Livre du professeur 3 Démo - Santillana Français

Méthode de français
Guide pédagogique
Colette Samson
Cadre européen
commun de référence
Niveau A2-B1
Avec fiches photocopiables

Présentation
Une approche
actionnelle
Des activités
communicatives
Le niveau 3 de la méthode de français La Bande du collège correspond aux niveaux A2 et B1 du Cadre européen commun
de référence pour les langues.
Le Cadre européen de référence propose un modèle dit actionnel : ce modèle s’appuie sur l’approche communicative
dont l’objectif est de doter l’élève d’une compétence de communication, en le rendant actif et responsable de ses
apprentissages. L’approche actionnelle y ajoute l’idée de tâches à effectuer dans des contextes variés : résoudre un
problème, atteindre un objectif, mener à bien un projet, etc. Cette approche considère donc l’élève comme un acteur
social qui sait mobiliser l’ensemble de ses compétences et de ses ressources pour réussir à communiquer. Dans cette
perspective, les compétences linguistiques à acquérir (grammaticales, lexicales, phonologiques, etc.) ainsi que les
compétences culturelles ne sont jamais considérées comme des fins en soi.
Communiquer, c’est écouter quelqu’un d’autre parler : il s’agit alors de pouvoir repérer et comprendre ses propos
à l’oral. C’est aussi être capable de lire et comprendre ce que quelqu’un d’autre a écrit. Dans ces deux domaines,
on parle d’activités de réception. Communiquer, c’est aussi parler, bien sûr : décrire un évènement, expliquer un point
de vue, faire une annonce ; c’est aussi écrire un message, une lettre, un compte-rendu : il s’agit ici d’activités de
production. Enfin, communiquer c’est participer à un échange : c’est prendre part à une conversation, répondre à une
interview, échanger des informations à l’oral ; c’est aussi correspondre, participer à un forum, échanger des notes
ou des messages à l’écrit : on parle d’activités d’interaction.
Des activités de médiation (par exemple traduire et reformuler des textes), également décrites dans le Cadre, peuvent
être également mises en œuvre à ce niveau.
La méthode La Bande du collège intègre l’approche actionnelle et propose aux élèves de s’entraîner à ces différentes
activités en visant les objectifs suivants :
Les objectifs
■ Entraîner les élèves à développer et affiner leurs capacités de discrimination auditive (sons, rythme, intonation).
■ Les encourager à construire des stratégies pour mieux comprendre : anticiper, repérer des indices dans les
messages sonores et les mots porteurs de sens, émettre des hypothèses, inférer le sens à partir du contexte, etc.
■ Les exercer à imiter et reproduire les sonorités, les intonations, le rythme de la langue à travers des textes scandés
(raps) et des chansons afin de moduler la voix et le débit et d’obtenir une prononciation correcte du français.
■ Les engager à s’exprimer et à parler d’eux-mêmes, de leur environnement, de leurs activités, de leurs préoccupations,
de leurs projets, de leurs doutes, de leurs convictions, de leurs espoirs, etc.
■ Leur permettre de construire également des stratégies d’interaction et leur apprendre à échanger avec un interlocuteur
dans le cadre d’un travail par paires qui démultiplie leur temps de parole.
■ Ouvrir l’esprit des élèves aux réalités de la culture et de la civilisation françaises ou francophones, mais aussi induire
en retour une meilleure compréhension, une meilleure appréciation de leur propre langue et de leur propre culture.
■ Leur faire découvrir la réalité quotidienne de l’aire culturelle française ou francophone et également sa dimension
imaginaire à travers la littérature, la musique et les arts.
■ Encourager les élèves à faire régulièrement le point sur leurs connaissances, à rebrasser leurs acquis, à réutiliser
leurs compétences dans d’autres contextes et à s’auto-évaluer.
Les principes
■ Entraîner à la communication en proposant des activités où la langue est mise en action, pour accomplir des tâches,
résoudre des problèmes, participer à des recherches, réaliser des projets.
■ Impliquer les élèves : leur permettre de parler de leur vécu, de leurs aptitudes, de leurs goûts ; mais solliciter aussi
leur imaginaire.
■ Faire appel à tous les sens, à toutes les mémoires et intelligences : l’intelligence logique pour trouver des solutions,
musicale pour chanter un rap, spatiale pour mettre en scène une histoire, kinesthésique pour accompagner d’un
mime un énoncé, interpersonnelle pour travailler avec ses voisins, intrapersonnelle pour évaluer ses acquis, etc.
■ Éviter d’introduire des situations artificielles ou contraignantes, par exemple éviter de poser ou de faire poser des
questions dont on connaît déjà la réponse, des questions « sur l’évidence » ; mais au contraire poser ou faire poser
une question parce que, justement, on manque d’information à ce sujet ou parce qu’on désire vérifier une hypothèse.
■ Continuer à entraîner les élèves aux stratégies de la communication orale (audibilité, « faux démarrages », prise de
risques, maintien du contact, réactions, relances, gestuelles et mimiques, etc.).
© Sejer 2009 © 2010 Santillana Educación, S. L.
ISBN : 978-84-92729-16-6
2

■ Continuer à leur proposer des activités communicatives à l’écrit - qui ne devrait pas être réservé à des exercices
grammaticaux - mais devrait permettre aux élèves de donner leur avis ou leur opinion par exemple dans le cadre
d’un chat sur Internet, d’un forum, d’un blog ou d’une correspondance.
■ Continuer à entraîner les élèves à repérer dans les textes écrits des indices « para-textuels » et des éléments
significatifs (graphiques, lexicaux, morphologiques, etc.) et à faire visualiser le fonctionnement syntaxique de
certaines structures, etc.
■ Consolider les acquis par des reprises dans des mises en situation diverses, les prolonger et les faire réutiliser de
manière de plus en plus autonome.
■ Faire prendre conscience aux élèves de leurs progrès, des améliorations à apporter, ainsi que des stratégies
diverses à mettre en œuvre pour mieux s’entraîner à comprendre, écrire et parler, bref, pour mieux apprendre.
