent la recherche Peinture-Paysage :
⇒ la première : celle d'approcher sans passivité le monde de la peinture, de reconnaître le
plaisir profond qu'est ce privilège de la rencontre avec le tableau et ce qu'il peut nous
enseigner.
⇒ la deuxième : celle de mettre en scène diverses confrontations de cette identification de
l'œuvre avec un paysage offert simultanément comme support et outil d'écriture, et
provoquer finalement l'échange poétique entre la dimension peinte et la configuration d'un
site.
Contenu
Dans le cadre et le vécu du paysage, et dans la dynamique de mise en confrontation de
l'espace pictural avec l'environnement, chaque étudiant devra tendre à mettre en place puis à
nourrir les différents questionnements propres à son désir de relation à l'espace et à l'écriture
qui peut en naître.
Il s'agira bien dans cette implication (qu'elle soit d'un ordre pictural ou plus architectural) d'en
comprendre les développements possibles à travers les référents fondamentaux
(dimensionnement, échelle, vide, plein, lumière, matière...) du vocabulaire plastique.
Organisation de
l’enseignement
Cette option se déroule en majeure partie dans le cadre d'un séminaire d'une semaine au
deuxième semestre sur la côte atlantique.
Exercices in situ - observations, retranscriptions liées à un projet personnel.
Le nombre d’étudiants est limité à 25. L’inscription est obligatoire en début d’année
auprès de l’enseignant. L’inscription sera confirmée après entretien.
Mode
de validation
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 184

MODULE
Droit
Economie
Gestion
Ce module est destiné à préparer aux divers types d'exercice professionnel.
Il comporte quatre enseignements au choix :
droit professionnel - D1 (A. BUSSERY)
gestion urbaine et mise en œuvre des projets - D2 (J.F. TRIBILLON)
gestion et économie du projet - D3 (Y.H. SHIN)
Cycle 3 – Page 185

D1
Enseignants
Droit professionnel
A. BUSSERY
Annuel - 70 h
Objectif
Contenu
Ce cours est centré sur l’exercice de la profession d’architecte, particulièrement l’exercice libéral.
Il a pour objectif d’informer sur son cadre juridique, d’habituer les étudiants au vocabulaire et au
raisonnement juridique, de leur faire connaître les modes d’accès à l’information juridique et au
monde judiciaire.
CONDITIONS D’EXERCICE
Notion de profession libérale : déontologie, Ordre et cotisations sociales. Les sociétés civiles et
commerciales d’architecture : création, fonctionnement, liquidation, responsabilité des associés.
Assurance professionnelle. Bail professionnel et bail commercial.
L’ACTIVITE DE L’ARCHITECTE
Contrats et concours. Honoraires, facturation, obligations comptables et fiscales. La caution. La
sécurité sur le chantier. Les droits d’auteur.
DROIT SOCIAL
Contrat de travail. Licenciement et démission. Le travail dissimulé.
Travaux
demandés
Les étudiants doivent obtenir deux notes par deux des moyens suivants :
- contrôle continu
- dossier
- examen écrit en février
- examen oral en juin
Les étudiants peuvent répondre par écrit à des questions posées en cours de semestre,
relatives aux cours à venir. Ce contrôle continu facultatif permet d’obtenir la moitié de la note.
Le dossier de 4 à 6 pages porte sur un sujet validé par le professeur, il comporte une
bibliographie et doit être manuscrit. La note du dossier est attribuée après un entretien.
L'écrit comporte des questions de cours, des exercices de rédaction de clauses ou de
correspondance.
L’oral porte sur des questions de cours transmises aux étudiants avant l’épreuve.
Éléments de
bibliographie
Codes : civil, de commerce, de la propriété intellectuelle, du travail, de l'urbanisme, de la
construction et de l'habitation, général des impôts.
Dictionnaire permanent de la construction, Jurisclasseur construction, Mémento Francis
Levebre : Société ; Professions libérales, Fiscal, Social, Urbanisme Construction.
Mode
de validation
Examen partiel 50%
Examen terminal 50 %
Cycle 3 – Page 186

D2
Enseignants
Objectif
Contenu
Gestion urbaine et mise en œuvre des
projets de production ou
d’amélioration du cadre bâti
2 ème Semestre - 70 h
J.F.TRIBILLON
Familiariser les étudiants de 3 ème cycle avec les méthodes d’intervention sur la ville tant du point
de vue des gestionnaires de la ville que de celui des professionnels appelés, soit à assister les
gestionnaires dans leur gestion, soit à concevoir et conduire des opérations d’aménagement, de
construction, d’équipement et de service.
On traitera de la gestion urbaine dans ses rapports avec l’institution municipale et les normes
techniques et juridiques dont elle est porteuse. On étudiera les services dont l’institution
municipale se dote pour assurer cette gestion ainsi que l’organisation des opérateurs chargés de
« faire » pour le compte de la collectivité.
On attachera une importance particulière au mode d’insertion professionnelle des concepteurs
dans le processus tant de maîtrise d’ouvrage que de maîtrise d’œuvre ainsi qu’aux nouveaux
rapports à entretenir avec les usagers devenus de véritables partenaires parfois co-décideurs.
Ateliers (32h).
Pratiques professionnelles : organisation du travail d’architecture en général et du travail de
l’architecte en particulier ; fonctionnement de l’agence traditionnelle ou non au quotidien ;
prospection, commande et exécution de la commande ; relations avec les autres
professionnels et les confrères ; ordre et assurances ; discussions autour d’études de cas en
petits groupes, par D.PIERRE.
Logement, par J.B. EYRAUD
Développement, par L. JONARD
Pratiques urbaines par S. COCHET
Travaux
demandés
Selon ateliers.
Mode
de validation
Contrôle continu 80 %
Examen partiel ou terminal 20 %
Voir également "Consultation juridique" (service gratuit ouvert par D. PIERRE et J.F. TRIBILLON).
Cycle 3 – Page 187

D3
Pratiques professionnelles : outils et
pratiques du projet d’aménagement et de
construction, en France et à l’étranger
1 er Semestre - 70 h
Enseignants Enseignants responsables : Y.H. SHIN (EAPLV), Mr X.
Autres enseignants : X. CREPIN (ISTED) F. LEGRAND (VDP) Experts, professionnels,
AM. BOURLON (APUR) D. PICARD (VDP) M. VILLARS (architecte)
L’enseignement comporte trois dimensions :
- La mise en évidence du cadre théorique et pratique du projet et de sa gestion ;
- Les études de cas de projets nationaux et internationaux : méthodes, procédures ;
- La définition des profils de compétence des intervenants.
Il donne lieu à des enseignements qui ont trois objectifs pédagogiques :
- Initier les étudiants à l’international ;
- Apprendre le maniement de l’instrumentation ;
- Apprendre à travailler avec des intervenants de tous horizons.
Il poursuit un but plus large : construire une méthode de production et de conduite du projet
considéré comme une démarche intellectuelle et gestionnaire unique susceptible de s’appliquer
aussi bien à l ‘aménagement urbain, qu’à la réalisation d’une opération de construction ou de
réalisation d ‘un grand équipement.
• GESTION DE PROJET
Objectif
Contenu
Faire acquérir aux étudiants de 3 e cycle à titre de préparation à leur exercice professionnel les
notions indispensables à la maîtrise de la conduite de projet, notamment en terme de qualité, de
coûts, de délais.
Le processus complexe de la conception et de la réalisation d’une opération, nécessite
impérativement, la maîtrise simultanée des délais et des coûts, parallèlement à celle de la qualité.
PREMIERE PARTIE : ECONOMIE DE LA CONSTRUCTION
évaluation des coûts ; méthodes utilisées suivant les intervenants (maître d’ouvrage, maître
d’œuvre, entrepreneur) et suivant le stade du projet (du programme au règlement des travaux)
méthode de prévision des coûts.
DEUXIEME PARTIE : GESTION DE PROJET
prévision des délais (« planning ») et des ressources nécessaires
tableau de bord : comparaison réalisation/prévision ; moyens informatiques
actions correctrices.
TROISIEME PARTIE : CONTRATS ESSENTIELS (PRINCIPES ET CONTENU)
Objectif
Contenu
• PRATIQUES PROFESSIONNELLES INTERNATIONALES
Initiation à l’intervention scientifique, technique et opérationnelle dans le domaine du cadre bâti, à
l’étranger, et plus particulièrement en Asie Pacifique.
1 - CADRE D’INTERVENTION INTERNATIONAL (données économiques, politiques, institutionnelles)
2 - EXEMPLES D’INTERVENTION SPECIFIQUES
Modalités d’interventions : (organisations internationales, bilatéral, ONG privés)
Secteurs spécifiques d’intervention (planification urbaine, infrastructures, équipements)
Etudes de cas de montage de projet à l’export (méthodolo-gies techniques, organisationnelles et
financières).
Cycle 3 – Page 188

Objectif
Contenu
• OUTILS ET PRATIQUES DE L’AMENAGEMENT URBAIN
Il s’agit de doter les étudiants des éléments d’instrumentation économique, juridique et
institutionnelle des projets pratiques d’intervention d’architecture et d’urbanisme.
1 - ÉCONOMIE URBAINE : Economie pratique des projets urbains (actions et procédures).
Acteurs, institutions, professions du cadre bâti, politique de l’économie urbaine (options, stratégie,
déplacements).
2 - OUTILS OPERATIONNELS D’AMENAGEMENT : Initiation à l’urbanisme opérationnel (réglementation,
encadrement institutionnel).
Etudes de cas (ZAC, ZPPAU, Promotion).
Travail
demandé
Éléments de
bibliographie
Mode
de validation
Travail personnel : dossier thématique, examen final
JÜRGEN RÜLAND , The Dynamics of Metropolitan Management in Southeast Asia, Singapour, Institute of
Southeast Asian Studies, 1996 –
GUSTAVE MASSIAH, JEAN-FRANÇOIS TRIBILLON, Villes en développement, Paris, La Découverte, 1987.
Contrôle continu 50 %
Examen partiel ou terminal 50 %
Cycle 3 – Page 189

Recherche
Contacts
Christiane Monsonego
Secrétariat de la recherche
Tél. : 01.44.65.23.75
Fax. : 01.44.65.23.01
Adresse postale des équipes de recherche
Ecole d'architecture de Paris-La Villette,
144 avenue de Flandre, 75019 Paris
Locaux de la recherche
118-130 avenue Jean Jaurès, 75019 Paris
Cycle 3 – Page 190

L’EAPLV dispose de six équipes de recherche habilitées par le Bureau de Recherche Architecturale
et Urbaine après avis du Comité consultatif de la recherche architecturale, lié à l’enseignement
Laboratoires
le LET (Laboratoire Espaces - Travail), responsable
T. Evette
le LAREA (Laboratoire d’architecturologie et de recherches épistémologiques sur l’architecture),
responsable Ph. Boudon.
Equipes
le LAA (Laboratoire Architecture - Anthropologie), responsable C. Robin
l’ARIAM (Atelier de Recherche Informatique, Architecture et Modélisation), responsable L.P.
Untersteller
Architectures Milieux Paysages (ex Laboratoire Jardins, Paysages, Territoires) responsable J.P.
Le Dantec.
Réseaux de recherche
RAMAU (réseaux activités et métiers de l’architecture et de l’urbanisme)
Réseau Architecture Anthropologie
Le Réseau Logiques Identités Espaces Urbanités
D’autres équipes animées par des enseignants de l’Ecole sont localisées dans d’autres
établissements. L’ensemble de ces structures de recherche nourrit les différents pôles de
compétences de l’EAPLV et interviennent notamment dans l’encadrement du 3 ème cycle
Cycle 3 – Page 191

