inDIRECT n°1 - Plantyn

inDIRECTles clés de la gestion scolaire2006 #1Enseignants et politiques dans le brouillard ?7Par Géry Marcoux182 enseignants du premier degré du secondaire réagissent aux multiples réformes apportéesaux programmes et pratiques d’enseignement au cours des dernières années.Les relations humaines et la direction de l’établissement scolairePar Jean PlanteLa mission principale d’une direction d’école est de préciser la mission de son établisse-et de l’organiser pour atteindre l’objectif fixé. Cela passe par un important volet de33mentrelations humaines où la direction est souvent amenée à gérer l’inattendu !L’interdisciplinarité, repères et démarches49Par Barbara DufourL’interdisciplinarité permet de jeter un regard global sur la complexité du monde. Comment,dans le cadre scolaire, outiller les élèves pour faire face à ce genre de contextes ?Peut-on concilier les rôles administratif et pédagogiqued’une direction d’école ?Par Jean-Marie LobetLes avis exprimés par 124 directeurs et directrices lors d’une enquête réalisée en 2003 sur73la place respective de leurs rôles pédagogique et administratif permettent de distinguer lesmanières de fonctionner qui concilient au mieux ces deux rôles.

inDIRECTles clés de la gestion scolaire2006 #27« Le projet personnel de l’élève », vers un processus continu au sein del’école ?Par Cecile Paul et Mariane FrenayLes conditions nécessaires que l’école doit mettre en œuvre pour intégrer un véritable processusde construction du projet personnel de l’élève dans ses dispositifs pédagogiques.(Re)mettre une école en projet21Par Marthe MahieuComment élaborer un Projet d’école qui soit autre chose qu’un texte réglementaire, unpapier rédigé pour satisfaire une exigence décrétale et que l’on range ensuite dans untiroir ?41Au pays des enfants-rois et des élèves-tyrans : le nécessaire tiersPar Véronique SichemLors d’un conflit dans la classe, l’adulte doit pouvoir faire preuve de fermeté bienveillanteet pouvoir « agir en tiers », c’est à dire rétablir flux et tissu humains.Se lancer en immersion : quelques pistes pour la direction d’écolePar Alain Braun et Freddy BertouxDétaillées de manière très pratique, les conditions nécessaires pour mettre en place un71enseignement en immersion précoce.

inDIRECTles clés de la gestion scolaire2006 #37« Crise » de l’institution scolaire et politiques publiques à l’heure de lamondialisationPar André D. RobertL’article porte un regard « extérieur » à la Communauté française sur les politiques éducativespubliques et interroge les tendances qui conduisent à soutenir la thèse d’une « crise »de l’institution scolaire dans des pays comparables. Il analyse quelques aspects des solutionseffectivement, et peut-être très temporairement, trouvées et envisage des pistespour l’avenir.Implantation d’une démarche de qualité totale dans unétablissement scolairePar Hubert LaurentUn directeur du secondaire témoigne de la longue marche d’une équipe éducative23pour implanter la qualité totale dans une section, puis dans toute une école techniqueet professionnelle ; il montre également les apports pédagogiques réalisés par cetteconquête de la certification ISO 9002.Le directeur d’école et les compétences53Par Bernard ReyEn Communauté française, ce sont désormais des référentiels de compétences (Soclesde compétences et Compétences terminales) qui définissent ce que l’école doit faire acquérir.Qu’est-ce que cela implique pour le directeur d’école dans ses fonctions de gestionnaire,d’organisateur et d’animateur pédagogique ?Pratiques de médiation à l’école67Par Patricia SowulaCet article s’intéresse aux pratiques de médiation en vigueur dans le monde scolaire.Il évoque les conclusions d’une enquête sur les pratiques de médiation menée dansdiverses écoles secondaires du réseau de la Communauté française de Belgique et ildétaille les perceptions qu’en ont d’une part, les chefs d’établissement et, d’autre part,les médiateurs.

