apprentissage de la lecture - IEN des Mureaux
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Inspection <strong>de</strong>s <strong>Mureaux</strong><br />
Sylvie Amador, <strong>IEN</strong><br />
Point théorique sur l'<strong>apprentissage</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong><br />
Avant l'<strong>apprentissage</strong> systématique : les compétences à installer en maternelle,<br />
d'après Gérard Chauveau<br />
<br />
les préa<strong>la</strong>bles.<br />
Pour pouvoir entrer sereinement dans l'<strong>apprentissage</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>lecture</strong>, l'enfant doit pouvoir<br />
répondre à 3 questions :<br />
1 – à quoi ça sert l'écrit (question culturelle)<br />
2 – comment ça fonctionne l'écrit, le passage <strong>de</strong> l'oral à l'écrit ( question linguistique)<br />
3 – comment s'y prendre pour lire, quelles stratégies pour apprendre (question stratégique)<br />
Il est indispensable <strong>de</strong> discuter <strong>de</strong> ces différents points avec les enfants dès <strong>la</strong> maternelle pour<br />
faire émerger les représentations erronées sur ce qu'est l'acte <strong>de</strong> lire et commencer à leur<br />
donner un vrai projet <strong>de</strong> lecteur.<br />
<br />
les 3 phases <strong>de</strong> l'évolution <strong>de</strong> l'apprenti-lecteur avant son entrée au CP.<br />
1 – phase pragmatique : l'enfant est un consommateur heureux, il aime regar<strong>de</strong>r les livres, il<br />
apprécie qu'on lui lise <strong>de</strong>s histoires.<br />
2 – phase compréhensive : l'enfant <strong>de</strong>vient un observateur curieux, il commence à se poser<br />
<strong>de</strong>s questions sur l'écrit, sur l'activité du lecteur.<br />
3 – phase projective : l'enfant se construit un projet <strong>de</strong> lecteur. S'il peut donner 4 ou 5 bonnes<br />
raisons culturelles ou fonctionnelles d'apprendre à lire, c'est qu'il est prêt pour cet<br />
<strong>apprentissage</strong>.<br />
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Le processus <strong>de</strong> <strong>lecture</strong>, d'après Ro<strong>la</strong>nd Goigoux.<br />
Il y a trois niveaux <strong>de</strong> traitements du texte écrit, en interaction :<br />
1 – à un premier niveau, l'i<strong>de</strong>ntification <strong>de</strong>s mots, le lecteur doit i<strong>de</strong>ntifier les mots écrits,<br />
c'est-à-dire leur attribuer une première signification.<br />
Pour i<strong>de</strong>ntifier un mot écrit isolé, le lecteur a <strong>de</strong>ux solutions :<br />
- soit il connaît déjà ce mot, il l'a déjà rencontré plusieurs fois et en possè<strong>de</strong> une trace en<br />
mémoire : dans ce cas, il reconnaît le mot grâce à un processus <strong>de</strong> reconnaissance visuelle<br />
(orthographique), on parle d'adressage.<br />
- soit il ne reconnaît pas le mot et doit le convertir dans sa forme orale dans un premier temps,<br />
en procédant à <strong>la</strong> mise en correspondance entre graphèmes et phonèmes (déchiffrage), il s'agit<br />
<strong>de</strong> l'opération d'assemb<strong>la</strong>ge phonologique qui passe d'abord par <strong>la</strong> reconnaissance auditive du<br />
mot.<br />
Mot écrit<br />
Reconnaissance visuelle directe (1)<br />
Mot i<strong>de</strong>ntifié,<br />
retrouvé dans le lexique mental<br />
déchiffrage reconnaissance auditive (2)<br />
Mot oralisé, déchiffré<br />
Dans le lexique mental, les mots sont représentés sous trois formes :<br />
- orthographique<br />
- phonologique<br />
- sémantique<br />
voie 1 : directe, rappel immédiat, par <strong>la</strong> voie orthographique, du mot déjà mis en mémoire<br />
dans le lexique mental<br />
voie 2 : indirecte. Le mot est inconnu à l'écrit, donc obligation <strong>de</strong> le déchiffrer dans un<br />
premier temps pour faire ensuite appel à <strong>la</strong> forme phonologique du mot qui est en mémoire.<br />
Dans les <strong>de</strong>ux cas, les <strong>de</strong>ux autres formes du mot du lexique mental sont activées également.<br />
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2 – à un second niveau, le lecteur doit construire <strong>la</strong> signification <strong>de</strong>s groupes <strong>de</strong> mots, puis <strong>de</strong>s<br />
phrases, c'est le niveau <strong>de</strong>s micro-traitements. Le lecteur a à traiter les marques <strong>de</strong><br />
ponctuation, les connecteurs logiques, établir les re<strong>la</strong>tions entre les phrases, traiter les<br />
anaphores.<br />
3 – à un troisième niveau, celui <strong>de</strong>s macro-traitements, le lecteur doit construire <strong>la</strong><br />
représentation mentale <strong>de</strong> l'ensemble du texte, il doit être capable d'en extraire les idées<br />
principales, le paraphraser ou le résumer, il doit être capable <strong>de</strong> se représenter <strong>la</strong> situation<br />
décrite.<br />
Lorsque l'apprenti-lecteur consacre à l'i<strong>de</strong>ntification <strong>de</strong>s mots (1 er niveau) l'essentiel <strong>de</strong> ses<br />
ressources cognitives, il ne lui en reste pas suffisamment pour mener à bien les activités <strong>de</strong><br />
compréhension proprement dites. Chez le lecteur expert, l'i<strong>de</strong>ntification <strong>de</strong>s mots est très<br />
rapi<strong>de</strong> car fortement automatisée, il peut consacrer sa capacité <strong>de</strong> traitement cognitif aux<br />
autres niveaux.<br />
Ressources cognitives allouées à chacun <strong>de</strong>s trois niveaux <strong>de</strong> traitements<br />
Macro-traitements<br />
Macro-traitements<br />
Micro-traitements<br />
Macro-traitements<br />
I<strong>de</strong>ntification <strong>de</strong>s mots<br />
I<strong>de</strong>ntification <strong>de</strong>s mots<br />
Micro-traitements<br />
I<strong>de</strong>ntification <strong>de</strong>s mots<br />
Apprenti lecteur<br />
lecteur expert<br />
La compréhension :<br />
<br />
Le lecteur doit pouvoir répondre à <strong>de</strong>s questions littérales : <strong>la</strong> réponse se trouve à un<br />
endroit précis du texte.<br />
Il doit aussi répondre à <strong>de</strong>s questions inférentielles :<br />
- inférences <strong>de</strong> liaison : il faut établir une liaison entre plusieurs informations du<br />
texte<br />
- inférences interprétatives : faire le lien avec ses connaissances antérieures.<br />
Facteurs favorisant <strong>la</strong> compréhension :<br />
connaissances encyclopédiques nombreuses<br />
qualité <strong>de</strong>s traitements linguistiques<br />
<strong>de</strong>gré d'automatisation <strong>de</strong>s processus d'i<strong>de</strong>ntification <strong>de</strong>s mots<br />
conscience <strong>de</strong>s procédures à mettre en œuvre : ralentir <strong>la</strong> vitesse <strong>de</strong> <strong>lecture</strong>, revenir en<br />
arrière, procé<strong>de</strong>r à <strong>de</strong>s intégrations sémantiques successives, ne pas retenir les mots<br />
lus, mais le sens du contenu, etc.<br />
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