Laboratoire Architecture
Anthropologie LAA
Laboratoire Architecture Anthropologie
Tél : 01 53 72 84 74
Fax 01 53 72 84 78
Courriel : laa@paris-lavillette.arch.fr
Constitution
de
l'équipe
Responsables Scientifiques :
Christelle Robin, docteur en sociologie, enseignante à l’École d'Architecture de Paris la Villette
Alessia de Biase, architecte, docteur en anthropologie sociale et
Ethnologie, EHESS, enseignante à l’Ecole d'Architecture de Paris Belleville
Enseignants chercheurs :
Jacqueline Ancelot, architecte, doctorante en anthropologie sociale et ethnologie, EHESS, enseignante à
l’Ecole d'Architecture de Paris la Villette
Jean Paul Loubes, architecte, docteur en anthropologie, EHESS, enseignant à l’Ecole d'Architecture de
Bordeaux
Caroline Varlet, architecte, doctorante en histoire, EHESS, enseignante à l’Ecole d'Architecture de Paris la
Villette
Chercheurs :
Christina Rossi, docteur en anthropologie, EHESS.
Chercheurs associés :
Olivier Boucheron, architecte, en DEA en Anthropologie à l'EHESS
Pascal Garret, architecte, doctorant, Université de Tours
Alain Guez, architecte, docteur en planification territoriale et environmentale à l'université de Milan, Italie
Nava Meron, architecte, DEA d’urbanisme IUP
Contenu
Dès sa naissance(1981) notre équipe a été conçue comme un espace de recherche interdisciplinaire : la
pensée architecturale étant considérée comme l’une des disciplines majeures, avec l’anthropologie, pour
fonder une réflexion sur l’espace humain.
Nos thématiques ont porté principalement sur l’architecture coloniale, les métissages en architecture,
l’exportation du modèle de la ville européenne, puis sur le rapport corps/espace, l’architecture vernaculaire
contemporaine, enfin les rapports entre
identités et territoires dans la ville contemporaine
Face à la crise des disciplines inhérentes au post-modernisme, l’interdisciplinarité nous apparaît comme le
seul moyen épistémologique et méthodologique permettant de comprendre la complexité de la société
contemporaine en relation avec la production de certains de ses objets, tels que l’architecture, la ville ou le
paysage [1].
Dans cette perspective, le LA/A a pu contribuer à l’exploration d'un nouveau champ, l'anthropologie de
l'espace, qui devait permettre d'échapper aux divers réductionnismes disciplinaires.
Une approche interdisciplinaire y a toujours été privilégiée, tant dans la composition de l’équipe
(sociologues, anthropologues historiens mais aussi architectes, urbanistes et plasticiens) que dans le choix
des partenaires de nos collaborations scientifiques.
Un premier colloque a été organisé en 1987 par le LA/A au Musée de l'homme; il réunissait, autour de
questions transversales portant sur les lectures, les représentations et les découpages de l'espace, des
architectes, des anthropologues et des ethnologues, mais aussi des spécialistes de l'histoire antique et des
préhistoriens. Le réseau européen «Architecture/Anthropologie », créé à l'issue de ce colloque, nous a
depuis permis de poursuivre l'élaboration de problématiques transdisciplinaires.
Le LA/A a ainsi été parmi les premiers à aborder en France l'étude de l'architecture coloniale et des
métissages architecturaux. Sur le plan théorique, ces travaux ont permis de déplacer et reformuler
quelques grandes questions : la formation et le développement de la pensée architecturale occidentale,
dans la seconde moitié du XIXème siècle, se révèlent ainsi en relation étroite avec des modèles différents
découverts et/ou réinventés, dans les « laboratoires » qu’ont pu être les Expositions Universelles et les
colonies [4].
Un axe de travail "construire la culture spatiale" examine les modalités de fabrication de l’espace par les
groupes, entre utilisation d’un héritage et invention requise par des nouvelles situations [8]. La notion de
vernaculaire contemporain [9] désigne ce nouveau mode de production de l’espace : la part de plus en plus
grande prise dans la croissance et/ou la transformation des villes par des processus échappant aux
institutions fait de ces aires informelles les principaux enjeux (qualitativement et quantitativement) de
l’urbain dans le futur. Il est indispensable de décrire et de comprendre les modalités de sa production afin
de définir un éventuel repositionnement des professionnels de l’espace.
Le territoire urbain lui-même est considéré, a travers une méthode transdisciplinaire, comme une
construction collective résultant d’une histoire, d’activités économiques, de pratiques, de structures sociales
et de systèmes de représentation.
Le deuxième axe de recherche vise à analyser les relations entre identités et territoires dans le monde
contemporain. Au moment où la fondation européenne se radicalise, les représentations mentales des
territoires d’appartenance et de leurs échelles évoluent, et les identités se déclinent de manière toujours
Cycle 3 – Page 192

plus spécifique. Le territoire dans ses configurations matérielles et culturelles est concerné au premier titre
par ces transformations sociales, comme support, comme marqueur voire comme résultat de ce processus.
Au centre des enjeux et des démonstrations, les configurations spatiales occupent une position charnière
entre discours et pratiques identitaires. Souvent, dans l’histoire, le paysage, l’urbanisme et l’architecture ont
été utilisés pour traduire dans l’espace certaines idéologies politiques, religieuses et raciales. Toute
construction identitaire – qu’elle soit nationale, religieuse, culturelle ou ethnique – a besoin de repères
spatiaux auxquels se référer, qu’il s’agisse de villes mythiques, de paysages, de monuments, de styles
architecturaux ou de techniques de construction.
Le rapport intime entre identité et territoire nous mène à poser une série de questions sur la construction
territoriale et ses corrélations en terme d’identité, à l’intérieur comme à l’extérieur de l’Europe. La
confrontation entre différentes approches, en termes de terrains et de méthodes, ainsi que la mise en place
d’un nouveau réseau de recherche interdisciplinaire sur ce thème, sont en cours[10].
Le réseau LIEU
Domaines et
spécialités :
Thèmes
de recherche
Logiques Identités Espaces Urbanités
En octobre 2003, un financement du bureau de la recherche du Ministère de la Culture destiné à aider les
réseaux, a été accordé au Laboratoire Architecture/Anthropologie. Grâce à cette opportunité, qui vient
soutenir les activités entreprises depuis 2001 par le LA/A. Il s’agit d’un réseau fondé à la fois sur
l’expérience et les contenus du Réseau A/A et sur la demande exprimé à l’issue du colloque
Identités/Territoires (MARS 2003). Ainsi, le réseau associe une partie des membres du Réseau A/A avec
lesquels les échanges se sont poursuivis depuis 1997, et une partie des intervenants du colloque
Identités/Territoires, pour ensuite s’ouvrir et s’ouvre à de nouveaux membres. Ce nouveau réseau se veut,
comme le réseau A/A a particulièrement réussi à l’être, européen et international. Sous le nom de L.I.E.U.
(Logiques Identités Espaces Urbanités) il a vocation à mettre en relation tout à la fois les praticiens, les
enseignants des écoles d’architecture et des universités et les chercheurs. Les Logiques d’acteurs
politiques et domestiques, les Identités inventées et revendiquées, les Espaces vécus et travaillés, et les
Urbanités expérimentées et imaginées. Entre autres champs, identifieront des thématiques de recherche
qui seront travaillées par et au sein du réseau LIEU.
Alessia de Biase est responsable du réseau LIEU qu'elle coordonne et anime avec Cristina Rossi, Caroline
Varlet et Nava Meron
Epistémologie des interfaces culturelles
Histoire et culture architecturale
Anthropologie de la ville contemporaine
Construction de la culture spatiale
Rapport entre Identités et territoires dans la ville contemporaine,
Les nouvelles temporalités de la ville
Collaborations scientifiques
Centre d’Anthropologie des mondes Contemporains (EHESS), LAIOS (CNRS/EHESS), Aus (UMR
CNRS/Ministere de la Culture), LAUA (EA Nantes),
Musée du quai Branly,
IPRAUS (EA Paris Belleville)
Université Paris-X, Nanterre : DESS « Villes, architectures, patrimoines. Maghreb et Proche-Orient »
Observatoire de l’architecture de la Chine contemporaine, Bordeaux
Association « Architecture et développement » Ecole d'Architecture de Paris la Villette
Notes :
[1] Cf Marc Augé, Pour une anthropologie des mondes contemporains, Paris, Aubier, 1994.
[2] Cf. C. Robin (dir.), Espaces des autres. Lectures anthropologiques d'architectures, Paris, Les Editions de La Villette, 1987.
[3] Voir le rapport de recherche dirigé par Bernard Jeannel, C. Robin et Yong-Hak Shin, les Espaces hybrides à Séoul, Paris,
Secrétariat de la recherche architecturale, 1986.
[4] Voir le rapport de C. Robin, avec Cynthia Gorra-Gobin, Sylviane Leprun et Mercédès Volait, la Ville européenne exportée,
fin XIXe, début XXe siècle, 2 tomes, Paris, Plan Urbain, 1992.
[5] Voir Louis-Pierre Grosbois, Handicap et Construction, Paris, Le Moniteur, 1999.
[6] Ce travail de Jacqueline Ancelot, C. Robin et Caroline Varlet était une réponse à l’Action concertée incitative «
Développement de la cognitique spatiale » du MENRT, 1999.
[7] Se sont joints à nous les membres de l'équipe « Analyse du mouvement » du laboratoire « Sport et culture », Université de
Paris X, Nanterre, UFR STAPS.
[8] La campagne de terrain en Chine organisée en septembre 1998 par l’école d’architecture de Bordeaux, en coopération
avec l’université d’architecture et de technologie de X ian, avec la participation du LA/A, s’est déroulée dans le cadre d?un
programme de coopération internationale poursuivi depuis plusieurs années.
[9] Voir Jean-Paul Loubes (dir), Chine : Patrimoine architectural et urbain, numéro monographique des Cahiers du réseau
architecture /anthropologie, 1997.
[10] Trois journées d'étude autour des régionalismes et des autonomismes sont ont été organisées à l’EA de Paris-la-Villette
du 20 au 22 mars 2003 par A. de Biase, C. Rossi et C. Robin, sous le parrainage scientifique de M. Augé, en collaboration
avec le Centre d’Anthropologie des Mondes Contemporains de l’EHESS.
Deux journées d’études portant le titre « L’architecture, le site, le monde », organisée par A. de Biase et R. Robatel ont eu lieu
le 7 et le 8 juin 2004 à la Maison européenne de la Photographie.
Cycle 3 – Page 193

Laboratoire
Espaces Travail
Directrice
scientifique
Thérèse Evette
Adresse
postale
Ecole d'architecture de Paris-La Villette,
144 avenue de Flandre, 75019 Paris
Locaux
Membres du
laboratoire
118-130 avenue Jean Jaurès, 75019 Paris
téléphone : 33 (0) 1 53 72 84 66
télécopie : 33 (0) 1 53 72 84 78
adresse Internet : http://www.let.archi.fr
mél : let@paris-lavillette.archi.fr
Enseignants chercheurs
Membres du laboratoire
* Thérèse EVETTE, docteur de 3ème cycle en sociologie, HDR, maître-assistant à l'école
d'architecture de Paris-la Villette
tevette@paris-lavillette.archi.fr
* Christophe CAMUS Christophe CAMUS, docteur en sociologie, maître assistant EA de
Bretagne
christophe.camus@rennes.archi.fr
*Olivier CHADOIN, DEA sociologie, maitre assistant à la l'école d'architecture de Paris-la Villette
* Enrico CHAPEL, architecte, diplômé de la faculté d'architecture de Gênes, docteur en
urbanisme, Maitre Assistant EA de Toulouse
enrico.chapel@toulouse.archi.fr
* François LAUTIER François LAUTIER, docteur de 3ème cycle en sociologie, HDR, professeur
à l'école d'architecture de Paris-la Villette
flautier@paris-lavillette.archi.fr
* Denis PLAIS, architecte DPLG, DES de gestion des entreprises, diplômé de l'IAE Lyon -
Université Jean-Moulin, maître-assistant à l'EA de Lyon
denis.plais@lyon.archi.fr
Nicolas SOULIER, architecte DPLG, urbaniste, maitre assistant à l'école d'architecture de Paris-
La Villette
CHERCHEURS
* Michaël FENKER, architecte diplômé de l'Université de Kassel, ingénieur de recherche du
Ministère de la Culture et de la Communication, docteur en sciences de gestion
mfenker@paris-lavillette.archi.fr
* Isabelle GRUDET architecte DPLG, docteur en architecture, ingénieur de recherche du
ministère de la Culture etr de Communication
igrudet@paris-lavillette.archi.fr
* Elise MACAIRE , architecte DPLG, chercheur contractuel
elise.macaire@paris-lavillette.archi.fr
CHERCHEURS ASSOCIES
Keith ALEXANDER, Salford University, Royaume Uni
Isabelle GENYK, architecte DPLG, DEA projet architectural et urbain
Jan AKe GRANATH Chalmers universty, Suède
Thierry MANDOUL, architecte DPLG, docteur en architecture de Paris 8, Maitre assistant à
l'école d'architecture de Paris Malaquais
Dominique TESSIER, architecte DPLG.
Doctorants
* Pierre GOUMAIN, architecte, ergonome " Intervention ergonomique en projet architectural : un
processus, un produit ", dir :François Daniélou, professeur à l'université de bordeaux 2, et
François Lautier
Cycle 3 – Page 194

