Livre du professeur 3 Démo - Santillana Français

1 objectifs généraux
Objectifs d’enseignement
1. Faire revoir les connaissances acquises au premier
cycle et en particulier les compréhension et
expression orales, la phonétique et la grammaire.
2. Vérifier que les élèves comprennent et sont
capables de reproduire, mémoriser, théâtraliser
ou pasticher les messages oraux proposés
en situation de communication.
3. Favoriser le passage à la prise de parole personnelle
et spontanée. Au moment du Projet,
inciter à parler en français dans les sousgroupes.
4. S’assurer de la bonne perception auditive des
sons et des intonations utilisés et de leur
transcription écrite, ainsi que de leur reproduction
orale à partir de la lecture. Faire saisir
l’importance de la ponctuation quand on lit à
haute voix et quand on écrit.
5. Faire réviser et réemployer les conjugaisons
des verbes les plus courants, des trois
groupes, au présent. Faire différencier les
marques orales et écrites des terminaisons.
Faire revoir à l’oral et à l’écrit les règles du
féminin des différents types d’adjectifs qualificatifs
réguliers et irréguliers.
6. Favoriser la lecture silencieuse et rapide de
textes authentiques, puis l’explicitation partielle
de ce qui a été compris.
7. Amorcer une progression à l’écrit (orthographie
et expression) à partir de modèles.
8. Faire intégrer les compétences acquises dans
une tâche de communication en sousgroupes.
Établir une relation par mail avec un
correspondant.
9. Renouer avec la réflexion sur l’apprentissage :
les différences de méthodes et de niveaux
peuvent être complémentaires, chacun peut
développer des ressources et des savoirs qu’il
n’utilise pas encore ou qu’il ne valorise pas
assez. Faire réfléchir sur la gestion de son
temps.
10. Faire reprendre l’habitude de l’auto-évaluation
pour que les élèves connaissent leur niveau
réel et les progrès qu’ils font. Faire réfléchir sur
les résultats des bilans proposés, et faire utiliser
les instruments d’auto-évaluation du Portfolio
et les fiches de diversité individuelle.
Objectifs d’apprentissage
En fin de module 1 les élèves doivent être
capa bles de :
1. Réviser et réactiver les connaissances acquises
à l’oral et à l’écrit aux niveaux précédents.
2. Comprendre, reproduire et imiter ou pasticher
des échanges communicatifs oraux
simples.
3. Exprimer de manière simple des opinions, des
sensations ou des sentiments, théâtraliser
une petite conversation conflictuelle entre
jeunes. Commencer à communiquer en tandem
en français.
4. Lire à haute voix en respectant les signes de
ponctuation et les intonations.
5. Reconnaître et employer consciemment les
terminaisons des verbes les plus courants des
trois groupes au présent, à l’oral et à l’écrit.
Savoir utiliser la plupart des adjectifs qualificatifs
à l’oral et à l’écrit.
6. Lire et comprendre des portraits et autoportraits
authentiques simples. Ponctuer un
texte simple.
7. Reprendre l’habitude de communiquer en
classe en français.
8. Se décrire de manière détaillée et envoyer
cette description à un(e) correspondant(e)
par mail.
9. Vérifier leurs capacités de gestion et d’organisation
du temps et leurs capacités à
résoudre un jeu de logique en français.
10. Auto-évaluer leurs capacités et leurs progrès
par rapport aux contenus du module 1.
Identifier ce qu’il faut améliorer.
25

Savoirs
1 contenus
CL
SC
TIN
1. Typologie de textes
• Pour l’oral : textes fabriqués et semi-authentiques.
- Expressions utilisées en classe par le professeur :
« Des mots de classe, des mots de passe ».
- Opinions en situation : « Écoutez ces opinions ».
- Feuilleton télévisé : « Cœur brisé ».
- Interview à la radio : « Bienvenue à Top musique ! »
(Cahier).
• Pour l’écrit : textes fabriqués et authentiques.
- Transcription des dialogues et des différents textes
utilisés à l’oral.
- Graffitis, slogans : « Exprime-toi ! ».
- Feuilleton télévisé : « Cœur brisé ».
- Définition (petit texte informatif) : « Qui a inventé
et à quoi servent les émoticônes ? ».
- Lettres de présentation. Doc Lecture authentique :
« Deux photos, deux portraits » (Livre et Cahier).
- Fiches d’identité personnelle. Projet : « Voilà, nous
sommes comme ça ! ».
- Affiche publicitaire pour une fête : « Bidache », Doc
Lecture authentique (Compréhension Écrite,
Cahier).
- Consignes écrites du Livre et du Cahier.
CL
SC
TIN
CA
SC
5. Phonétique
• Prononciation
- La valeur sémantique des intonations : interrogation,
affirmation, ordre : Pour bien prononcer.
• De l’oral à l’écrit et de l’écrit à l’oral
- Les signes de ponctuation et leur fonction.
- Les marques de l’oral et de l’écrit dans la conjugaison
des verbes des 3 groupes, au présent (révision
et approfondissement).
- Les marques du féminin et du masculin des adjectifs
(révision et approfondissement).
6. Écriture
• Mail à un ami avec des émoticônes : rubrique @.
• Fiches de présentation.
• À quoi sert la ponctuation ? (Cahier).
7. Culture et civilisation
• Mai 68.
• Fêtes de village en France.
• Autoportraits de 2 adolescents français.
CL
SC
CL
2. Actes de parole
• Poser des questions.
• Communiquer en classe.
• Exprimer des opinions négatives, positives ou neutres.
• Manifester ses goûts et ses préférences.
• Décrire et caractériser quelqu’un.
• Manifester des sensations et des émotions.
• Se présenter et présenter quelqu’un.
3. Vocabulaire et expressions globales
• Le langage de la classe (révision).
• Les expressions d’opinion : ça m’agace, j’adore,
ça m’est égal.
• Les qualités et les défauts.
• Les sentiments, les états d’âme.
SC
CA
TIN
M
8. Interdisciplinarité
• Société : la vie et la communication en classe, le port
de l’uniforme au collège.
• Valeurs sociales : prise de position devant certaines
attitudes peu civiques ou peu polies.
• Technologie : les symboles Internet (émoticônes).
• Psychologie : expression de soi, connaissance des
autres, expression des émotions et des opinions, relations
amoureuses entre adolescents (reproches, rejet,
déception…).
• Mathématiques et logique : problème de logique
déductive.
CL
AI
4. Grammaire en situation (syntaxe et points de
grammaire)
• Structures syntaxiques
- Opinion et insistance : ce qui m’agace, c’est… ;
moi, ça m’est égal… ; moi, ce qui me…
• Points de grammaire
- La conjugaison des verbes réguliers et irréguliers au
présent, 1 er , 2 e et 3 e groupes (révision et approfondissement).
- Le genre des adjectifs qualificatifs (révision et
ap profondissement).
Compétences de base : Communication linguistique (CL), C. mathématique (M), Culture scientifique et interaction avec le monde réel (S), Traitement
26

contenus 1
Savoir-faire
CL
AA
CL
1. Compréhension
• Compréhension orale
- Compréhension orale globale et fine avec support
de l’image, du texte et de bruitages.
- Repérage de mots connus et inconnus dans la globalité
sonore (messages de classe, opinions, dialogues)
avec ou sans appui de l’écrit.
- Vérification de la compréhension par la répétition
orale, la dramatisation ou la reconstitution du sens.
- Déduction du sens de mots et d’expressions nouvelles
en situation avec appui visuel partiel.
- Perception des différences d’intonation et du sens
correspondant. Perception de l’humour.
- Compréhension autonome d’une interview radiophonique
semi-authentique.
• Compréhension écrite
- Compréhension écrite autonome, fonctionnelle et
rapide des consignes du Livre et du Cahier.
- Compréhension exhaustive des transcriptions des
textes étudiés à l’oral.
- Identification du sens d’un texte écrit sans ponctuation.
Ponctuation de ce même texte pour vérification.
- Compréhension écrite globale et fonctionnelle de
textes simples authentiques : expressifs, informatifs,
descriptifs ou prescriptifs.
- Compréhension utile de données écrites pour mener
un projet entre élèves et faire un jeu de logique.
2. Expression
• Expression orale
- Reproduction, scansion, reformulation libre, dramatisation,
résumé ou reconstitution du sens, d’un
dialogue et autres modèles enregistrés.
- Expression guidée : a) fabrication de phrases à
partir de modèles, b) réponse à des questions précises
ou semi-ouvertes, c) description orale de personnages,
d) réemploi de structures précises sous
forme d’exercices ou de jeux oraux.
- Entraînement à l’expression orale libre : a) explications
ou commentaires sur ce qu’on a entendu,
demande d’explication, b) échanges libres entre
élèves : réactions face à une situation, commentaires
personnels, c) description de soi et de ses
émotions, description d’autrui.
• Expression écrite
- Copie : copie de phrases ou de petits textes avec
des transpositions suivies de modifications, classements,
accords, choix entre plusieurs solutions pour
compléter une phrase : compléter des phrases en
écoutant l’enregistrement, etc.
- Expression écrite guidée : a) compléter des
phrases, des petits textes ou des fiches, selon le sens
ou le contexte, b) réponse à des questions de
compréhension sur un texte lu ou entendu, c) trouver
la question correspondant à une réponse écrite.
CL
CA
SC
TIN
AI
AA
AI
AA
SC
AI
AA
- Expression écrite semi-libre et libre : description
de personnages réels ou fictifs, fabrication d’une
fiche personnelle de présentation, mail à un(e)
ami(e) pour parler de son état d’âme, utilisation des
émoticônes, mail à son / sa correspondant(e).
3. Compétences intégrées
• Tâche globale : « Voilà, nous sommes comme ça ! »
(Projet). Travail individuel et en groupes : élaborer par
écrit une fiche d’identité détaillée indiquant ses
goûts, ses passions, son menu et son sport préférés,
ses principaux traits de caractère… Transmettre les
résultats au reste du groupe-classe. Commentaires
des résultats en grand groupe. Envoyer sa fiche personnelle
à un correspondant français : rubrique @.
• Intégration de diverses compétences et attitudes :
expression et compréhension écrites, travail de groupe,
réflexion et synthèse. Échanges oraux et commentaires
entre sous-groupes.
4. Réflexion sur le fonctionnement de la langue
• Morphologie et syntaxe
- Observation, rappel, approfondissement et synthèse
des règles de formation du présent des verbes des 3
groupes et des règles d’accord des différents types
d’adjectifs qualificatifs.
• De l’écrit à l’oral et de l’oral à l’écrit
- Associer des opinions orales à des slogans écrits.
- Associer la ponctuation à l’intonation dans un texte
lu à haute voix.
- Réflexion sur les différences de fonctionnement
grammatical entre oral et écrit : a) terminaisons du
présent de l’indicatif des verbes des 3 groupes :
marques orales et écrites, passage des unes aux
autres, b) marques du masculin et du féminin des
adjectifs qualificatifs à l’oral et à l’écrit : passage des
unes aux autres.
5. Techniques d’apprentissage
• « Pour mieux mémoriser (1) », conseils (Livre).
Savoir-être - attitudes
• Socialisation en français : réutilisation du français
pour communiquer dans la classe, communication
réelle avec des Français par mail. Savoir être prudent
sur Internet. Créativité, humour et expression de soi.
• Observation de détails. Synthèse des connaissances.
• Auto-évaluation de son rapport à l’apprentissage du
FLE (Portfolio) et de ses résultats à la fin du module 1
(Cahier d’exercices et Portfolio).
• Développement de l’autonomie grâce à un itinéraire
individuel d’amélioration.
• Usage du Portfolio et des fiches de « Diversité individuelle
» du livret « Diversité 3 ».
de l’information et culture numérique (TIN), C. sociale et civique (SC), C. culturelle et artistique (CA), Apprendre à apprendre (AA), Autonomie et initiative (AI)
27

1
Outils spécifiques supplémentaires pour la diversité
FICHES « DIVERSITÉ 3 » (livret + fichiers imprimables)
DIVERSITÉ COLLECTIVE (activités à réaliser en classe, à partir des propositions du Livre de l’élève)
Fiches I (A et B) : p p. 9-10, 11-12 (Livre L2, p. 10). Préparation à la compréhension orale.
Fiches II (A et B) : pp. 10, 13-14 (Livre L3, p. 13). Entraînement à l’expression écrite.
DIVERSITÉ INDIVIDUELLE (activités permettant à l’élève de s’améliorer de façon autonome)
CCO Comprendre et communiquer
CO Comprendre à l’oral
Fiche nº 1, p. 45. Identité. Savoir épeler. Les nombres.
CE Comprendre à l’écrit
Fiche nº 7, p. 51. Messages courts en contexte.
GR Grammaire
Fiche nº 1, p. 59. L’interrogation et les mots interrogatifs.
Fiche nº 2, p. 60. Verbes réguliers et irréguliers au présent.
PH Phonétique
Fiche nº 1, p. 73. Les intonations et la ponctuation.
Fiche nº 2, p. 74. Distinguer les terminaisons verbales.
VOC Vocabulaire
Fiche nº 2, p. 82. Adjectifs qualificatifs.
Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).
Jeux pour Tableau blanc interactif - 2 e cycle ESO (CD-ROM).
DVD + fiches d’exploitation des DVD d’ESSENTIEL (PDF).
Banque d’images numériques (CD-ROM).
Chansons traditionnelles (Multi-ROM).
Civilisation 1 et 2 (livret).
Fichier interdisciplinaire : Sciences naturelles et Sciences sociales (PDF).
Outils d’évaluation
Test d’évaluation du module 1 : Fichier d’évaluation (Livre du professeur, pp. 245-246).
Bilan de compréhension orale : test de CO guidée (Cahier L5, p. 16).
Bilan de compréhension écrite : Doc Lecture (Cahier L5, p. 15).
Bilan d’expression orale : test d’EO guidée (Livre L5, p. 16).
Bilan d’expression écrite et de grammaire : test écrit (Cahier L5, p. 17).
Auto-évaluation : le point sur son apprentissage (Portfolio, p. 5). Auto-évaluation du module 1 (Portfolio, pp. 6-7).
Évaluation : compétences et DELF A2 (livret et PDF).
Grammaire : entraînement et évaluation (PDF et fiches éditables).
28