■ Analyser les analogies, les ressemblances et les différences d’une langue à l’autre, d’une culture à l’autre.
■ Permettre aux élèves de comprendre qu’il y a d’autres modes de pensée, d’autres visions du monde, d’autres
manières d’exprimer la réalité autour de soi. Les ouvrir à l’altérité, tout en maintenant leur identité.
■ Préserver la joie de découvrir une nouvelle langue et une nouvelle culture en offrant un contexte à la fois
stimulant et rigoureux.
Le livre
de l’élève
■ Ce livre en couleurs de 96 pages met en scène quatre amis Théo, Agathe, Max et Léa, jeunes héros d’inspiration
manga 1 . Avec son esthétique et sa dynamique particulières, le manga n’appartient certes pas à la culture
francophone, mais ces bandes dessinées connaissent un très grand succès auprès des adolescents français.
(Ils sont dans « le peloton de tête » des lecteurs de mangas dans le monde, avec les jeunes asiatiques…) Avec deux
personnages supplémentaires, Joséphine et Stanislas, ils décident de faire faire aux lecteurs du niveau 3 le tour
de France des régions et des festivals…
La méthode comprend 12 unités. Chacune d’elles développe un thème ou une situation de communication sur quatre
leçons (de 45 à 60 minutes chacune). La 4 e leçon est présentée dans un livret BD à part, vendu avec le cahier
d’activités, ce qui en fait un outil adaptable aux situations d’enseignement les plus diverses.
■ La leçon 1 introduit le thème de l’unité ainsi que les structures et le lexique qui y apparaissent. Elle propose la BD
manga des amis, puis des activités diversifiées autour d’un point grammatical.
■ Les leçons 2 et 3 reprennent les nouveaux éléments en les consolidant ou en les élargissant. Elles permettent la
présentation d’une ville et d’une région de France et l’introduction d’un projet ou d’une tâche. Ces propositions ne
sont jamais sur le même schéma pour éviter un rituel figé, c’est-à-dire l’ennui et la démotivation.
■ Les logos utilisés :
Le livret BD
+ CD audio
Contes et
nouvelles
compréhension
de l’oral
interaction orale
expression orale
en continu
compréhension
de l’écrit
production écrite
■ Suivent les récapitulatifs des éléments lexicaux, phonétiques et grammaticaux vus dans l’unité, puis des conseils
sur les stratégies d’apprentissage à mettre en œuvre. Enfin, une présentation d’éléments de culture et de civilisation
sous forme de photos sert aux élèves de point d’appui pour une comparaison avec leur propre culture
■ Ce livret en couleurs de 32 pages présente, sous forme de bande dessinée, un conte ou une nouvelle de Guy de
Maupassant. Chacun ou chacune pourra constituer une 4 e leçon clôturant les unités du livre de l’élève : elle reprend
les contenus des 3 premières leçons, en situation.
■ Vendu avec le cahier d’activités mais indépendant de celui-ci, le livret BD est un outil d’une grande flexibilité ; il
peut être utilisé par l’enseignant au moment qui lui semble le plus opportun.
■ Le CD audio joint au livret BD reprend les dialogues, facilitant ainsi l’entraînement à la compréhension orale. Il
constitue une source d’inspiration majeure pour la mise en scène des contes et nouvelles.
■ Toutes les trois unités, deux pages photocopiables proposent une préparation au DELF A2 puis au DELF B1.
Le cahier
d’activités
■ Ce cahier en noir et blanc de 88 pages introduit un travail spécifique sur la compréhension et la production
écrites. Il fournit des activités où les élèves sont amenés à s’entraîner sur des points grammaticaux, résoudre
des problèmes, effectuer des tâches, mettre en œuvre des interviews et envoyer des courriers à leurs camarades.
1
Manga : en japonais, ce terme désigne la bande dessinée en général.
3

■ À la fin de chaque unité, les élèves s’entraînent à écrire un blog. (Si les élèves désirent le poster sur Internet, conseillezleur
de ne pas mettre de photos personnelles et de ne pas donner leur adresse et leur numéro de téléphone !)
■ Un portfolio niveau A2 puis niveau B1 leur permet d’auto-évaluer leurs capacités.
■ Ils peuvent aussi faire le point sur leurs acquisitions grâce à des tests grammaticaux et lexicaux.
Le guide
pédagogique
■ Toutes les deux unités, deux pages Interclasse et révisions proposent des recherches à faire autour de la France et
des « DOM-TOM », de la bande dessinée francophone et du cinéma français, ainsi que la mise en scène de deux
pièces de théâtre (« Aux champs » et « Apparition », d’après deux contes de Guy de Maupassant).
■ Le guide pédagogique de 112 pages est un outil d’une grande richesse. Au début de chaque leçon sont listés les
fonctions de communication à traiter, le vocabulaire et la grammaire à mettre en œuvre, les éléments de phonétique
à contrôler, les points de culture et de civilisation ou les tâches à introduire, le matériel à utiliser, etc.
■ Suit le déroulé de la leçon comportant le script du CD, les corrections des exercices et des activités, et pour chaque
unité au moins une « super idée », c’est-à-dire une technique de classe ludique, pratique et originale.
■ De très nombreuses notes civilisationnelles (INFOS CIVILISATION) et culturelles (INFOS CULTURE) complètent les
informations de l’enseignant(e).
■ Le guide offre en outre 10 fiches photocopiables afin de mieux mettre en œuvre les techniques et « super idées »
proposées.
■ Un tableau synoptique des contenus complète l’ensemble.
Le CD audio
Les contes de
Guy de
Maupassant
■ Le CD audio constitue un outil très important de la méthode. C’est en effet grâce à lui que la plupart des activités et
en particulier les activités d’écoute et de compréhension sont introduites.