Axes de
recherche
Le LET mène des activités de recherche, d'animation des milieux scientifiques et professionnels
et de formation dans trois domaines : L'architecture d'entreprise et les espaces du travail, les
images et les médiations architecturales et urbaines, les acteurs et les processus de conception
architecturale et urbaine. Il réunit des chercheurs de différentes disciplines autour d'une
démarche commune privilégiant l'étude des modes de pensée et d'action des différents groupes
sociaux impliqués par la conception, la production et la gestion de l'espace et insistant sur les
jeux de représentations, de langages, de modèles ou de médiations qui s'y déploient.
Recherches en
cours
1 - L'architecture d'entreprise et les espaces du travail
(Resp. Michaël FENKER, François LAUTIER)
- Les ressources spatiales et architecturales des entreprises: le rôle de l'espace dans les
stratégies d'entreprise, organisation de l'espace et du travail, gestion de l'espace et facility
management, architecture industrielle et tertiaire, acteurs et processus de conception des lieux
de travail
- Le travail distribué, dans et hors l'entreprise ; spatialité et temporalité : la ville comme lieu de
travail, l'évolution des formes de travail et l'impact qui en résulte sur la structuration de l'espace
de travail, à l'échelle des lieux de travail comme à celle de la ville.
- " La médiation de l'expérience dans la production des opérations immobilières complexes "
(resp. Michael Fenker, programme " Activités d'experts et coopérations interprofessionnelles " du
PUCA)
- " Du futur du travail au futur de l'habitat " (resp. François Lautier, programme " L'habitat du futur
" du PUCA)
2 - Les images et médiations architecturales et urbaines
(Resp. Christophe CAMUS, Enrico CHAPEL)
- Les médiations marquant les processus de conception et de production et l'action des
professionnels et des décideurs comme des autres acteurs sociaux concernés, les images
élaborées et véhiculées par ces milieux sociaux et par les media.
- " Identités professionnelles et images médiatiques : les interventions sur l'existant dans la
presse technique, professionnelle et spécialisée grand public "(resp. Christophe Camus,
programme " Concevoir pour l'existant " du PUCA)
- Les images dans l'histoire des savoirs et pratiques de l'architecture et de l'urbanisme : rôle des
images dans la production des savoirs, des rationalités et des légitimités des professionnels de
l'architecture et de l'urbanisme au 20e siècle.
- " L'image spatiale dans les processus négociés du projet urbain " (resp. Enrico Chapel,
programme " Echelles et temporalités ddes projets urbains " du PUCA)
3 - Les acteurs et les processus de conception architecturale et urbaine
(resp. Thérèse EVETTE, François LAUTIER)
- Organisation de la maîtrise d'ouvrage, relation maîtrise d'ouvrage maîtrise d'œuvre, évolution
des activités, des métiers et des relations professionnelles
-Les critères de qualité et leur mise en œuvre dans les opérations de logement : maîtrises
d'ouvrage publiques et privées", menée en collaboration avec le CRH-Cressac, (resp. Véronique
Biau, pour le PUCA).
- La dimension " service " dans les phases amont de la construction et de l'aménagement urbain,
(François Lautier recherche exploratoire pour le PUCA).
4 - Animation du milieu scientifique
(Resp.Thérèse EVETTE, François LAUTIER)
Le LET est tête du réseau de recherche et d'information Activités et métiers de l'architecture et
de l'urbanisme (Ramau). A vocation européenne il a pour but d'organiser les échanges entre
chercheurs et avec les milieux professionnels. Il aborde les questions de l'évolution des activités
et métiers dans une perspective interprofessionnelle et interdisciplinaire. Il développe un centre
de ressources sur Internet (www.ramau.archi.fr.) ; le secrétariat scientifique de Ramau est
assuré par le LET avec PAVE (EAP de Bordeaux) et le CRH-Cressac (EA de Paris-Val de
Seine). Publication des Cahiers Ramau n° 1 et 2.
Troisième Cycle
DESS "Ergonomie et conception des systèmes de production" délivré par l'Université Panthéon-
Sorbonne - Paris 1 en association avec l'EA de Paris-La Villette.
Collaborations scientifiques
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FRANCE
Ecole polytechnique, Centre de Recherche en Gestion
CSTB, Département Economie et Sciences Humaines
Ecole d'architecture de Bretagne, Département de recherche
Université de Paris 8, Laboratoire Théories de Mutations Urbaines, UMR CNRS-MCC
Architecture, urbanisme, sociétés
Université Panthéon-Sorbonne, Paris-1, Département d'ergonomie et d'écologie humaine
Université de Bordeaux 2, Laboratoire d'ergonomie des systèmes complexes
Université Technologique de Compiègne, Département Génie des systèmes urbains
Université Technologique de Belfort-Montbéliard
UMR CNRS-MCC Louest
Réseau de la recherche architecturale et urbaine "Activités et métiers de l'architecture et de
l'urbanisme" (Ramau), en collaboration avec PAVE, EAP de Bordeaux, et CRH-Cressac, Ecole
d'architecture Paris-Val de Seine
INTERNATIONALES
Allemagne : Steelcase Inc., Research and Development, Grands Rapids (USA), Munich
Finlande : Helsinski University of Technology
Pays-Bas : Eindhoven University of Technology
Norvège : SINTEF, Department Knowledge and Strategy; Lysaker
Royaume Uni : University of Salford, Centre for Facilities Management, Manchester
Suède : Chalmers University of Technology, Industrial Architecture and Planning, Göteborg,
Royal Institute of Technology, Industrial Planning, Stockholm
EuroFM, European Facilities Management Network
Partenaires publics
- Agence nationale pour l'amélioration des conditions de travail (Anact)
- Association nationale pour la valorisation interdisciplinaire de la recherche en sciences de
l'homme et de la société auprès des entreprises (Anvie)
- Fondation européenne pour l'amélioration des conditions de vie et de travail, Dublin, Irlande
- Plan Urbanisme Construction Architecture
- Union européenne : programme Brite Euram III de la DG XII
Ressources documentaires
Centre de documentation spécialisé dans le domaine de l'architecture d'entreprise et des
espaces du travail, également en architecture et urbanisme, entreprises et travail, sciences
humaines
Site Internet du laboratoire : information sur les activités du laboratoire et bibliographies en
lignes : www.let.archi.fr
Site Internet du réseau Ramau : information et documentation sur les activités et métiers de
l'architecture : www.ramau.archi.fr
Cycle 3 – Page 196

Laboratoire d’Architecturologie et de
Recherches Epistémologiques sur
l’Architecture : LAREA
Adresse
Présentation
du laboratoire
Programme
quadriennal en
cours
Domaines de
recherche
Directeur
scientifique
Membres du
laboratoire
144 rue de Flandres, 75019 Paris
Téléphone : 01.53.72.84.56
Télécopie : 01.53.72.84.78
L’équipe initiale du Laboratoire d’architecturologie et de recherches épistémologiques sur
l’architecture a été créé en 1972. D’abord laboratoire de l’Ecole d’architecture de Nancy (BRA), il
devient en 2000 laboratoire de l’Ecole d’architecture de Paris-La-Villette. URA du CNRS à partir
de 1986, il s’associe en 1996 à l’UMR CNRS Louest (7744) dont il a été un des cinq sites
constitutifs durant l’habilitation pour quatre ans(1996-2000).
Le programme actuel porte sur la confection d’un dictionnaire architecturologique de la
conception architecturale
Architecturologie, épistémologie, sémiotique, sciences de la conception, poïétique
Philippe BOUDON
CHERCHEURS :
Philippe BOUDON, architecte DPLG, docteur d’Etat ès Lettres et sciences humaines, DIUP, STG,
Professeur titulaire d’architecture à l’ EAPLV.
Caroline LECOURTOIS, architecte DPLG, DEA Villes et sociétés, diplôme d’Université en
architecture (Nancy I – CAN/INPL), docteur en université Paris X-Nanterre
Françoise SCHATZ, architecte DPLG, Professeur titulaire d’architecture à l’EA de Nancy.
CHERCHEURS ASSOCIES
Gérard ENGRAND, philosophe, maître-assistant, EA de Lille-Régions Nord.
Dominique RAYNAUD, architecte DPLG, docteur de 3 e cycle en anthropologie, docteur en
sociologie, maître de conférences, université Pierre-Mendès-France, Grenoble II.
Philippe DESHAYES, architecte DPLG, ingénieur IDN, Professeur de l’Ecole centrale de Paris
(ECP), détaché à l’Ecole centrale de Lille.
Jacques ARTIGUES, chercheur à l’école d’architecture de Montpellier
Nassiba LEBTAHI, chercheur à l’école d’architecture de Montpellier
TROISIEME CYCLE :
DEA « Villes et Sociétés », école doctorante « Economie, organisation, sociétés », université
Paris X, délivré par l’université de Nanterre, Paris X, en cohabilitation avec l’EA de Paris-La-
Défense – laboratoire d’accueil.
Collaborations
scientifiques
France :
EA de Nancy, Map-Crai, UMR CNRS 694 – conception assistée par ordinateur, Jean-Pierre Perrin.
EA de Paris-Val-de Seine CRH, UMR CNRS 7544, Louest-compétences et légitimités des savoirs de la
conception, Bernard Haumont.
EA de Lille et des régions Nord, CEC, Conception et enseignement de la conception, Gérard Engrand,
Frank Vermandel.
International :
Association européenne de programme de modélisation de la complexité (AEMCX), Aix-en-Provence
–Atelier de recherche MCX XIII, « Sciences de la conception, enseignement et recherche », Jean-Louis Le
Moigne.
Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, université de Genève, Jean-Claude Ludi.
University of Minnesota, Department of architecture, Judith Robinson.
UPC, Universitat Politecnica de Catalunya, Josep Muntanola.
UCL, Université Catholique de Louvain, , Philippe Deshayes, Gérard Engrand.
CEC, Ecole d’Architecture de Lille
Cycle 3 – Page 197