2006 #4inDIRECTles clés de la gestion scolaire7Souffrance au travail des enseignants et contexte de travailFrançoise LantheaumeAfin de comprendre le passage d’une difficulté « normale » à la souffrance au travail, une enquêtea été dirigée d’une part vers ceux qui « gèrent » ces difficultés, d’autre part, vers les enseignantsdans leur contexte de travail. Basé sur les résultats de l’enquête, cet article montrequ’il faut passer de l’ « enseignant en difficulté » à l’enseignant qui « a des difficultés ». Ilmontre aussi que les causes de ces difficultés se situent au cœur du travail enseignant et deson évolution, en relation avec une incertitude sur ce qu’est le « bon travail ».23Quels effets du processus de Bologne doit-on attendre surl’enseignement obligatoire ?Par Jean-Emile CharlierAmorcé à petit bruit en 1998, le processus de Bologne a très rapidement acquis une puissancetelle qu’il a pu imposer un agenda soutenu de réformes fondamentales à tousles systèmes d’enseignement supérieur européens. Cet article revient sur les grandesétapes du processus. Il veut en même temps présenter les diverses initiatives d’harmonisationde l’enseignement pour avancer quelques hypothèses sur les effets qu’elles nemanqueront pas d’avoir sur l’enseignement obligatoire.« Rebond », un essai de prise en charge du décrochage précocedans le supérieurPar Marc RomainvilleEn 2002, une expérience innovante d’accompagnement d’étudiants en décrochage41précoce a été lancée par l’ensemble des établissements d’enseignement supérieur duNamurois, sous le nom de formation « Rebond ». En trois ans, plus de 150 étudiantsont bénéficié de cette formation. Cet article dresse un bilan de ces trois années, retraçantl’origine du projet, en présentant brièvement la philosophie et le contenu et encherchant à identifier ses forces et ses faiblesses, à la fois sur un plan pédagogique,organisationnel et institutionnel.57Le mentorat, un mode d’accompagnement parmi d’autresPar Denise BergeronLe développement professionnel des nouveaux engagés et les modes d’accompagnementpossibles pour optimiser le développement de leurs compétences est l’un desnombreux défis auxquels les établissements scolaires sont confrontés aujourd’hui. AuQuébec, ils sont nombreux à avoir opté pour un processus de mentorat. Cet article distinguece type d’accompagnement de divers autres, en dresse un portrait non-exhaustifet décrit les retombées positives qu’il induit dans le monde de l’enseignement.

2007 #5inDIRECTles clés de la gestion scolairePourquoi et comment aborder le « fait religieux » en milieu scolaire ?Par J.L. Wolfs, L. De Coster et S. El BoudamoussiPlusieurs pays de traditions très différentes – la Norvège, l’Angleterre, la France, le Québec –7ont introduit récemment dans les programmes scolaires des enseignements portant sur le« fait religieux » (au sens large). Se référant à des analyses comparatives, cet article analyse lecontexte de cette innovation et ses enjeux méthodologiques, épistémologiques et pédagogiques.Il en tire un certain nombre de pistes de réflexion pour l’enseignement en Belgiqueet plus particulièrement pour l’enseignement secondaire.L’ « Intervision » ou la lecture de l’Ecole par les pairs23Par Pierre HupezLes établissements scolaires jésuites en Belgique francophone ont expérimenté et formaliséun dispositif d’évaluation institutionnelle : l’ « intervision ». Son principal objet est la relectureorganisée de la vie d’une école à partir de son mode d’organisation et des modèles pédagogiquesqui la caractérisent. Il s’agit de faire une lecture globale et pertinente de chaqueétablissement. L’originalité de la démarche est qu’elle est menée par des pairs, les directeursdes autres institutions. Le processus se termine par la mise en perspective de toutes lesinformations recueillies pour élaborer des objets communs et des recommandations.Les cycles à l’école fondamentale : pièges et opportunités pour ledirecteur d’écolePar Sabine Kahn et Bernard ReyL’école fondamentale en Communauté française de Belgique est organisée en cycles. Ce35regroupement d’années scolaires en une seule unité, d’abord pratiqué par des écoles volontaires,a ensuite été imposé par décret. Mais si les finalités de ce choix sont claires, lestextes restent vagues sur les modalités pédagogiques à mettre en œuvre pour les atteindre.Les écoles procèdent donc de manières diverses et variées. Sur base d’une enquête menéesur le terrain, les auteurs relèvent les façons de faire qui favorisent une authentique transformationdes mentalités et des pratiques et ils soulignent le rôle essentiel qui revient à ladirection d’école dans ce processus.Chef d’établissement, enseignants et développement professionnel : unerelation triangulaire gagnantePar Mieke ClementLes chefs d’établissement jouent un rôle crucial dans le développement professionnel des51enseignants. Cet article rapporte les résultats d’une enquête menée sur cette problématiquedans l’enseignement en Communauté flamande de Belgique. Il montre que là où lesdirections d’école parviennent à mettre en place des conditions de travail qui favorisentla collégialité sans empêcher l’autonomie et offrent un espace de liberté dans la manièred’enseigner, on constate l’apparition d’expériences d’apprentissage constituant les basesdu développement professionnel.