1 1
Communiquer en classe
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 8-9
Communiquer en classe
1 1
Des mots de classe, des mots de passe
1
3
Voici les phrases que vous entendez souvent pendant le cours de français.
Le cours commence...
Écoutez et imitez les intonations.
Allez, allez ! Vous êtes prêts ?
Un peu de silence, s’il vous plaît.
Je fais l’appel.
Alors, Mireille, tu te réveilles ?
Nicole, Gérard, toujours en retard !
Renaud, assieds-toi comme il faut !
Et toi, Adrien, tu ne dis rien ?
Tout le monde est là ?
Qui est absent ?
C’est Nicolas ?
Mais qu’est-ce qu’il a ?
Ne parlez pas tous à la fois !
Il est malade ?
Il a séché, il a séché !
Allez, allez ! …
2 Le cours avance...
Écoutez et scandez.
On parle, on écoute, on répète.
On se tait, on lit, on écrit.
On joue, on rit, on réagit.
On fait attention à l’intonation.
On chante en français.
On pose des questions.
On se corrige, on s’applaudit.
On fait travailler l’imagination.
On joue, on rit…
On pose des questions.
Imaginez d’autres manières de
reproduire ces mots de classe.
Vous pouvez rajouter d’autres
phrases, bien sûr !
Pour bien prononcer
L’INTONATION ET LA PONCTUATION
Écoutez trois interprétations différentes de chaque phrase.
Pourquoi le sens change-t-il ?
À l’écrit, quel signe de ponctuation marque la différence ?
Exemple : C’est ton frère. C’est ton frère ? C’est ton frère !
1 1
L’uniforme au collège : pour ou contre ?
4
5
Des jeunes donnent leur avis.
Écoutez et lisez ces opinions.
Vous savez… je crois que
l’uniforme va être obligatoire
à partir de l’année prochaine.
Ce n’est pas possible, ça !
Mais si, j’ai entendu ça, hier,
au journal télévisé.
Non, non, non, c’est de la folie…
Tout le monde pareil… c’est horrible !!!
Si on n’a plus la liberté de s’habiller
comme on veut, ça va être
mortel !!!
Ben, non. Moi… je trouve que c’est
pratique. Je déteste passer des heures
à chercher dans mon armoire. Tu mets
ton uniforme et c’est tout…
Ah, non… moi, je suis tout à fait
contre. Avec l’uniforme, tu ne peux pas
montrer ta différence.
Ben, justement… l’uniforme c’est très
bien parce que ça efface les différences
sociales, plus de marques, plus rien,
tout le monde en bleu marine !
Non mais, ça ne va pas la tête ???!!!
Quels sont les arguments pour ?
Et les arguments contre ?
Pour vous aider
DONNER SON OPINION
À mon avis, …
D’après moi, …
Moi, je trouve que…
Je pense que…
Je crois que…
Je suis pour…
Je suis contre…
DEMANDER SON AVIS
À QUELQU’UN
Qu’est-ce que tu en penses ?
D’après toi, c’est une bonne idée ?
Tu es d’accord ?
Et vous, qu’en pensez-vous ?
Vous êtes « pour » ou vous êtes « contre » ?
Donnez votre avis !!!
EN COURS…
8
huit
neuf
9
Des mots de classe, des mots de passe
Pour introduire la leçon on peut expliquer que l’on va
travailler les différentes expressions que l’on utilise
généralement en classe pour communiquer, soit les
élèves entre eux, soit le professeur avec ses élèves et
vice-versa (exemples : « prenez vos cahier », « c’est
l’heure », etc.). Il est bon de s’habituer à utiliser ce langage
(de la classe) afin d’assurer une classe monolingue
où le français vient naturellement et en toute occasion.
Le cours commence… Le cours avance… Phrases que
l’on entend souvent en cours de français. Le langage de
la classe. HD : se reconnaître dans une situation.
Imagination, scansion, jeu verbal. Support visuel en
images, gestuelle. HG : support sonore, imitation,
mémorisation, verbalisation.
1
Le cours commence… Écoutez et imitez les intonations.
CO / EO. Ce document comprend deux enregistrements,
le premier étant plus facile à aborder que le second.
reconnaître ceux qu’ils ont entendus (on peut rajouter
par exemple : Juliette, Maël, Sylvain, Lena, etc.).
Transcription CD 1 : 12-14
Le cours commence…
Allez, allez ! Vous êtes prêts ?
Un peu de silence, s’il vous plaît.
Je fais l’appel.
Alors, Mireille, tu te réveilles ?
Nicole, Gérard, toujours en retard !
Renaud, assieds-toi comme il faut !
Et toi, Adrien, tu ne dis rien ?
Tout le monde est là ?
Qui est absent ?
C’est Nicolas ?
Mais qu’est-ce qu’il a ?
Ne parlez pas tous à la fois !
Il est malade ?
Il a séché, il a séché !
• Faire une 1 re écoute, livre fermé. Comme première
approche, on peut demander aux élèves de noter les
prénoms qu’ils ont entendus (Ce sont : Mireille,
Gérard, Renaud, Adrien, Nicolas). On peut aussi,
avant l’écoute, écrire ces prénoms au tableau, en
ajouter deux ou trois, et demander aux élèves de
• Faire une 2 e écoute (toujours livre fermé) et proposer
cette grille pour la 2 e étape vers la compréhension :
Le professeur demande… À qui ?
1) s’ils sont prêts. a) à Renaud
29

1 1
Solutions : 1 → d, 2 → d, 3 → b, 4 → c, 5 → a,
6 → d
• 3 e écoute : toujours livre fermé, réécouter en notant
(grosso modo) ce qu’on ne comprend pas. Élucidation
des mots restants (mots qui pourraient ne pas avoir
été compris : faire l’appel (énoncer les noms des
personnes de la classe, « appeler » pour savoir qui est
présent ou absent) ; il a séché (c’est volontairement
qu’il n’est pas venu en cours).
• 4 e écoute, livre ouvert. On peut choisir de faire
écouter la 2 e version en rap et de faire imiter les
intonations soit sur la 1 re version, soit sur la 2 e . Faire
mémoriser (en partie ou entièrement) et faire chanter.
2
2) un peu de silence.
3) de se réveiller.
4) de répondre.
5) de s’asseoir comme il faut.
6) si tout le monde est là.
7) si Nicolas est malade.
a) à Renaud
b) à Mireille
c) à Adrien
d) à toute la classe
Le cours avance… Écoutez et scandez.
CO et scansion.
• Ici, pour aider à la compréhension, on peut écrire les
infinitifs des verbes au tableau et demander aux
élèves s’ils les comprennent tous. Procéder ensuite à
une 1 re écoute livre fermé.
Transcription CD 1 : 15-16
On parle, on écoute, on répète.
On se tait, on lit, on écrit.
On joue, on rit, on réagit.
On fait attention à l’intonation.
On chante en français.
On pose des questions.
On se corrige, on s’applaudit.
On fait travailler l’imagination.
• 2 e écoute, livre ouvert. Les élèves écoutent, lisent et
scandent.
La scansion permet de marquer le rythme : c’est la
façon de prononcer le français en poésie (on sépare
ou non telle ou telle syllabe ; on prononce ou non
tel « e », etc.) ; il faudra donc s’inspirer du modèle
et faire plusieurs répétitions avant que le groupe
puisse chanter à l’unisson !
Exemple de scansion : « Ah ! Qu’est-ce que je fais,
ici, dans cette chambre ! » (vers de Jules Laforgue,
Complainte d’un autre dimanche). Pour respecter
le rythme de cette poésie, la scansion se fera en
prononçant certains « e » muets, afin d’avoir 12
syllabes (2 fois 6 syllabes pour l’hémistiche).
• Prolongement : on peut demander aux élèves
d’écrire une strophe qui commencerait par : « Le
cours finit… » et éventuellement de l’accompagner
d’une musique et de la scander.
- Auparavant, on peut demander aux élèves de dire
les actions que l’on doit faire avant de sortir de la
classe. On écrit ces actions au tableau (ceci permettra
aussi de préparer l’activité suivante où l’on
demande aux élèves de rajouter d’autres phrases à
la chanson). Exemples : fermer les fenêtres, ramasser
les papiers par terre, rendre les cahiers, ramasser
les cahiers, noter les devoirs sur les agendas, finir
son exercice, ranger ses affaires, se donner rendezvous
pour la prochaine fois, effacer le tableau,
éteindre la lumière, etc. Pour aider les élèves à dire
ces différentes actions, on peut écrire au tableau les
compléments des verbes. Les élèves pourront éventuellement
chercher les verbes correspondants dans
le dictionnaire. Exemples : … les fenêtres /… les
papiers par terre /… les cahiers, etc.
Exemple :
Le cours finit...
Ça sonne ! C’est l’heure !
Notons les devoirs sur nos agendas.
C’est l’heure !
Rangeons nos affaires, disons au revoir.
C’est l’heure !
J’efface le tableau, tu ranges les chaises ?
C’est l’heure !
J’éteins la lumière, tu jettes ces papiers ?
C’est l’heure ! C’est l’heure !
Pour l’arrangement musical, on peut suggérer à un
groupe d’élèves de chanter à l’unisson le refrain
(dans l’exemple proposé ce sera : « C’est l’heure ! »).
Une seule personne, qui change à chaque fois,
chantera le reste des phrases.
- Pourquoi ne pas garder cette chanson pour un
spectacle au collège (Noël, spectacle de fin d’année,
etc.) ? Les élèves pourront présenter ce qu’ils ont
fait en classe (chanter, éventuellement danser), par
groupes de 2 ou plus.
BADGE APPRENTISSAGE : « Pour mieux
mémoriser (1) ».
Exagérer une intonation, faire monter ou descendre
la voix, accompagner une phrase d’un geste
ou d’un rythme aide à mieux retenir une phrase
ou une expression.
Réflexion sur l’apprentissage. Aide individualisée (voir fiche
correspondante dans le Portfolio). HD : kinesthésie, non
verbal. HG : mémorisation, verbalisation.
30

1 1
• On peut mettre ces conseils en pratique en utilisant
certaines phrases de la leçon, voire une strophe
entière. Exemples :
- exagérer une intonation : « Allez, allez ! vous êtes
prêts ? » (ton pressant ou insistant, ton de la confidence)
; à 2 (chacun une partie) sur le même ton
(ironique, par exemple) ; à 2, la 2 e personne répétant
la phrase en écho, etc.
- faire monter ou descendre la voix : « Nicole, Gérard,
toujours en retard ! » (aigu, grave, doux, fort, etc.)
- accompagner une phrase d’un geste ou d’un rythme :
« Mais, qu’est-ce qu’il a ? » (ouvrir les bras en signe
d’interrogation ou d’impuissance ; faire une pause
après mais… puis rythme saccadé pour le reste de la
phrase, par exemple). Pour ce faire, on demande aux
élèves de se lever et d’adopter une position corporelle
propice à une bonne élocution : dos droit, tête haute,
ce qui permet d’avoir la voix qui porte loin, inspirer
profondément avant l’élocution, bien ouvrir la bouche,
etc. Ces règles servent aussi pour chanter correctement
et pour parler en public.
En prêtant attention à ces divers éléments (intonation,
rythme, gestes, attitude corporelle), l’élève est
plus décontracté et est préparé pour la mémorisation.
Il retient alors les expressions presque sans s’en
rendre compte et y prend du plaisir.
3
Imaginez d’autres manières de reproduire ces
mots de classe. Vous pouvez rajouter d’autres
phrases, bien sûr !
EO. HD : imagination, gestuelle. HG : verbalisation.
• Demander aux élèves de rajouter quelques phrases
à l’une des 3 strophes. On peut d’abord faire l’activité
en grand groupe. On écrit au tableau toutes les
propositions des élèves puis, par groupes de 2, ils
rajoutent les phrases qui leur plaisent le plus.
• Par groupes (de 2 ou de 4), les élèves imaginent
d’autres rythmes pour mettre ces paroles en musique.
On peut leur en proposer (pop, rock, jazz, etc.).
Pour bien prononcer
L’INTONATION ET LA PONCTUATION
Écoutez trois interprétations différentes de
chaque phrase. Pourquoi le sens change-t-il ?
À l’écrit, quel signe de ponctuation marque la
différence ?
• Faire écouter l’enregistrement 3 fois. À la 3 e écoute
faire des pauses entre chaque phrase pour permettre
aux élèves d’écrire en même temps qu’ils écoutent.
Leur demander, avant ou après la dictée, combien
d’intonations on peut repérer à l’intérieur d’une
même phrase et quelle en est la conséquence à
l’écrit. Faire remarquer l’influence de l’intonation sur
le sens (en rattachant éventuellement telle ou telle
intonation à telle ou telle situation).
Transcription et solutions CD 1 : 17-21
1) C’est ton frère. C’est ton frère ? C’est ton frère ! →
Affirmation. Interrogation. Exclamation.
2) Ça va bien. Ça va bien ? Ça va bien ! →
Affirmation. Interrogation. Énervement / Ordre.
3) On fait comme ça ! On fait comme ça ? On fait
comme ça. → Enthousiasme / Exclamation.
Interrogation. Affirmation.
4) Ça suffit. Ça suffit ? Ça suffit ! → Affirmation /
Ordre. Interrogation. Exclamation / Énervement.
• Prolongement : on peut demander aux élèves de
choisir une intonation et de l’intégrer dans une petite
situation qu’ils pourront ensuite représenter (exemple :
un élève (A) mange des bonbons ; un autre élève (B)
n’arrête pas de lui en prendre. L’élève (A) peut dire :
Ça suffit !
L’uniforme au collège :
pour ou contre ?
4
Des jeunes donnent leur avis. Écoutez et lisez
ces opinions.
CO et CE : lecture du dialogue expressions de l’opinion.
VOC : les vêtements pour aller au collège.
• Faire écouter, livre fermé, le dialogue.
Combien de personnes il y a ? Où se trouvent ces
personnes ? De quoi elles parlent ? Il y a 3 personnes.
Elles sont à la cafétéria ou à la cantine du collège.
Elles parlent de l’uniforme au collège.
Transcription CD 1 : 22-23
● Vous savez… je crois que l’uniforme va être obligatoire
à partir de l’année prochaine.
■ Ce n’est pas possible, ça !
● Mais si, j’ai entendu ça, hier, au journal télévisé.
■ Non, non, non, c’est de la folie… Tout le monde
pareil… c’est horrible !!! Si on n’a plus la liberté
de s’habiller comme on veut, ça va être mortel !!!
▲ Ben, non. Moi… je trouve que c’est pratique. Je
déteste passer des heures à chercher dans mon
armoire. Tu mets ton uniforme et c’est tout…
■ Ah, non… moi, je suis tout à fait contre. Avec
l’uniforme, tu ne peux pas montrer ta différence.
● Ben, justement… l’uniforme c’est très bien parce
que ça efface les différences sociales, plus de
marques, plus rien, tout le monde en bleu
marine !
■ Non mais, ça ne va pas la tête ???!!!
31