Laboratoire
Responsable
scientifique
ÉQUIPE DE RECHERCHE, CRÉATION : 1994 - HABILITATION, 2000.
Jean-Pierre LE DANTEC
Arnauld LAFFAGE, secrétaire général
Mongi HAMMAMI, coordinateur
Adresse postale 144 avenue de Flandre – 75019 Paris
Locaux 118-130, avenue Jean-Jaurès – 75019 Paris
Téléphone Téléphone : 33 (0)1 53 72 84 58
Télécopieur : 33 (0)1 53 72 84 78
jpt@paris-lavillette.archi.fr
Mots clés Comparaisons internationales Europe-Asie-Amérique, infrastructures, jardin, nature, paysage,
ruralité, territoire, tourisme, urbanité, démarches sensibles.
Thématiques
Recherches en
cours
Parallèlement aux processus constitutifs de nouveaux territoires urbains, le rapport sensible de
l'individu à l'espace et à la nature évolue crée de nouveaux lieux et transforme les liens sociaux.
L'appréciation de ces formes s'effectue à travers des modèles culturels de paysage. La prise en
compte des données paysagères dans le projet d'architecture ouvre une problématique de
dépassement de l'objet architectural proprement dit. L'appropriation symbolique du paysage
rend la préoccupation paysagère essentielle pour renouveler de manière inventive le rapport à
l'espace contemporain et créer de nouveaux liens sociaux sur le territoire. Ces processus de
paysagement appellent la recherche de leurs origines, modalités, variabilités et perspectives
dans diverses parties du monde. Des recherches comparatives, entre sociétés de cultures
différentes, devraient permettre de mettre en évidence comment, dans chaque pays,
l'aménagement du territoire est pensé par les pouvoirs publics ; comment sont produites les
formes et les armatures urbaines, et selon quelles images de la ville et de la nature ; comment
enfin les habitants établissent des relations esthétiques et symboliques à leur milieu de vie.
THEME 1 : Histoire de l’art, art des jardins, paysage
Jean-Pierre LE DANTEC
Cette recherche se situe dans un prolongement à long terme et consacrée à l'histoire de la
forme construite du rapport ville/nature, entre jardinisme, architecture et paysage. Deux travaux
en sont en cours et leur aboutissement est prévu dans les années à venir. Le premier travail fait
suite à un rapport de recherche pour le Bureau du paysage du Ministère de l'Environnement
intitulé " Le Sauvage et le régulier, Art des jardins et paysagisme en France au XXème siècle ". Il
consiste en la mise au point d'un ouvrage dont la parution a eu lieu en mars 2002 aux éditions
du Moniteur. Le second travail porte sur l'élaboration d'un livre bâti autour d'une série de mots
clés comme nature, paysage, politique, nation, sexe, temps, etc. ; intitulé Métaphysique(s) du
jardin à paraître en 2004.
THEME 2 : Artialisations, approche comparative des démarches artistiques et paysagistes
Pascal AUBRY, Olivier JEUDY, Arnauld LAFFAGE
L'intervention artistique à l'échelle urbaine : le développement des discours sur l'art urbain, l'art
in situ, les arts de la rue. Il s'agit d'analyser certaines démarches créatrices d'espace en
confrontant les dispositifs d'expérimentations, leur impact sur le site et les différentes
interprétations de la réalité spatiale auxquelles ils donnent lieu, d'éprouver la relation de la
dépendance entre l'intervention spatiale et la mutation de la représentation du lieu pratiqué.
THEME 3 : Les trois sources de la ville-campagne
Augustin BERQUE, Philippe BONNIN, Cynthia GHORRA-GOBIN
Étude comparative des trois "bassins sémantiques" (Gilbert Durand) dont la confluence, à partir
du XVIIIème siècle en Europe, a conduit au mythe contemporain de l'habitat "au plus près de la
nature", cause principale de l'éclatement des villes : la source arcadienne (la pastorale grécoromaine),
la source chinoise (l'ermitage paysager), la source nord-américaine (la petite maison
dans la prairie).
Cycle 3 – Page 198

THEME 4 : Les effets du milieu sur la théorie architecturale et le processus de création
Yann NUSSAUME
Recherches centrées sur les liens entre géographie, culture, milieu et questions architecturales
et urbaines. Les thèmes projetés sont : l'influence du milieu dans le processus de conception et
son rôle dans l'histoire de la théorie architecturale (préparation d'une anthologie critique de la
théorie architecturale japonaise) ; la mise en place d'outils d'analyse spatiale (collaboration avec
le laboratoire Space Syntax).
Formation
doctorale
Autre formation
de 3 ème cycle
Principales
collaborations
scientifiques
Partenaires
publics
· D.E.A. " Jardins, Paysages, Territoires ", École doctorale de géographie " Espaces, sociétés,
aménagements ", délivré par l'Université Panthéon-Sorbonne, Paris I, en co-habilitation avec
l'École d'Architecture de Paris-La-Villette - Laboratoire d'accueil -Équipe de recherche " Jardins,
Paysages, Territoires ", Laboratoire " Ladyss ".
· Mastère " Paysage, environnement et ville ", dans le cadre du programme Amérique latine
formation académique (Alfa) de l'Union européenne, en coopération avec les universités du
réseau Pehuen : Faculté d'Architecture et d'Urbanisme, Université du Chili, Université Central du
Chili, Université Nationale de la Plata, Université Polytechnique de Madrid, Institut Universitaire
d'Architecture de Venise, Université Polytechnique de Barcelone, Université de la République,
Montevideo Uruguay.
EN FRANCE
- ARIAM, Atelier de recherche en architecture, informatique et modélisation, École d'Architecture
de Paris-La-Villette.
- LADYSS, Laboratoire " Dynamiques sociales et recomposition des espaces " -UMR CNRS
7533 - Universités de Paris I - Panthéon -Sorbonne, et Paris X - Nanterre, Équipe de recherche "
Jardins, Paysages, Territoires ".
- Collaboration avec le Laboratoire de recherche de l'École Nationale Supérieure du Paysage de
Versailles (ENSP), Pierre DONADIEU. Des rapports privilégiés seront maintenus et développés
avec le Laboratoire de recherche de l'ENSP et des relations de complémentarité seront
recherchées autour de thématiques telles que les rapports entre urbanité et agriculture, villes,
parcs et jardins autour de la Méditerranée et l'histoire des pratiques paysagistes. Structure
d'accueil du D.E.A. " Jardins, Paysages, Territoires " et l'École doctorale des grandes écoles du
vivant.
A L’ETRANGER
CANADA
École d'Architecture de l'Université de Montréal, Philippe POULLAOUEC-GONIDEC,
Paysagiste.
CHILI
Université Centrale de Sandiago, Adriana ARANEDA, Architecte DPLG, Urbaniste.
ETATS-UNIS
Université de Californie, Los Angeles (UCLA), Cynthia GHORRA GOBIN, Docteur es lettres
(Géographie).
ITALIE
Consiglio nazionale delle ricerche (CNR) di Napoli ; Università degli Studi di Reggio Calabria,
Casalduni (province de Benevento, Campanie).
JAPON
Université de Waseda / Université de Tokyô technologie / Université d'Ôsaka /
Université de Kyôto technologie / Université de Tokyô.
TUNISIE
ESHE de Chott-Mariem - Sousse, Tunisie / Mastère " Paysage, Territoire et Patrimoine ".
EN FRANCE
Les divers programmes de recherche de l'Équipe permettant de développer une expertise
singulière, nous avons l'objectif de construire des actions avec des partenaires (gestionnaires
publics, ministères), acteurs des milieux et des territoires (municipalités et organismes
régionaux).
- Ministère de l'Écologie et du Développement Durable :
Appel d'offre " Politiques publiques du paysage ; analyse et évaluation des formations continues
en matière de paysage du l'ancien Ministère de l'Aménagement du Territoire et de
l'Environnement, du Ministère de l'Équipement, des Transports et du Logement, et du Ministère
de la Culture et de la communication ".
EN ITALIE
- Une convention a d'ores et déjà été signée avec la Mairie de Casalduni (province de
Benevento, Campanie) - Italie avec l'objectif de créer un Centre du Paysage.
Cycle 3 – Page 199

Membres de l’équipe de recherche :
Directeur
scientifique
Chercheurs et
enseignants
chercheurs
Jean-Pierre LE DANTEC, Ingénieur ECP, Historien, HDR, Directeur de l'École d'Architecture de
Paris-La-Villette et professeur de DEA " Jardins, Paysages, Territoires ".
Pascal AUBRY, Architecte-paysagiste DPLG, Paysagiste-conseil de l'État, Maître-assistant à
l'École d'Architecture de Paris-La-Villette
Andreas CHRISTO-FOROUX, Architecte DPLG et enseignant à l'École d'architecture de Paris-
La-Villette.
Rosa DE MARCO, Architecte DPLG, enseignante à l'École d'architecture de Grenoble.
Philippe DUBOY, Architecte, Historien, Docteur en histoire de l'art
et professeur à l'École d'architecture de Paris-La-Villette.
Mongi HAMMAMI, Architecte-paysagiste DPLG, Chargé de recherches à l'Équipe " Jardins,
Paysages,Territoires ".
Nikola JANKOVIC, Architecte DPLG et chargé de cours à l'École d'architecture de Paris-La-
Villette.
Olivier JEUDY,Docteur de l'Université de Paris I-Panthéon-Sorbonne en Arts et Sciences de
l'Art, option Cinéma, Télévision et Audiovisuel. Chargé d'enseignement en pratique et esthétique
des arts audiovisuels à l'École d'Architecture de Paris-La Villette, à l'U.F.R. d'Arts plastiques et
Sciences de l'art de l'Université de Paris I (Saint-Charles), à l'U.F.R. de Communication de
l'Université de Paris VIII.
Arnauld LAFFAGE Diplômé de l'Ensad, Plasticien-paysagiste, Maître-assistant à l'École
d'Architecture de Paris-La-Villette.
Brigitte NAVINER Architecte DPLG, Docteur de l'EHESS, Chargée de cours à l'École
d'architecture de Paris-la-Villette.
Yann NUSSAUME Architecte DPLG, Docteur en histoire urbaine option architecture paysage,
Post-doctorats (Université de Kyoto, Université de Waseda, Université Collège de Londres /
UCL), Chargé de cours à l'École d'Architecture de Paris-La-Villette et de l'EHESS.
Chercheurs et
enseignantschercheurs
associés
Philippe NYS Docteur en philosophie, directeur de programme au Collège international de
philosophie (CIPH), à Paris, Enseignant à Paris VIII et à Paris I (Sorbonne) en arts plastiques, il
intervient régulièrement dans les écoles d'architecture.
Adriana ARANEDA, Architecte DPLG,
Augustin BERQUE Docteur es lettres (géographie), Directeur d'études à l'EHESS.
Cynthia GHORRA-GOBIN Directrice de recherche au Centre National de la Recherche
Scientifique
.
Jacques LEENHARDT Docteur en sociologie, Directeur d'études à l'EHESS.
Chercheurs et
enseignantschercheurs
associés
Pierre DONADIEU Ingénieur agronome, Docteur en géographe, HDR, professeur à l'ENSP de
Versailles, Directeur du laboratoire de recherche de l'ENSP
.
Yves LUGINBÜHL Ingénieur agronome, Docteur en géographie, HDR, Directeur de recherche
au CNRS, Directeur du Laboratoire dynamiques sociales et recomposition des espaces
(Ladyss), UMR CNRS 7533, universités de Paris I-Panthéon-Sorbonne et Paris X-Nanterre.
Philippe POULLAOUEC-GONIDEC
Paysagiste, Professeur à l'Université de Montréal, titulaire de la Chaire de paysage.
Cycle 3 – Page 200