2007 #6inDIRECTles clés de la gestion scolaireGérer les résistances dans l’enseignement7Par Hilde MentenLes différents acteurs de changement rencontrent diverses résistances dans l’enseignement.Cet article les étudie, en les abordant essentiellement du point de vue de la psychologie du travail.Dans un premier temps, il analyse les raisons possibles des réticences que le changementsuscite dans les équipes éducatives ; ensuite, il propose aux acteurs de changement des pistesd’action et des conseils sur la façon optimale d’aborder ces résistances dans l’enseignement.Si la plupart des illustrations et exemples se rapportent à l’enseignement secondaire, ils valentégalement pour l’enseignement fondamental, l’enseignement supérieur, les centres d’éducationpermanente et les centres de soutien scolaire (écoles de devoirs).Réformes : quand la réalité résiste21Par Hugues DraelantsCet article se penche sur la confrontation entre les réformes voulues par les politiques etleur mise en œuvre dans les établissements scolaires. Se basant sur l’étude de trois écoles,il montre comment s’élabore le consentement des acteurs scolaires – chefs d’établissementet enseignants – souvent écartelés entre le prescrit légal et les contraintes des contexteslocaux. Il montre que les institutions font souvent obstacle au changement. Il conclut sur lanécessité de penser les politiques au départ des réalités du terrain et il dégage cinq grandsenseignements qui rendraient praticable la mise en œuvre des réformes.47Le rôle de la controverse dans le transfert de l’innovationPar Jean CastinAutant l’innovation paraît ordinaire, naturelle, autant son transfert à un collectif de personnesdemande la mise en œuvre d’une stratégie et d’une attitude active. Dans notre systèmeéducatif, c’est aux directions que revient ce pilotage. Cet article l’analyse à travers l’étudede trois cas d’écoles. Il observe que le transfert de l’innovation à un collectif d’enseignantsdemande aux directions d’axer leur pilotage, d’une part, sur les processus, aidés par desoutils de gestion et, d’autre part, sur la culture de l’organisation en donnant une place à lacontroverse.Des compétences transversales à l’école67Par Barbara DufourDans l’enseignement, le transfert est une pratique quotidienne. Cet article tente de clarifiercette notion qui pose souvent question. Ensuite, il place les activités de transfert dans uncadre plus institutionnel, notamment au cœur des directives ministérielles. Il précise alorsdes concepts associés au transfert - la transversalité et les compétences transversales - etexplicite la dynamique du transfert. Il passe aussi en revue des conditions pédagogiquesqui favorisent, chez les élèves, des transferts réussis et évoque des outils pour un travaild’équipe. Enfin, il propose une méthode pour construire, de manière collégiale, des modèlesde compétences transférables.

2007 #7inDIRECTles clés de la gestion scolaireSystèmes scolaires « indifférenciés ou différenciés » et politiques d’accès scolaire :implications pour une équité éducative. A propos du cas de la Catalogne.Par Miquel Àngel Alegre, Ricard Benito Pérez, Isaac GonzàlezLes résultats des enquêtes PISA indiquent que les systèmes scolaires les moins indifférenciés7 (sans tronc commun) ont tendance à renforcer la correspondance entre les inégalités socialesde certains groupes spécifiques d’élèves et leurs résultats scolaires.Mais la différenciation formelle ou structurelle du système scolaire n’est pas le seul facteur quiexplique l’existence de réalités scolaires plus ou moins « ségrégationnistes ». Dans cet article,les auteurs analysent les point clefs, facteurs d’équité ou d’inéquité scolaire et exposent quelquesinitiatives impulsées en Catalogne autour de cet enjeu.Enseignement francophone : qu’avons-nous fait du refinancement ?Par Robert DeschampsCet article analyse le financement de l’enseignement en Communauté française depuis29 la fédéralisation du pays en 1989 et, surtout, depuis les accords du Lambermont. Six ansaprès ce refinancement, où en est-on ? Comparaisons fédérales et internationales à l’appui,l’auteur montre que l’enseignement ne souffre ni d’une insuffisance de moyens financiers,ni d’un nombre trop faible d’enseignants. Mais il pointe la manière dont ces moyens sontutilisés et dénonce les rigidités et les dysfonctionnements du système.L’école intégrative : à quelles conditions ?Par Eve Leleu-GallandLa prise en charge des élèves « à besoins éducatifs particuliers » dans l’école ordinaire connaît45 un développement certain au sein des pays de l’Europe. Pour l’école et les enseignants, celaentraîne la mobilisation de compétences professionnelles nouvelles ; elles supposent la reconnaissancede l’altérité et la prise en compte du singulier dans un environnement scolairequi devra être modifié. Les chefs d’établissement sont les acteurs essentiels pour construirele dialogue éducatif avec les familles et soutenir le travail des enseignants dans cette démarche.De quelques réflexions sur la gestion du changement et sur l’art de diriger le dirigeantPar Guy PelletierDans cet article, l’auteur présente non sans humour des éléments d’analyse du changement65 en milieu scolaire, à l’heure où ce changement s’effectue par vagues continuelles et tousazimuts. Il le rapproche de l’exercice du pouvoir politique, en fondant son analyse sur sonexpérience d’accompagnement, dans son pays (le Québec), de cadres supérieurs et de dirigeants(commissions scolaires, directions d’établissement, conseillers pédagogiques, etc.)engagés dans des changements majeurs.