■ Il fournit un modèle sonore vivant et dynamique. Il présente aussi les six raps et chansons de la méthode ainsi que
des petits raps d’entraînement phonétique. Son écoute focalise l’attention des élèves et favorise leur concentration,
tout en encourageant la mémorisation des éléments de langue
Guy de Maupassant, écrivain français (1850-1893), est considéré comme le « maître de la nouvelle ». Durant dix ans,
de 1881 à 1890, il a été le collaborateur de deux journaux, le Gaulois et Gil Blas où il a publié plus de trois cents contes
et nouvelles selon un rythme de production bi-hebdomadaire. Évoquant tour à tour La Normandie et ses habitants,
le cynisme des milieux parisiens, ses récits de voyage et ses rencontres ou la montée de l’angoisse qu’il ressent, ces
contes abordent tous les tons, de la sobriété la plus classique au comique le plus impertinent, en passant par le
réalisme ou le fantastique.
Douze de ces contes et nouvelles ont été sélectionnés selon une certaine « progression », du plus réaliste ou comique
au plus angoissant ou au plus fantastique !
4

Unité
1
LEÇON 1
Ma vie et ma famille
■ Fonctions de communication
Révisions : saluer, se présenter ; dire son âge ; présenter sa famille,
ses amis ; exprimer un sentiment ; exprimer ses goûts.
■ Vocabulaire
Famille : le beau-frère, le beau-père, les beaux-parents (m. pl.), la bellemère,
la belle-sœur, le cousin, la cousine, le demi-frère, la demi-sœur,
le frère, la grand-mère, le grand-père, les grands-parents (m. pl.), la mère,
le neveu, la nièce, l’oncle (m.), les parents (m. pl.), le père, la petite-fille,
le petit-fils, les petits-enfants (m. pl.) la sœur, la tante – le coach, la passion,
la peste – Verbes : oublier, prêter, rendre, etc. – Adjectifs : célibataire,
divorcé(e), marié(e), veuf (veuve), etc.
■ Grammaire
Les pronoms toniques : moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles
■ Culture et civilisation
Les noms de famille français
■ Tâche et compétences pour l’unité
Se présenter sur son blog
■ Matériel : Livre pages 2 et 3, CD. Cahier d’activités page 2.
Livre de l’élève pages 2 et 3
1
2
3
Présentation
Une nouvelle rentrée s’annonce pour les quatre amis Max, Agathe, Théo et Léa. Mais cette année, il y a deux
« nouveautés » : d’abord la petite sœur de Théo, Joséphine, est arrivée au collège. Ensuite, un nouvel élève, Stanislas,
attire toutes les attentions… Il a un « look » différent, il a lu les contes et les nouvelles d’un certain Guy de Maupassant
et il a l’air sûr de lui ! Les filles sont conquises, mais les garçons, eux, sont plutôt méfiants…
Écoute et regarde ! Puis raconte l’histoire !
Faites repérer les nouveaux personnages et suivre ce premier épisode !
Script du CD :
Image 1 – Max : Salut, Théo ! Toi, tu as l’air fâché… – Théo : Ça ne va pas du tout : ma petite sœur Joséphine est˘arrivée
au collège. C’est˘une vraie peste !
Image 2 – Théo : Et puis, il y a « le nouveau »… – Stanislas : Bonjour les filles ! Moi, c’est Stanislas. Appelez-moi Stan ! –
Agathe : Bonjour Stan…
Image 3 – Léa : Elle, c’est˘Agathe et moi, je m’appelle Léa. On˘a fait une super vidéo sur les Misérables… – Stanislas :
Ah oui … Victor Hugo, c’est pas mal. Mais Maupassant, c’est autre chose.
Image 4 – Agathe : Maupa… qui – Stanislas : Guy de Maupassant : c’est˘un écrivain très célèbre. Il a écrit des contes
et des nouvelles… fantastiques ! Tenez, je vous prête mon livre. Vous me le rendez demain, d’accord
Image 5 – Stanislas : Vous, vous˘avez vraiment besoin d’un « coach » ! – Joséphine : D’un quoi – Stanislas : … de
quelqu’un pour vous˘aider à exprimer vos˘idées, vos passions… Bon, à demain, n’oubliez pas le livre…
Les pronoms toniques k Complète d’abord à l’oral ! Puis écoute le CD pour vérifier tes réponses !
Les pronoms
toniques
Demandez aux élèves de compléter les phrases à l’oral, sans leur faire entendre préalablement le CD. Ce n’est
qu’après que les élèves auront proposé leurs solutions, en s’aidant de l’aide-mémoire à droite, qu’ils écouteront le CD
pour vérifier leurs hypothèses !
Script du CD :
Surveillante (ou CPE) : C’est toi Joséphine, la sœur de Théo
Joséphine : Oui, c’est moi ! Cette année, je suis dans le collège de mon frère : moi, j’adore, mais lui, il n’a pas l’air content !
Surveillante : Mais chez vous, comment ça se passe entre vous
Joséphine : Entre nous Pour lui, je suis˘encore une petite fille. Il ne veut jamais jouer avec moi.
Surveillante : Et elles, tu les connais
Joséphine : Oui, bien sûr. Agathe et Léa sont des copines. Agathe fait des photos. Léa, elle, elle lit beaucoup.
Surveillante : Et lui, c’est le nouveau
Joséphine : Oui, il s’appelle Stanislas. Il est merveilleux ! Théo et Max, eux, ils sont vraiment horribles !
Les pronoms toniques sont utilisés après c’est : C’est toi Joséphine Ils servent à renforcer le sujet : Lui, il n’a pas l’air
content. Ils s’utilisent après une préposition : Pour lui, je suis encore une petite fille.
Écoute et observe bien !
Demandez aux élèves d’écouter Stanislas se présenter et présenter sa famille. Faites éventuellement lire le texte une
deuxième fois pour un meilleur repérage des mots divorcés (ou séparés), veuf, morte, marié et célibataire présentés
dans l’aide mémoire.
