Talents des mines n°81 - Ecole des mines de Nantes

Des exercices révélateurs de compétences
Un nouveau mod
De la note à la gamme
de compétences
À l’Ecole des Mines de Nantes, la plupart des exercices et UV de 1 ère et 2 ème année
(cycle de base) donnent lieu à des appréciations renvoyant à un référentiel
détaillé de 40 capacités à acquérir. De nouvelles habitudes à adopter, mais à
terme un grand progrès par rapport à l’évaluation traditionnelle.
et UV du cycle de base, l’enseignant
attribue, outre la note habituelle qui n’a
pas disparu, une appréciation relative à
un certain nombre de compétences que
l’élève doit avoir acquises au terme de sa
formation. Elles sont 40 au total, réparties
en 4 grands blocs : sciences et techniques,
ingénierie, compétences interpersonnelles et
intrapersonnelles. Chacune reçoit un indice :
2 correspond à l’atteinte du niveau attendu,
3 à un niveau supérieur, 1 traduit une
insuffisance ; un zéro peut éventuellement
signaler que la compétence n’a pu être
observée.
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Egg race : la course des oeufs ou comment se mesurer aux lois de la physique... sans faire d’omelette !
À pédagogie nouvelle, méthode d’évaluation
originale. Voilà déjà quelques années que
l’Ecole des Mines de Nantes se sentait à
l’étroit dans la notation traditionnelle sur
20. Dès 2003, sous l’impulsion de Bernard
Lemoult, actuel adjoint du directeur des
études et Jean-Paul Bourgeois, ancien
directeur des études, elle avait commencé à
mettre au point une méthode qui donnerait
à l’élève ingénieur une vision plus précise
de ses capacités en rapport avec ses futures
situations professionnelles. Mise en place
dans le cycle de base à la rentrée 2005, ce
que l’on appelle la « démarche compétence »
répertorie précisément les compétences
de divers ordres qu’il doit posséder, ce qui
doit lui permettre de suivre leur acquisition
tout au long de la formation. Elle se traduit
notamment par un mode de notation inédit
qui se répand chez les enseignants. Son
extension est envisagée aux 3 ème et 4 ème
années (graduate school).
En pratique, comment se concrétise cette
évaluation new look Pour chaque exercice
On se doute qu’élaborer un référentiel
complet de compétences n’est pas allé sans
difficultés. Chaque domaine de formation
a dû commencer par préciser celles qu’il
travaillait à développer et le niveau qu’il
attendait. Les précédents étaient assez
rares. « Dans le monde de l’entreprise et
des ressources humaines, la démarche
compétence s’est récemment répandue, mais
peu dans celui de l’éducation », note Bernard
Pohlenz, responsable du cycle de base à la
direction des Études. Nantes a précisé son
projet en essayant de faire du benchmarking.
« Le profil que nous formons est clairement
défini, explique Lionel Luquin, directeur
des Études : c’est un ingénieur destiné à
la conduite de projets technologiques ; il
n’est évidemment pas sans rapport avec
l’ingénieur en général, mais possède
certaines spécificités. »
Une cohérence forte
Le référentiel devait répondre à deux
impératifs : être généraliste et en accord
avec les standards familiers aux industriels
et recruteurs. Car cette adéquation est bien
sûr un autre motivation essentielle de l’Ecole.
« L’efficacité de notre formation au regard
de l’employabilité des diplômés n’est plus à
démontrer, commente Bernard Pohlenz, mais
ce n’est pas une raison pour nous endormir sur
nos lauriers. »
Talents des Mines
le magazine de l’Ecole des Mines de Nantes - Mars 2009 - n°81