2007 #8inDIRECTles clés de la gestion scolaireEcoles et Centres psycho-médico-sociaux : intérêts et conditions d’un partenariatPar Etienne JockirQu’est-ce qu’un centre PMS ? Quelles sont ses missions ? En quoi peut-il être utile à monécole ? Quand puis-je faire appel à lui ? Quand suis-je dans l’obligation de le faire ? Suis-je7 tenu de suivre son avis ? Tous les centres PMS sont-ils identiques ? En quoi le centre PMSd’aujourd’hui diffère-t-il de celui d’hier ? Vers quoi évolue-t-il ?Sans perdre de vue la place centrale qu’occupent, au quotidien, le jeune et sa famille, cetarticle se centre sur la relation entre le centre PMS et l’institution scolaire. Le but de cettecontribution n’est pas d’apporter des réponses définitives à ces interrogations, mais plutôtde fournir des points de repères pour apprendre à travailler ensemble.Espace habité ou traversé, quelles options pédagogiques la salle de classe livre-t-elle ?Par Françoise CapacchiConsidérer l’espace classe comme un décor et voir comment l’enseignant s’en sert, s’en accommodeet le transforme pour des finalités pédagogiques, tel est l’objet de cet article.25 L’auteur y témoigne, à la première personne, des observations réunies dans sa double postured’inspectrice cantonale et de doctorante « chercheur ». Son but n’est pas de dire quelleserait la manière idéale d’organiser une salle de classe, mais de comprendre comment lesenseignants vivent la relation à l’espace classe et comment celle-ci intervient dans la « miseen scène » des savoirs, donc dans « l’agir » pédagogique. L’objectif est d’amener les équipespédagogiques à prendre conscience de l’opportunité d’enrichir sa pratique en usant de lasalle de classe comme d’une ressource.Etre formé dans l’enseignement technique et professionnel ? Une pluralité d’expériencesPar Jean-Yves DonnayCet article tente de comprendre de quelles manières les élèves de l’enseignement techniqueet professionnel se constituent en tant qu’individus plus ou moins à même de conférer du49 sens à leur scolarité et, plus largement, à leur expérience scolaire, étant entendu que cellecidépasse le cadre scolaire. L’auteur pose une question essentielle : aujourd’hui, quel senssubjectif cela a-t-il d’être scolarisé dans l’enseignement technique et professionnel ? Pour yrépondre, il propose plusieurs « figures de construction de soi », pensées au départ de l’institutionscolaire et influencées par divers contextes sociaux (scolaires, familiaux…). Il montrecombien l’expérience des élèves de l’enseignement technique et professionnel est complexe,marquée à la fois par les caractéristiques objectives de cette forme d’enseignement (filièresde métiers…), mais aussi, plus largement, par diverses formes sociales.Faire tourner ou faire bouger ? L’expérience au travail des principaux et proviseurs françaisPar Anne BarrèreEn France, collèges et lycées sont devenus des « établissements publics locaux d’enseignement». Le statut des chefs d’établissement a été revu et ils sont désormais formés, avec67 les inspecteurs, à l’Ecole supérieure de l’éducation nationale. Le changement avec le métierd’enseignant est radical ; c’est désormais de management public qu’il s’agit. Cet article étudieles conséquences de cette évolution sur le travail quotidien des chefs d’établissement(proviseurs et principaux). Il montre les difficultés de la mission, les obstacles, les satisfactionset approche la nécessaire distance à (bien) placer entre le rôle et la personne.