5

Script du CD :
Stanislas : Salut ! Je m’appelle Stanislas. J’ai quatorze˘ans. J’habite avec ma mère : mes parents sont divorcés. J’ai un
frère et une demi-sœur. Mon frère est déjà marié, mais ma sœur non : elle est˘encore célibataire… Mon oncle est veuf.
Ma tante est morte il y a deux˘ans.
Ah, j’ai oublié : (il a l’air un peu désolé d’avoir un nom de famille aussi commun…) mon nom de famille, c’est Martin ;
c’est le nom le plus commun en France !
Maintenant prépare la présentation de ta famille (réelle ou imaginaire) !
Suggérez aux élèves de présenter leur famille en suivant les questions posées. Indiquez-leur qu’ils peuvent, s’ils le
préfèrent, se choisir une famille fictive. Certaines situations familiales s’avèrent délicates, douloureuses ou complexes
et le recours à l’imaginaire peut avoir une valeur compensatoire. Ce recours à l’imaginaire permet aussi aux élèves
qui ont de l’humour de prendre l’identité d’un personnage historique, d’un champion sportif ou d’une vedette de
cinéma et de présenter sa « famille » !
L’entraînement à
la prise de parole
Encouragez vos élèves à s’entraîner au « monologue suivi ». Apprenez-leur à garder la parole le plus longtemps
possible en ajoutant des détails ou de nouveaux éléments d’information à leur présentation, ici l’âge, l’état civil ou
même l’apparence physique des membres de leur famille. Laissez les élèves s’exercer avec leur voisin ou leur
voisine, puis demandez-leur de venir s’exprimer devant la classe, comme s’ils se présentaient « à la télé » : jouez
à l’animateur ou à l’animatrice de télévision !
Peu à peu, vos élèves auront moins peur de parler devant un groupe, de manière compréhensible et audible. Mais
veillez à ce que leurs interlocuteurs soient attentifs et bienveillants !
4
Les noms de famille
Différentes origines de noms de famille français sont présentées.
Est-ce que dans votre pays ou dans votre culture, on a également puisé dans des noms de lieux, de régions, des
prénoms, des noms d’animaux, de métiers ou dans des aspects physiques pour créer des noms de famille Y a-t-il
d’autres origines possibles Faites établir des comparaisons !
Range les noms de famille dans la bonne catégorie !
5
Solutions :
Lieu : Madame Delarue, Monsieur Duparc – Région : A. Picard (Picardie), Y. Lebreton (Bretagne) – Prénom : S. Martin,
V. Hugo – Animal : Monsieur Renard, Madame Lechat – Métier : Mlle Boucher – Aspect physique : Mme Roux, Famille
Lefort
Fais des recherches avec ton voisin ou ta voisine et réponds aux questions !
Demandez aux élèves de faire des recherches dans une encyclopédie ou sur Internet concernant le nom de famille
le plus commun dans votre pays. Demandez-leur aussi s’ils connaissent des noms de famille français et lesquels.
Cahier d’activités Solutions
page 2
1
2
3
Vrai (V) ou faux (F) Si c’est faux, corrige !
1 Vrai. 2 Faux : Théo dit : « C‘est une vraie peste ! » 3 Vrai. 4 Faux : Théo n’a pas l’air d’aimer Stanislas… 5 Vrai. 6 Faux :
Guy de Maupassant a écrit des contes fantastiques ; Stanislas les a lus. 7 Faux : Agathe, Léa et Joséphine ont besoin d’un
coach (selon Stanislas). 8 Vrai.
Complète avec des pronoms toniques !
1 toi – 2 moi ; lui – 3 eux – 4 nous – 5 Vous – 6 elles
Écris une lettre à un(e) correspondant(e) !
Faites compléter cette lettre par vos élèves. Faites envoyer ensuite ce courrier à une classe francophone ou… à une
autre classe de votre établissement qui apprend le français !
6

Unité LEÇON 2
1
■ Fonction de communication
Parler du métier de ses proches : Mon grand-père est cuisinier. Ma sœur est
danseuse.
■ Vocabulaire
Noms de métiers : l’animateur (f. -trice), le boulanger (f. -ère), le coiffeur
(f. -euse), le danseur (f. -euse), le (la) détective, le footballeur (f. -euse),
l’illustrateur (f. -trice), l’infirmier (f. -ère), l’informaticien (f. -ienne), le (la)
journaliste, le musicien (f. -ienne), l’organisateur (f. –trice), le pharmacien
(f. -ienne), le (la) photographe, le (la) pilote, le policier (f. -ère) – la femme
au foyer, le chômage, etc.
■ Grammaire
Les noms de métiers – L’accord au féminin des noms de métiers. – Par
ailleurs, quand on présente le métier de quelqu’un, on ne met pas d’article
indéfini devant : Elle voudrait être coiffeuse.
■ Phonétique
Les sons [œ] et [è]
■ Matériel : Livre page 4, CD. Cahier d’activités page 3.
Livre de l’élève page 4
Révision
La super idée :
mon arbre
généalogique !
Proposez à vos élèves votre arbre généalogique (réel ou imaginaire).
Exemple :
Ernest______________________Clarisse Gustave______________Adèle
| | | | |
Charles Emilie Robert____________________Emma Laurent
| |
Paul moi
Écrivez au tableau les prénoms de vos grands-parents, parents, oncles ou tantes, frères ou sœurs. Présentez votre
famille, par exemple : Ernest et Gustave sont mes deux grands-pères. J’ai deux oncles : Charles et Laurent et une
tante : Émilie. Mon frère s’appelle Paul, etc. Sur ce modèle, demandez à vos élèves de construire leur arbre
généalogique (réel ou imaginaire), de le présenter à leur voisin (leur voisine) ou de venir le présenter devant
la classe !
1
2
Écoute et repère les métiers de la famille de Stanislas ! Puis présente-les ! Tu as deux écoutes !
Les noms
de métiers (1)
Demandez d’abord aux élèves de regarder l’image et de deviner les liens de parenté des personnages. Qui est A
Le père de Stanislas Qui est B Sa mère Qui est son oncle Le personnage C ou le personnage G etc. Puis les
élèves écoutent la présentation de Stanislas et vérifient leurs hypothèses.