1 1
• Faire écouter une 2 e fois. Faire lire en même temps.
Puis faire demander aux élèves de fermer leur livre et de
dire 1 par 1, un mot qu’ils ont retenu (ne pas répéter).
• Expliquer certaines expressions comme C’est de la
folie (c’est incroyable / c’est fou / ce n’est pas possible)
ou plus de marques (finies les marques : avec
l’uniforme, on ne portera plus de vêtements de
marques).
• Faire des pauses et faire répéter certaines parties
des interventions des personnages (les plus significatives
et les plus courtes), en grand groupe, tous
ensemble. Exemple : Ce n’est pas possible, ça ! -
C’est de la folie - L’uniforme c’est très bien -
Non mais, ça va pas la tête ???!!!
• Corriger les prononciations ou intonations défectueuses.
Faire répéter par groupes de 2 certaines
parties plus difficiles, si nécessaire.
5
Quels sont les arguments pour ? Et les arguments
contre ?
Relecture du dialogue et EO : répondre à la question
oralement. Préciser les arguments donnés dans le dialogue.
• Demander de répondre à la question.
Solutions
Arguments pour : C’est pratique. - Je déteste passer
des heures à chercher dans mon armoire. - Tu mets
ton uniforme et c’est tout. - Ça efface les différences
sociales, plus de marques.
Arguments contre : Tout le monde pareil… c’est
horrible. Si on n’a plus la liberté de s’habiller comme
on veut, ça va être mortel !!! - Tu ne peux pas montrer
ta différence.
• Faire lire le tableau Pour vous aider.
• Refaire une dernière écoute et demander aux élèves
de cocher ou de souligner les expressions qu’ils ont
entendues dans le dialogue et qui figurent dans ce
tableau.
Pour rendre cette activité plus agile, on peut demander
aux élèves de faire 2 colonnes sur leur Portfolio.
Une colonne Pour, une colonne Contre. Puis on
demande à chaque groupe de 2 d’inscrire les arguments
correspondants dans l’une ou l’autre colonne.
On peut faire une mise en commun en grand groupe.
Correction au tableau.
• Par groupes de 5, les élèves préparent une représentation
de ce dialogue. Ils peuvent écourter certaines
phrases s’ils le veulent et répéter seulement les parties
importantes de chaque intervention.
Critères pour une bonne représentation : dire un
minimum de phrases chacun (à établir entre tous),
intonation conforme au modèle, prononciation de
certains mots (se mettre d’accord entre tous), mémorisation,
gestuelle, etc.
Pour vous aider
DONNER SON OPINION / DEMANDER SON AVIS À
QUELQU’UN
Observation des structures de communication en classe
(expressions de l’opinion). Mémorisation de ces structures.
• Demander aux élèves de lire individuellement et
silencieusement ces expressions. Leur dire de faire
attention à celles qu’ils ne connaissent pas ou qu’ils
n’emploient jamais.
• Faire répéter en grand groupe chaque expression.
• 2 par 2, les élèves lisent à haute voix chaque expression
: ils regardent la phrase, commencent à la lire
puis, sans regarder l’écrit, continuent à l’énoncer en
regardant leur voisin(e).
• Toujours 2 par 2, les élèves imaginent une phrase
complète simple pour les expressions du tableau qui
l’admettent. Exemples : À mon avis, (c’est bien). -
D’après moi, (ça efface les différences sociales). - Moi
je trouve que (c’est horrible). - Je pense qu’(il faut
respecter la liberté de chacun). - Je crois que (si on n’a
plus la liberté de choisir, ça va être mortel). Le reste
des expressions se suffisent à elles-mêmes. Correction
au tableau.
• Livre fermé, les élèves forment 2 groupes. Le groupe A
commence les phrases (chaque élève à l’intérieur du
groupe a une phrase assignée). Le groupe B les finit
(quand un élève a terminé il ne peut plus reparler). On
part de 10 points. Le groupe qui ne peut pas terminer
la phrase a 1 point en moins. On fera 2 tours pour
permettre à chaque groupe de commencer et de terminer
les phrases.
QUESTION PERSONNELLE :
Et vous, qu’en pensez-vous ? Vous êtes « pour » ou
vous êtes « contre » ? Donnez votre avis !!!
EO : donner son avis sur un sujet concret (le port de
l’uniforme). Parler à partir de la compréhension orale
précédente. VOC : réemploi des expressions pour
donner son opinion et des structures travaillées
précédemment. Interaction.
• Les élèves se mettent en groupes de 4 et, en reprenant
les expressions Pour vous aider et le texte de la
32

1 1
compréhension orale correspondant, ils expriment
leur opinion par rapport à l’uniforme. On peut, si l’on
veut, faire une mise en commun en grand groupe où
chaque groupe s’exprimera à travers un porte-parole.
CAHIER D’EXERCICES, pp. 6-7
1
Entourez la bonne option et recopiez la phrase
correcte.
Solutions
1) À quelle heure commence le cours de français ?
2) Pourquoi tu n’es pas content le jour de la rentrée ?
3) Comment s’appelle le nouveau professeur de
sciences ?
4) Est-ce que vous êtes d’accord ?
5) Combien de matières est-ce que tu as cette
année ?
3
Posez ces questions de deux manières différentes.
Solutions
1) As-tu tout le matériel ? Est-ce que tu as tout le
matériel ? / Tu as tout le matériel ?
2) Est-ce que nous sommes prêts ? Nous sommes
prêts ? / Sommes-nous prêts ?
3) Où as-tu mis mon livre ? Où est-ce que tu as mis
ton livre ? / Tu as mis ton livre où ?
4) Vous pouvez rester une minute ? Est-ce que vous
pouvez rester une minute ? / Pouvez-vous rester
une minute ?
5) Elle a fini son dossier ? Est-ce qu’elle a fini son
dossier ? / A-t-elle fini son dossier ?
4
Séparez les mots suivants pour retrouver le vocabulaire
de la classe. Recopiez ensuite chaque mot à
côté de l’objet correspondant avec les articles un,
une ou des.
2
Trouvez la question qui correspond à ces phrases.
Solutions possibles
1) Comment elle s’appelle ? Elle s’appelle comment
? Elle s’appelle Stéphanie.
2) Qui est-ce ? C’est monsieur Duchamp, le prof
de dessin.
3) On se voit où ? / Où est-ce qu’on se voit ? On
se voit dans la cour.
4) Pourquoi il est absent ? / Pourquoi est-ce qu’il
est absent ? / Pourquoi il n’est pas là ? Parce
qu’il est malade.
5) Tout le monde est là ? / Est-ce que tout le
monde est là ? Oui, tout le monde est là.
6) On a combien d’heures de maths par semaine
? / Combien d’heures de maths a-t-on
par semaine ? On a trois heures par semaine.
7) Qu’est-ce que tu as fait cet été ? / Tu as fait
quoi, cet été ? J’ai fait un voyage en Italie.
8) Tu te lèves à quelle heure normalement ? / À
quelle heure tu te lèves normalement ? Je me
lève à 7 heures.
9) Qu’est-ce que tu fais comme sport ? / Quel
sport tu fais l’après-midi ? Je fais du judo
l’après-midi.
10) Tu ranges tes affaires régulièrement ? / Est-ce
que tu ranges tes affaires régulièrement ? Oui,
je range mes affaires tous les jours.
Solutions
1) une gomme 2) des crayons 3) des ciseaux
4) un compas 5) des stylos 6) une agrafeuse
7) une règle 8) un classeur 9) un cahier 10) un
taille-crayon 11) des feuilles 12) un bâton de colle
13) un fluo 14) des livres 15) une craie 16) des
trombones 17) une équerre 18) une calculette
19) des feutres 20) une trousse 21) un sac à dos
5
Qui parle ? À qui il / elle s’adresse ? Cochez d’une
croix la ou les colonne(s) correspondante(s).
Solutions
1) Bonjour tout le monde ! → PGE
2) Salut ! → EE
3) Tu as les devoirs ? → EE, PE
4) Bonjour madame ! → GEP, EP
5) Asseyez-vous correctement ! → PGE
6) Lui, c’est le chouchou ! → EE
7) On n’est pas d’accord. → GEP
8) Quelle heure est-il ? → PGE, EE, EP, PE
9) Je peux aller aux toilettes ? → EP
10) Je ne comprends rien ! → PGE, EE, EP
11) Fais voir ton cahier ! → EE, PE
12) Vous êtes pénibles, aujourd’hui ! → PGE
33

1
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 10-11
2
Exprimer des opinions
Manifester ses goûts et préférences
1 2
Exprime-toi !
1
2
Exprimer des opinions
Exprimer ses goûts et préférences
Lisez ces opinions : lesquelles sont positives ? lesquelles sont négatives ? lesquelles
sont neutres ?
Écoutez ces jeunes. Associez leurs opinions à la bulle correspondante.
Les murs ont la parole
Mai 68, la révolte des étudiants et des ouvriers…
Un mois qui est devenu un symbole de liberté et de contestation.
Voici quelques slogans qui ont été écrits, à cette époque, sur les murs de Paris.
1 2
4
Lisez les graffitis en silence.
5
À tour de rôle, lisez à haute voix
le(s) slogan(s) que vous préférez.
3
Lisez les actions suivantes et
réagissez en utilisant les
expressions de l’activité
précédente.
1) S’embrasser dans la rue.
2) Cracher par terre.
3) Faire du bruit en mangeant.
4) Promener son chien.
5) Arriver toujours en avance.
6) Travailler en musique.
7) Crier.
8) Offrir des cadeaux.
Exemple :
Tu aimes les fêtes-surprises ?
Oui. J’adore ça et toi ?
Moi, ça me rend malade !
6
Quelles sont les revendications des jeunes qui les ont écrits ?
Drôles de conjugaisons !
Sur le modèle du
graffiti ci-dessus,
voici d’autres
conjugaisons
insolites.
Je crie
Tu cries
Elle crie
Nous crions
Vous criez
Ils se taisent !
Je viens
Tu viens
Elle vient
Nous venons
Vous venez
Ils partent !
J’obéis
Tu obéis
Il obéit
Nous obéissons
Vous obéissez
Elles se révoltent !
Écoutez, observez, analysez
LE PRÉSENT DE L’INDICATIF (RÉVISION)
Écoutez et lisez. Remarquez les différences, à l’oral et à l’écrit.
1er groupe 2 e groupe 3 e groupe
Verbes en -ER Verbes en -IR Verbes en -IR, -RE, -OIR
parler, aimer, grandir, choisir, -IR : venir, ouvrir, -RE : prendre,
adorer, écouter, obéir, réussir, sortir, partir… mettre…
entrer, jouer… grossir, rougir…
je cherche je finis je viens je prends
tu cherches tu finis tu viens tu prends
elle cherche il finit il vient il prend
nous cherchons nous finissons nous venons nous prenons
vous cherchez vous finissez vous venez vous prenez
elles cherchent ils finissent ils viennent ils prennent
7
À vous de
continuer !
Pour vous aider,
consultez votre
« Aide-mémoire »
(Conjugaisons).
-OIR : pouvoir,
savoir…
je
tu
il
nous
vous
ils
peux
peux
peut
pouvons
pouvez
peuvent
10
dix
onze
11
Exprime-toi !
On peut introduire la leçon en demandant aux
élèves s’ils savent ce qui s’est passé en mai 68 (éventuellement,
on peut leur en parler quelques jours
avant de commencer la leçon afin qu’ils puissent
poser des questions à ce sujet à leur professeur
d’histoire ou aussi faire des recherches sur Internet ;
dans ce dernier cas, les volontaires qui se seraient
chargés de faire les recherches pourraient avoir
« un plus » dans leur note globale ; on peut leur
demander de présenter brièvement et oralement
leurs découvertes -avec supports audiovisuels
simples s’ils le désirent). En Mai 68 on assiste à la
révolte des étudiants et des ouvriers. Les rues des
grandes villes (mais principalement de Paris) se couvrent
de barricades contre les C.R.S. (Compagnies
Républicaines de Sécurité) ou forces de sécurité.
Suite à Mai 68, beaucoup de tabous disparaissent
(les garçons se laissent pousser les cheveux, portent
des chemises à fleurs, les filles commencent à porter
des mini-jupes, les jeunes veulent se libérer, entre
autres au niveau sexuel). C’est la naissance des communautés
hippies, où plusieurs familles vivent
ensemble et partagent leur vie commune. Mai 68
est devenu un symbole de liberté et de contestation
et s’est étendu à travers le monde. C’est une époque
qui a vu fleurir une quantité de slogans qui sont
restés dans les mémoires.
1
Lisez ces opinions : lesquelles sont positives ?
lesquelles sont négatives ? lesquelles sont
neutres ?
Lecture. Préparation de l’activité suivante : lire des
parties de messages qui devront être mis en relation
avec les messages oraux de l’activité suivante.
• Faire lire à haute voix, tous les élèves ensemble, les
parties de messages qui figurent dans le Livre, puis
demander aux élèves de dire si chaque opinion est positive
ou négative. Puis, on peut leur demander ce qui les
a orientés pour répondre à chaque fois (quel mot ?
quelle intonation ?).
2
Écoutez ces jeunes. Associez leur opinion à la
bulle correspondante.
CO : documents oraux avec lecture partielle des
messages. HD : mise en situation visuelle, saisie globale
du sens. HG : stimulus auditif, saisie détaillée
du sens.
Avant d’aborder ce document oral et pour
mieux comprendre les opinions positives et
négatives, on peut choisir de faire faire
d’abord les fiches de « Diversité collective »
correspondantes (Livret « Diversité 3 »,
pp. 9-10, 11-12).
34