2008 #9inDIRECTles clés de la gestion scolaire7La violence à l’école est-elle une fatalité ?Par Benoît GalandCet article est basé sur deux recherches interuniversitaires menées à trois ans d’intervalle dans uncertain nombre d’établissements scolaires de l’enseignement secondaire en Communauté française(Wallonie et Bruxelles). Il tente principalement de répondre aux trois questions suivantes :dans quelle mesure une personne est-elle plus ou moins exposée à la violence suivant l’établissementqu’elle fréquente ? Quels sont les facteurs susceptibles d’expliquer les variations des phénomènesde violence d’une école à l’autre ? Ces facteurs sont-ils aussi à même de rendre comptede l’évolution temporelle des différences de taux de victimisation entre écoles ? Pour l’auteur del’article, les réponses à ces questions peuvent avoir des implications au niveau de l’organisationet des pratiques internes des écoles, ainsi qu’au niveau des politiques scolaires.273757Une nouvelle culture : l’évaluation de la qualité des établissementsPar Pol Dupont et Patricia SowulaLes auteurs partent de l’idée que les organisations sont capables d’apprendre et d’améliorer laqualité de leur fonctionnement par le biais de l’utilisation des ressources internes, l’échange descompétences et la responsabilisation des acteurs.Appliquant cette idée au champ scolaire, ils définissent une méthodologie pour construire uneécole apprenante. Celle-ci passe par une aspiration collective au changement, un état des lieux,la définition de priorités, l’élaboration d’un plan d’action et une évaluation régulière portés parl’ensemble de l’équipe.Soutenir le développement professionnel des enseignantsPar Jean ArchambaultDans le contexte actuel de changements des systèmes éducatifs, la mise à jour fréquente et régulièredes compétences professionnelles des enseignants est inévitable. Les directions d’établissementont un rôle de soutien à jouer à cet égard. Elles doivent veiller à ce que les enseignants seplacent dans un processus de développement professionnel continu et veiller aussi à leur fournirles conditions propices pour exercer ce développement professionnel. Mais sur quoi doit porterce développement professionnel? Quels sont les changements auxquels l’école est soumise etquels sont leurs impacts sur l’exercice de la profession enseignante? Comment s’assurer que lesenseignants développent les compétences requises par l’exercice de leur profession? Commentfaire pour jouer un rôle de supervision? C’est à ces questions que cet article tentera de répondre,en fournissant des outils pour comprendre le changement, pour analyser les contenus et les situationsà superviser et pour mettre en pratique la supervision du développement professionnelcontinu des enseignants.Des outils de réflexivité organisationnelle pour aider les directeurs à analyserle fonctionnement de leur établissement scolairePar Evelyne Charlier et Karine DejeanLa mise en œuvre de la réforme du premier degré pose un certain nombre de questions aux directionsdes écoles secondaires : comment mettre en place de nouveaux dispositifs organisationnels ? Commentmobiliser les enseignants autour de projets pédagogiques qui incarnent les changementsdemandés ?... Les deux auteurs de l’article se sont emparées de ces questions avec l’objectifd’aider les chefs d’établissement à impulser le changement, en profitant de l’importante margede manœuvre laissée aux acteurs éducatifs pour rendre le changement opérationnel.InDirect 9 cs2.indb 1 11/01/2008 10:36:49

inDIRECTles clés de la gestion scolaire2008 #11Comment former les chefs d’établissement au management : agir en situation complexePar Angeline Aubert-Lotarski et Antoine DerobertmasureLes chefs d’établissement assurent des rôles multiples et évoluent dans des situations professionnellescomplexes. Ils ont donc besoin d’une formation adéquate dans le domaine du7management, entendu ici comme une pratique sociale, et des ressources humaines. Suite àun appel d’offre, l’Institut d’administration scolaire de l’Université de Mons-Hainaut (INAS)a développé un module de formation pour l’Ecole supérieure de l’Education nationale (ESEN)française. Cet article décrit le processus d’élaboration et de mise en œuvre de ces modules. Ildétaille sans complaisance leurs points forts et certaines réticences des apprenants.La modularisation, une chance ou un « bidule » de plus ?Par Baudouin DuelzLe système éducatif en Communauté française est malade: trop peu efficace, trop inéquitable.27Que faire? Sans doute investir massivement dans des processus de diagnostic et de remédiation,des mesures de soutien et de guidance… Comment financer ces dispositifs dans le cadred’un budget qui a ses contraintes mais aussi ses possibilités? Cet article plaide pour que l’ons’attaque frontalement au problème qui gangrène notre enseignement: l’échec scolaire et soncorollaire, le redoublement, qui n’est pas toujours efficace. Il propose une solution intéressante:le découpage des formations en unités significatives , les «modules», qui s’enchaînentet qui doivent être tous réussis en fin de cursus.Hors de l’évaluation externe, point de salut pour l’enseignement?Par Jean-Pierre DegivesDepuis 2001, tous les trois