Script du CD :
Stanislas : Papa… enfin… mon père, est producteur de cinéma. (A)
La femme de papa… ma belle-mère, est photographe : elle fait des photos de mode. (B)
Ma mère est˘organisatrice de concerts : d’ailleurs, elle adore la musique. (F)
Mon frère est˘illustrateur : il dessine toute la journée ! (C)
Ma sœur, c’est-à-dire… ma demi-sœur est pilote ! Enfin, elle va encore à l’école de pilotage… (I)
Mon˘oncle, le frère de maman, est journaliste. Il aime beaucoup interviewer les stars ! (G)
Ma cousine est détective : elle a enquêté sur des˘affaires bizarres… (H)
Et mes grands-parents Ils sont˘animateurs de radio ! Leur˘émission est super ! (D + E)
Les élèves présentent ensuite chacun des membres de la famille de Stanislas selon le modèle donné dans l’exemple.
Les noms des métiers proposés ici sont soit des noms de métiers dont la forme est identique au masculin et au
féminin (détective, pilote) ou des noms de métiers en -teur (animateur, illustrateur) donc le féminin est en -trice :
animatrice, illustratrice. (Voir aussi acteur / actrice, explorateur / exploratrice, etc.)
Faites bien remarquer à vos élèves que, pour parler du métier de quelqu’un, on n’utilise pas l’article indéfini un/une :
Mon oncle est journaliste, ma cousine est détective.
Écoute et associe avec la bonne image ! Tu as deux écoutes !
Script du CD :
A Elle est policière. (1) – B Il est boulanger. (4) – C Elle est danseuse. (7) – D Elle est informaticienne. (3) – E Il est
footballeur. (2) – F Il est pharmacien. (6) – G Elle est infirmière. (9) – H Il est coiffeur. (8) – I Elle est musicienne. (5)
Solutions : A-1 / B-4 / C-7 / D-3 / E-2 / F-6 / G-9 / H-8 / I-5
7

3
4
Les noms
de métiers (2)
■ Les noms de métiers en -er, comme boulanger ont une forme au féminin en -ère : boulangère.
■ Les noms de métiers en -eur (coiffeur, danseur) ont une forme au féminin en -euse : coiffeuse, danseuse.
Remarque : Pour le mot professeur : on peut écrire professeur au féminin (elle est professeur), mais on peut aussi
l’écrire professeure sur le modèle du français du Canada. De même pour le mot auteur : on peut écrire auteur
au féminin (elle est auteur), mais aussi auteure.
■ Les noms de métiers en -ien (informaticien, musicien) ont une forme au féminin en -ienne : informaticienne,
musicienne.
Présente à la classe plusieurs personnes de ta famille (réelle ou imaginaire) et leur métier !
Proposez aux élèves de préparer leur présentation à l’aide de quelques notes écrites : ils puisent dans les noms de
métiers déjà introduits, dans la liste fournie dans le cadre ou vont chercher les mots dont ils ont besoin dans un
dictionnaire.
Demandez-leur ensuite de venir devant la classe présenter les métiers des membres de leur famille réelle ou fictive
(voir page 6 de ce guide).
Phonétique k Les sons [œ] et [è] : Écoute et répète ! Puis chante le rap !
Demandez aux élèves de bien écouter ce petit dialogue et de répéter à voix haute chaque réplique.
Avant de leur faire chanter le rap, invitez-les à reconstituer de mémoire le petit dialogue par paires !
Script du CD, 1 re partie :
Fille : Tu as un frère (Son [è])
Garçon : Non, j’ai une sœur ! (Son [œ])
Fille : Ta sœur est secrétaire (Son [è])
Garçon : Non, elle est professeur ! (Son [œ])
Fille : C’est bien l’air (Son [è])
Garçon : Non, mais c’est l’heure ! (Son [œ])
Script du CD, 2 e partie :
Maintenant, chante le rap ! (Le rap est enregistré deux fois.)
Ma mère est infirmière, ma sœur est professeur et mon frère est footballeur !
Cahier d’activités Solutions
page 3
1
2
3
4
Lis et complète ! Transforme le nom du métier au féminin, si besoin est !
1 Elle aimerait être musicienne. 5 Elle voudrait être exploratrice.
2 Il voudrait être cuisinier. 6 Il voudrait être archéologue.
3 Elle veut être vétérinaire. 7 Elle aimerait être infirmière.
4 Il veut devenir entraîneur sportif. 8 Il veut devenir jardinier.
Complète avec les bonnes terminaisons !
1 journaliste – photographe 4 policier – pompier
2 mécanicien – vendeuse 5 informaticienne – footballeur
3 coiffeuse – maquilleuse 6 graphiste – créatrice
Les sons [œ], [ø], [e] et [è] k Lis et écris les noms de métiers dans la bonne colonne !
[œ] : professeur, agriculteur
[ø] : serveuse, danseuse
[e] : policier, infirmier
[è] : boulangère, secrétaire
Lis le document et réponds !
Le texte présente le résultat d’un sondage effectué auprès de jeunes internautes français. Les élèves choisissent un
métier parmi ceux qui sont cités et expliquent leur choix.
Solutions possibles :
Je voudrais être diplomate, parce que j’aime bien voyager, rencontrer des gens, négocier et garder des secrets ! – Je veux
être vétérinaire, parce que j’adore les animaux : je voudrais les soigner et les protéger. – J’aimerais être chasseur de
trésor pour voyager, vivre des aventures et découvrir des trésors fabuleux ! etc.
8

Unité LEÇON 3
1
■ Fonctions de communication
Se présenter, dire son âge – Présenter sa famille – Parler de ses préférences,
de ses « passions » : Ma passion, c’est la nature. Ma fête préférée, c’est
le carnaval.
