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Développement discursif
de l’enfant sourd : récit
et morphosyntaxe
Marie-Pierre BARON
Université Laval, Québec, Canada
Hélène MAKDISSI
Université Laval, Québec, Canada
Andrée BOISCLAIR
Université Laval, Québec, Canada
RÉSUMÉ
La littérature d’enfance en salle de classe permet de créer un milieu riche en
discussions autour du récit (Mercer, 2002; Pontecorvo et Sterponi, 2002). De plus,
l’exploi tation de la littérature dans un contexte pédagogique serait profitable pour
l’expression de relations causales impliquées dans les récits (Blanc, 2009; van Kleeck,
2008) et pour le développement de la morphosyntaxe chez l’enfant (Veneziano, 2002,
2005). Aux fins de cet article, des mesures initiales et finales ont été prises avec quatre
élèves de premier cycle du primaire ayant une surdité et s’exprimant à l’oral. Dans le
but de favoriser l’entrée dans l’écrit, des interventions en lecture interactive ont été
réalisées afin de soutenir la structuration du récit et la production d’extensions morphosyntaxiques.
Les données ont été analysées sous l’angle de la morphosyntaxe
(Dudley et Delage, 1980) et sous l’angle de la structuration du rappel de récit
(Makdissi et Boisclair, 2008). Entre les données initiales et finales, les résultats montrent
deux complexifications essentielles au regard de l’émergence de la littératie. On
volume XXXIX:1, printemps 2011
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