1 2
• 1 re écoute livre fermé : faire écouter les 10 opinions
à la suite, simplement pour prendre contact avec les
phrases. Recommander aux élèves de bien faire
attention à l’intonation ; elle les mettra sur la piste et
les aidera à répondre à la question.
Transcription et solutions CD 1 : 24-30
1) Moi, quand j’arrive à la maison, je n’ai pas
envie de parler, mais ma mère me pose plein
de questions sur ma journée, sur mes copains…
Oh là là ! Je ne supporte pas qu’on me force à
parler. → J
2) Tous les jours, à la radio, à la télé, dans les
journaux, il y a des nouvelles atroces, des photos
qui ne semblent pas réelles tellement c’est
horrible. Moi, toute cette violence, ça me rend
malade… → D
3) Faites pas ci, faites pas ça, passez par ici, ne
passez pas par là… Ça suffit ! J’ai horreur
qu’on décide à ma place ! → I
4) Moi, ce qui me passionne, c’est la mode.
J’adore créer des vêtements, jouer avec les
couleurs, m’amuser avec les formes… → H
5) Il y a des gens qui croient qu’ils ont toujours
raison et qui n’écoutent jamais les autres. Ça
m’agace !!! → B
6) J’aime passer des heures et des heures à ne
rien faire, sans parler, sans bouger. Je rêve,
j’imagine des voyages… → A
7) J’adore être amoureuse. Tout me semble beau.
J’ai envie de chanter, de danser, de rire. Je vois
la vie en rose. → G
8) Quand je lui parle, je ne trouve pas mes mots.
Alors je préfère lui écrire. Tu sais ? Je suis
capable d’écrire des pages et des pages ! Les
lettres, les messages, les mails, je trouve ça
génial ! → C
9) Moi, le bruit des voisins, ça ne me gêne pas !
Je me sens moins seul… → F
10) Mon frère écoute toujours sa musique trop
fort. Ma mère ne supporte pas mais moi, ça
m’est égal ! → E
• 2 e écoute, livre ouvert : lire en même temps la partie
des messages qui figure dans le Livre et relier
message entendu et message lu ; faire retrouver les
différences ; puis procéder à une 2 e lecture à haute
voix de ces messages, en demandant aux élèves de
bien respecter les intonations entendues.
• Enfin, par groupes de 2, mémoriser les phrases en
se les répétant ; veiller à bien respecter l’intonation.
3
Lisez les actions suivantes et réagissez en utilisant
les expressions de l’activité précédente.
1) S’embrasser dans la rue.
2) Cracher par terre.
3) Faire du bruit en mangeant.
4) Promener son chien.
5) Arriver toujours en avance.
6) Travailler en musique.
7) Crier.
8) Offrir des cadeaux.
Se poser des questions 2 par 2 sur des thèmes proposés,
en suivant un modèle de réponse. Réemploi des
expressions de l’opinion (négative, positive, neutre).
Avant le travail en tandem, on peut faire une simulation
en grand groupe comme entraînement. On relèvera
ainsi les éventuelles erreurs à éviter et
on mettra en valeur les structures à employer. Pour
récapituler, on peut écrire au tableau ces structures :
Je ne supporte pas ça, ça me rend malade, j’ai horreur
que… / de…, j’adore + verbe, ça m’agace, j’aime +
verbe, je trouve génial… / je trouve ça génial, ça me
gêne, ça ne me gêne pas.
• 2 par 2 les élèves se posent des questions et y répondent
en suivant le modèle proposé.
Solutions possibles
- Tu aimes les gens qui s’embrassent dans la rue ? /
-Ça ne me gêne pas. / -Moi non plus, ça ne me
gêne pas.
- Tu aimes les gens qui crachent par terre ? -Ça ne
me gêne pas. / -Moi, j’ai horreur de ça.
- Tu aimes travailler en musique ? -J’adore travailler
en musique. / -Moi, j’ai horreur de ça. Etc.
• Mise en commun. Quelques groupes peuvent refaire
l’activité devant le reste de la classe. Correction en
commun après chaque intervention.
Les murs ont la parole
4
Lisez les graffitis en silence.
CE. Lecture individuelle.
5
À tour de rôle, lisez à haute voix le(s) slogan(s)
que vous préférez.
Lecture à haute voix. Slogans de Mai 68.
6
Quelles sont les revendications des jeunes qui
les ont écrits ?
Accès au sens (répondre à des questions de compréhension).
Travail sur les slogans.
35

1 2
• Former des groupes et donner à chacun d’eux un
slogan
Solutions
sur lequel
possibles
il pourra réfléchir pour répondre à
la
«
question.
Il est interdit d’interdire » : revendique la
liberté totale et rejette toute forme de règles. C’est
une phrase pleine d’humour puisqu’elle contient sa
propre contradiction.
• Mise « Faites en commun l’amour, pas en grand la guerre groupe. » : revendique le
droit à la paix et à l’amour, rejette la guerre.
« L’imagination au pouvoir » : revendique plus
d’ouverture d’esprit parmi les gens qui gouvernent
et demande que l’imagination soit une qualité qui
prédomine dans la société.
« Ne me libère pas, je m’en charge » : chaque
individu doit se libérer seul, personne ne peut le
faire à sa place. Revendique le droit à se libérer
sans contraintes.
« Je participe… Ils profitent » : ceux qui participent
sont ceux qui travaillent. Ceux qui profitent,
c’est-à-dire qui s’enrichissent, sont les actionnaires.
• Prolongements : chercher des slogans revendicatifs
actuels. Demander de chercher contre quoi se mobilisent
les gens en général : le terrorisme, le chômage,
la globalisation, etc.
Exemples de slogans plus actuels en France et dans
les pays francophones : « Oui / Non à l’Europe. Oui
au droit de vote et d’éligibilité des étrangers ».
« Pour la diversité. Contre les discriminations ». « Non
au F’HAINE ». (FN : Front National, parti d’extrême
droite français.) « La rue la nuit femmes sans peur »
(Montréal - campagne pour la sécurité dans les villes).
« Touche pas à mon pote » (slogan de l’association
SOS racisme, qui lutte contre les discriminations
raciales). Ce slogan, bien que datant des années 80,
est encore très actuel même s’il a été galvaudé (on
trouve des slogans comme : « Touche pas à mon
lundi de pentecôte » (s’oppose au gouvernement
français qui prévoyait de supprimer le congé du lundi
de Pentecôte) ou « Touche pas à mon hosto »,
devant la menace de l’administration de fermer un
hôpital, par exemple.
• Pour le réemploi des opinions positives ou négatives
des activités précédentes on peut demander aux
élèves de répondre à la question : « Quels slogans de
Mai 68 pourrait-on associer aux opinions de l’activité
nº 1 ? »
Pour faciliter ce travail on peut présenter aux élèves
un document (en transparence ou au tableau) avec
d’un côté les opinions qui figurent dans l’activité nº
1 et de l’autre, les slogans de mai 68. Ils n’ont plus
alors qu’à relier puis à énoncer à haute voix les
expressions et les slogans correspondants. Mais on
peut aussi leur demander de terminer les phrases de
la colonne « Opinions » et de faire deviner au reste
de la classe à quel slogan se rattache telle ou telle
affirmation.
Drôles de conjugaisons !
Sur le modèle du graffiti ci-dessus, voici d’autres
conjugaisons insolites.
Lire quelques conjugaisons insolites (où la dernière personne
du pluriel est différente au niveau sémantique).
• Faire lire le graffiti trouvé sur un mur de Paris en
mai 68 (Je participe, etc.).
Faire lire les différentes conjugaisons insolites proposées.
Demander aux élèves pourquoi elles portent
ce titre (la dernière personne du pluriel comporte un
verbe différent au niveau sémantique et qui est en
porte-à-faux avec le reste, ce qui peut provoquer un
effet subversif).
7
A) J’aime…
Opinions
B) Ce qui m’agace…
C) Je trouve génial…
D) Ça me rend malade…
E) J’adore...
F) Moi, ce qui me passionne…
G) J’ai horreur…
H) Je ne supporte pas…
Slogans
L’imagination au pouvoir
Il est interdit d’interdire
Ne me libère pas, je
m’en charge
Faites l’amour, pas la
guerre
À vous de continuer ! Pour vous aider, consultez
votre « Aide-mémoire » (Conjugaisons).
Écrire de nouvelles conjugaisons insolites. HD : imagination.
Rires. HG : écriture et prononciation des terminaisons
verbales.
• Les élèves peuvent s’aider du tableau de conjugaisons
et s’inspirer des verbes ou expressions de l’exercice
précédent. Exemple : Je jette des papiers par terre,
tu jettes des papiers par terre, etc. Ils nettoient les rues.
Pour trouver facilement le verbe de la dernière personne,
suggérer aux élèves de chercher l’effet
contraire de l’action présentée par le verbe qu’ils
conjuguent ; ou bien de chercher la conséquence que
cette action peut avoir chez les autres (J’obéis et eux,
ils se révoltent ; je participe, donc ils en profitent).
Écoutez, observez, analysez
LE PRÉSENT DE L’INDICATIF (RÉVISION)
Écoutez et lisez. Remarquez les différences, à
l’oral et à l’écrit.
Conjugaison des verbes réguliers et irréguliers
(3 groupes). Différence entre prononciation et orthographe.
HG : analyse, perception des différences,
abstraction, formulation de règles. HD : induction.
36