Atelier de Recherche en Informatique,
Architecture et Modélisation : ARIAM
Adresse
postale
Locaux
Mots clés
Thèmes de
recherche
ÉQUIPE DE RECHERCHE HABILITEE PAR LE CCRA
Ecole d’Architecture de Paris La Villette
144 avenue de Flandre, 75019 Paris
118-130 avenue Jean Jaurès – 75019 Paris
téléphone : 01 53 72 84 70 – fax. : 01 53 72 84 78
e.mail : ariam@paris-lavillette.archi.fr
www.ariam.archi.fr
CAO, Systèmes à base de connaissances,
Restitution, Relevé, Calculs de structure.
Conception Assistée par Ordinateur,
Systèmes à base de connaissances,
Restitution de l’environnement du projet.
Equipe
RESPONSABLE SCIENTIFIQUE
Louis-Paul UNTERSTELLER
ENSEIGNANTS CHERCHEURS
THIERRY CIBLAC (maître assistant 2 ère classe ; EAPLV)
François GUÉNA (maître assistant 1 ère classe ; EAPLV)
Gilles MURAWIECK (enseignant-vacataire ; EAPLV)
Richard NUNES (enseignant-vacataire ; EAPLV)
Louis-Paul UNTERSTELLER (maître assistant 1 ère classe ; EAPLV)
INGENIEUR DE RECHERCHE
Claude LEBRUN (ingénieur système ; EAPLV)
CHERCHEURS ASSOCIES OU CONSULTANTS
Alain CHASSAGNOUX (professeur 2 ème classe ; EA de Nantes)
Pierre MACE
Jean Louis SCHULMANN (chercheur-consultant)
Formations de
troisième cycle
Collaborations
scientifiques
DESS SCHM (système et communication Homme machines),
Université d’Orsay.
en France
LIMSI, Université d’Orsay,
GREYC, Université de Caen,
INRIA, Grenoble (Equipe du projet SHERPA),
Ecole des Mines de Nantes,
Ecole d’Architecture de Nantes,
à l’étranger
Fraunhofer-Institute for Computer Graphics (Germany),
Département Architecture de l'Université de Naples
Partenaires
Publics
Direction du Patrimoine (Ministère de la Culture)
Cycle 3 – Page 201

Projet
scientifique
La finalité du laboratoire n’est pas d’effectuer des recherches en informatiques, comme une fin
en soi, mais de permettre des recherches sur le projet d’architecture, la création d’outils
pédagogiques et la spécification des futurs outils de la profession. Une des missions d’une école
d’architecture est d’être à l’écoute de l’évolution et à l’avant garde des recherches concernant
l’avenir de la profession. Le laboratoire ARIAM veut y contribuer notamment en réalisant des
prototypes d’outils préfigurant un usage professionnel et en effectuant des études
méthodologiques.
Pour situer les nombreux thèmes de recherche possibles, on distinguera trois situations relatives
à la conception :
l’acquisition des données sur l’environnement du projet,
la conception proprement dite et son évaluation,
la communication du projet.
Nous nous focalisons actuellement sur les deux premiers aspects. Pour chacun d’eux, nous
cherchons d’une part à expliciter l’activité par l’identification des modèles mis en jeu et d’autre
part à énoncer un dialogue entre le concepteur et le système. Dans ce cadre nous avons retenu
deux axes de recherches :
l’assistance à l’étude du projet selon différents points de vue (technique, fonctionnel,
réglementaire, etc.)
l’assistance à la restitution de l’environnement du projet.
Contrats
de recherche
Le laboratoire ARIAM est engagé dans une étude, financée par la Direction du Patrimoine du
Ministère de la Culture, qui a pour objet la mise au point d’une méthode de calcul des voûtes
d’ogives. L’objectif, à terme, est de fournir aux architectes des monuments historiques un outil
capable de les assister à évaluer rapidement les désordres occasionnés dans les ouvrages dans
le but de prévoir les travaux de restauration. Le problème rencontré aujourd’hui provient du fait
que les architectes des monuments historiques utilisent des méthodes anciennes, relativement
pessimistes, qui les conduisent souvent à engager des travaux lourds et coûteux. L’hypothèse
sur laquelle se fonde le projet est que la méthode de calcul par éléments finis permettrait
d’évaluer de manière plus précise les désordres et par là même de prévoir au plus juste les
travaux. Cependant, pour fournir les données nécessaires au programme de calcul, il faut avant
tout trouver le moyen de restituer rapidement un maillage 3D de la voûte. Ce travail s’appuie sur
les acquis de l’équipe dans les deux axes de recherche cités précédemment.
Cycle 3 – Page 202

Réseau,
Architecture Anthropologie
Le Réseau est placé sous la responsabilité scientifique de Christelle Robin.
Créé peu après le Laboratoire A/A de l’EAPLV, (grâce à un colloque tenu au Musée de l’Homme
en 1983, publié depuis aux éditions de La Villette sous le titre Espaces des Autres), il a réuni
régulièrement des chercheurs et enseignants (près de 300 membres et correspondants) autour
de thématiques susceptibles de renouveler des problématiques «classiques» (ou les schémas
d’intelligibilité issus des disciplines historiques ou sociologiques «traditionnelles»), en centrant
l’attention d’abord sur les spécificités et les identités culturelles, puis sur les échanges
interculturels et leurs modalités : (exotismes, orientalismes, modernismes...).
Il a organisé plusieurs séminaires notamment sur les rapports entre les «savoirs
anthropologiques» et les «savoirs architecturaux », et publié un numéro spécial des Cahiers de
la Recherche architecturale « Architecture et Cultures », aux éditions Parenthèses, en 1992.
Après une phase de bilan (rapport d’activité et auto-évaluation en 1994, contribution au rapport
de Jean-Charles Depaule, L’Anthropologie spatiale, premier bilan critique — CNRS/PIR Ville), le
réseau s’est doté d’une publication soutenue par le BRA :
Cahiers du Réseau Architecture-Anthropologie, Éditions de la Villette.
n° 1 : dossier « Art et Espaces publics »,
n° 2 : « Chine – Patrimoine architectural et urbain »
Le Réseau est essentiellement un lieu de prospection et d’invention libre, permettant de
décloisonner les champs disciplinaires et de connecter les compétences. Il a joué un rôle
fondateur dans la création du programme Erasmus Anthropologie de l’Espace, actuellement
programme Socrates, qui réunit actuellement une dizaine d’universités européennes (Athènes,
Firenze, Pise, Barcelone, Madrid, Lisbonne, Coïmbra, Paris X, Paris V, Franche-Comté,
Trondheim (Norvège) et EAPLV). Le Réseau continue à soutenir ce programme dans le
développement d’un cursus commun à un niveau européen (CDA Anthropologie de l’Espace).
Cycle 3 – Page 203

Contact
Réseau Activités et Métiers de
l'Architecture et de l'Urbanisme : RAMAU
Tête de réseau : LET, E. A. P.L.V., 144 Av. de Flandre - 75019 Paris.
Tel : 01 53 72 84 64 ou 65 - Fax : 01 53 72 84 78
Mél : ramau@paris-lavillette.archi.fr
Site www.ramau.archi.fr
Le réseau RAMAU a été créé en 1998 pour organiser les échanges entre milieux scientifiques et milieux
professionnels sur l'évolution des activités et métiers de l’architecture et de l’urbanisme (architecture,
ingénierie et urbanisme). Il a l’ambition de concourir à la pérennité et au développement du milieu de
recherche qui s’est constitué sur ces thèmes et de créer un centre de ressources documentaires et
d’échanges, notamment sur internet, pour tous ceux qui, à un titre ou à un autre, dans les administrations,
les activités professionnelles, la recherche, participent des réflexions et des actions de conception et de
production architecturales et urbanistiques en France et en Europe.
C'est un réseau habilité par Bureau de la Recherche Architecturale et Urbaine et soutenu par le Plan
Urbanisme Construction et Architecture.
Le réseau rassemble actuellement, outre les partenaires institutionnels et professionnels, une quarantaine
de personnes, dont sept chercheurs européens. Quatorze équipes de recherche françaises (dont les UMR
7543, 7544, 5600) et six équipes de recherche européennes y sont présentes, ainsi que trois bureaux
d’études privés.
Modes d'action Un site d'information et de documentation capitalise et diffuse les travaux, événements et adresses
d'organismes couvrant les thèmes du réseau. Il informe également sur les formations de l'enseignement
supérieur du domaine. Il offre une revue de presse, un agenda d'événements et suit l'actualité de la
recherche sur l'évolution des activités de l'architecture, de l'ingénierie et de l'urbanisme.(responsable E.
Macaire, LET)
Des rencontres sont régulièrement organisées et font l'objet de publications :
Organisations et compétences de la conception et de la maîtrise d'ouvrage en Europe, Cahiers Ramau
n° 1, Editions de la Villette, Paris, 2000
Interprofessionnalité et action collective dans les métiers de la conception, Cahiers Ramau n° 2, Editions
de la Villette 2001
Activités d'architectes en Europe, nouvelles pratiques, O. Chadoin et T. Evette (dir.), Cahiers Ramau n°
3, Editions de la Villette, 2004
Les expertises dans le projet architectural et urbain, Rencontres Ramau 2003
Un programme de recherche a été élaboré par le réseau et a donné lieu à une consultation de recherche
du PUCA "Activités d'experts et coopérations interprofessionnelles", jugée en juillet 2002. Le suivi du
programme est animé par le secrétariat scientifique du réseau. Le bilan de la consultation a été diffusé par
le PUCA en septembre 2003.
Des informations et propositions de collaborations émanant des membres du réseau sont diffusées par
« mail » à l'ensemble des participants aux activités du réseau.
Structures
TETE DE RESEAU : Laboratoire LET, Thérèse EVETTE
SECRETARIAT SCIENTIFIQUE
Véronique Biau, CRH-Cressac - UMR CNRS-MCC, Ecole d’architecture de Paris Val-de seine
veronique.biau@paris-valdeseine.archi.fr
Thérèse Evette, LET, Ecole d’architecture de Paris La Villette
tevette@paris-lavillette.archi.fr
François Lautier, LET, Ecole d’architecture de Paris La Villette
flautier@paris-lavillette.archi.fr
Guy Tapie, PAVE, Ecole d’architecture et de paysage de Bordeaux
guy.tapie@bordeaux.archi.fr
COMITE SCIENTIFIQUE :
Il est composé de représentants des organismes de tutelle, de scientifiques et de professionnels, ainsi que
du secrétariat.
Michel BONNET (Plan Urbanisme, Construction, Architecture)
Alain BOURDIN (IFU – LTMU – UMR 7543)
Michel CALLON (Centre de Sociologie de l’Innovation, Ecole des Mines de Paris)
Jean CARASSUS (Département Economie et sciences sociales – CSTB)
Jean-Michel DOSSIER (Secrétariat d’Etat à l’industrie)
Claude DUBAR (Université de saint Quentin en Yvelines)
Christophe GOBIN (GTM – Construction)
Francis GODARD (Université de Marne-la-Vallée)
Eric LENGEREAU (Bureau de la recherche Architecturale et urbaine, Ministère de la Culture)
Michel MACARY (Architecture et Maîtrise d’Ouvrage)
Philippe MOUTON (Observatoire de la fonction publique territoriale)
Robert PROST (Ecole d’Architecture de Paris Malaquais-LTMU)
Jean-Jacques TERRIN (Ecole d'Architecture de Versailles)
Danièle VALABREGUE (Chargée de mission P.U.C.A – D.A.P.A.)
Cycle 3 – Page 204

L.I E.U. (Logiques Identités Espaces
Urbanites)
En octobre 2003, un financement du bureau de la recherche du Ministère de la Culture destiné à
aider les réseaux, a été accordé au Laboratoire Architecture/Anthropologie. Grâce à cette
opportunité, qui vient soutenir les activités du LA/A entreprises depuis 2001, en particulier le
colloque Identités/Territoires qui s’est tenu en mars 2003 (coordonné par Alessia de Biase et
Cristina Rossi), il s’agit de la mise en place d’un réseau fondé à la fois sur l’expérience et les
contenus du Réseau A/A et sur la demande exprimé à l’issue du colloque Identités/Territoires.
Ainsi, le réseau associe une partie des membres du Réseau A/A avec lesquels les échanges se
sont poursuivis depuis 1997, et une partie des intervenants du colloque Identités/Territoires,
pour ensuite s’ouvrir à de nouveaux membres. Ce nouveau réseau se veut, comme le réseau
A/A a particulièrement réussi à l’être, européen et international.
Sous le nom de L.I.E.U. (Logiques Identités Espaces Urbanités) il a vocation à mettre en relation
tout à la fois les praticiens, les enseignants des écoles d’architecture et des universités et les
chercheurs. Les Logiques d’acteurs politiques et domestiques, les Identités inventées et
revendiquées, les Espaces vécus et travaillés, et les Urbanités expérimentées et imaginées,
entre autres champs, identifieront des thématiques de recherche qui seront travaillées par et au
sein du réseau LIEU.
La première année sera consacrée à la réactivation des anciens liens et à la rencontre de
l’ensemble des membre de LIEU : outre les contacts personnalisés, une table ronde de prise de
connaissance et de formulation des thématiques partageables et convergentes sera organisé. A
l’issue de cette rencontre un document de travail sera élaboré, afin d’orienter les prochaines
années de mise en commun des recherches.
La deuxième vocation de ce document est d’être diffusable en direction des nouveaux membres
potentiellement intéressés par les axes de travail proposés.
Alessia de Biase assume dès à présent la coordination du projet du réseau LIEU, le pilotage en
sera fait avec Cristina Rossi et Caroline Varlet.
144, avenue de flandre. 75019 Paris tél. 01 53 72 84 74. fax. 01 53 72 84 78.
laa@paris-lavillette.archi.fr
Cycle 3 – Page 205