ans, les piètres résultats obtenus par les échantillons successifs45d’élèves de 15 ans de la Communauté française de Belgique lors des tests « PISA » (Plan internationaldu suivi des acquis des élèves) font les gros titres des médias. Les épreuves externesnon certificatives des élèves de 2ème et 5ème primaire et 2ème secondaire retiennentégalement l’intérêt. Jamais il n’a été autant question d’évaluation externe. Pourtant, il nes’agit pas d’une grande nouveauté: ces épreuves existent depuis le début des années ’90 etla plupart des pays européens ont fait de l’évaluation externe un régulateur de leur systèmed’enseignement pour plus d’efficacité et d’équité. En la matière, la Communauté françaisede Belgique accuse un certain retard. Analysant la situation dans les autres pays, l’auteur dégagedes exemples de bonne pratique qui pourraient inspirer notre système d’enseignementet améliorer l’efficacité des intéressantes mesures prises par les récents décrets « Evaluationexterne » et « Inspection ».La place du décret Accueil du Temps Libre (A.T.L.) dans la gestion d’un établissement scolaire fondamentalPar Véronique BuschopCet article envisage toutes les implications que la mise en œuvre du décret «Accueil dutemps libre» (ATL) impose à la direction d’une école fondamentale. L’auteure, elle-même chef69d’établissement, témoigne de son expérience en n’hésitant pas à se mettre en scène. Dansson école, la mise en œuvre du décret a été vécue comme un projet à créer pour réussir àassurer aux élèves un accueil extra-scolaire de qualité.Comme tout projet au sein de l’école, celui-ci demande un suivi quotidien. L’auteure montreque ce projet qui n’est inscrit ni dans le cahier des charges ni dans la lettre de mission nidans le statut de la direction, la sollicite néanmoins fortement. A travers l’exemple de lamise en œuvre du décret ATL, cet article illustre donc bien le fonctionnement d’une écolefondamentale et les différentes tâches et urgences auxquelles le chef d’établissement doitquotidiennement faire face.Indirect nr 11.indb 1 22/08/2008 9:32:52

inDIRECTles clés de la gestion scolaire2008 #12L’insertion professionnelle des jeunes enseignants: une approche systémiquePar Jean DonnayCet article, rédigé à la première personne, dans un style direct, propose le condensé de la7conférence prononcée par Jean Donnay, à Louvain la Neuve, le 9 mai 2007, devant les chefsd’établissements de l’enseignement secondaire. L’auteur passe en revue quelques caractéristiquesd’entrée dans la formation initiale d’enseignant. Sur base des préoccupations et del’histoire personnelle des futurs enseignants, il détaille la manière de les amener à construireune identité professionnelle.Ensuite, il montre comment les choses se déroulent dans les écoles: de nombreuses situationspeuvent éroder très vite l’enthousiasme du novice! En revanche, des dispositifs adaptéspeuvent le soutenir et l’encourager. Encore faut-il vaincre les préjugés et autres a prioriinscrits dans la mémoire collective.Pour une autorité bienveillante et structurantePar Alain MaingainCet article propose les témoignages, réflexions et propositions qu’Alain Maingain, directeurd’un établissement d’enseignement secondaire de transition, a forgés au fil d’une expérience21de plus de trente ans comme enseignant, formateur et chef d’établissement.Le point de vue adopté est à la fois pragmatique, inspiré de l’expérience de terrain, mais aussithéorique, éclairé par des analyses d’experts lorsque celles-ci apparaissent congruentes avecle vécu. L’article s’ouvre sur quelques instantanés du quotidien scolaire. Vient alors un essaide panorama du paysage scolaire contemporain. Enfin, l’auteur propose quelques points d’ancragepour l’exercice de l’autorité à l’école.Les nouveaux enjeux de la mesure de la qualité en éducationPar Annie VinokurDans cet article, Annie Vinokur rappelle les origines du mouvement de pilotage « par la qualité» en éducation. L’auteur dresse l’inventaire des principaux outils de ce type de management,empruntés à la pratique industrielle, et elle s’interroge sur la manière dont ils sont mis45en œuvre dans le monde de l’éducation.Sans langue de bois, elle analyse les risques de manipulation, l’effet de mimétisme entreinstitutions et l’influence sur le comportement des acteurs. En conclusion, elle s’interroge:de quelle qualité de l’enseignement parle-t-on?La réussite scolaire en milieu populairePar Isabelle DelcourtDans cet article basé sur une recherche universitaire, Isabelle Delcourt analyse le parcoursde plusieurs personnes qui, issues de milieu populaire, ont réussi une brillante scolarité, ce63qui est peu probable ou atypique si l’on se réfère aux statistiques. L’analyse est qualitativeet interprétative.L’enjeu de la démarche est de comprendre les significations que les personnes interviewéesdonnent aux réalités qui les concernent. Les éléments mis en exergue et qui semblent apparaîtrechez les intervenants comme des catalyseurs de réussite ne sont nullement descomposants universels, généralisables à quiconque serait placé dans des conditions comparables.Le but de l’auteur est d’appréhender la réussite scolaire comme quelque chose quiadvient dans l’histoire personnelle d’un individu.

