RESUME EXECUTIF : L'apprentissage précoce des ... - Poliglotti 4

RESUME EXECUTIF : L’apprentissage précoce des langues
Durant l’été 2011, des questionnaires ont été distribués parmi des acteurs clés travaillant dans le
domaine de l’apprentissage précoce des langues (APL) dans toute l’Europe. L’objectif consistait à
obtenir une image de la situation de l’APL en Europe en recueillant des exemples de pratiques
actuellement utilisées dans plusieurs pays européens, en identifiant les forces motrices et obstacles à
l’APL, les langues cibles, des exemples de meilleures pratiques et plus. Le résultat peut être d’une
grande valeur pour les décideurs politiques, les organisations de la société civile, les enseignants
travaillant avec l’APL et tous ceux qui s’intéressent à la situation de l’APL en Europe. Le questionnaire
a été élaboré en collaboration des membres de l’équipe Poliglotti4.eu.
Les pays dans lesquels la recherche a été effectuée représentent un mélange de situations
linguistiques et culturelles. Les pays ont été classés en régions géographiques afin de faciliter
l’analyse des données: Europe du Nord (Estonie, Lettonie, Lituanie et le Pays de Galles); Europe de
l’Est (Roumanie, Hongrie, et Pologne); Europe du Sud (Espagne et Portugal); et Europe de l’Ouest
(France, Allemagne et les Pays-Bas). Au total, 98 questionnaires ont été retournés. Parmi les 98
personnes sondées, 85 étaient des femmes (86,7%) et 13 des hommes (13,3%). L’âge moyen des
participants était de 44 ans. La majorité des personnes sondées travaillent comme enseignants
(70,0%). Les autres sont des décideurs politiques, chefs de projet, apprentis, pédagogues,
consultants, etc.
Dans la majorité des pays, l’APL cible plusieurs langues, la langue nationale et une ou plusieurs autres
langues étrangères. Au niveau local, l’APL se concentre également sur les langues régionales /
minoritaires et langues d’immigrés. À en croire les participants, l’attitude des parents vis-à-vis du
multilinguisme est positive à travers l’Europe. Dans tous les pays européens ayant participé à la
recherche il existe des possibilités d’apprentissage non-formel pour les jeunes apprenants. Les écoles
maternelles ou garderies, l’apprentissage des langues dans un établissement (privé) ainsi que les
cours privés avec un professeur particulier sont les options d’APL non-formel les plus souvent citées
dans toutes les régions géographiques. Pourtant, la majorité des participants pense que les
possibilités formelles d’APL sont mieux adaptées que les possibilités non-formelles pour apprendre
une langue à un très jeune âge. Il est frappant de voir que nombre d’enseignants ne semble pas
savoir si un plan official d’APL existe dans leur pays. Par ailleurs, il n’y a pas toujours un contact
structuré entre les établissements d’APL et le niveau scolaire supérieur. Normalement, les
enseignants testent les compétences linguistiques des enfants dans leur établissement, mais on
utilise rarement des portfolios de langues. De manière générale, les enseignants tiennent en compte
le niveau de la capacité langagière de leurs élèves.

Les trois défis les plus mentionnés qui se posent aux familles bilingues sont d’avoir 1) une attitude
positive vis-à-vis des deux langues, 2) un enseignement approprié pour leurs enfants et 3)
suffisamment d’informations / matériaux afin de proposer aux enfants un environnement riche en
langues. Même si les personnes sondées sont de l’avis que les parents considèrent l’APL comme
étant important pour leurs enfants et ne craignent pas les surcharger, ils ne pensent pas que les
parents soient prêts à soutenir financièrement ou personnellement des programmes d’APL. On
retrouve cet avis dans les quatre régions géographiques. Quand on demande aux participants de
nommer les trois les sujets les plus urgents à améliorer concernant l’APL, ils citent le plus souvent les
trois sujets suivants: 1) un meilleur matériel pédagogique pour les enfants, 2) des cercles d’études
plus petits et 3) une meilleure rémunération d’enseignants spécialisés. Les trois sujets les plus
urgents à améliorer pour les enseignants travaillant dans l’APL sont: 1) plus d’opportunités pour les
enseignants de participer à des formations dans leur établissement, 2) plus de connaissances sur la
méthodologie appropriée et 3) de meilleures compétences linguistiques des enseignants ainsi qu’un
meilleur matériel pédagogique davantage disponible.