Conférence de Fanny De La Haye â O3-10-12 CR VL IEN Brest ...
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Conférence <strong>Fanny</strong> <strong>de</strong> la <strong>Haye</strong> Maître <strong>de</strong> Conférence UBO/Professeure IUFM site <strong>de</strong> St Brieuc<br />
– Les difficultés <strong>de</strong> compréhension en lecture –<br />
3 octobre 20<strong>12</strong>/ UBO <strong>Brest</strong> (amphi A)<br />
Introduction<br />
Bibliographie <strong>de</strong> référence :<br />
<strong>La</strong> lecture apprentissage et difficultés <strong>de</strong> Jocelyne Giasson<br />
Apprendre à lire <strong>de</strong>s sciences cognitives à la salle <strong>de</strong> classe <strong>de</strong> Stanilas <strong>De</strong>haene<br />
Psychologie Cognitive <strong>de</strong> l’éducation <strong>de</strong> Lieury/ <strong>De</strong> <strong>La</strong> <strong>Haye</strong><br />
Psychologie pour l’enseignant Manuels visuels L3-Master <strong>de</strong> Lieury<br />
1. Observation <strong>de</strong> l’étu<strong>de</strong> d’Emmanuel Bonjour (thèse avec JE Gombert)<br />
4000 élèves évalués : sont-ils performants en lecture ?<br />
- 30% sont rapi<strong>de</strong>s et performants.<br />
- 14% sont lents et non performants.<br />
- 56% sont lents mais performants. Cette lenteur indique que l’automatisation est encore en<br />
cours, donc cela peut rendre compréhension défaillante.<br />
2. Résultats JDC année 2008 :<br />
C’est la photographie <strong>de</strong> l’ensemble <strong>de</strong> la population (rappel : on ne peut pas parler d’illettrisme<br />
avant l’âge <strong>de</strong> 16 ans).<br />
9,8% lecteurs médiocres : le terme « médiocres » existe pour attirer l’attention et rester<br />
vigilants, car s’ils quittent le système scolaire trop tôt, ils peuvent <strong>de</strong>venir illettrés.<br />
Traitement complexe : 4,9% n’ont pas accès.<br />
Différences garçons et filles à observer.<br />
Lire est une activité complexe…<br />
Connaître l’origine <strong>de</strong>s difficultés est le point important.<br />
Lire c’est … accé<strong>de</strong>r au texte et au sens du texte.<br />
- 3 étapes simultanées : i<strong>de</strong>ntification mot écrit/ syntaxe/ compréhension<br />
Le vocabulaire est important également mais il est à placer aux 3 niveaux (Décodage Vocabulaire<br />
Compréhension (DVC) <strong>de</strong> Perrefetti).<br />
Plus on a <strong>de</strong> vocabulaire plus on va lire, et mieux on va comprendre. Ainsi l’apprentissage doit être<br />
régulier et intensif.<br />
Expérience avec l’amphi :<br />
Texte différent et « illisible selon les normes connues » pour casser les habitu<strong>de</strong>s : « Textes <strong>de</strong>s<br />
grillons ». Le lire (15s) et questions <strong>de</strong> compréhension.<br />
Conclusion : Tous les profils d’élèves sont dans la salle : certains ne font pas, la fatigabilité accrue se<br />
lit (yeux plissés), le temps supplémentaire est nécessaire…<br />
On <strong>de</strong>man<strong>de</strong> donc l’impossible quand on <strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong> lire et comprendre en même tps pour <strong>de</strong>s<br />
élèves en difficultés.<br />
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Rappel accès décodage lecture :<br />
Il y a quelques années, on interdisait <strong>de</strong> subvocaliser. Or lire vite un texte n’est pas forcément un<br />
critère <strong>de</strong> compréhension.<br />
Cf Expérience <strong>de</strong> Lieury a démontré que ces étayages doivent être permis : subvocalisation<br />
(entendre mots dans sa tête) ou oraliser (voix haute)<br />
<strong>La</strong>isser les élèves suivre avec une règle, le doigt : car ils nous indiquent qu’ils n’ont pas<br />