1 2
• Faire lire en écoutant.
Transcription CD 1 : 31-34
1 er groupe : verbes en -er (parler, aimer, adorer,
écouter, entrer, jouer…)
je cherche, tu cherches, il cherche, nous cherchons,
vous cherchez, ils cherchent
2 e groupe : verbes en -ir (grandir, choisir, obéir,
réussir, grossir, rougir…)
je finis, tu finis, il finit, nous finissons, vous finissez,
ils finissent
3 e groupe : verbes en -ir, -re, -oir.
-ir : venir, ouvrir, sortir, partir ; je viens, tu viens, il
vient, nous venons, vous venez, ils viennent
-re : prendre, mettre ; je prends, tu prends, il
prend, nous prenons, vous prenez, ils prennent
-oir : pouvoir, savoir ; je peux, tu peux, il peut, nous
pouvons, vous pouvez, ils peuvent
• Faire répéter à l’unisson. Corriger les erreurs de
prononciation.
• Pour faire remarquer les différences orales et écrites, on
peut demander aux élèves de souligner les
lettres qui ne se prononcent pas. Ce sera : 1) je
cherche, tu cherches, elle cherche, nous cherchons,
vous cherchez, / elles cherchent. 2) je finis, tu finis, il
finit, nous finissons, vous finissez, ils finissent. 3) je viens,
nous venons, ils viennent ; je prends, nous
prenons, ils prennent ; je peux, nous pouvons, ils
peuvent.
• Faire conjuguer puis mémoriser les autres verbes qui
figurent dans le tableau à l’infinitif.
CAHIER D’EXERCICES, pp. 8-9
1
Les jeunes ont la parole ! Complétez ces opinions.
Solutions
1) Je ne supporte pas quand on prend des décisions
à ma place. 2) Ce qui m’agace, c’est / ce sont les
gens qui se croient le centre du monde.
3) J’aime (bien) écouter les problèmes des autres
parce que, comme ça, les miens me semblent insignifiants.
4) Les gens aimables, je trouve ça génial !
5) J’ai horreur des gens qui demandent toujours et
qui ne donnent rien. 6) Ce qui me passionne, c’est
de partir à l’aventure !!! 7) Aider à préparer les
repas, ça ne me gêne pas du tout. 8) Ce qui me
rend malade, c’est / ce sont les gens égoïstes.
2
PARLEZ DE VOUS. Comment réagissez-vous ?
Complétez.
Solutions possibles
1) Je déteste quand on entre dans ma chambre
sans frapper. 2) Je n’aime pas du tout / J’adore /
J’aime bien aller chez le coiffeur. 3) Ça ne me gêne
pas du tout de / Ce qui me rend malade c’est chanter
en public. 4) Ça m’agace de / J’aime bien faire
des courses. 5) Je déteste / Ça ne me gêne pas
du tout les gens qui parlent fort. 6) Je trouve ça
génial de / Je ne supporte pas d’être seul(e) à la
maison. 7) J’aime bien / Ça m’agace de parler de
moi. 8) Ce qui me passionne, c’est / Je n’aime pas
du tout écrire un journal intime. 9) Ça ne me gêne
pas du tout de / Ce qui me rend malade c’est de
sortir en grand groupe. 10) J’aime bien / Je ne supporte
pas de regarder les matchs de foot à la télé.
3
Cochez d’une croix la forme verbale entendue.
Attention ! Parfois, les deux options sont possibles.
Transcription et solutions CD Cahier : 9-11
1) Elle finit. (a) 2) Vous êtes. (b) 3) J’ai chanté. (a)
4) Elles viennent. (b) 5) Elle chante. (a) / Elles chantent.
(b) 6) Ils ont. (a) 7) Ils dorment. (b) 8) Il parle.
(a) / Ils parlent. (b)
4
Les sœurs « Dernière-minute » racontent leur journée.
Recopiez le texte en remplaçant nous par on.
Solutions
Tous les jours, on dort jusqu’à la dernière minute
parce qu’on est fatiguées. On n’a pas le temps de
prendre notre petit-déjeuner et on est toujours les
dernières à arriver en cours. En classe, on bâille
souvent : on est tellement fatiguées qu’on ne comprend
rien du tout.
5
Les frères « Sages-comme-des-images » racontent
leur journée. Recopiez le texte en remplaçant
on par nous.
Solutions
Tous les jours, nous nous levons de bonne heure.
Nous faisons notre toilette et nous prenons le
temps de prendre un bon petit-déjeuner. Nous arrivons
à l’école un peu avant l’heure et nous préparons
nos affaires avant que le professeur arrive.
Nous disons « bonjour », nous participons en
classe et quand nous finissons, nous notons sur
l’agenda tous les devoirs.
37

1 3
Décrire et caractériser quelqu’un
Exprimer des sentiments et des émotions
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 12-13
1 3
Cœur brisé
Ce n’est pas possible… tu ne
me dis pas la vérité. Pourquoi
es-tu si méchante avec moi ?
1
Oh ! que tu es cruelle !
tu me brises le cœur…
Louis-Henri… Adieu !
Sophie-Charlotte !
Enfin ! J’ai besoin
de parler avec toi…
Pourquoi ? Je ne
comprends pas…
Je suis riche, je suis
beau, je suis
sportif…
Je ne suis pas
méchante, je
suis sincère.
Désolée, Louis-Henri,
mais je ne peux pas.
J’ai rendez-vous avec
Édouard-Antoine.
Oh ! je me sens si
malheureux… mais il faut
regarder l’avenir en face !
Écoutez et lisez ce feuilleton télévisé.
1) Quelles sont les « qualités » de Louis-Henri ?
2) Quel est son seul « défaut » ?
3) Comment se sent-il ?
4) Que reproche-t-il à Sophie-Charlotte ?
5) Quelle est la plus grande qualité de Sophie-Charlotte ?
Décrire et caractériser quelqu’un
Exprimer des sentiments et des émotions
Oui, mais tu ne sais
pas danser et puis,
je suis amoureuse
d’Édouard-Antoine.
Il sait danser, lui ?
Oh ! Pourquoi es-tu
aussi dure avec moi ?
Je suis triste sans toi,
je me sens seul…
Ah oui ! il danse comme un dieu !!!
2
3
Écoute, Louis-Henri,
je vais être franche
avec toi… C’est fini
entre nous.
Bonjour, mademoiselle, la place est libre ?
Vous êtes seule ?
Que se passera-t-il ?
Ne manquez pas l’épisode
4568. Rendez-vous demain à la
même heure !
Décrivez les deux personnages
principaux de cette scène.
Jouez la scène. Lecture
théâtralisée. Exagérez les
intonations !
Les émoticônes
: ) : |
:-) content
:-s inquiet
:- | indifférent :-> sarcastique :-/ désorienté :-p moqueur
:
o )
: o) drôle
:
?
:-? pensif
:
>
:
(
:-( triste
:
o
:-o étonné
:
/
:
^o
:^o menteur
Écoutez, observez, analysez
LE GENRE DES ADJECTIFS (RÉVISION)
A Vous connaissez déjà la règle générale de
formation du féminin des adjectifs à l’écrit.
B
C
D
dur
seul
méchant
dure
seule
méchante
Trouvez d’autres exemples.
Il y a des cas particuliers. Observez.
cruel cruelle naturel
malheureux malheureuse amoureux
sportif sportive expressif
franc franche blanc
beau belle nouveau
Complétez cette liste avec d’autres adjectifs
irréguliers que vous connaissez.
Rappelez-vous aussi cette autre catégorie.
riche
libre
riche
libre
sincère
triste
sincère
triste
naturelle
amoureuse
expressive
blanche
nouvelle
Qu’est-ce qui la caractérise ? Ajoutez d’autres
exemples.
Maintenant, écoutez ces phrases au féminin
et trouvez le masculin correspondant.
:
S
:
p
(:
|
( :| fatigué
4
5
1 3
Qui a inventé et à quoi
servent les émoticônes ?
Le mot anglais « emoticon »,
amalgame de « emotion » et « icon »,
se traduit en français par
« frimousse » ou « émoticône », soit
une icône (image) qui traduit une
émotion.
Ils sont utilisés dans le IRC (Internet
Relay Chat, système de discussion
sur Internet). Ils permettent de
montrer rapidement, simplement et
parfois discrètement une idée
d’ordre émotionnel.
Son inventeur, Scott E. Falhman, est
chercheur en informatique du
département Computer Science de
la Carnegie Mellon University de
Pittsburgh.
Son premier message est daté du
19 septembre 1982 !
Lisez ces phrases en remplaçant
les émoticônes.
1) Je suis :-) parce qu’il fait beau.
2) Je suis :-( parce que tu n’es pas là.
3) Tu es :^o, mais je t’aime.
4) Et toi, tu es :->, mais je t’aime aussi.
5) Je suis :-s, sans nouvelles de toi.
Faites la description de quelqu’un
de votre entourage avec ses
qualités et ses défauts.
Envoyez un mail à
un(e) ami(e) en lui
expliquant votre état
d’âme. N’oubliez pas
les émoticônes !
12
douze
treize
13
Cœur brisé
On peut introduire la leçon en demandant aux élèves
s’ils regardent des feuilletons à la télévision et lesquels.
Dans cette leçon, ils vont pouvoir écouter et
lire l’extrait d’un feuilleton télévisé et travailler la
description et la caractérisation.
1
Écoutez et lisez ce feuilleton télévisé.
CO et lecture simultanées. Répondre à des questions
de compréhension. HD : support visuel, motivation
(illustrations simulant des images télévisées).
• Faire écouter et lire en même temps. Faire répondre
aux questions par groupes de 2, puis corriger en
grand groupe.
Transcription CD 1 : 35-37
Voici l’heure de notre feuilleton préféré « Cœur
brisé ». Épisode 4567
■ Sophie-Charlotte ! Enfin ! J’ai besoin de parler
avec toi…
● Désolée, Louis-Henri, mais je ne peux pas. J’ai
rendez-vous avec Édouard-Antoine.
■ Oh ! Pourquoi es-tu aussi dure avec moi ? Je suis
triste sans toi, je me sens seul…
● Écoute, Louis-Henri, je vais être franche avec
toi… C’est fini entre nous.
■ Pourquoi ? Je ne comprends pas… Je suis riche,
je suis beau, je suis sportif…
● Oui, mais tu ne sais pas danser et puis, je suis
amoureuse d’Édouard-Antoine.
■ Il sait danser, lui ?
● Ah, oui ! Il danse comme un dieu !!!
■ Ce n’est pas possible… tu ne me dis pas la vérité.
Pourquoi es-tu si méchante avec moi ?
● Je ne suis pas méchante, je suis sincère.
■ Oh ! que tu es cruelle ! tu me brises le cœur…
● Louis-Henri… Adieu !
■ Oh ! je me sens si malheureux… mais il faut
regarder l’avenir en face !
Bonjour, mademoiselle, la place est libre ? Vous
êtes seule ?
Que se passera-t-il ? Ne manquez pas l’épisode
4568. Rendez-vous demain à la même heure !
• On peut fournir une liste d’adjectifs parmi lesquels
les élèves choisiront ceux qui correspondent à Louis-
Henri et à Sophie-Charlotte. Exemple de liste :
riche ; beau / belle ; sportif(ve) ; maladroit(e) ; intéressé(e) ;
triste ; seul(e) ; malheureux(se) ; heureux(se) ; impulsif(ve) ;
gentil(lle) ; cruel(lle) ; franc(he) ; sincère ; égoïste ;
méchant(e) ; hypocrite ; bête ; intelligente
38

Solutions
1) Quelles sont les « qualités » de Louis-Henri ?
Louis-Henri est riche, beau et sportif (et il s’adapte
rapidement aux situations nouvelles…). 2) Quel
est son seul « défaut » ? Il ne sait pas danser
(d’après Sophie-Charlotte). 3) Comment se sentil
? Il se sent triste (sans Sophie-Charlotte), seul,
malheureux. 4) Que reproche-t-il à Sophie-
Charlotte ? Il lui reproche d’être méchante et
cruelle. 5) Quelle est la plus grande qualité de
Sophie-Charlotte ? Elle est franche et sincère.
2
Décrivez les deux personnages principaux de
cette scène.
EO : réemploi des adjectifs vus précédemment et élargissement.
GR : révision de la formation du féminin des
adjectifs.
• S’inspirer de la liste des adjectifs qui se trouvent dans
Écoutez, observez, analysez, ainsi que la liste de l’activité
précédente. Dire aux élèves de préparer pendant
quelques secondes la présentation des deux
personnages puis leur demander de donner chacun
un adjectif.
• Corriger les erreurs de prononciation qui pourraient
se présenter, en particulier avec les adjectifs qui
sont différents au féminin.
Solutions possibles
Description morale : Sophie-Charlotte est conten -
te, égoïste, moqueuse, un peu sarcastique, franche,
sincère, directe, un peu dure, etc. Louis-Henri
est triste, étonné, inquiet, désorienté, pensif, seul,
malheureux, etc.
Description physique : Sophie-Charlotte est jolie,
bien habillée, grande, mince. Elle a les cheveux
longs et frisés. Louis-Henri est grand, mince, jeune,
beau, sportif, etc.
3
Jouez la scène. Lecture théâtralisée. Exagérez
les intonations !
EO. Lecture théâtralisée. HD et HG : lecture à haute
voix. HG : imitation des intonations. De l’écrit à l’oral.
HD : communication, émotion, théâtralité, sociabilité.
• Les élèves se mettent par groupes de 2 pour préparer
cette lecture théâtralisée puis ils lisent en grand groupe.
Après un temps de répétition, on peut monter un
petit spectacle où l’on demandera aux élèves, s’ils le
souhaitent, de se déguiser (quelques vêtements
classiques feront l’affaire afin de reproduire l’image
des personnages du feuilleton). On peut tirer au
sort pour sélectionner les groupes qui feront la
représentation, si le nombre d’élèves est trop élevé.
Les émoticônes
4
1
Lisez ces phrases en remplaçant les émoticônes.
• Faire observer les émoticônes et lire les adjectifs qui
sont écrits sous chacun d’eux.
• Faire lire le texte informatif « Qui a inventé et à quoi
servent les émoticônes ? » (on peut faire faire une lecture
à haute voix).
• Élucidation du vocabulaire (frimousse : nom familier
qui veut dire visage ; chercheur : personne qui fait des
recherches scientifiques).
• Faire faire l’exercice par groupes de 2, puis corriger
en grand groupe.
Solutions
1) Je suis content(e) parce qu’il fait beau.
2) Je suis triste parce que tu n’es pas là.
3) Tu es menteur, mais je t’aime.
4) Et toi, tu es sarcastique, mais je t’aime aussi.
5) Je suis inquiet, sans nouvelles de toi.
Écoutez, observez, analysez
LE GENRE DES ADJECTIFS (RÉVISION)
Réviser la règle générale de formation du féminin des
adjectifs. Observer quelques adjectifs irréguliers et
compléter la liste. Réviser les adjectifs invariables.
Écouter des adjectifs au féminin et trouver leur masculin.
HG : analyse. Support écrit et oral, perception des
différences. HD : induction, perception des points communs.
Ces règles ont déjà été vues dans ESSENTIEL ET PLUS 1
(Module 2, leçon 1 pour les adjectifs réguliers ; Module
5, leçon 2 pour les adjectifs irréguliers). Il s’agit ici
d’aider les élèves à revoir ce point de grammaire.
A
Vous connaissez déjà la règle générale de formation
du féminin des adjectifs à l’écrit.
Trouvez d’autres exemples.
• Faire observer les adjectifs qui forment leur féminin
en ajoutant un « e » et qui ne subissent pas d’autres
modifications. Demander de trouver d’autres exemples
(dans ce module, on a par exemple : contente, directe,
désorientée, brisée, prête, absente, etc.).
B
Il y a des cas particuliers. Observez.
Complétez cette liste avec d’autres adjectifs irréguliers
que vous connaissez.
• Faire observer les cas particuliers. Ce sont des
adjectifs qui doublent la consonne + « e » (ex. : natu-
3
39

