LE CIRQUE DE CALDER

Document 6 :
LE CIRQUE DE CALDER
CYCLE DU GROUPE : cycle 3
FILM : Le Cirque de Calder
AXES RETENUS : La marionnette – corps segmenté
I – ECHAUFFEMENT : Définir un ou plusieurs exercices d'échauffement en lien
avec
les axes de travail retenus.
Le groupe est positionné face à l’enseignante.
- Oscillation sur l’axe (avant/arrière, côté/côté)
- Descente accroupi, remontée debout articulation par articulation.
- Cercle de la cheville et cercle du genou.
Conseils : Nommer les articulations tout en faisant l’exercice avec le groupe.
Les bras s’étirent par le fait de hisser et déplier les coudes.
II – EXPLORATION :
Objectif : Dissocier les parties du corps sollicitées, avec précision.
PROPOSITION 1
But
Réagir au
contact du
partenaire : la
partie du
corps touchée
déclenche un
mouvement.
Dispositif : matériel,
espace...
- Travail par deux.
- Pas de matériel.
Consignes
« Vous vous mettez par
deux. Le marionnettiste
active une partie du corps de
la marionnette. Cette partie
engage un mouvement qui
ensuite s'arrête jusqu'à ce
qu'une nouvelle articulation
soit sollicitée. »
Remarques des
formateurs
- La réponse du groupe
manque de précision. Le
corps réagit globalement
au lieu de mobiliser
uniquement la partie
sollicitée.
Relances : variables spatiales, temporelles, corporelles, relationnelles, matérielles...
- L’enseignante doit être attentive aux réponses produites pour réajuster ses consignes.
- Il est préférable de poser d’emblée un cadre limité, garantie d’une réponse précise, pour
ensuite l’élargir.
- L’enseignant accompagne l’exploration soit corporellement soit par observation active,
c’est-à-dire en passant de groupe en groupe en conseillant, en encourageant…
Véronique FAVAREL et Jean-Claude BRELIVET – MDF 2008
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PROPOSITION 2
But
Dessiner à
l’aide d’une
partie du
corps
devenue
« pinceau ».
Dispositif : matériel,
espace...
- Elèves placés en arc de
cercle, debout, face à
l’enseignante.
- Pas de matériel.
Consignes
« Le pinceau ne fait bouger
que la partie du corps sur
laquelle il est posé. »
Remarques des formateurs
- Le positionnement des
élèves en arc de cercle limite
l’exploration. Dès le cycle 2,
il est préférable de se
répartir individuellement
dans tout l’espace de façon à
construire son espace
personnel.
- Préciser l’amplitude du
dessin : d’un mouvement
minimal (un point) vers une
plus grande amplitude qui
modifie le positionnement du
corps.
- Dessiner avec la main
précède sans doute le dessin
avec la tête, puis avec le
genou.
On peut alors utiliser pour
commencer un vrai pinceau
que l’on enlève ensuite. Il
s’agit de retrouver la
perception première.
Relances : variables spatiales, temporelles, corporelles, relationnelles, matérielles...
- Varier la vitesse.
- Varier le plan sur lequel s’inscrit le dessin : vers le haut, vers l’avant, vers le sol, vers l’arrière,
vers le côté…cf. « l’espace cube ».
- Se déplacer tout en dessinant.
- A chaque nouvelle consigne et nouvelle expérimentation (exemple : trait appuyé puis trait fin), le
pinceau peut être repris si nécessaire.
Véronique FAVAREL et Jean-Claude BRELIVET – MDF 2008
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III – COMPOSITION :
Objectif (s) : Combiner une relation à deux, la circulation dans l’espace et la précision
segmentaire.
Dispositif Consignes Remarques des formateurs
- Mise en espace de
départ clairement
identifiée
« On occupe tout l’espace… Un
danseur sur deux engage un
mouvement dissocié puis un
déplacement. Il rejoint un autre
danseur. La partie du corps touchée
engage chez celui-ci un mouvement
en déplacement vers un autre danseur.
Lorsqu'on est seul, il est possible
d'engager un mouvement dissocié, sur
place. »
- L’enseignante a choisi une
qualité de mouvement
dynamique, fluide.
- Il aurait été possible de
travailler sur une dynamique
segmentée.
- La relance a porté sur la vitesse
et l’énergie du déplacement.
- Autres options possibles :
changements de niveaux
(passage au sol), variations dans
l’occupation de l’espace
(espaces et danseurs plus
resserrés, corps alignés, en face
à face… ), variation du nombre
de danseurs impliqués…
ANALYSE GLOBALE :
- Le fil conducteur apparaît clairement (lien entre l’inducteur et les pistes
expérimentées ).
- Cohérence des trois étapes : échauffement, exploration et composition.
- Bien cibler l’objectif de départ pour structurer à la fois les réponses des élèves et
faciliter l’analyse de l’enseignant. Ce cadrage préalable doit aider l’enseignant dans
la sélection des matériaux corporels proposés par les élèves.
- Penser à exploiter l’ensemble des fondamentaux de la danse : variations d’espace, de
temps, d’énergie, de relations…cf. le document 2 « Axes d’analyse des fondamentaux
de la danse ».
- Sur le plan pédagogique, l’enseignant peut intervenir auprès du collectif classe pour
des consignes générales, mais il doit aussi relancer, encourager, reformuler de façon
plus personnalisée auprès d’un élève, d’un duo, d’un quatuor… Il est important qu’il
soit précis dans le vocabulaire utilisé notamment concernant le schéma corporel.
Véronique FAVAREL et Jean-Claude BRELIVET – MDF 2008
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