automatisé le décodage.<br />
Qu’est-ce qui se passe ? voie directe (par adressage)/ voie indirecte (pour lire mots nouveaux –<br />
pas assemblage (par syllabes ou phonème).<br />
Socle commun nécessaire :<br />
<strong>De</strong>s connaissances phonologiques/ morphologiques/ lexicales et sémantiques.<br />
Mais relativisons les résultats PISA : complexité <strong>de</strong> la langue Finlan<strong>de</strong> n’est pas i<strong>de</strong>ntique à cele<br />
d’autres pays (notamment la France, ils ont un système alphabétique transparent (phonème<br />
graphème i<strong>de</strong>ntiques).<br />
Italien : Phonèmes 30 / Graphème 32 / % lecture correcte fin année 1 ère année : 92%<br />
Espagnol : 32/ 45 /92%<br />
Allemand : 40 / 85 /95%<br />
Français : 35 / 130 /82%<br />
Anglais : 40 / 1<strong>10</strong>0 /32%<br />
NB : Proposer l’anglais à un élève dyslexique est une aberration, on pourrait proposer l’italien, ce<br />
serait plus facile.<br />
Expérimentation pour la conscience phonologique <strong>de</strong> la maternelle au collège :<br />
Epreuve <strong>de</strong> dénombrement (S/P)<br />
Epreuve <strong>de</strong> suppression (S/P)<br />
Epreuve <strong>de</strong> permutation (S/P)<br />
Scores prédictif en GS du niveau <strong>de</strong> lecture<br />
QD difficultés lecture persistent au collège, elles sont en partie liées aux habilités phono.<br />
Conclusion : Lire et écrire doit se poursuivre au cycle 3 (et au collège)<br />
Processus d’automatisation sous la dépendance <strong>de</strong> l’exercice et <strong>de</strong> la répétition.<br />
Nécessité <strong>de</strong> lire pour automatiser la lecture. Cercle vertueux <strong>de</strong> la lecture… pour beaucoup mais…<br />
Mais cercle vicieux pour les élèves en difficulté…<br />
C’est la spirale <strong>de</strong> l’échec effet Mathieu (Stanovich, 1986)<br />
Comment faire ? Trouver <strong>de</strong>s temps en petits groupes (ai<strong>de</strong> personnalisée/ ateliers <strong>de</strong> besoins…)<br />
Paradoxe les enfants en situation précaire lisent bien moins.<br />
Allington et Cunningham : CE1 : lit 1900 mots/ 16 pour un faible lecteur.<br />
CM1 : 20000 mots par semaine contre 350 pour un faible lecteur.<br />
<strong>10</strong>% <strong>de</strong>s meilleurs lisent en 2 jours le même nombre <strong>de</strong> mots que les <strong>10</strong>% les moins performants.<br />
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Giasson : corrélation entre la quantité <strong>de</strong> textes lus et la réussite en lecture.<br />
- en profitant plus du temps <strong>de</strong> scolaire.<br />
- en intervenant en <strong>de</strong>hors <strong>de</strong>s heures <strong>de</strong> classe.<br />
- et en favorisant la lecture pendant les vacances estivales.<br />
CM1 : livre <strong>de</strong> l’été. Intention louable. Mais la démarche <strong>de</strong> la Belgique est à observer : une liste <strong>de</strong><br />
livres est proposée en mai et les élèves choisissent le livre qu’ils aiment. Du travail est prévu dans les<br />
classes.<br />
<strong>La</strong> réussite en lecture et la quantité <strong>de</strong> mots lus par les élèves <strong>de</strong> CM2 : 9 091 000 …. 8000. (Giasson)<br />
Outils <strong>de</strong> classe pour ai<strong>de</strong>r les élèves en difficulté :<br />
ELFE : évaluation <strong>de</strong> la lecture en FluencE : http://www.cognisciences.com (même texte du<br />
CE1 jusqu’à la 5 ème ) pour ceux où on a un doute.<br />
L’outil Fluence (Editions <strong>La</strong> Cigale) http://www.editions-cigale.com/ pour remédiation.<br />