1 3
relle), ou bien qui changent la consonne finale + « e »
(ex. : sportive), ou bien qui rajoutent une consonne
supplémentaire (ex. : + « e » franche). Compléter la
liste donnée. Donner, par exemple, des adjectifs pris
dans ce module : neuf(ve), courageux(se), réel(le).
C
Rappelez-vous aussi cette autre catégorie.
Qu’est-ce qui la caractérise ? Ajoutez d’autres
exemples.
• Ce sont des adjectifs qui ne changent pas en passant
du masculin au féminin. Demander aux élèves de
répondre à la question (Ces adjectifs sont invariables
en genre). Comme autres exemples, on pourra
prendre : ma lade, réaliste, horrible, etc.
D
Maintenant, écoutez ces phrases au féminin et
trouvez le masculin correspondant.
• Faire écouter des phrases au féminin et faire trouver
le masculin correspondant.
On peut partager la classe en 2 équipes qui se placeront
l’une en face de l’autre. On fait écouter un
adjectif ; le premier élève qui lève la main doit dire
l’adjectif correspondant au masculin. S’il ne le dit
pas correctement, son équipe ne gagne pas de point
ou c’est l’équipe adversaire qui en gagne.
Transcription et solutions CD 1 : 38-39
Elle est belle (il est beau), elle est malheureuse (il
est malheureux), elle est sportive (il est sportif), elle
est colombienne (il est colombien), elle est portugaise
(il est portugais), elle est allemande (il est
allemand), elle est petite (il est petit), elle est franche
(il est franc), elle est nouvelle (il est nouveau).
• Prolongement : on peut pasticher la chanson
Gaston, de Nino Ferrer, en l’appliquant aux membres
de la classe (Bernadette, elle est très chouette…).
5
Faites la description de quelqu’un de votre
entourage avec ses qualités et ses défauts.
EE.
• On peut faire faire cette description à la maison et
faire lire quelques descriptions en classe ou encore les
afficher au mur et, dans ce cas, la lecture se fera
debout, individuellement. Poser ensuite la question :
Quelle description vous a surpris le plus ?
@ Envoyez un mail à un(e) ami(e) en lui expliquant
votre état d’âme. N’oubliez pas les émoticônes !
• Se réferer aux conseils de prudence sur Internet donnés
page 43.
• Les élèves peuvent préparer ce mail à la maison. Le
professeur le corrigera postérieurement puis utilisera
la salle d’informatique pour envoyer les mails (pour
les élèves qui n’ont pas la possibilité de le faire chez
eux).
Solutions possibles
Salut Magali. Tu vas croire que je suis folle mais
ce n’est pas grave : je ne sais pas si je suis amoureuse
!!! Ça m’inquiète… :-s (inquiète) Comment
le savoir ??? :-? (pensive) Je ne veux pas sortir avec
un garçon si je ne suis pas amoureuse de lui. Je me
pose tellement de questions que je ne sais plus
quoi faire !! :-s (inquiète) Pitié, AIDE-MOI !!! :-/
(désorientée)
Autres exemples d’émoticônes :
>:-) sourire diabolique
;-) faire un clin d’œil
:-p tirer la langue
:-D rire
x-D mourir de rire
:-* un bisou
:-O grosse surprise
:-@ cri
?:-( doutes
|-O ennui
:,( pleurs
:’) pleurer de joie
:----) menteur
=8O avoir très peur
:}{: gros bisous
CAHIER D’EXERCICES, pp. 10-12
1
Écrivez chaque adjectif dans la bonne colonne.
Solutions
Masculin : dur / roux / fainéant / gentil / amoureux /
gros / menteur / méchant.
Féminin : belle / jalouse / franche / laide / heureuse /
réservée / bavarde.
Masculin et féminin : pessimiste / sincère / timide /
libre / hypocrite / optimiste.
2
Voici Martine et son frère Martin. Ils se ressemblent
comme deux gouttes d’eau.
Solutions
franche → Il est franc ; gentille → Il est gentil ;
blonde → Il est blond ; sportive → Il est sportif ;
bavarde → Il est bavard ; désordonnée → Il est
40

1 3
désordonné ; belle → Il est beau ; optimiste → Il est
optimiste ; imaginative → Il est imaginatif.
3
Trouvez l’adjectif équivalent à l’expression soulignée.
Solutions
1) Elle n’est pas menteuse. → Elle est franche.
2) Il n’est pas grand. → Il est petit.
3) Elle n’est pas laide. → Elle est belle.
4) Elle n’est pas pessimiste. → Elle est optimiste.
5) Il n’est pas gentil. → Il est méchant.
6) Elle n’est pas brune. → Elle est blonde.
7) Elle n’est pas gaie. → Elle est triste.
8) Il n’est pas bavard. → Il est réservé.
9) Il n’est pas gros. → Il est mince.
4
PARLEZ DE VOUS. Quel genre de personne êtesvous
? Cochez les cinq adjectifs qui correspondent le
mieux à votre personnalité. Ensuite, décrivez-vous.
(Réponses libres)
5
Trouvez les adjectifs qui correspondent à ces
attitudes.
Solutions
1) Elle est compréhensive parce qu’elle se met à la
place de l’autre.
2) Il est émotif parce qu’il pleure souvent.
3) Il est sincère parce qu’il dit toujours la vérité.
4) Elle est objective parce qu’elle voit le pour et le
contre.
5) Il est ordonné parce qu’il déteste le désordre.
6) Elle est originale parce qu’elle adore être différente.
7) Elle est curieuse parce que tout l’intéresse.
8) Il est audacieux parce qu’il n’a peur de rien.
6
Complétez ce portrait.
Solutions
Monsieur Goffinet est grand : il mesure 1 m 80.
Son visage est allongé et ses yeux sont bleus. Il a
des lunettes car il a une très mauvaise vue.
Monsieur Goffinet est très original : il a les cheveux
rouges et il en est très fier ! Quand on le croise
dans la rue, il est toujours souriant mais il paraît
qu’il a mauvais caractère et qu’il est difficile à vivre.
7
Faites le portrait d’un(e) camarade de la classe
et présentez-le / la sans donner son identité. Les
autres devinent de qui il s’agit.
(Réponses libres)
8
10
Ils parlent de leurs voisins. Écoutez et complétez
ce qu’ils disent.
Transcription et solutions CD Cahier : 12-14
1) J’aime Dominique parce que c’est une vraie
copine. Elle est très franche, très sincère, très
naturelle. On peut toujours compter sur elle !
2) Nos nouveaux voisins sont horribles. Ils sont
bruyants, sales et très hypocrites. Je ne les supporte
pas !
3) Ma voisine, c’est une vieille dame qui habite
toute seule, avec ses chats. Elle est très indépendante.
Je m’entends très bien avec elle.
9
Distinguez si la phrase est au masculin (M), au
féminin (F) ou si on ne sait pas (?).
Transcription et solutions CD Cahier : 15-16
1) Tu es vraiment idiot ! (M)
2) Tu es horrible ! (?)
3) Que tu es méchante ! (F)
4) Vous êtes fantastiques. (?)
5) Que tu es belle ! (F)
6) Il est franc, n’est-ce pas ? (M)
7) Vous êtes très sportive. (F)
8) Que je suis malheureux ! (M)
JEU DE LOGIQUE. Retrouvez le nom, le prénom,
la profession et l’âge de ces personnes. Servezvous
de la grille pour noter vos déductions.
Solutions
Nom Leblond Duval Colin Boudin Gaillard
Prénom
Profession
Âge
Marcel Nicolas Sabine André Pascale
professeur photographe architecte mécanicien psychologue
58 ans 43 ans 28 ans 25 ans 39 ans
Écrire les informations dans les cases jusqu’au
nº 6. Puis : Mme Gaillard a 39 ans (c’est la seule
femme dont on ignorait l’âge, c’est donc Pascale).
M. Leblond est forcément Marcel puisque c’est le
seul homme dont on ignorait le nom de famille.
Puis continuer à opérer par déduction grâce aux
informations données (nº 8, 9 et 10).
41

1
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 14-15
4
Intégration des connaissances orales et écrites
acquises dans les différentes leçons du module 1
14
Lisez le portrait de ces jeunes. Que savez-vous de leur famille, de leurs amis, de leur caractère, de leurs
loisirs, de leurs goûts, de ce qui est le plus important pour eux, etc. ? Relevez les phrases qui contiennent
ces informations.
Salut ! Moi, c’est Charlotte. J’ai 17 ans et j’habite
à Lyon.
Dans la vie de tous les jours, je ne fais pas
d’activité extra-scolaire mais, pendant les
vacances, j’adore faire du surf (sur l’eau) et
surtout du parapente… bref, que des sports
que je ne peux pas pratiquer à Lyon !
Donc, de temps en temps pour m’amuser, je joue
de la guitare. C’est elle mon objet favori car on
peut en jouer avec précision et attention ou
faire la folle sur des musiques horribles.
Cependant, je n’aime pas en jouer en public car je
suis « timide ».
Ma guitare, c’est une sorte de clé pour
ouvrir mon jardin secret…
Je m'appelle Manuel et j'ai 14 ans. Je suis bon à
l'école, mais je n'aime pas tellement les études.
J'adore le snowboard et jouer sur Internet avec
mes amis. Une chose qui me fascine, c'est faire
du diabolo. J'aime ça parce qu'il y a une infinité
de figures à faire. Je me vois dans un cirque, en
train de faire un numéro spectaculaire… mon
public complètement hypnotisé...
J'aimerais aussi faire du diabolo à feu, mais
pour le moment, mes parents ne sont pas
d'accord. Ils trouvent ça trop dangereux. Ma
couleur préférée, c'est le rouge. Ça me fait
penser aux murs des magasins électro, aux
T-shirts de mon équipe et au ketchup !
quatorze
1 4
Deux photos,
deux portraits
Pour faire le p
COMMUNICATION
Communiquer en classe
- Vous êtes prêt(e)s ? Silence, s’il vous plaît.
- Vous êtes en retard !
- Assieds-toi, s’il te plaît !
- Je fais l’appel.
- Qui est absent ?
- Elle est malade. / Il a séché.
Donner son opinion
À mon avis, … / D’après moi, …
Moi, je trouve que… / Je pense que… /
Je crois que…
Je suis pour… / Je suis contre…
Demander son avis à quelqu’un
Qu’est-ce que tu en penses ?
D’après-toi, c’est une bonne idée ?
Tu es d’accord ?
Vous êtes « pour » ou vous êtes « contre » ?
Exprimer ses goûts et préférences
J’aime aller à la piscine.
Internet, je trouve ça génial !
J’adore dessiner.
Moi, ce qui me passionne, c’est le cinéma.
Moi, ça m’est égal ! / Ça ne me gêne pas du tout !
Je ne supporte pas qu’on me force à parler.
Ce qui m’agace, c’est les gens qui crient.
Moi, ça me rend malade, toute cette violence.
OUTILS
Le présent de l’indicatif (révision)
1 er groupe (verbes en -er) : parler, aimer, adorer,
écouter, entrer, jouer…
je cherche, tu cherches, il / elle / on cherche, nous
cherchons, vous cherchez, ils / elles cherchent
2 e groupe (verbes en -ir) : grandir, choisir, obéir,
réussir, grossir, rougir…
je finis, tu finis, il / elle / on finit, nous finissons,
vous finissez, ils / elles finissent
3 e groupe (verbes en -ir) : venir, ouvrir, sortir,
partir…
je viens, tu viens, il / elle / on vient, nous venons,
vous venez, ils / elles viennent
3 e groupe (verbes en -re) : prendre, mettre…
je prends, tu prends, il / elle / on prend, nous
prenons, vous prenez, ils / elles prennent
3 e groupe (verbes en -oir) : pouvoir, savoir…
je peux, tu peux, il / elle / on peut, nous pouvons,
vous pouvez, ils / elles peuvent
int
1 4
Exprimer des sentiments et des émotions
Aujourd’hui, je suis content parce qu’il fait beau.
OUTILS
Les adjectifs
content(e), pensif / pensive, étonné(e), inquiet /
inquiète, indifférent(e), sarcastique, désorienté(e),
moqueur / moqueuse, drôle, triste, menteur /
menteuse, fatigué(e)
Décrire et caractériser quelqu’un
- Julie, elle est comment ?
- Elle est très sincère.
OUTILS
Le genre des adjectifs (révision)
dur dure ; seul seule ; méchant méchante ;
cruel cruelle ; naturel naturelle ; malheureux
malheureuse ; amoureux amoureuse ; sportif
sportive ; expressif expressive ; franc franche ;
blanc blanche ; beau belle ; nouveau
nouvelle ; riche riche ; libre libre
PHONÉTIQUE
L’intonation et la ponctuation : C’est Nicolas. /
C’est Nicolas ? / C’est Nicolas !
CIVILISATION
Auto-portraits de deux jeunes dans une revue.
TÂCHE GLOBALE
quinze
15
234024 _ 0007-0016.indd 15 09/02/10 9:27
DOC LECTURE Deux photos, deux portraits
Lecture. CE : répondre à des questions de compréhension
écrite. Texte descriptif. HD : lecture globale,
accepter les différences, synthétiser, regrouper les
informations. S’identifier. HG : lecture de détails, relever
les différences, vérifier, exprimer ce qu’on a compris.
Lisez le portrait de ces jeunes. Que savez-vous de
leur famille, de leurs amis, de leur caractère, de
leurs loisirs, de leurs goûts, de ce qui est le plus
important pour eux, etc. ? Relevez les phrases qui
contiennent ces informations.
On peut choisir de travailler seulement une question
sur ces textes, si l’on pense que l’activité risque d’être
trop longue.
• Faire lire individuellement les 2 textes. Demander
aux élèves de souligner les mots qu’ils n’ont pas compris.
Dans le texte 1, les difficultés peuvent être : bref,
que des sports… (pour résumer, seulement des
sports…). Texte 2 : faire du diabolo (le mot diabolo
désigne une bobine formée de 2 cônes reliés par leur
extrémité) est un sport qui consiste à jongler avec un
diabolo (ou 2) en faisant passer sa partie la plus fine
sur une ficelle reliée à des baguettes. On manipule la
baguette de façon à ce que le(s) diabolo(s) ne
tombe(nt) pas. Il y a comme dans beaucoup de sports
des figures imposées. Certains diabolos sont équipés
pour qu’on puisse y mettre le feu. À la nuit tombée,
ça attire les foules !
Solutions
• Que savez-vous de leur famille :
- Pour Charlotte on n’a pas d’informations.
- Pour Manuel, on sait que ses parents ne sont
pas d’accord pour qu’il fasse du diabolo à feu
parce que c’est trop dangereux. (« J’aimerais
aussi faire du diabolo à feu mais (…) mes
parents ne sont pas d’accord. »).
• Que savez-vous de leurs amis :
- Pour Charlotte on n’a pas d’informations.
- Pour Manuel : « J’adore (…) jouer sur Internet
avec mes amis. ».
• Que savez-vous de leur caractère / leurs loisirs /
leurs goûts :
- Pour Charlotte : elle est courageuse (« j’adore
faire du surf (sur l’eau) et surtout du parapente »),
elle aime la précision (« on peut en jouer –de
la guitare– avec précision »), elle aime s’amuser
(« faire la folle sur des musiques horribles »), elle
est timide (« je suis timide »). Elle est secrète
(« pour ouvrir mon jardin secret »).
42