■ Vocabulaire
Noms de membres de la famille – Noms de métiers – Noms de pays,
départements et régions : les Antilles françaises (f. pl.), le département,
la Guadeloupe, l’Hexagone (m.), le territoire d’outre-mer – le colibri,
le héron, le papillon – Verbes : bouger, énerver, s’entendre, habiter,
observer, organiser, se présenter, ressembler à, vivre, etc.
■ Grammaire
L’adjectif indéfini tout, toute, tous, toutes – Le conditionnel présent
■ Culture et civilisation
L’Hexagone, les DOM-TOM et les Antilles françaises
■ Tâche (projet)
Se présenter sur son blog
■ Matériel : Livre page 5, CD. Cahier d’activités page 4.
Livre de l’élève page 5
INFOS
CIVILISATION
L’Hexagone
Les « DOM-TOM »
Les Antilles
françaises
Grâce à Lucia, vos élèves vont découvrir un département français d’outre-mer, la Guadeloupe dans les Antilles
françaises, car comme elle le dit, « la France, ce n’est pas que l’Hexagone. »
Donnez d’abord quelques explications sur les terres (départements et territoires) d’outre-mer qui sont sous
souveraineté française.
Demandez aux élèves de regarder la carte de la « France et des DOM-TOM » à la fin du livre. Faites d’abord repérer
l’« Hexagone ». Expliquez que la forme de la France ressemble à celle d’un polygone à six côtés, un hexagone,
et que c’est la raison pour laquelle on désigne parfois la France sous ce nom.
Puis indiquez que les pastilles rouges, orange ou vertes sont des terres françaises, mais hors métropole, au-delà
des mers, « outre-mer ». Ce sont pour la plupart d’anciennes colonies, restées françaises quasiment sans
interruption depuis leur établissement au milieu du XVII e siècle. Ces départements et territoires d’outre-mer, ces
« DOM-TOM » ont une population d’environ 2 700 000 habitants.
Au nord-est du Venezuela, en Amérique du Sud, faites repérer la Guadeloupe et la Martinique, deux îles de l’Archipel
des Petites Antilles. Montrez en dessous le petit « rectangle » rouge de la Guyane, entre le Surinam et le Brésil.
À l’est de Madagascar, montrez l’île de La Réunion. Les pastilles orange à droite dans l’Océan Pacifique
représentent la Nouvelle-Calédonie et Wallis-et-Futuna ; celle de gauche indique les îles de la Polynésie française ;
celles près de l’Antarctique signalent les Terres Australes et Antarctiques françaises. Les pastilles vertes désignent
Saint-Pierre-et-Miquelon près du Canada et Mayotte au nord de Madagascar.
Une petite carte légendée est présentée dans le cahier d’activités page 14 et l’activité Une croisière à travers la
France d’outre-mer permettra aux élèves de mieux connaître ces territoires.
Les Antilles françaises comptent environ 800 000 habitants ; on y parle français et créole. Elles comprennent l’île
de la Martinique, dominée par le massif volcanique de la montagne Pelée, et plus au nord, l’archipel de la
Guadeloupe composé de sept îles dont deux principales, la Guadeloupe proprement dite (en forme de papillon),
encore appelée Basse-Terre et Grande-Terre, séparées par un étroit bras de mer. Basse-Terre est la plus élevée
des deux îles (!) et culmine au volcan de la Soufrière.
1
L’adjectif indéfini
tout, toute, tous
et toutes
Lis d’abord le texte et remplace ❋❋❋ par tout, toute, tous ou toutes ! Puis écoute le CD
pour vérifier ! Présente ensuite Lucia !
Lucia habite en Guadeloupe, dans un département français, à 7 000 kilomètres de l’« Hexagone » !
Demandez aux élèves de lire d’abord le texte et de compléter à l’oral par l’adjectif indéfini tout, toute, tous ou toutes.
Ne faites écouter le CD que pour leur permettre de vérifier leurs hypothèses.
Script du CD :
Lucia : Salut tout le monde ! Je me présente : je m’appelle Lucia et je vais˘avoir quinze ans. Je suis née en Guadeloupe,
dans les˘Antilles françaises. La France, ce n’est pas que l’Hexagone, c’est˘aussi tous les départements et les territoires
d’outre-mer ! La Guadeloupe, avec ses deux˘ailes, la Grande-Terre et la Basse-Terre, ressemble à un papillon !
Je n’habite pas˘avec mes parents. Ils travaillent toute l’année en France, dans l’Hexagone. Je vis avec mon˘oncle,
ma tante et mon petit cousin. Mon˘oncle est technicien et ma tante est secrétaire. Yaël, mon cousin, m’énerve un peu,
il bouge tout le temps, mais on s’entend bien tous les deux. Je vois tous les jours mes grands-parents. On va manger
chez˘eux tous les soirs : ma grand-mère fait très bien la cuisine !
9

2
3
Ma passion, c’est la nature : j’adore les˘oiseaux ; j’aimerais être ornithologue. Je vais toutes les semaines dans˘une
association ornithologique, Amazona. Ils˘organisent des sorties découvertes tous les mois pour aller observer des colibris
ou des hérons. Mon˘autre passion, c’est la fête ! Ma fête préférée, c’est le carnaval. Il y a des concours de costumes,
de la musique et des chansons ; et on danse toute la journée !
Complète à l’oral les informations qui manquent sous les photos puis présente Lucia, sa famille
et ses passions !
Solutions :
Une des spécialités de ma grand-mère : le colombo* ! – Mon oncle, Jean, est technicien. – Ma tante, Betty, est secrétaire.
– Lui, c’est mon petit cousin. Il s’appelle Yaël. – Un paysage de mon pays, la Guadeloupe dans les Antilles françaises. –
Ma fête préférée : le carnaval ! – Des oiseaux à protéger : le colibri et le héron.
Après avoir corrigé cette activité, demandez aux élèves de récapituler toutes les informations qu’ils possèdent sur
Lucia, sa famille, ses intérêts et ses préférences.
Raconte ta vie, ta famille, tes passions et réalise ton « blog » sur ce modèle !
