Article complet (pdf) - acelf

Les relations entre communautés linguistiques en contexte scolaire et communautaire :
regards croisés sur Montréal et Bruxelles
(région néerlandophone) et en Wallonie (région francophone), où les élèves n’ont pas
de contacts avec des membres de l’autre communauté linguistique (N= 686). Les
comparaisons indiquent que les élèves, âgés de 12, 15 et 18 ans, en situation de contact
intercommunautaire, développent des attitudes langagières plus positives que les
élèves en Flandre et en Wallonie. C’est le cas pour leurs attitudes envers la langue, la
communauté et la culture de l’autre groupe linguistique, mais non pour les attitudes
envers leur langue maternelle et leur propre communauté. Ceci suggère que le contact
a un effet positif sur la perception de l’autre, mais n’engendre pas d’attitudes
négatives (ou moins positives) envers la langue première et la communauté. Cependant
des analyses différenciées pour les deux groupes linguistiques en contact dans
l’enseignement néerlandophone de Bruxelles montrent que ce contact a un impact
significatif sur les attitudes des francophones, mais peu (voire pas) pour les néerlandophones.
Ceci signifie que les francophones dans l’enseignement néerlandophone
développent des attitudes significativement plus positives envers le néerlandais et
les néerlandophones que les élèves en Wallonie. Ce bénéfice du contact pour les
élèves francophones par rapport à leurs condisciples néerlandophones, s’explique
par le fait que ceux-ci se trouvent dans un contexte de contact bien plus intensif et
structuré. En effet, pour les élèves néerlandophones dans les écoles néerlandophones
le contact avec le français se limite au cours de français langue étrangère et
le contact avec les francophones d’une part, et à la cour de récréation d’autre part.
Les francophones des écoles néerlandophones, quant à eux, multiplient les contacts
tant avec la langue néerlandaise, qu’avec les locuteurs (les élèves néerlandophones
et les enseignants) dans toutes les activités scolaires, sauf peut-être dans les cours de
récréation, où, malgré une politique stricte d’emploi du néerlandais, le français est
néanmoins parlé. De plus, il faut noter que deux tiers de ces francophones disent
utiliser le néerlandais (avec ou sans français) avec leur groupe d’amis et/ou lors
d’activités extrascolaires. Quant aux élèves néerlandophones, seul un cinquième
d’entre eux déclarent utiliser la langue de l’autre communauté avec leurs amis et/ou
lors d’activités récréatives ou sportives et ce toujours en combinaison avec leur
langue maternelle. L’usage du néerlandais par ces élèves francophones ne se limite
donc pas à l’école néerlandophone.
Enfin, les analyses des attitudes langagières des élèves dans l’enseignement
néerlandophone de Bruxelles ont également mis en lumière le profil particulier que
présentent les élèves qui sont bilingues néerlandais/français de naissance, représentant
près de 20 % de la population scolaire (Mettewie, 2004). Même si ces bilingues
affichent des attitudes légèrement plus positives envers le français, qui est la langue
dominante à Bruxelles, les analyses (repeated measures) montrent qu’ils ont des attitudes
tout aussi positives envers les deux communautés et ne semblent pas faire de
différences entre celles-ci contrairement aux autres élèves, même ceux en situation
de contact intensif comme c’est le cas des francophones dans l’enseignement néerlandophone
(Mettewie, 2004). En outre, tout en restant extrêmement positifs envers
les communautés, ils apparaissent moins chauvinistes que les élèves issus d’une
seule communauté linguistique. Le profil de médiateur entre deux communautés de
ces bilingues mériterait sans doute d’être étudié plus en détail.
volume XXXVI:1, printemps 2008
19
www.acelf.ca