a definition of school psychology* (ispa) - Nepes

A DEFINITION OF SCHOOL PSYCHOLOGY* (ISPA)*The term school psychology is used in a general form to refer to professionals prepared in psychology and education and who arerecognized as specialists in the provision of psychological services to children and youth within the contexts of schools, families, andother settings that impact their growth and development. As such, the term also refers to and is meant to include educationalpsychologists and others who display qualities this document associates with school psychology.The following guidelines that address the definition of school psychology are intended to be advisoryin nature and to serve an educational function for those interested in better understanding schoolpsychology. These guidelines that define school psychology are not intended to supersede or replacethose approved by national associations of psychology or school psychology or by a nation'seducational institutions. Moreover, these guidelines can be considered to be minimal: efforts by anation to improve the quality and scope of school psychology and its practices as outlined herein areto be encouraged when local, regional, or national resources allow and justify such expansion andenlargement.Considerable differences exist among countries in the development of the specialty of schoolpsychology. In some, the specialty is well established, has a long history, and is likely to display thequalities describes in this definition. In some, the specialty is not well established and has a shorthistory. In countries where school psychology is emerging, these guidelines may be aspirational innature. That is, the definition of school psychology presented in this document sets guidelines towardwhich the specialty will work to achieve over some years. The specialty of school psychology shouldnot be evaluated only on the extent it conforms to these used to evaluate programs and servicesretroactively. In addition, the guidelines should not be Moreover, these guidelines are considered to bea living document, one subject to periodic review and revision by appropriate committees within ISPA.The various practices and orientations discussed within these guidelines that help define schoolpsychology implicitly recognize those that have evolved over its history . The continued vitality ofschool psychology requires it to evolve so as to reflect changes in both the discipline of psychologyand the needs of those served by school psychology.The Nature of School Psychology1. School psychologists have a degree from a university providing . an organized, sequential schoolpsychology program in a department of psychology or educational psychology, in a school ofeducation, or an administrative unit in a professional school.2. In countries that have professional associations of psychology or school psychology, the level of thedegree (i.e., undergraduate, master's, doctoral degrees) and the nature of their preparation and workqualify persons for membership within the association.3. The school psychology program will be accredited in those countries where accreditation is possible.Efforts should be made to develop accreditation procedure when none exists.4. School psychology programs embody the following characteristics.4.1 Programs offer an integrated, organized sequence of study, one that places primary emphasis onpsychology and provides a strong emphasis on education.4.2 The program has an identifiable program faculty who have primary responsibility for the selectionand evaluation of its students, and the nature of the program.4.3 A professional suitably qualified in school psychology is administratively responsible for theprogram.4.4 The program has an identifiable body of students who have been accepted into the program,having met acceptable entrance guidelines.4.5 Patterns of academic and professional preparation in school psychology are consistent withcurrent research and literature, current and emerging roles to be performed, and services to be