inDIRECTles clés de la gestion scolaire2009 #13La formation initiale des directeurs du fondamental8Par Jean CastinLe décret sur le statut des directions rend obligatoire une formation initiale de 120 heures, àsuivre en partie avant l’entrée en fonction. Cette formation comprend deux parties : l’une assuréeen inter réseaux et l’autre propre à chaque réseau d’enseignement. Cet article expliquele dispositif mis en place actuellement et il l’analyse sur base d’une enquête menée auprèsd’une vingtaine de directions. Il détaille l’objectif fixé – apprendre à exercer une fonctiond’autorité – et les moyens nécessaires pour atteindre ce but de manière cohérente.Les enseignants et les personnels de direction vivent-ils sur la même planète ?30Par Jean-Pierre ObinCet article traite de la nécessité de former les personnels de direction aux relations avec les enseignantsau sein de l’établissement scolaire. L’auteur explore des domaines aussi importantsque les rapports au temps, à l’espace, au savoir et à l’autorité et il analyse la place occupéedans la société par les enseignants et les chefs d’établissement. Il montre ainsi que le rapportau monde des enseignants est singulier et se distingue fortement de celui des personnelsde direction. Pour lui, devenir chef d’établissement n’est donc pas simplement accéder à denouvelles fonctions, c’est également faire l’expérience d’un rapport au monde scolaire profondémentrenouvelé.Tendances dans la formation en gestion de l’éducation en Europe et gouvernancedes systèmes50Par Michèle GarantCet article analyse la manière dont les pays européens conçoivent aujourd’hui la formationà la gestion d’un établissement scolaire des futurs directeurs d’écoles d’enseignement primaireou secondaire. L’auteur montre que, partout, l’importance croissante du rôle de l’écoledans la société entraîne de nouvelles attentes vis-à-vis de ses dirigeants. Elle constate desconvergentes croissantes entre les pays malgré les différences qui subsistent. Analysant lesdivers types et modalités de formation, elle souligne que leur choix n’est jamais neutre, maiséminemment social et politique.La professionnalisation de la gestion scolaire : défis, enjeux et pistes d’action72Par Guy Pelletier, Ph.D.Cet article est directement inspiré par la conférence présentée par l’auteur aux « Assises francophonessur la gestion scolaire » organisées à Madagascar en avril 2006 dans le cadre d’unpartenariat CONFEMEN-OIF-AFIDES. Après avoir circonscrit la définition du concept, il traitela question de l’évaluation et des nouvelles régulations qui sont inhérentes à un processusengagé de professionnalisation. Il termine par l’identification d’un certain nombre de pistesd’action susceptibles de reconnaître et de baliser la professionnalisation de la gestion scolaire.Le point de vue détaillé ici, purement québécois, incite à la comparaison et suscite laréflexion, d’autant que l’auteur, créateur de l’Institut d’administration scolaire de l’Universitéde Sherbrooke, est l’un des tout premiers à s’être intéressé à ce domaine.

inDIRECTles clés de la gestion scolaire2009 #14Former des personnels de direction au management pédagogique7Par François BaluteauLes chefs d’établissement sont chargés de «conduire la politique pédagogique et éducative de l’établissement».Comment pratiquer ce contrôle tout en respectant l’autonomie pédagogique si chère auxenseignants qui la considèrent comme une facette de leur expertise professionnelle? Pour répondre àcette interrogation, l’auteur propose d’explorer le pilotage pédagogique en distinguant trois dimensions:la structure de l’établissement, les pratiques des enseignants et la gestion du personnel enseignant.Le cadre défini ici est français, mais les difficultés et les questions abordées se retrouvent quasià l’identique en Communauté française.L’exercice du leadership pédagogique du directeur d’établissementpar l’accompagnement des enseignantsPar Patricia Gagnon et Nicole TardifLes auteurs de cet article présentent les résultats d’une formation-action menée au Québec où ellesont apporté un soutien aux directeurs d’établissement de l’enseignement primaire. L’objectif était de21les aider à exercer un leadership pédagogique transformateur dans l’accompagnement de leur personnelenseignant. Au terme de l’exercice, les directeurs ont élaboré un «Référentiel de compétences et destratégies d’accompagnement des enseignants» qui, enrichi de capsules théoriques, est succinctementprésenté dans cet écrit.Des compétences en action:Référentiels et pratiques de formation pour des dirigeants de l’éducationPar Michel Boyer, Lise Corriveau et Guy PelletierLa refondation d’un programme de formation en gestion de l’éducation constitue toujours un