Texte répété par petit groupe <strong>de</strong> niveau (4 élèves). Chronométré : 1 minute. /observation.<br />
Visualisation <strong>de</strong>s progrès grâce à un graphique. Choisir <strong>de</strong>s textes <strong>de</strong> l’âge donné.<br />
Expérience en 6 ème : 69 mots en une minute à la rentrée/ 16 entraînements : + 32 mots/ <strong>10</strong>1 en<br />
janvier.<br />
Conclusion <strong>de</strong> l’expérience : Attitu<strong>de</strong> <strong>de</strong>s élèves a changé/ collège adhère jusqu’en 5 ème . Redonne<br />
l’envie <strong>de</strong> lire.<br />
En classe, pas <strong>de</strong> supports plus nobles que d’autres.<br />
Pour lire, nous <strong>de</strong>vons i<strong>de</strong>ntifier les mots écrits et faire appel à notre lexique mental.<br />
Un individu a une capacité théorique d’acquisition <strong>de</strong> 20000 à 40000 mots /<strong>10</strong>0000 avec les formes<br />
dérivées.<br />
Donc le dictionnaire personnel <strong>de</strong> chaque individu acquis par l’expérience tout au long <strong>de</strong><br />
l’existence est à développer.<br />
Importance <strong>de</strong> catégoriser. Plus on a <strong>de</strong> vocabulaire plus on réussit/ bien plus important que le QI<br />
(Lieury).<br />
A chaque mot doivent être associées les informations qui lui propres : ortho/ phono/ syntaxiques/<br />
morpho/ sémantique.<br />
Ce n’est pas en les voyant une fois, qu’on va les intégrer à long terme. <strong>La</strong> mémorisation est à<br />
travailler.<br />
Au-<strong>de</strong>là <strong>de</strong> 1 à 2% <strong>de</strong> mots nouveaux dans un texte, il peut y avoir difficulté.<br />
Lieury a observé et étudié les manuels scolaires en collèges : 6317 mots nouveaux (6 ème )/ 9679 mots<br />
nouveaux (5 ème )/ 18073 (4 ème )/ 23989 (3 ème ).<br />
Cela bloque l’accès à la compréhension. L’élève en difficulté n’a pas les stratégies pour développer la<br />
lecture et compréhension (le contexte…). Il « passe » …<br />
Un mot doit être présenté une dizaine <strong>de</strong> fois (dans <strong>de</strong>s contextes différents) avant d’être stocké en<br />
mémoire et réutilisable. (Exemple du « mot par jour » qui présente assez peu d’intérêt<br />
pédagogique… car pas réutilisé !).<br />
Conclusion : le travail d’équipe à prévoir pour programmer le vocabulaire.<br />
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Les enfants apprennent <strong>de</strong> nouveaux mots :<br />
- par enseignement direct.<br />
- par apprentissage en contexte<br />
- par décomposition morphologique<br />
- par enseignement <strong>de</strong> la catégorisation<br />
<strong>De</strong>s dispositions <strong>de</strong> remédiation sont parfois envisageables : <strong>Fanny</strong> DL <strong>Haye</strong> et Nathalie Bonneton<br />
ont travaillé sur un protocole <strong>de</strong> recherche. Exemple <strong>de</strong> textes utilisés : avec un mot inventé<br />
(« floni »). Exemple : Apprendre à déduire la signification d’un mot en fonction du contexte.<br />
Groupe expérimental : 3 points en 16 séances. / Groupe contrôle pas d’augmentation voir baisse.<br />
Importance <strong>de</strong> la morphologie : 80% <strong>de</strong>s mots sont construits morphologiquement.<br />
Plus <strong>de</strong> 60% du lexique <strong>de</strong>s enfants d’âge scolaire est construit morphologiquement (Nagy et<br />
An<strong>de</strong>rson 1984, déro 998). Exemple : travailler sur observation <strong>de</strong> la lettre muette/ mots composés/<br />
suffixe (ette)…<br />
Conclusion : Ce travail sur la morphologie <strong>de</strong>s mots est à conduire dès la GS.<br />
Outils pour le vocabulaire :<br />
Manulex 2004 : gratuit sur Internet base <strong>de</strong> données <strong>de</strong>s mots (CP/CE1/cycle «3).<br />