Echanges
Internationaux
Mobilité
Etudiante
Cycle 3 – Page 206

Echanges Internationaux,
Mobilité Etudiante
La charte de l’établissement témoigne de la volonté des instances de l’école d’internationaliser l’enseignement dispensé aux
étudiants afin de préparer les futurs diplômés à l’évolution internationale des métiers de l’architecture.
L’école a donc développé de multiples partenariats avec des universités étrangères et propose aux étudiants de nombreuses
activités pédagogiques en association avec ces universités.
De plus, pour que cette ouverture à l’international devienne une réalité pour tous, l’école demande à chaque étudiant de prévoir
dans sa formation un séjour d’études de longue durée (1 ou 2 semestres) dans une des universités liées à l’école par des accords
d’échange (cf. liste ci-après). Ces séjours d’études s’effectuent dans un cadre très réglementé, permettant à l’étudiant de valider
dans le cursus de l’Ecole d’Architecture de Paris la Villette ses études suivies à l’étranger (en Europe ou hors de l’Europe). Par
ailleurs, l’étudiant reçoit un appui institutionnel et pédagogique de l’EAPLV avant, pendant et après son séjour à l’étranger, ainsi
que des aides financières afin de couvrir en partie les frais supplémentaires occasionnés par une mobilité à l’étranger.
Ces séjours d’études s’adressent aux étudiants inscrits en deuxième cycle ou troisième cycle, toutefois il est indispensable que
chaque étudiant se prépare à cette mobilité le plus tôt possible, durant son cycle de licence.
Cette préparation nécessite pour l’étudiant :
- de consulter le site des universités partenaires accessible depuis le paragraphe international de l’EAPLV :
www.paris-lavillette.archi.fr,
- de s’informer auprès du Bureau des Relations Internationales (bureau 4 et bureau 12: Danielle Hugues, Martine
Provoost, Nicole Videment) et de consulter dans ce même bureau les programmes d’enseignement des universités partenaires,
les rapports des étudiants de l’EAPLV qui ont déjà effectué une mobilité dans l’université partenaire concernée, ainsi que leurs
contrats d’études.
- de rencontrer les étudiants des universités partenaires effectuant une mobilité à l’Ecole d’Architecture de Paris la
Villette durant l’année 2005-2006 ;
- de prendre contact auprès des enseignants qui ont une connaissance de l’université de destination souhaitée (voir
bureau 4) ;
- de participer aux actions d’information organisées par le service des relations internationales durant la 1 ère semaine
de décembre.
- de perfectionner ses connaissances de la langue du pays d’accueil en participant aux cours de langues organisées
par l’EAPLV ou en utilisant les Cd rom mis à votre disposition au laboratoire de langues
Le dossier de candidature aux échanges comprend :
• Le formulaire EAPLV de candidature aux échanges (voir guide du candidat bureau 4)
• Le formulaire ECTS de candidature aux échanges avec photo (voir guide du candidat bureau 4)
• Une lettre de motivation
• Les relevés de notes obtenues depuis le début de vos études d’architecture, et notamment ceux du 1 er semestre de l’année en
cours.
• Le formulaire de projet de contrat d’études ECTS (voir guide du candidat bureau 4)
• votre Portfolio : format A 3 ou A4 : il s’agit de présenter une sélection raisonnée des travaux de votre parcours étudiant et
personnel (éventuellement). Ce recueil
doit comprendre un sommaire et faire apparaître l’articulation de ces travaux entre eux, ceci pour mieux vous présenter dans
l’université d’accueil et valoriser votre
candidature. Le portfolio doit refléter le cursus suivi dans son ensemble et donc ne pas montrer uniquement les projets
d’architecture. Un bref commentaire
accompagnera les travaux présentés.
Les travaux sont habituellement classés chronologiquement pour donner une compréhension de votre parcours et de votre
progression. Le portfolio doit intégrer l'énoncé des exercices permettant de situer vos travaux par rapport à une demande
pédagogique explicite (titre, résumé, objectifs attendus, durée, modes d’évaluation).
Les commentaires doivent expliquer la démarche qui a été adoptée dans les exercices montrés ou décrits.
Chaque image, chaque plan doit être légendé, toute citation doit indiquer ses sources.
Pour les travaux de mémoire, vous présenterez un résumé avec les mots clefs, en indiquant le nombre de pages du mémoire et
vous joindrez éventuellement un extrait.
Dates limites de remise du dossier de candidature au bureau des relations internationales
Pour les échanges avec des universités japonaises : 1 décembre 2005 au plus tard
Pour les échanges avec les autres universités partenaires : 9 mars 2006 au plus tard
Cycle 3 – Page 207

CONVENTIONS DE COOPERATION INTER-UNIVERSITAIRE, PREVOYANT DES ECHANGES
D’ETUDIANTS
Continent Pays Sites Internet Sites Internet
Europe Allemagne Universität der Kunste Berlin Technische Universität Berlin
Technische Universität Brauschweig
Technische Universität Munchen
Universität Fridericiana Karlsruhe
Autriche Technische Universität Graz Technische Universität Vienne
Belgique
Bulgarie
Danemark
Espagne
Hogeschool Henry Van der Welde -
Anvers
University of Gent ISA
University of Architecture, Civil
Engineering and Geodesy of Sofia
Royal Danish Academy of Fine Art,
school of Architecture, Copenhague
Hogeschool Voor Wetenschap & Kunst Saint
Lucas Bruxelles
Saint Luc de Wallonie Liège
Universitat politecnica de Catalunya -
Universitat politecnica de Catalunya - Escola
Escola tecnica superior d'Arquitectura
tecnica superior d'Arquitectura del Valles
Barcelone
Universitat internacional de Catalunya -
Barcelone
Universidad politecnica de Madrid
Universidad Politecnica de Valencia
Universidade da Coruna
Universidad de Sevilla
Grèce
Hongrie
Irlande
National Technical University Athènes Aristote University Thessalonique
Université des Sciences et des
Techniques Budapest
Institute of Technology Dublin
Italie Universita degli studi di Ancona Politecnico di Bari
Universita degli studi di Brescia
Universita degli studi di Firenze
Universita degli studi Reggio Calabria
Universita degli studi di Roma la
Sapienza - Prima Facolta
Universita degli studi di Roma tor
Vergata
Istituto Universitariodi Architettura di
Venezia
Politecnico di Milano Bovisa
Seconda Universita degli Studi di
Napoli.uninna2.it
Universita degli studi di Camerino - Faculta di
Architettura di Ascoli Piceno
Universita degli studi di Napoli Federico II
Universita degli studi di Roma la Sapienza-
Facolta di Ingeneria
Universita degli studi di Roma la Sapienza - Valle
Giula
Universita degli studi Roma Tre
Politecnico di Milano Leonardo
Politecnico di Torino
Norvège
Oslo School of Architecture
Norwegian University of science and Technology
Trondheim
Pays Bas Technische Universiteit Eindhoven Technische Universiteit Delft
Pologne Technical University of Gdansk Politeknika Varsovie
Akademia Sztuk Pieknych Varsovie
Portugal Universidade de Coimbra Universidade Nova de Lisbonne
République
Tchèque
Universidade Tecnica de Lisbonne
Czech Technical university - Prague
Roumanie
Royaume Uni
University of Central England
Birmingham
Brookes University Oxford
Universitatea de Arhitectura si Urbanism "Ion
Mincu" Bucarest
University of Strathclyde Glasgow
Slovénie
University of Ljubljana
Cycle 3 – Page 208

Suède
University of Lund
Chalmers University of Technology-
Göteborg
Royal Institute of Technology Stockolm
Suisse
Academia de Archittetura della
swizzeria italiana Mendrisio
Afrique du Nord Tunisie
Ecole Nationale d'architecture et
d'Urbanisme deTunis
Continent
américain
Canada
Ecole d'architecture du Paysage de la
Faculté d'Aménagement de l'Université
de Montréal
Amérique
centrale et du
Sud
Etats Unis
Georgia Institute of Technology -
Atlanta
California college of arts and crafts -
Oakland San Francisco
Université de Houston
Cuba
Institut supérieur Polytechnique José
Antonio Echeverria (ISPJAE)
Brésil
Faculdade de Belas Artes de Sao
Paulo
Argentine
Faculté Architecture, design et
urbanisme de Buenos Aires
Venezuela
Université centrale du Venezuela
Caracas
Proche Orient
Bezalel Academy of Arts and Design
Jeruzalem
Technion Haïfa
Asie Corée Université d'Hanyang - Séoul
Chine
Université de Tsinghua Pékin
Japon Université de Kyoto Kyoto Institute of Technology
Tokyo Institute of Technology Waseda University
Osaka Sangyo
Kyushu Institute of Design
Cette liste d’écoles partenaires peut être consultée sur le site de l’école, www.paris-lavillette.archi.fr,
rubrique international, écoles partenaires.
Cycle 3 – Page 209

Crédits ECTS Erasmus
Cycle Mod. Ens. Intitulé Poids Poids ECTS
Horaire/heb Annuel
Licence
Année 3
SEM 5 D1 D1A Projet Archi de l’édifice 8 120 9
D1 D1AT Histoire du logement collectif 2 30 2
D5 D5A/B/TD Construction TD partagé 8 120 10
D10 D10H/D10P Histoire, Philo, Sciences sociales 3.33 50 3
D7 D7I Informatique 4 60 4
D8 D8L Langues vivantes 2 30 2
SEM6 D2 D2A Architecture de l’édifice 8 120 9
D2 D2T Option 2 30 2
D10 D10H/D10P Histoire, Philo, Sciences sociales 3.33 50 3
D9 D9P Perception, langage plastique 8 120 8
Cycle 2
Année 2
D3 D3V Archi, Ville, Environnement 10 160 10
Cycle 3
D4
D3VT
D4V
Archi, Ville, Environnement, Thème
libre
2
10 160 10
2
6
3
3
7
1
2 + 2
2
6
4
2
D4T
D6 D6 Construction et architecture
3
48
D6A Cultures techn. et projet archi.
1.5 24
D6B Technol. Conception détaillée
1.5 24
D11 D11 Histoire, Théorie de l’archi.
7 112
D11H Histoire
1
16
D11P Philo et sciences sociales
4
64
D11T Théorie de l’archi
2
32
D12 D12 Droit et socio Eco de l’urbanisme
96
D12D Droit et éco de l’urbanisme
64
D12U Droit de la construction
32
D13 D13O Optionnel 7 112 7
D14 D14M Encadrement du mémoire 1 32 10
MP Module de projet 8 250 26
UP Unité de projet 6 186 20
MS Module de séminaire 8 250 26
US Unité de séminaire 6 186 20
Optionnels
Optionnels
1 32 3
Semestriels
Semestriels
Optionnel
Optionnel
1 64 6
Annuel
Annuel
Droit Droit 2 70 8
Stage Stage 20
TPFE Travail personnel de Fin d’Etudes 40
Cycle 3 – Page 210