défi.Cet article relate la manière dont le Département de gestion de l’éducation et de la formation (GEF) de37l’Université de Sherbrooke l’a relevé. Il s’agissait de revoir, consolider et développer des programmesd’études appréciés pour leur pertinence. Le Département a travaillé en s’inscrivant dans la continuitéd’une tradition innovatrice et en s’inspirant des dernières avancées dans la formation du personnelde direction. Il a renouvelé les programmes en optant pour une approche par compétences. L’auteurprécise que cette option ne constitue pas une panacée, mais constitue une avancée avec ses avantageset ses limites. Et il précise que le processus doit nécessairement être évolutif.L’Ecole Supérieure de l’Education Nationale dans le dispositifde formation des personnels de directionPar Pierre Polivka et Jean-Luc BerthierEn France, le métier des chefs d’établissement a fondamentalement évolué en quelques décennies.57Suite à un long phénomène de décentralisation, les personnels de direction, jadis simples fonctionnaires,sont devenus des cadres à haute responsabilité. L’école supérieure d’éducation nationale (ESEN)a été chargée de mettre en place une formation initiale et continue qui prépare les personnels dedirection en position de responsabilité ascendante, à des situations professionnelles de plus en plusdifficiles. Elle a pour mission d’anticiper, impulser, tracer les grandes lignes et coordonner la démarchede formation, tant sur son site du Futuroscope qu’en redéploiement dans les trente académies.Cet article relate la manière dont l’ESEN relève ce défi. Il énonce les ambitions des dispositifs de formationet ne craint pas d’en reconnaître les limites.

2009 #15La politique de recrutement des établissements scolaires secondaireset la constitution de «niches éducatives»7Par Rudy WattiezLes fortes inégalités qui existent entre les établissements scolaires et, par conséquent, entre les élèvesqui les fréquentent, interpellent, depuis longtemps, l’auteur, enseignant et acteur engagé dansle mouvement pédagogique «Changements pour l’égalité» (CGé). Il a donc consacré à cette problématiqueun mémoire réalisé pour la FOPA dont cet article constitue la synthèse. L’auteur analyse lapolitique de recrutement des élèves pratiquée par plusieurs établissements scolaires d’une mêmeville et il montre comment elle contribue à la création de «niches éducatives». Il met ces observationsen relation avec les décrets dits «Inscriptions» et «Mixité sociale» qui ont suscité la controverse dansle champ éducatif et dans les médias et propose plusieurs pistes d’action pour augmenter la mixitésociale. Ces pistes sont aussi portées par le mouvement pédagogique « CGé » et le on de l’article estrésolument militant.Entre rondes familles et Ecole carrée: le choc?33Par Danielle MourauxDans cet article, résultat de quatre ans de formation où le langage sociologique abstrait et la pratiqueconcrète des enseignants se rencontrent, l’auteur aborde les relations entre l’Ecole et les famillesen rendant à l’enfant son rôle central. Comment permettre à chaque enfant de passer de l’enfant àl’élève et de l’élève à l’enfant? Tel est l’enjeu. Danielle Mouraux étudie le fonctionnement et l’évolutionde la Famille, de l’Ecole et de la Société et, observant leurs interactions, ouvre des perspectiveset des pistes pédagogiques.Faut-il combattre la ségrégation scolaire?57Par Vincent DupriezCet article entend proposer un état des lieux de la ségrégation scolaire. Il l’aborde d’abord sous unangle normatif dans le but d’identifier les enjeux sociaux et politiques auxquels renvoie cette thématique.Ensuite, la question des effets de la ségrégation scolaire est explicitée en rendant comptede la complexité méthodologique d’une telle question et des résultats de récentes recherches surcette thématique. Enfin, le texte traite brièvement des facteurs susceptibles d’accroître, au sein d’unsystème éducatif, la ségrégation entre écoles.Les inscriptions scolaires en Communauté française: difficultés et enjeux75Par Benoît GalandAvant les décrets «Inscriptions», la manière d’inscrire les élèves était bénéfique aux familles socioculturellementfavorisées et «dans la norme». Les décrets ont corrigé certaines situations mais provoquéune profonde désorganisation et entraîné des effets pervers non négligeables. Cet article analysela situation avant et après les nouveaux décrets et intègre les témoignages d’enseignants, de directions,d’élèves et parents d’élèves et de travailleurs de diverses associations. L’auteur rappelle quel’enjeu principal est l’intégration sociale et scolaire. L’inscription n’est donc pas tout. Diverses autresmesures sont nécessaires pour parvenir à réaliser une véritable mixité sociale.