Fichier excel donc on peut faire <strong>de</strong>s tris. http://unpe.univlyon2.fr/-lete/manulex/INDEX<br />
TAVOC en préparation (Testing adaptatif du vocabulaire) : évaluation/ remédiation…<br />
Gui<strong>de</strong> pour enseigner le vocabulaire à l’école primaire Retz<br />
Un jour un mot Hachette<br />
Catégo<br />
Lexico (Nathan)<br />
Lexico (atelier <strong>de</strong> l’oiseau magique)<br />
TIC TAC BOUM<br />
Selon Fayol : le lexique a un rôle important dans le décodage et compréhension.<br />
DVC : décodage/vocabulaire/ compréhension.<br />
Test pour l’amphi :<br />
Une poule sur un mur… traduit en mots compliqués ! Thierry <strong>De</strong>dieu et Katy Couprie (1993)<br />
Gallimard<br />
Synthèse <strong>de</strong>s étapes :<br />
<strong>La</strong> reconnaissance <strong>de</strong>s mots est capitale.<br />
L’élaboration du sens au niveau <strong>de</strong> la phrase.<br />
Sans reconnaissance <strong>de</strong> l’organisation syntaxique, la compréhension est difficile.<br />
Notamment l’ordre <strong>de</strong>s mots <strong>de</strong> la phrase est essentiel :<br />
Le garçon pousse la fille.<br />
<strong>La</strong> fille pousse le garçon.<br />
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Outils pour travail sur la syntaxe :<br />
Syntaxi-kit Mot à mot Corinne Boutard (orthophoniste)<br />
Gram’animo Editions péda du Grand Cerf. Images et cartes textes à associer. (Différents<br />
niveaux <strong>de</strong> complexité).<br />
Comprendre : capacité à construire, à partir du texte et <strong>de</strong>s connaissances antérieures, une<br />
représentation.<br />
Modèle <strong>de</strong> la compréhension <strong>de</strong> texte (<strong>de</strong> Kinsch et Van dijk )<br />
Info textuelles et connaissances du sujet / puis production d’inférences/ puis modèle <strong>de</strong> situation.<br />
Comprendre un texte : <strong>de</strong>s compétences spécifiques simultanément requises.<br />
- compétences <strong>de</strong> décodage / linguistiques / textuelles/ référentielles/ stratégiques<br />
Exemple dans « Je lis / je comprends » voir le processus du lecteur. (d’après Giasson la<br />
compréhension en lecture)<br />
Elle évoque : Microprosessus/ processus d’intégration/ macro processus … et processus<br />
d’élaboration.<br />
Conclusion :<br />
Produire un résumé est très difficile car cela s’apprend. Choisir celui qui convient le mieux est déjà<br />
difficile pour les élèves en difficulté.<br />
Apprendre à comprendre peut être nécessaire : expliciter et faire expliciter.<br />
<strong>La</strong> compréhension peut et doit s’enseigner. Souvent évaluée mais rarement enseignée.<br />
Et souvent évaluée <strong>de</strong> la même façon (répondre à <strong>de</strong>s questions).<br />
Profil 1 : Prévoir lecture voix haute<br />
Profil 2 : ils déco<strong>de</strong>nt mais leur lire et s’assurer <strong>de</strong> leur compréhension orale.<br />
Quelles stratégies <strong>de</strong> compensation les élèves en difficulté mettent-ils en place ?<br />
Test INETOP évaluation écrite (souvent utilisé par Goigoux). Aubret et Blanchard 1991<br />
L’amorce <strong>de</strong> la réponse est fournie. Les erreurs sont intéressantes.<br />
Evaluer par le biais <strong>de</strong> questionnaire mais svt questions extractives. Or idée reçue.<br />
Conclusion : Si questions implicites (6 ème restent performants) mais 6ème segpa non, les<br />
compétences inférentielles stagnent. Parce ce que n’est pas enseigné.<br />
Ils restent persuadés que la réponse est dans le texte ! attention à nos paroles : « mais cherche dans<br />
le texte tu vas trouver… »<br />