Liste des
enseignements
Cycle 3 – Page 211

Code Titre Coordinateurs
USP
USP1a
Architecture environnement et
développement durable
G. GARNIER
Séminaire
S1a
Architecture environnement et développement
durable
G. GARNIER
Projet P1a Groupes de projet P. LEFEVRE
P1a1
Architecture, environnement et développement
durable
P. LEFEVRE
P1a2 Architecture et qualité environnementale A. LIEBARD
P1a3
Aménagement, architecture et environnement
urbain
G. GARNIER
USP
USP1b
Pratiques constructives du projet
d’architecture, regard critique et
prospectif
J.P. FRANCA
Séminaire
S1b
Pratiques constructives du projet d’architecture,
regard critique et prospectif
Ph. DUBOIS
Projet P1b Groupes de projet J.P. FRANCA
P1b1 Technologie de l’architecture J.P. FRANCA
P1b2 Construire une architecture durable A. ENARD
P1b3 Construire dans le construit P. DUBOIS
Optionnels T 1a Architecture et politiques 32 h R. GILI
T 1b Composition sonore architecturale 64 h G. BILLAUX
T 1c1 La programmation des opérations de construction 64 h J.M. COGET
T 1c2 Systèmes d’information du projet 32 h J.M. COGET
T 1d La qualité d’urbanité de la lumière artificielle 64 h Y. TROCHEL
T 1 e Construction parasismique, pratique des sols et fondations 64 h P. CANDEVA
T 1 f Initiation à la prévention 32 h M. SABARD
Cycle 3 – Page 212

USP
Code Titre Coordinateurs
USP2a Ville, urbanité et métropolisation
Y. TSIOMIS
Séminaire S2a Ville, urbanité, métropolisation N. SOULIER
Projet
USP
P2a
P2a1
P2a2
P2a3
Approches du projet urbain, sites de l’aire
métropolitaine
Approches du projet urbain, sites de l’aire
métropolitaine : le quartier des Halles
Approches du projet urbain, sites de l’aire
métropolitaine : périphérie & urbanité
Approches du projet urbain, sites de l’aire
métropolitaine : ville moyenne et métropolisation
(Compiègne)
USP2b Formation Urbaine et Habitat
PH. REVAULT
Y.TSIIOMIS
N. SOULIER
PH. REVAULT
C. MOLEY
Séminaire S2b Architecture, formations urbaines, habitat C. MOLEY
Projet P2b Groupes de projet C. MOLEY
P2b1 Concepts et contextes du projet de logement C. MOLEY
P2b2 La maison: de l’objet manifeste au lotissement F. MEADOWS
USP
USP2c Métropole d’Asie Pacifique MAP
Y.H. SHIN
Séminaire S2c Métropoles d’Asie Pacifique - MAP
Y.H. SHIN
Projet P2c Métropoles d’Asie Pacifique - MAP Y.H. SHIN
Optionnels T 2a
Politiques urbaines : les conceptions du projet
urbain. Patrimoine et paysage 64 h
T 2b
Logiques et culture architecturale de l’habitat
collectif 32 h
J. BOULET
C. MOLEY
T 2d L’habitat individuel périurbain 32 h
M. BEDARIDA
T 2e
T 2f
T 2g
Architectures municipales de l’habitat , expériences
historiques et actualité 32 h
Sociétés urbaines et citadins : banlieues en
question 32 h
J. HARARI
A. DEBOULET
L’intervention de l’architecte sur le bâti ancien I 64 h
H. FILLIPETTI
T 2h L’intervention de l’architecte sur le bâti ancien II 64h
H. FILLIPETTI
T 2i
Culture architecturale et équipement de la culture
64 h
G. EDERY
T 2j Philomedia 32h
R. KENLEY, J. ATTALI
T 2K Philomedia 64h
R. KENLEY, J. ATTALI
Cycle 3 – Page 213

Code Titre Coordinateur
Unité
séminaireprojet
USP3a
Architecture et Pratiques Sociales
Séminaire S3a Architecture et pratiques sociales F. LAUTIER
Projet P3a Groupes de projet
P3a1 Villes et quartiers en développement L. JONARD
P3a3 Pratiques de l’habitat et requalification des quartiers J.B. COMBRISSON
P3a4 Espace hybride : architectures et système urbains
Y. H. SHIN
P3a5 Projet urbain et acteurs de la ville M. BOURDIER
Optionnels
T 3a
Urbanisation et urbanisme dans les situations de
développement 64 h
J.F. TRIBILLON
T 3b Architecture, ville et Communication 64 h T. EVETTE
T 3c1 Anthropologie de l’invention architecturale I 64 h C.ROBIN/ J. ANCELOT
T 3c2 Anthropologie de l’invention architecturale 32 h C. VARLET
T 3d Formation à la pédagogie de l’architecture suite 64 h M. BOURDIER
T 3e Architecture et système urbain hybrides 32 h Y.H. SHIN
T 3f Architectures pour l’hôpital 32 h M. ZORATTO
T 3g Architectures et santé 32 h M. ZORATTO
T 3h
Identité et territoire pour une anthropologie de la
ville contemporaine 32h
A. De BIASE
T7 a Optionnels extérieurs IHEAL Amérique latine 25 h G SCHNEIER-MADANES
T7 b Optionnels extérieurs IHEAL Amérique latine 30 h G SCHNEIER-MADANES
T7 c Optionnels extérieurs IHEAL Amérique latine 30 h G SCHNEIER-MADANES
T7 d Optionnels extérieurs IHEAL Amérique latine 50 h G SCHNEIER-MADANES
T7 e Optionnels extérieurs IHEAL Amérique latine 50 h G SCHNEIER-MADANES
Unité
USP4a Projet et Paysage
A. LAFFAGE
Séminaire
Projet
Séminaire S4a Pratiques professionnelles et démarches de projet
P. AUBRY
Projet P4a La démarche du projet dans l’interface, architecture
paysage
O. HAMBURGER
Optionnel T4a Regard sur le territoire 64 h
B. NAVINER
Cycle 3 – Page 214

Unités de
séminaire
indépendantes
Code Titre Coordinateurs
S5a
Méthodologies de modélisations informatiques du projet et
de son environnement
F. GUENA
S5b Poïétique de la conception Ph. BOUDON
S5c Théories et projets de l’architecture (CEAA, DEA) J. BOULET
Unités de
projets
P5a Imaginaire et structures S. DOLLANDER
indépendantes P5b Plasticité de la ville. Ville, mémoire, transformation R. DALLA VALLE
P5c Architecture navale CEAA pour étudiants extérieurs C. BARREAU
P5d Ecriture, projet et scénographie urbaine E. JANTZEN
P5e Conceptualisation, mise en forme architecturale B. PATARIN
P5f Habiter et technologies nouvelles J. MAGERAND
P5g Les conceptions du projet urbain J. BOULET
Optionnels
Adaptation des outils informatiques aux besoins de l’agence
T 5a1
architecture 32 h
F. GUENA
Adaptation des outils informatiques aux besoins de l’agence
T 5a2
architecture (suite) 32 h
F. GUENA
T 5b Représentation calcul informatique 64 h C. BARREAU
T 5e1 1 Mise en informatique graphique des données du projet 64 h L. MARIANI
T 5e2 2 Images et représentation 64 h L. MARIANI
Les lieux de représentations, théâtre, scénographie, architecture
T 5f
théâtrale 64 h
T 5g Critique de la contemporanéité théorisation de l’architecture 64 h J. BOULET
M. MAZLOUMAN
Unité de
séminaire
Code Titre Coordinateurs
S6a
S6a1
S6a2
Démarches artistiques et échelles urbaines esthétiques
des dispositifs de représentation avec 3 groupes de travail
Expérimentation, scénographie et jeux de représentation groupe
A
L’art comme expression urbaine, critique de ses représentations
groupe B
X. JUILLOT
X. JUILLOT
C. ASLAN
Optionnels T 6a Espace manifesté 64 h X. JUILLOT
T 6b Film et architecture 64 h F. MARCHANDEAU
T 6c Lire et écrire l’espace 64 h J. DESMIER
D-E-G
D1 Droit professionnel
A.BUSSERY
D2
Gestion urbaine et mise en œuvre des projets de
production ou d’amélioration du cadre bâti
Pratiques professionnelles : outils et pratiques du projet
D3 d’aménagement et de construction, en France et à
l’étranger
C.HACHE
J.F TRIBILLON
Cycle 3 – Page 215

Liste des
enseignants
Cycle 3 – Page 216

ALTAMIRAMO Aldo-José APS S3a, APS P3a3
ANCELOT Jacqueline APS S3a-T3a-T3c1
ASLAN Carlo APL S6a-S6a2-T6b
ATTALI Jean AVU T2j-T2k
AUBRY Pascal APA S4a
BARREAU Christophe ACR P5c-T5b
BALLIF Florine AVU T2f
BEDARIDA Marc AVU S2b-T2d
BILLAUX Guillaume AED T1b
BOTTIER Patrick ACR P5f
BOUDON Philippe ACR S5b
BOULET Jacques AED S1b, AVU T2a, ACR S5c- P5e-P5g-T5g
BOURDIER Marc APS S3a-T3d, P3a5
BOUYER Emmanuelle ACR S5b
BUSSERY Anne D1
CANDEVA Petia AED T1e
CHADOIN Olivier APS T3b
CIBLAC Thierry ACR S5a
CLEMENT Pierre AVU S2c-P2c
COGET Jean-Michel AED P1a2-T1c1-T1c2
COMBRISSON Jean Paul APS P3a3
COUSSON Francis ACR P5b
CRESCENZI Edith ACR S5a
DALLA VALLE Remigio ACR P5b
DANIEL-LACOMBE Eric AVU T2a, APA P4a, ACR P5g
DAVALAN Daniel APA P4a
DEBOULET Agnès AVU S2b-T2f, APS P3a1-T3a
DESMIER Jean APL S6a-T6c
DOLLANDER Serge ACR P5a
DOLLE Jean-Paul AVU S2a-P2a-P2a2
DUBOIS Philippe AED S1b-P1b3, AVU T2i
DUBOSC Eric AED S1b-P1b2
DUBOY Philippe APA P4a
DUGUET Patrick AVU P2a
DUPUY Anne-Mie AVU S2c-P2c
DURAND Frédéric ACR P5c
DUTERTRE Pascal ACR P5b
EDERY Georges AVU T2i
ENARD Alain AED S1b-P1b2, APS P3a3
ENGRAND Gérard ACR S5b
EVETTE Thérèse APS S3a-T3b-P3a5
FILLIPETTI Hervé AVU T2g-T2h
FRANCA Jean-Pierre AED S1b-P1b1
FRANCESCHI Catherine AVU T2a-ACR P5g
GAGGIANO Eduardo ACR P5e
GARNIER Christian AED S1a-P1a3
GEROYANNIS Hélène ACR S5a
GILI Raymond AED S1a-P1a1-P1a3-T1a
GIVERNE Claude APL S6a-S6a1
GOBIN Christophe AED S1b-P1b1
GOLDBLUM Charles AVU S2c-P2c
GUENA François ACR S5a-S5b-P5d -T5a1-T5a2
Cycle 3 – Page 217