La tâche,
le projet
Cette leçon soumet aux élèves la tâche (le projet) : « Se présenter sur son blog ». Un blog est un site web qui fait
penser à un journal de bord ou à un journal intime comportant des textes et des éléments multimédias : dessins,
photos, morceaux de musique ou vidéos.
Sur son blog, Lucia s’est présentée et a parlé de ses parents, de sa famille, mais aussi de ses passions : l’ornithologie
et… la danse ! Elle a ajouté des photos : celle de son oncle, de sa tante et de son petit cousin, celle d’une spécialité
culinaire, celle d’un paysage de son pays, ainsi qu’une photo du carnaval et des photos de ses oiseaux préférés !
Vos élèves peuvent « jouer à » créer un blog sur le modèle de celui de Lucia pour se présenter et présenter leur
famille et leurs passions. Mais s’ils désirent « pour de vrai » créer leur blog sur Internet et pas seulement réaliser une
affiche à exposer dans la classe, par exemple, indiquez-leur qu’il ne faut jamais donner son nom et son adresse sur
Internet et ne jamais publier ses photos, celles de sa famille ou de ses amis ! (Sur Internet, il vaut mieux avoir une
identité d’emprunt !)
Cahier d’activités Solutions
page 4
1
2
3
Lis les phrases et note à chaque fois dans la case ce qu’exprime le conditionnel présent utilisé : A = une
suggestion – B = un souhait – C = une demande polie !
1 – Papy, tu pourrais me prêter ton portable (C) 2 – Tu voudrais encore utiliser mon portable (B) 3 – Oui, j’aimerais
téléphoner à ma sœur au Canada ! (B) 4 – Tu pourrais lui téléphoner avec ton portable, non (A) 5 – Pour une fois,
tu pourrais être gentil, Papy, s’il te plaît ! (C) 6 – D’accord, mais tu ne devrais pas lui parler trois heures, comme la dernière
fois ! (A)
Complète par l’adjectif indéfini tout, toute, tous ou toutes !
1 Ma petite-fille téléphone toute la journée à ses copines. – 2 Tous les soirs, elle appelle son frère, parti vivre au Kenya.
– 3 Tous les deux jours, elle téléphone à sa sœur, partie vivre au Canada. – 4 Toutes les semaines, elle veut appeler
ses parents à Hong-Kong. – 5 Elle me demande tout le temps de lui prêter mon portable. – 6 Et tous les mois, je reçois
une très grosse facture de téléphone ! – 7 Pourquoi est-ce que toute la famille est partie vivre aussi loin
Interroge ton voisin ou ta voisine, note les réponses puis écris sa « biographie » sur une feuille séparée,
selon le modèle. Offre-lui ensuite sa « biographie » ! ☺
Cette activité commence par une « interaction orale » entre les deux élèves, puis continue par un « transfert
d’informations à l’écrit » et se termine de nouveau par un « échange », celui des deux biographies !
* Le colombo est un plat antillais à base de viande, de volaille ou de poisson, assaisonné d’un mélange d’épices (coriandre, ail, piment, curcuma, cannelle).
10

Unité LEÇON 4
1
■ Fonctions de communication
Exprimer un désir, un souhait : Nous pourrions faire un petit voyage en
bateau – Demander de l’aide : Aidez-moi, j’ai besoin de vous ! – Parler
d’une action dans un futur proche : Je vais partir en Amérique. – Refuser une
demande : Nous sommes désolés, ce n’est pas possible !
■ Vocabulaire
Révisions de : la belle-sœur, le frère, le neveu, l’oncle, le père, le boulanger,
le chômage, le voyage, etc. – Verbes : avoir besoin de, prêter, rendre, etc.
– Adjectifs : désolé(e), inquiet (-ète), etc.
■ Grammaire
Le conditionnel présent : Avec l’argent de Jules, nous pourrions acheter
cette maison
■ Culture et civilisation
La France d’outre-mer
■ Matériel : BD pages 4-5, CD. Livre pages 6-7. Cahier d’activités
pages 5-7.
BD pages 4 et 5
Présentation
Mon oncle Jules est un conte écrit par Guy de Maupassant en 1883. L’oncle Jules décide de partir en Amérique. Mais
il a besoin d’argent pour le voyage et pour les premiers mois. Sa famille lui prête une certaine somme. Elle vit de
l’espoir que « l’oncle d’Amérique » va faire fortune et qu’ils pourront en profiter. Mais, au bout de longues années
d’attente, elle perdra toutes ses illusions…
Mon oncle Jules – Écoute et regarde ! Puis mets l’histoire en scène avec tes camarades !
Livre de l’élève page 7
Culture et civilisation
La France
d’outre-mer
Script du CD :
Image 1 – Le petit Joseph : Bonjour, oncle Jules ! – Oncle Jules : Bonjour, mon neveu ! Ton père est là
Image 2 – Le frère de Jules : Bonjour, Jules ! – Oncle Jules : Bonjour, mon frère ! Bonjour, chère belle-sœur ! Voilà…
Je vais partir en˘Amérique : je suis˘au chômage et je voudrais trouver du travail là-bas…
Image 3 – Oncle Jules : Mais, il me faut de l’argent pour le voyage et pour les premiers mois… – Le frère : Tu veux
combien
Image 4 – Oncle Jules : Tu peux me prêter… cinquante mille francs – La belle-sœur : Nous sommes désolés, ce n’est
pas possible !
Image 5 – Oncle Jules : Je vais vous rendre cet˘argent très vite, ne vous˘inquiétez pas… Aidez-moi, j’ai besoin de vous !
– Le frère : Bon, d’accord…
Image 6 – Le petit Joseph : Au revoir, oncle Jules ! Bonne chance !
Image 7 – Oncle Jules : J’ai trouvé du travail chez˘un boulanger. Je vais bientôt pouvoir vous rendre votre argent…
Image 8 – Le petit Joseph : Enfin une lettre de l’oncle Jules !