Evaluer la compréhension avec questionnaires mais les manuels sont tous construits <strong>de</strong> la même<br />
façon – réponses à trouver <strong>de</strong> façon chronologique-<br />
Problème : raconter l’histoire/ Raconter procédure pour y arriver… lire le texte et raconter le pb.<br />
Comment évaluer la compréhension autrement ?<br />
Par reformulation/ vrai-faux/ relier phrase à un <strong>de</strong>ssin/ remettre phrases ou <strong>de</strong>s images du textes en<br />
ordre/ détection d’i incohérences –images ou textes)/ <strong>de</strong>ssin/ choisir parmi plusieurs résumés celui<br />
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qui correspond le mieux/ paraphrases immédiates ou différées/ parcours à effectuer/ mime/<br />
théâtralisation/ traitement phrases lacunaires/ puzzle verbal...<br />
Conclusion : Ne pas utiliser tout le temps la même modalité pour questionner un texte.<br />
Outil s :<br />
Lector et Lectrix Retz Cèbe et Goigoux (CM)<br />
Je lis et je comprends (Chateauroux- Goigoux/ Cèbe/ Thémazat (gratuit sur Internet)<br />
Protocole évaluation / puis remédiation par compétences.<br />
Les inférences :<br />
Informations non données explicitement dans un énoncé.<br />
Textes courts à privilégier (pas littérature). Textes <strong>de</strong> résolution <strong>de</strong> problèmes en quelque sorte car<br />
on exclut le décodage.<br />
Outil s :<br />
Stratégie pour lire au quotidien Apprendre à inférer <strong>de</strong> la GS au CM2 (avec CD rom)<br />
Mais après transfert sur textes longs : où se trouve la réponse ? dans le texte (une phrase ou<br />
plusieurs phrases) ou dans la tête. (icône <strong>de</strong> stratégies)<br />
Histoires pressées <strong>de</strong> Friot ensuite par exemple.<br />
Lire et lier <strong>La</strong>n Trividic Retz 2009<br />
Il fait le choix <strong>de</strong> ne pas poser <strong>de</strong> questions <strong>de</strong> compréhension.<br />
Les outils papier-crayons ont été testés <strong>de</strong> manière empirique.<br />
Outil numérique : TACIT<br />
Ce logiciel s’adapte à la zone <strong>de</strong> compétence <strong>de</strong><br />
chaque élève.<br />
Equipe Tacit : <strong>de</strong>s chercheurs aux compétences complémentaires<br />
Olivier Le Bohec / Yvonnic Noêl/ Christophe Quaireau / <strong>Fanny</strong> <strong>de</strong> la <strong>Haye</strong><br />
(Jérémy Nogue informaticien a été embauché pour ai<strong>de</strong>r d’où le prix 35 euros par classe et par an).<br />
C’est un outil “full web” : être connecté suffit. 2300 enfants Bretons l’ont testé.<br />
<strong>De</strong>s classes <strong>de</strong> <strong>Brest</strong> l’ont testé, à <strong>La</strong>mpaul-Plouarzel (Circonscription <strong>Brest</strong> Iroise)<br />
Un millier d’exercices hiérarchisés (plus simple au plus compliqué) : http://www.tacit.fr<br />
Créer un compte test gratuit est possible. Les remarques sont les bienvenues pour améliorer et ai<strong>de</strong>r<br />
les écoles.<br />
Ouvrir <strong>de</strong>ux navigateurs si à la maison avec un seul ordinateur.<br />
Evaluer 5 fois dans l’année. Les tests sont classés par niveau.<br />
<strong>De</strong>ux mo<strong>de</strong>s <strong>de</strong> travail pour remédiation : autonomie ou tutoré.<br />
Conclusion : outil indispensable pour la différenciation et l’ai<strong>de</strong> à la compréhension.<br />
Un remerciement sincère à <strong>Fanny</strong> <strong>De</strong> <strong>La</strong> <strong>Haye</strong> pour la qualité <strong>de</strong> sa conférence.<br />
! Ce <strong>CR</strong> ne prétend pas à l’exhaustivité et ne remplacera jamais les propos argumentés et<br />
illustrés d’un chercheur !<br />
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