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Cela étant dit, qu’en est-il par rapport à la dyslexie? À l’origine, « la dyslexie est un terme très général qui signale
simplement l’existence de difficultés dans l’acquisition du langage écrit » (CENOP-FL 4 ). Toutefois, en relation avec les
travaux des neurosciences, dans la perspective psycholinguistique adoptée ici, la dyslexie fait référence à des
difficultés dans l’identification des mots (R) correspondant au R de l’équation.
Le modèle de lecture à deux voies (adapté de Élis, 1989)
Dans les écrits, en pratique professionnelle également, le modèle cognitiviste de lecture à deux voies est
fréquemment utilisé comme référence afin de présenter les mécanismes d’identification des mots. C’est la principale
raison pour laquelle il est repris ici en dépit des limites qu’il peut présenter pour bien camper le concept de dyslexie
dans une perspective développementale tenant compte des plus récentes avancées scientifiques. Il est à noter que la
terminologie a cependant été adaptée dans le présent texte par souci de cohérence avec les modèles de référence
des orthopédagogues.
Selon le modèle précité, deux voies permettraient d’identifier (ou de lire) les mots, la voie lexicale et la voie
phonologique. La voie lexicale est aussi nommée voie directe de lecture ou procédure d’adressage. Elle correspond à
ce que le personnel enseignant qualifie habituellement de lecture globale de mots. Dans ce cas, les orthopédagogues
parleront plutôt de traitement ou de procédure orthographique. La voie phonologique est aussi nommée voie indirecte
de lecture ou procédure d’assemblage. Elle « exige une segmentation de la séquence orthographique, chaque
segment étant par la suite mis en correspondance avec des segments phonologiques. Ces derniers sont ensuite
assemblés de manière à être articulés » (CENOP). Elle correspond à ce qui est couramment qualifié de décodage par
le personnel enseignant et de traitement ou procédure alphabétique par les orthopédagogues.
• Mécanismes de traitement orthographique de l’information par la voie lexicale ou procédure d’adressage
• Une fois stabilisés dans le lexique, les mots peuvent être reconnus globalement par ADRESSAGE.
• La traitement permet l’identification rapide des mots familiers et des mots irréguliers.
• Il suppose que le lecteur ait acquis la capacité d’identifier des regroupements de lettres, comme unité
signifiante, mémorisant leur séquence dans les syllabes et mettant en correspondance ces structures
avec leur production phonologique.
• Mécanismes de traitement alphabétique de l’information par la voie phonologique ou procédure
d’assemblage
• La lecture par ASSEMBLAGE permet le décodage efficace de nombreux mots nouveaux (qui viennent
progressivement enrichir le lexique mental) ou inconnus.
• Elle s’appuie sur un système de règles permettant la conversions graphèmes-phonèmes.
• Elle suppose que le lecteur doit avoir développé la conscience de la structure phonémique et
syllabique des mots de la langue parlée, c’est-à-dire la conscience phonologique.
4 CENOP-FL : Centre d’évaluation neuropsychologique et d’orientation pédagogique Flessas-Lussier
2010-07-07