Aurélie Lecoq, Bruno Suchaut. L'influence de la musique sur les ...
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significatif <strong>sur</strong> <strong>les</strong> scores : avantage pour <strong>les</strong> fil<strong>les</strong>, pour civile et<br />
pour <strong>les</strong> élèves dont <strong>la</strong> <strong>la</strong>ngue parlée à <strong>la</strong> maison est le français (<strong>les</strong> lignes horizonta<strong>les</strong> <strong>sur</strong> <strong>les</strong><br />
graphiques représentent <strong>la</strong> moyenne <strong>de</strong> réussite pour lensemble <strong>de</strong>s élèves, soit 5,5)<br />
en gran<strong>de</strong> section a été<br />
différences <strong>de</strong> différences » en comparant <strong>les</strong><br />
performances <strong>de</strong>s élèves entre groupe témoin expérimental :<br />
Capacités cognitives<br />
Effet net du<br />
traitement<br />
Effet <strong>de</strong>s facteurs<br />
<strong>de</strong> confusion<br />
Groupe test<br />
Groupe témoin<br />
Pré-‐test<br />
Post-‐test<br />
Comme <strong>les</strong> capacités cognitives <strong>de</strong>s élèves progressant <br />
programme musical <br />
section), il est donc ess expérimentation dans ces<br />
progressions. Il faut donc tenir compte <strong>de</strong>s facteurs qui agissent <strong>sur</strong> <strong>les</strong> progressions<br />
indépendamment du programme musical (facteurs dits <strong>de</strong> confusion) Les résultats <strong>de</strong>s analyses<br />
montrent que <strong>les</strong> élèves du groupe expérimental ont progressé davantage que <strong>les</strong> élèves du groupe<br />
témoin mais cette progression reste faible en fin <strong>de</strong> gran<strong>de</strong> section.<br />
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