1 4
• Que savez-vous de leur caractère / leurs loisirs /
leurs goûts :
- Pour Charlotte : elle est courageuse (« j’adore faire
du surf (sur l’eau) et surtout du parapente… »),
elle aime la précision (« on peut en jouer –de
la guitare– avec précision »), elle aime s’amuser
(« faire la folle sur des musiques horribles »), elle
est timide (« je suis timide »). Elle est secrète
(« pour ouvrir mon jardin secret »).
- Pour Manuel : il est studieux (« je suis bon à
l’école »). Il est sportif (« j’adore le snowboard ») ;
il aime le contact avec le public (« je me vois dans
un cirque »).
• Que savez-vous sur ce qui est le plus important
pour eux :
- Pour Charlotte : avoir son jardin secret (« …une
sorte de clé pour ouvrir mon jardin secret »).
- Pour Manuel : le diabolo (« Une chose qui me
fascine, c’est faire du diabolo »).
PROJET Voilà, nous
sommes comme ça !
LIVRE DU PROFESSEUR, p. 193
Se présenter individuellement. Activités écrites. Écriture
(fiches). Approfondir la connaissance que l’on a des
autres membres du groupe. Révision des structures, du
vocabulaire et des expressions sur le thème de l’identité.
HD : kinesthésie. HG : écriture, verbalisation.
1
Élaborez votre fiche d’identité : collez une
photo de vous sur une demi-feuille de papier
Canson.
• Donner à chaque élève une fiche d’identité sur une
demi-feuille de papier Canson contenant seulement
les titres des différentes rubriques. Faire remplir
les rubriques et faire coller une photo personnelle. Ce
travail peut se faire à la maison.
2
Décorez les murs de la classe avec vos fiches
personnelles.
• Les élèves mettent leur fiche personnelle sur les murs
de la classe puis lisent les autres fiches en se déplaçant.
On peut, après cette activité, demander à
quelques élèves de décrire un ou une de leurs camarades.
• Prolongement : par 2, les élèves établissent le profil
de la classe pour un thème donné (ex. sport : quels
sont les sports préférés dans notre classe ?). Après
avoir choisi un des items de la fiche (sports, vacances,
style musical, films préférés, etc.), ils relèvent toutes
les informations qui le concernent en lisant les fiches
personnelles de chacun. Puis ils présentent leurs
résultats au reste de la classe sous forme de grille.
Cette présentation peut se faire soit en affichant les
résultats sur les murs de la classe, soit en les montrant
au rétroprojecteur après les avoir tirés sur transparent,
soit en donnant un exemplaire photocopié.
@ Envoyez cette fiche à votre correspondant(e).
EE.
Cette activité est la première de ce niveau à propo ser
une prise de contact avec des correspondants
francophones via Internet. Avant de se connecter, il
est indispensable de sensibiliser les élèves aux
risques encourus sur Internet. Se référer aux conseils
ci-dessous.
• Avant de commencer, mettre les élèves en garde
contre les dangers des rencontres virtuelles. Faire lire
et expliquer les conseils de l’encadré ci-dessous.
• À titre de rappel, ces conseils pourront être illustrés et
mis sous forme de poster dans la salle de classe et
dans la salle d’informatique. On pourra aussi les faire
recopier par les élèves dans leur cahier, afin que ceuxci
restent prudents quand ils se connectent chez eux.
Si on le juge nécessaire, il faudra informer les parents
du projet en cours afin qu’eux aussi soient vigilants.
• Rappeler ces règles de prudence en cours d’année, à
chaque fois que les élèves sont invités à se connecter.
• Si les élèves ont déjà un correspondant francophone
sur le Web, leur faire envoyer le mail contenant leur
description.
• Pour ceux des élèves qui n’ont pas encore de correspondant
francophone, on pourra par exemple se
connecter à www.momes.net et les guider dans leur
recherche : présentation initiale, etc. (voir ESSENTIEL
ET PLUS 1, p. 83 du Livre du professeur).
Internet c’est formidable : on joue, on s’informe,
on échange des idées, on s’instruit… mais attention
! pour mieux profiter du Web et éviter les
mauvaises surprises, il faut « surfer en sécurité ».
Les principales règles à respecter sur la toile :
- visiter exclusivement des sites web adaptés à ton
âge ;
- ne pas donner (en ligne) d’informations personnelles
sur toi ou sur ta famille à des inconnus ;
- ne jamais rencontrer en personne un(e) ami(e)
connu(e) sur Internet sans être accompagné(e)
par un adulte de ta famille ;
- ne pas accepter ni envoyer de photos, d’e-mails
ou de liens venant d’inconnus.
Et si tu reçois ou si tu vois quelque chose sur la toile
qui te met mal à l’aise, parle à tes parents. Même
s’ils ne sont pas « les rois de la souris », ils pourront
te conseiller.
Pour en savoir plus : www.internetsanscrainte.fr
43

1 4
CAHIER D’EXERCICES, pp. 13-14
LECTURE - ÉCRITURE
Choisissez un des portraits du Doc Lecture
(Livre de l’élève, p. 14) et complétez cette fiche.
Solutions
Nom : Charlotte
Âge : 17 ans
Lieu de naissance : (on ne sait pas)
Caractère : timide
Ce qu’elle aime : faire du surf et du parapente,
jouer de la guitare
Ce qu’elle déteste : jouer en public
Couleur préférée : (on ne sait pas)
Activités culturelles et sportives : faire du surf et
du parapente, jouer de la guitare
. Le point à la
ligne
! Le point
d’exclamation
: Les
deux points
À l’intérieur de la
phrase.
… Les points de
suspension
En fin de phrase.
, La virgule À l’intérieur de la
phrase.
« … » Les guillemets Au début et à la fin
de l’élément cité
ou mis en relief.
(…)
Les
parenthèses
En fin de
paragraphe.
En fin de phrase.
Au début et à la
fin de l’élément
rajouté.
Permet de changer de
paragraphe.
Marque l’exclamation.
Introduisent une
énumération ou une
explication.
Montrent qu’une
phrase…
Sépare des groupes de
mots.
Mettent en relief.
Isolent une explication
ou un commentaire.
Nom : Manuel
Âge : 14 ans
Lieu de naissance : (on ne sait pas)
Caractère : gai
Ce qu’il aime : le snowboard, jouer sur Internet
avec ses amis, le diabolo
Ce qu’il déteste : (on ne sait pas)
Couleur préférée : le rouge
Activités culturelles et sportives : le snowboard
• Prolongement :
- Présentez quelqu’un que vous aimez bien. Vous pouvez
parler de sa famille, de ses amis, de ses loisirs, de
ce qu’il / elle aime, de ce qu’il / elle déteste, de sa
couleur préférée, de l’objet le plus important pour lui /
elle, etc. N’oubliez pas les signes de ponctuation !
ATELIER D’ÉCRITURE
La ponctuation
EE. Lire un texte de présentation d’une jeune adolescente
(Ariane) et observer la ponctuation de ce texte.
1
Complétez le tableau à l’aide des boîtes à mots.
2
Lisez ce texte qui n’a pas de ponctuation.
a) Rétablissez la ponctuation qui manque.
Mettez les majuscules, si nécessaire.
b) Écoutez et vérifiez la ponctuation.
Le professeur dispose de fiches de
« Diversité collective », (Livret « Diversité
3 », pp. 10, 13-14), afin de préparer les
élèves à cet atelier d’écriture.
Transcription et solutions CD Cahier : 17-19
Dans ma famille, mon oncle, ma tante et mon
grand-père jouent de la guitare. Quand on se
retrouve pour des fêtes de famille, on joue et on
chante dans tous les styles : rock, blues, pop,
chants traditionnels…
Il y a trois ans et demi, moi aussi, j’ai voulu
apprendre à jouer de la guitare, mais j’ai encore du
mal à jouer et à chanter en même temps !
Vous voulez savoir ce que je déteste ? Me lever le
matin ! Mon rythme, c’est me lever à midi et me
coucher tard. De plus, je déteste la pluie. Est-ce
que c’est parce que j’ai des origines italiennes ?
Solutions
Les
signes
M
On les appelle… Leur place À quoi servent-ils ?
Les majuscules
En début de
phrase ou derrière
un point.
Marquent le début
d’une phrase.
. Le point En fin de phrase. Marque la fin d’une
phrase.
; Le pointvirgule
? Le point
d’interrogation
À l’intérieur de la
phrase.
En fin de phrase.
Isole des phrases
mais…
Marque l’interrogation.
44