GUICHARD David ACR P5c
HAMBURGER Odile APA P4a
HAMMAMI Mongi APA S4a
HANNEQUIN Pascal ACR P5c
HARARI Jean AVU S2b-T2e
HENRY Didier ACR P5e
JANTZEN Eric ACR P5d
JEUDY Olivier APL S6a-S6a1-S6a3
JONARD Ludovic APS P3a1
JUILLOT Xavier APL S6a-S6a1-T6a
KENLEY Ron AVU P2a2-T2j-T2k
LAFFAGE Arnauld APA S4a-P4a, APL S6a
LANCRET
AVU S2c-P2c
LAUTIER François APS S3a-T3f
LEBRUN Claude ACR T5a1-T5a2
LE DANTEC Jean-Pierre APA S4a
LECOURTOIS Claire ACR S5b
LEFEVRE Pierre AED S1a-P1a1
LEVI Michel AED P1a3
LIEBARD Alain AED S1a-P1a2-T1c1
MAGERAND Jean ACR P5f
MALEK Aïcha APA T4a
MARCHANDEAU François APL S6a-S6a2-T6b
MARIANI Louis ACR T5e1-T5e2
MAZLOUMAN Mahtab ACR P5a-T5f
MEADOWS Fiona AVU P2b2
MENARD Mireille AED P1a3, AVU T2a
MOIMAS Valentina AVU S2a- P2a- P2a3
MOLEY Christian AVU S2b-P2b1-T2b
NAVINER Brigitte APA S4a-T4a
NEUMAN
ACR P5c-P5d
NUSSAUME Yann AVU P2b2
OLIVE Gilles AED P1a1
ORILLARD C AVU S2a-P2a-P2a1
PATARIN Bernard ACR S5b-P5e
PAULAIS Thierry APS P3a1-T3a
PEDELAHORE Christian AVU S2c-P2c, APS P3a4
PENISSON Lionel AED P1a2
PERIN Jean-Marie AED S1b-P1b1
PHILIPPE François ACR P5g
PIGOT Bernard ACR T5f
PRESLES Dominique ACR P5c-T5b
REVAULT Philippe AVU S2a-P2a-P2a3
RIGAUD Jean-Pierre AED T1b
ROBIN Christelle APS S3a-P3a4-T3c1, ACR S5b
ROZIER-CHABERT Philippe AVU P2b1
Cycle 3 – Page 218

SABARD Michel AED S1a-P1a1- T1a -T1b-T1f
SCHNEIER Graciela APS T7a-e
SERS Philippe ACR P5a
SHIN Yonq-Hak AVU S2c-P2c, APS P3a4-T3e –D3
SOULIER Nicolas AVU S2a-P2a-P2a2
ST-BLANQUAT Bruno APS S3a
TERRACOL Pascal ACR P5d
THOMAS Hervé AVU S2a-P2a-P2a1
TRIBILLON Jean-François APS S3a-P3a1-T3a-D2
TROCHEL Yves AED T1d
TSIOMIS Yannis AVU S2a-P2a-P2a1
TUFANO Antonella APA T4a
UNTERSTELLER Louis-Paul AED T1c2, ACR S5a-S5b
VARLET-MAUREL Caroline APS S3a- T3c2
ZORATTO Mario APS T3f -T3g
Cycle 3 – Page 219

Ateliers
Cycle 3 – Page 220

atelier Consultation juridique
Enseignants
Domaine
Mode de
travail
DANIELLE PIERRE, JEAN-FRANÇOIS TRIBILLON
Service ouvert à tous, y compris aux habitants du quartier.
Droit de l’urbanisme, de la construction, de l’activité professionnelle, du travail, de l’habitat.
A partir des interrogations, l’ensemble des participants travaille à la « mise à plat » des questions
et s’efforce de répondre.
La consultation est par ailleurs un groupe de travail dirigé de D12D1 (2 e cycle) et de D2 (3 e cycle).
Horaires Lundi 12h-14h Salle 205
Cycle 3 – Page 221

atelier Atelier Internet
Enseignants FRANÇOIS-LAURENT CONTENAY
Nombre
d'inscrits
Maximum : 20 étudiants.
localisation Lieu des enseignements : salles 209 et 211
Listes d’inscription : salle 209
Horaires et
Dates des
sessions
A – Création de sites L’enseignement est répété les deux semestres :
- Premier semestre : Lundi 14h00-16h30
- Second semestre : Lundi 16h30-19h00
B – Initiation aux bases de données et à la programmation
Les deux semestres sont indépendants. L’assiduité régulière est indispensable pour ne pas perdre pied.
- Premier semestre : Lundi 16h30-19h00
- Second semestre : Lundi 14h00-16h30
Objectifs Apprendre les techniques et méthodes pour créer un site internet personnel. Les logiciels utilisés sont :
Macromedia DreamWeaver MX, Flash MX, PhotoShop. La première partie de l’atelier est un cours suivi
d’exercices pratiques. La seconde partie est un travail individuel sur les projets des participants, à partir des
documents numériques (photos, textes apportés à cet usage.
1 – Premier semestre : Bases de données et initiation à la programmation informatique
Objectifs : Maîtriser les concepts élémentaires des bases de données ; être autonome sous Access et MySQL ;
savoir formuler des requêtes avec le langage SQL. Les logiciels utilisés sont Microsoft Access d’une part, et
d’autre part les logiciels libres MySQL et EasyPHP. L’atelier mêle cours magistral, démonstrations et exercices
pratiques.
2 – Second semestre : Programmation de sites web actifs : le langage PHP
Objectifs : savoir concevoir, réaliser et déployer un site web actif utilisant une base de données et des scripts
écris en PHP ou en ASP. La maîtrise de HTML et des concepts élémentaires en base de données sont des prérequis.
Les logiciels utilisés sont Macromedia DreamWeaver, MySQL, Apache, PHP ou Microsoft IIS/ASP.
Cycle 3 – Page 222

Centres
de
Ressources
Cycle 3 – Page 223

Centre d’application, de pédagogie et de
recherche sur l’architecture et les projets
urbains de développement.
Enseignant
P. REVAULT, J.F. TRIBILLON, L. JONARD
Liaison avec
les
enseignements
Ce centre est lié à l’ensemble des enseignements qui ont le développement pour objet
(partiellement ou non), certains enseignements du second cycle et la plupart des enseignements
du 3 ème cycle ; il constitue pour ces enseignements un centre de ressources scientifiques et
professionnelles.
Objectif
Contenu des
activités
Construire à terme, par transformation de ce centre, un laboratoire de recherche sur l’architecture
et les projets urbains de développement qui mènerait de front une réflexion théorique et des
actions de transformation et de production de l’espace.
Assurer un encadrement pédagogique permanent, d’une part en articulant la production de
mémoires, les TPFE et les stages professionnalisant, et d’autre part en rendant pérenne et
communicable l’enseignement de développement en architecture et en projets urbains.
- Mener des recherches afin de :
- Construire le discours théorique
- Accroître la visibilité et la production de l’école
- Susciter des vocations et initier une filière doctorante
Les champs du centre sont :
- Les pratiques locales de l’aménagement
- La question du développement
- Le contexte de la mondialisation
- Le rapport à la technologie/technique
Le centre s’appuie sur le réseau existant de Architecture et Développement (A&D) notamment
pour les stages, les échanges universitaires, la mobilité des étudiants et jeunes professionnels.
Propositions immédiates : suivi des mémoires, diplômes et stages qui ont le développement
pour objet.
Pour l’année 2003 – 2004, créer un espace pédagogique de suivi et d’encadrement des
diplômes, des mémoires et des stages, sous forme d’un dispositif permanent à la disposition des
enseignants et des étudiants.
Cycle 3 – Page 224

LAMU
Enseignant
Membres de
l’équipe
Philippe SERS, philosophe, enseignant
Guillaume BILLAUX, musicien
Carlotta DARO, enseignante
Dominique DEHOUX, architecte plasticien Mario ZORATTO, architecte et plasticien
Jeronimo PADRON LOPEZ, architecte
Conseiller
Objectif
Pierre MARIETAN, compositeur
Développer une étude de l'environnement sonore urbain dans le cadre d'une musicale de
l'espace.
Définir l'adéquation entre une forme urbaine, architecturale, et des manifestations sonores, c'est
une façon d'identifier un espace, confronter une lecture visuelle à une écoute. Il faut comparer
donc parcourir un champ d'observation en tenant compte des différences d'échelle des sens.
Il ne s'agit pas là de préciser la matière du son, ni sa perception, mais de travailler sur un
entredeux, sur le rapport entre formes visibles et formes audibles en dégageant une esthétique
de l'espace qui ne se limite pas à sa représentation graphique.
L'espace mobilise l'oeil dans l'absence d'images acoustiques : maîtrise relative du sujet qui
abandonne le sonore à la vacuité, à l'aléatoire, à l'involontaire.
Produire de l'espace, de l'architecture au paysage, c'est produire des caractéristiques sonores. Il
nous faut les connaître pour les choisir, la composition urbaine ou architecturale est aussi
musicale.
Démarche
L'approche du milieu sonore a été jusqu'à maintenant essentiellement technique, poussée par
l'urgence de trouver des solutions aux nuisances auditives l'aspect esthétique en a été presque
totalement ignoré. A part ce qui a été conçu en espace clos ou imaginé dans le passé (théatre
grec, architecture musulmane, architecture renaissance) il n'y a pas eu d'apport positif avec le
bruit ambiant.
Les travaux entrepris par l'équipe portent sur deux aspects complémentaires. D'abord le
développement d'une réflexion théorique sur le son en tant qu'élément de reconnaissance de
l'espace. Puis parallèlement ont été mis en place des moyens de représentation et de simulation
d'espaces et de situations sonores. La concrétisation de ces travaux apparaît dans la création de
modèles de coloration de la rumeur.
L'ensemble de la démarche vise à rendre le terrain propice à l'idée d'une esthétique sonore dans
la conception et la réalisation de l'espace en créant les passerelles scientifique et artistique
nécessaires au travail en commun de l'architecte, de l'urbaniste et du musicien.
Le LAMU (Laboratoire d’Acoustique et Musiques Urbaines) depuis douze ans a alimenté la
réflexion théorique sur l'environnement sonore à travers les rapports de recherche (contrats avec
le ministère de la culture et le ministère de l'équipement) et publications, communications et
conférences internationales.
Le LAMU, en tant que membre du Collectif Environnement Sonore, est un des organisateurs des
rencontres Architecture Musique Ecologie
Il a été à l'origine et associé à un programme d'études et de travaux réalisés dans le cadre de la
qualification sonore de l'espace architectural : entre autres projets, construction expérimentale de
220 logements Zac du Barrage à Pierrefitte, musicalisation du Pavillon suisse à EXPO 92 Séville.
Contenu des
activités
L’histoire du son dans l’espace commence ; jusqu’à aujourd’hui le bruit n’a été considéré dans
l’habitat qu’en tant qu’élément négatif. L’écoute, la captation, l’analyse et la représentation du son
et de situations sonores permettent d’inclure la composante acoustique dans le projet
d’aménagement de l’espace, au delà de la protection phonique, dans la dynamique d’une
esthétique de la création architecturale.
Cycle 3 – Page 225

L’étudiant, à travers cet enseignement, trouvera des éléments théoriques et pratiques qui lui
seront indispensables pour acquérir la maîtrise de l’espace dans toutes les dimensions sensibles,
en donnant ici la priorité au domaine sonore.
Organisation
pédagogique
1. Le LAMU propose un certain nombre de conférences sur l'année dont les thèmes et le
calendrier seront précisés à la rentrée.
2. Le LAMU propose un temps/espace d'accompagnement dans la réalisation de projets
pédagogiques se proposant d'intégrer les orientations de sa recherche.
Une permanence scientifique et technique sera créée à cet effet.
Les certificats intéressés passeront convention avec le laboratoire. Les étudiants pourront
individuellement prendre contact directement avec lui, s'ils souhaitent intégrer cette démarche
dans leur cursus.
Cycle 3 – Page 226

Laboratoire
De
Langues
Cycle 3 – Page 227

Laboratoire de Langues
L’école va mettre à votre disposition un laboratoire de langue, ceci pour améliorer vos connaissances
linguistiques en vue de votre prochain séjour à l’étranger. Vous pourrez utiliser des CD Roms interactifs
d’apprentissage des langues
anglaise , allemande, espagnole, française, italienne, japonaise,
portugaise et catalane.
Les horaires d’ouverture et la situation précise de ce laboratoire vous seront précisées durant l’année
scolaire par voie d’affichage.
Cycle 3 – Page 228

ECOLE D’ARCHITECTURE DE PARIS-LA VILLETTE
144, avenue de Flandre
75019 Paris
tél. : 01 44 65 23 00
fax : 01 44 65 23 01
http://www.paris-lavillette.archi.fr/
ISSN 0-224-246 X
Cycle 3 – Page 229