Image 9 – Le frère (lit la lettre de Jules) : Mon cher frère ! Je vais bien. Je pars demain pour un long voyage à travers
l’Amérique. Je ne vais pas donner de mes nouvelles pendant plusieurs˘années. Mais ne soyez pas˘inquiets…
Image 10 – Oncle Jules (lit à haute voix l’autre lettre qu’il a écrite) : Les˘affaires vont bien. Je reviens peut-être bientôt
en France. Nous˘allons enfin vivre heureux ensemble ! Jules
Image 11 – Le frère : Avec notre argent et l’argent de Jules, nous pourrions acheter cette maison
Image 12 – Filles : Et nous pourrions acheter ces jolies robes
Image 13 – Joseph (maintenant un jeune homme) : Et nous pourrions tout de suite faire un petit voyage en bateau
Image 15 – Le frère : Regarde ! Il ressemble à Jules ! … C’est lui
Image 16 – La belle-sœur : Ce vieil homme, c’est qui
Image 17 – Le capitaine du bateau : Ce vagabond Je l’ai trouvé en˘Amérique il y a un˘an. Il s’appelle Jules. Il a de la
famille en France, mais il ne veut pas retourner les voir parce qu’il leur doit de l‘argent, ah ah !
Image 18 – Joseph : C’est donc oncle Jules, le frère de papa Mon˘oncle Jules !
Pour la mise en scène de l’histoire, vous avez besoin de sept personnages : Joseph, ses deux sœurs, l’oncle Jules, son
frère, sa belle-sœur et le capitaine du bateau. D’autres élèves de la classe peuvent jouer des passants ou des marins
sur le port !
Martinique : course de yoles
La yole est un bateau à voiles léger, étroit et allongé. En Martinique, la course de yoles est devenue un « sport
national ». Des courses ont lieu presque tous les mois. Un Tour de la Martinique en « yoles rondes » est organisé
chaque été.
11

Guyane : une tortue-luth
La tortue-luth est la plus grande des tortues marines. Elle fréquente tous les océans de la planète. Les plages de
Guyane sont, pour la tortue-luth, les premières plages de ponte au monde. Sa survie est menacée à cause de la
pollution des eaux.
La Réunion : le volcan du Piton de la Fournaise
L’île de la Réunion, située dans l’Océan Indien, est dominée par le volcan du Piton de la Fournaise (2 631 mètres).
Il compte, avec le Kilauea, (archipel d’Hawaii dans l’océan Pacifique), l’Etna ou le Stromboli (Italie), parmi les
volcans les plus actifs de la planète.
Polynésie française : un lagon
Le lagon est un lac d’eau salée peu profond entre la terre et un récif corallien. Les lagons aux eaux turquoise des
archipels de Polynésie sont d’une très grande beauté. Les noms de Tahiti, Bora Bora, Moorea, Mangareva, etc.
évoquent de véritables paradis.
Sondage
Après avoir fait repérer ces départements et territoires sur la carte, invitez les élèves à dire où ils aimeraient aller et
pourquoi.
Cahier d’activités Solutions
page 5
1
2
Complète le résumé de l’histoire de l’oncle Jules !
Oncle Jules est au chômage. Il veut partir en Amérique pour trouver du travail. Sa famille lui prête de l’argent pour le
voyage et les premiers mois. Oncle Jules leur écrit trois lettres en dix ans ! Un jour, ils voient un vieil homme travailler
sur un bateau : est-ce que c’est lui, oncle Jules !
Choisis quelqu’un que tu aimes bien (sportif ou sportive, acteur ou actrice, chanteur ou chanteuse,
écrivain, artiste, etc.), fais des recherches sur lui (sur elle) et présente-le (-la) en
français sur ton blog !
Dans le cahier d’activités, ce premier blog (ou journal de bord) permet à chacun et chacune de créer la fiche d’identité
de son personnage, sportif ou artiste favori.
Cet exercice entraîne les élèves à produire en français un contenu qu’ils pourraient véritablement poster sur Internet
et grâce auquel ils pourraient avoir de vraies correspondances ! Conseillez alors à vos élèves de ne pas mettre leur
photo sur Internet et de ne pas donner leur adresse ou leur numéro de téléphone !
page 6
Portfolio : Fais le point !
Pour faire le point sur ce qu’il « sait faire » en français à la fin de cette unité, l’élève aura besoin de votre aide, par
exemple pour traduire certains descripteurs ou pour être sûr qu’il ne se sous-estime ou surestime pas. Merci de
l’accompagner dans cette tâche !
page 7
Teste-toi !
Le corrigé des tests est donné à la fin du cahier d’activités. Conseillez aux élèves de « jouer le jeu » sans recourir au
livre ou au corrigé et en s’attribuant un score juste. Ils auto-évaluent leur travail en choisissant entre Super ! Pas mal !
ou À revoir !
N’hésitez pas ensuite à discuter avec eux de leur auto-évaluation, des résultats obtenus et de l’aide que vous pouvez
leur apporter pour conforter ou améliorer leur travail, leurs stratégies d’apprentissage et leurs résultats.
INFO
CULTURE
Guy de Maupassant (1850-1893) : Né en Normandie, Maupassant y passe une enfance libre et heureuse. Ayant
accepté un emploi de fonctionnaire à Paris, il fait son « apprentissage » littéraire sous la direction de Flaubert, ami
de la famille. Il écrit six romans dont Bel-Ami (1885), et en dix ans, de 1881 à 1890, il publie dans des journaux plus
de trois cents nouvelles (appelées aussi contes) et quelques récits de voyage.
À partir de 1880, son état physique et mental se dégrade. En 1886-87, il est de plus en plus sujet à des troubles
nerveux et à des hallucinations (cf. Le Horla). Il meurt après dix-huit mois d’internement. Maupassant est considéré
comme « le maître de la nouvelle ». Ses récits peuvent être réalistes, comiques ou fantastiques. Ils sont écrits
comme des scénarios et ont d’ailleurs été très souvent adaptés pour le cinéma ou la télévision.
12