1
5
Vérification des progrès à l’écrit et à l’oral
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 16
1 5
Test d’expression orale : Êtes-vous capable de… ?
1
2
3
16
Donner des informations
personnelles sur vous
Répondez à ces questions.
1) Quel est votre nom ? et votre prénom ?
2) Quelle est votre date de naissance ?
3) Où est-ce que vous êtes né(e) ?
Dans quelle ville ?
4) Dites trois qualités qui vous caractérisent.
5) Et maintenant trois défauts.
6) En général, qu’est-ce qui vous agace
spécialement ?
7) En général, qu’est-ce que vous aimez
particulièrement ?
8) Dites le nom de trois personnages
que vous admirez, et leurs qualités.
Communiquer en classe
Réagissez.
1) Dites sept actions que vous réalisez
en cours de français.
2) Dites trois ordres que vous entendez
souvent en classe.
3) Posez cinq questions utiles en cours
de français.
/ 6
Demander son avis à quelqu’un
et donner votre opinion
Lisez ces étiquettes. Donnez votre opinion
ou demandez leur avis à vos copains.
seize
/ 8
4
5
6
Conjuguer au présent les verbes
des trois groupes
Récitez au présent les verbes suivants :
1) participer 2) finir 3) pouvoir 4) aller
Lire en respectant les signes
de ponctuation
/ 6 SCORE : / 35
/ 4
Lisez ces phrases en respectant leur ponctuation.
1) Messieurs ! Les Anglais ! Tirez les premiers !!!
2) Messieurs les Anglais, tirez les premiers !
Quelle est la différence entre les deux situations ?
/ 3
Décrire et présenter quelqu’un
À partir de la photo et de ces renseignements,
présentez et décrivez cette personne.
Frédéric.
17, rue de la Poste, à Béziers.
Classe de 3 e .
Une sœur (5 ans).
Couleurs préférées :
le rouge et le bleu.
Musique : le rap français.
Lectures : le journal sportif L’Équipe.
Loisirs : sports et jeux vidéo.
Repas : pizza et glace au chocolat.
Caractère : timide, un peu impulsif ;
aime les responsabilités.
Test de compréhension orale :
Bienvenue à Top Musique ! Cahier d’exercices, page 16.
Test d’expression orale :
Êtes-vous capable de... ?
Dès la première leçon, on cherche à entraîner les
élèves à s’auto-évaluer et à s’évaluer mutuellement
sur plusieurs points vus dans le module.
On demande à l’élève de faire une synthèse de ses
acquis à l’oral et à l’écrit. On cherche à le faire participer
étroitement au tracé de son itinéraire d’apprentissage
: il sait où il en est et où il va, il pourra mieux
décider de ce qu’il doit acquérir pour atteindre son
objectif. Chaque module propose donc à l’élève une
auto-évaluation de synthèse de ses progrès et de ses
lacunes. Il peut y consigner les scores de ses bilans
oraux et écrits et juger son niveau en fonction des
contenus travaillés dans le module. Cette autoévaluation
peut aussi l’aider à choisir des fiches de
diversité individuelle en fonction de ses désirs ou de
ses besoins. Enfin, cette évaluation peut être l’occasion
de comparer l’opinion que le professeur a de
l’élève et celle que l’élève a de lui-même.
• Les élèves peuvent préparer ce bilan d’expression
orale à la maison. En cas de difficulté, ils peuvent
revenir en arrière afin de revoir les contenus travaillés
dans ce module.
• Faire le bilan en classe, soit individuellement (élève /
professeur) soit en tandem (élève / élève) et, dans
ce cas, ce sont les élèves qui calculent leur score (le /
/ 8
la professeur peut alors demander et noter à titre
indicatif les scores de chaque élève). On peut faciliter
le calcul du score en donnant aux élèves les réponses
possibles ci-dessous.
DONNER DES INFORMATIONS PERSONNELLES
SUR VOUS
1
Répondez à ces questions.
Solutions possibles
1) Quel est votre nom ? → Je m’appelle… et
votre prénom ? → Mon prénom, c’est…
2) Quelle est votre date de naissance ? → Je
suis né(e) le (+ chiffre) (+ mois) (+ année).
3) Où est-ce que vous êtes né(e) ? → Je suis
né(e) en / au / aux + pays. Dans quelle ville ?
→ Je suis né(e) à + ville.
4) Dites trois qualités qui vous caractérisent.
→ Je suis + 3 adjectifs (féminin ou masculin).
5) Et maintenant trois défauts. → Je suis + 3
défauts (féminin ou masculin).
6) En général, qu’est-ce qui vous agace spécialement
? → Je n’aime pas… ; Je déteste… ; …,
ça m’agace particulièrement.
7) En général, qu’est-ce que vous aimez particulièrement
? → J’aime… ; J’adore… ; J’aime
particulièrement…
8) Dites le nom de trois personnages que vous
admirez, et leurs qualités. → J’admire… Il /
Elle est + profession ou adjectif(s).
COMMUNIQUER EN CLASSE
2
Réagissez.
Solutions possibles
1) Dites sept actions que vous réalisez en
cours de français. → On parle, on écoute, on
répète, on se tait, on lit, on écrit, on joue, on rit,
on réagit, etc.
2) Dites trois ordres que vous entendez sou vent
en classe. → Assieds-toi, rangez vos affaires,
notez les devoirs sur votre agenda, etc.
3) Posez cinq questions utiles en cours de français.
→ Je peux aller aux toilettes ? / Je peux
fermer la fenêtre ? / Est-ce qu’on peut sortir ?
Comment ça s’écrit… ? / Comment on dit… en
français ?
DEMANDER SON AVIS À QUELQU’UN ET DONNER
VOTRE OPINION
3
Lisez ces étiquettes. Donnez votre opinion ou
demandez leur avis à vos copains.
45

1 5
Solutions possibles
D’après toi, abolir tous les examens, c’est une
bonne idée ?
Qu’est-ce que tu penses de l’uniforme ?
Moi, je trouve qu’un seul mois de vacances, c’est
peu.
Je suis pour l’uniforme au collège !
CONJUGUER AU PRÉSENT LES VERBES DES TROIS
GROUPES
4
Récitez au présent les verbes suivants :
Solutions
1) participer → je participe, tu participes, elle / il /
on participe, nous participons, vous participez,
elles / ils participent
2) finir → je finis, tu finis, elle / il / on finit, nous
finissons, vous finissez, ils / elles finissent
3) pouvoir → je peux, tu peux, elle / il / on peut,
nous pouvons, vous pouvez, ils / elles peuvent
4) aller → je vais, tu vas, elle / il / on va, nous allons,
vous allez, ils / elles vont
LIRE EN RESPECTANT LES SIGNES DE PONCTUATION
5
Lisez ces phrases en respectant leur ponctuation.
Solutions
1) Messieurs ! Les Anglais ! Tirez les premiers !!! →
[me / sjø / le / zɑ̃ / gl / ti / re / le / pʀə / mje ]
2) Messieurs les Anglais, tirez les premiers ! →
[mə / sjø / le / zɑ̃ / glε / ti / re / le / pʀə / mje ]
Phrase 1 : avertissement (« Les Anglais arrivent ! »)
et ordre de tirer avant que les Anglais ne le fassent.
L’ordre est donné aux ennemis des Anglais.
Phrase 2 : proposition faite / ordre donné aux Anglais
de tirer les premiers. Il s’agit d’une phrase historique,
prononcée par le Comte d’Auteroche en 1745 à la
bataille de Fontenoy, sous le règne de Louis XV.
DÉCRIRE ET PRÉSENTER QUELQU’UN
6
↓
↓
↓
À partir de la photo et de ces renseignements,
présentez et décrivez cette personne.
Solutions
Frédéric habite à Béziers, 17 rue de la Poste. Il est
en classe de 3 e . Il a une sœur de 5 ans. Ses couleurs
préférées sont le rouge et le bleu. Sa musique préférée,
c’est le rap français. Il lit l’Équipe, un journal
↓
↓
↓
↓
↓
sportif. Il fait du sport et joue à des jeux vidéo. Il
aime la pizza et la glace au chocolat. Il est timide et
un peu impulsif. Il aime les responsabilités.
CAHIER D’EXERCICES, pp. 15-17
Compréhension écrite
Bidache
Pour répondre aux différentes questions sur ce texte
de type informatif, l’élève peut employer intuitivement
ses connaissances antérieures, tant au niveau
du vécu qu’au niveau du vocabulaire. En effet, on
voit dès le premier coup d’œil qu’il s’agit d’une
affiche et le mot « fête » y figure en évidence. Il est
ensuite facile de repérer de la même manière les activités
à faire durant la fête ou même de les imaginer
(manger, boire, danser, écouter de la musique). La
seule question posant problème est la 6 e « D’après
vous, pourquoi faut-il y aller en bleu et en jaune ? »
où l’on demande à l’élève de faire des hypothèses
(qu’il pourra éventuellement vérifier après avoir fait
des recherches sur Internet).
Bidache est le nom d’un village du Pays Basque, dont
le château a joué un rôle historique important.
Bidache ayant été souveraineté des Seigneurs de
Gramont, le village a pris les armes et les couleurs de
leur seigneur. Les deux couleurs, bleu et jaune, sont
issues du blason (des Gramont), armes de la principauté
de Bidache.
Solutions
1 Ce document, c’est quoi ? Une affiche. (d)
2 Qu’est-ce qu’il annonce ? Une fête. (a)
3 Cela se passera…
a) Où ? rue Saint-Jacques.
b) Quel jour ? samedi 21 août.
c) À quelle heure ? à partir de 20 h.
4 Qu’est-ce que vous pourrez faire si vous y
allez ? Manger, danser, boire, écouter de la
musique, arborer du bleu et du jaune.
5 Qu’est-ce que c’est ?
a) « Les Dauphins » de Bayonne : un groupe de
musique
b) « porcelet haricots » : du porc avec des haricots
(le porcelet est un jeune porc qui pèse
moins de 20 kg.)
6 D’après vous, pourquoi faut-il y aller en bleu
et jaune ? Pour être habillé avec les couleurs du
village de Bidache (celle du blason des seigneurs
de Gramont). / Pour montrer son appartenance
à une même collectivité.
46

1 5
Test de compréhension orale
Bienvenue à Top Musique !
Ce bilan, que l’on retrouve dans tous les modules,
permet de tester la capacité des élèves à comprendre
l’oral correspondant au module travaillé. Les grilles
qui accompagnent le test servent à fixer un score de
compréhension orale. Ce test est accompagné d’un
entraînement au résumé sous diverses formes.
1
Écoutez et cochez la bonne case.
Transcription CD 1 Livre : 40-41
- Bonjour à tous et à toutes ! Bienvenue à Radio
Top Musique. Aujourd’hui nous allons recevoir
quelqu’un de très, très spécial... un jeune auteur
compositeur… Ici, avec nous… KA !!! Le maître
des tambours créoles ! Ka, bonjour et bienvenue
sur notre plateau.
-Bonjour !
- Alors, Ka, c’est votre nom ou c’est un surnom ?
- Quand j’étais petit, on m’appelait comme ça…
Ka, c’est le nom du tambour traditionnel guadeloupéen…
-Ah… Vous êtes né aux Antilles ?
- Oui… je suis né à Pointe-à-Pitre… mais j’habite en
France depuis l’âge de 2 ans… juste après…
euh… le divorce de mes parents.
- Comment découvrez-vous votre passion pour la
musique ?
- À 5 ans, pour mon anniversaire… le 11 juin 1985
pour tout vous dire… ma mère me demande si
je veux un tricycle ou un tambour et… je choisis le
tambour.
- Quand est-ce que vous commencez votre carrière
artistique ?
- À 16 ans… avec 2 amis, on forme un petit groupe
de musique et après on commence à jouer dans
des bars… à Nantes, à Bordeaux…
-Mais… vos premières chansons sont en anglais ?
- Eh oui… en effet, c’est l’influence du rock…
Jimmy Hendrix, Queen, Rolling Stones et le
pop.
- Alors… quand est-ce que vous découvrez la chanson
française ?
- C’est un peu plus tard… J’adore Gainsbourg,
Henri Salvador et d’autres bien sûr… comme…
-Et les Kaphiles ? C’est qui ?
- Mes amis, mes supporters… on se rencontre dans
les concerts… ou sur mon site kaonline.com.
-Quelle est votre composition favorite ?
- J’aime spécialement « Somnambules », mon premier
CD parce qu’il y a un mélange de musiques
comme le reggae, des rythmes africains…
-Quand est-ce qu’il est sorti, cet album ?
-En 2001, c’est vieux déjà !
- Donc… écoutons un des titres de « Somnambules ».
Vous êtes d’accord ?
-Pourquoi pas ?
Solutions
1) Ce document est une interview à la radio.
→ Vrai
2) La personne interviewée s’appelle Caoubé.
→ On ne sait pas
3) « Ka » signifie « tambour » dans une langue
des Caraïbes. → Vrai
4) Il est né à Nantes. → Faux
5) Il a commencé sa carrière artistique à 16 ans.
→ Vrai
2
Cochez d’une croix la bonne réponse.
Solutions
1) Quel cadeau déclenche sa vocation artistique
? b) un tambour
2) Où joue-t-il au début de sa carrière ? c) dans
des bars
3) Qui sont les « Kaphiles » ? a) ses amis
4) Quels genres musicaux ont influencé sa
musique ? a) le reggae
5) « Somnambules », qu’est-ce que c’est ? c)
son premier CD
Test 40 / 40 à l’écrit
L’OPINION
1
Dites autrement.
Solutions possibles
1) Je ne suporte pas la campagne. → J’ai horreur
de la campagne.
2) J’aime à la folie le chocolat ! → J’adore le
chocolat !
3) À mon avis, c’est une bonne solution ! →
D’après moi, c’est une bonne solution !
4) Elle trouve que c’est vraiment débile ! → Elle
pense que c’est vraiment débile !
5) Et toi, qu’est-ce que tu en penses ? → Et toi,
quel est ton avis ?
47

1 5
LES VERBES AU PRÉSENT
2
Complétez avec le verbe au présent.
Solutions
Nos voisins vont tous les dimanches, sans exception,
à la campagne. Ils organisent des sorties en vélo et
font des pique-niques en plein air. Ils ont une
chienne qui s’appelle Cannelle et qui fait, comme
eux, beaucoup de kilomètres.
Le soir, quand ils rentrent, ils viennent toujours nous
voir et racontent leur journée. Nous, on les invite à
s’asseoir et on prend un thé ensemble.
Ils ont tous l’air d’être très fatigués, y compris la
chienne ! Quand ils finissent le thé et les gâteaux, ils
repartent chez eux. Et c’est comme ça tous les
dimanches, sans exception !
LE FÉMININ ET LE MASCULIN DES ADJECTIFS
3
Complétez ces petites annonces.
SE PRÉSENTER ET MANIFESTER SES GOÛTS
ET PRÉFÉRENCES
4
Complétez la lettre qu’Andréa a envoyée à sa
revue préférée.
Solutions possibles
Salut tout le monde !
Je m’appelle Andréa et j’ai 14 ans. J’aimerais correspondre
avec des garçons ou des filles entre 14
et 16 ans.
J’aime le rap, l’histoire-géo, l’Internet et le sport
mais, en réalité, ce qui me passionne, c’est passer
des heures à ne rien faire… ! J’ai horreur du racisme
et de la guerre. En général, la violence, ça me
rend malade. Je suis gaie, mais un peu timide et
introvertie. J’attends vos lettres. Vite, écrivez-moi !
Andréa Barrault, Place de l’église, Bégoux - 46000
Cahors.
Solutions
Jeune fille, 18 ans, très sérieuse, responsable et
affectueuse, garde enfants entre 17 et 21 heures.
Carole, tél. 01.45.98.10.33
Monsieur, 75 ans, agréable, cultivé cherche compagne
ou compagnon pour promenades. M.
Peyrou, tél. 06.89.86.45.02
Je cherche baby-sytter, gaie, douce, sensible pour
mon petit chien (une heure tous les après-midi).
Mme Duval, tél. 05.65.13.55.26
Jeune homme, 20 ans, très sensible et un peu trop
timide aimerait rencontrer jeune fille sportive, optimiste,
naturelle pour une belle amitié.
José, tél. 01.98.57.66.98.
48