provided. In addition, preparation will prepare practitioners for work with the ages, developmentalcharacteristics, populations, problems, and issues found prominently in the schools and other settingsin which school psychologists are employed.4.6 The program of study includes a core curriculum that contains academic content in basic areas ofpsychology and education, professional content important to the practice of school psychology, andinformation relevant to work in culturally diverse settings.4.7 Professional content provides preparation, including supervised field experiences in assessment,intervention, consultation, organizational and program development, supervision, and research.4.8 Students acquire knowledge and experiences working in various settings in which schoolpsychological services may be delivered. These may include schools, homes, clinics, agencies,hospitals, and other institutions. Practices may include individual, group, and organizational work inpublic and privately supported settings.4.9 Students acquire knowledge of various assessment models and methods including psychological,behavioral (including task analysis), social systems, medical, and ecological models. Individual andgroup assessment methods focus on persons as well as contextual and environmental features thatmay influence their behaviors. Assessment methods typically view behavior as a result of interactionsbetween persons and their environments.5. Assessment refers to educational, social, psychological, neuropsychological, language, andvocational assessment, evaluation, and diagnosis of infants, children, youth, and adults.5.1 Assessments may occur within various contexts including schools, families, social serviceagencies, hospitals, detention and rehabilitation settings.5.2 Procedures include but are not limited to reviewing existing records, observing, screening,interviewing, and testing.5.3 A primary goal of assessment is to accurately describe intellectual, academic, affective, social,personality, temperament, adaptive, language, psychomotor, vocational, and neuropsychologicaldevelopment and status as well as values. Other important goals of assessment are to assist indetermining the etiology of disorders, in planning and evaluating interventions, and in preventing theonset of disabling conditions.6. School psychologists are involved in various forms of interventions in order to help promotedevelopment, to acquire and best utilize personal, school, family, and community resources, and tominimize difficulties and disorders.6.1 Interventions involving infants, children, youth, and adults may be designed to facilitate theirdevelopment in one or more of the following areas: intellectual, academic, affective, social, personality,temperament, adaptive, language, psychomotor, vocational, and neuropsychological development andstatus as well as values.6.2 Interventions often involve school psychologists working directly with individuals, groups, orsystems, or indirectly (e.g., through consultation) with teachers, principals, and other educationalpersonnel, parents and other family members, as well as other professionals and paraprofessionals. Inaddition, school psychologists serve as liaison between school and other community, regional, andnational agencies.6.3 Interventions may be directed toward promoting well being and preventing the onset of problems(i.e., primary prevention), minimizing difficulties once they occur (i.e., secondary prevention), andstabilizing disabilities and working to ensure basic and needed services are provided to those who canbe expected to manifest one or more disabling conditions over some years (i.e., tertiary prevention).6.4 Direct services include but are not limited to counseling and other forms of therapeutic services,teaching, tutoring, and other interventions in which a school psychologist personally works with one or

more individuals in need of services. Indirect services include but are not restricted to assessment andprogram planning, providing pre-service and inservice professional preparation, supervision,consultation, collaboration, research and evaluation, and other methods by which needed services aredelivered by others with the assistance of school psychologists.7. Consultation generally refers to the provision of school psychological services using indirectmethods to deliver services.7.1 Consultation services typically recognize and emphasize the importance of using cooperative andcollaborative methods to address problems. Consultation services may be offered to teachers andother educational personnel, other professionals, religious and other community leaders, parents, andgovernment officials at the local, regional, national, and international levels. Consultation ofteninvolves school psychologists participating with other professionals, parents, students, and others asmembers of a team.7.2 Consultation services encourage participation in ways to promote knowledge of psychology andeducation and their proper applications to enhance growth and development. Consultation servicesmay include providing assistance in planning and evaluating programs to better utilize or advancecognitive, affective, social, emotional, adaptive, language, psychomotor, neuropsychological, andvocational abilities and well-being. Consultation services also may be directed toward enhancing theunderstanding and ability of teachers, administrators, and parents to promote development.Consultation services strive to create positive climates within which to live, work, and learn.8. Organizational and program development services are provided to schools, school districts,agencies, as well as other organizations and administrative units at local, regional, national, andinternational levels. Services may include assessment and evaluation, interventions, coordination,program planning, curriculum and instructional development and evaluation, and consultation. Typicalgoals include promoting and strengthening the coordination, administration, planning, and evaluationof services within one unit or between two or more units responsible for serving infants, children, youth,or adults. Organizational and program development services provided by school psychologiststypically focus on educational, psychological, and social issues.9. Supervision refers to professional services provided by those with advanced preparation andexperience who are able to assume responsibility and accountability for the provision of schoolpsychological services.9.1 The level and extent of supervision depend on the nature of the services being delivered, theprofessional expertise and personal qualities manifested by other staff members, together with otherjob and administrative duties and responsibilities.9.2 The administrative unit responsible for providing school psychological services is directed by aschool psychologist who also is responsible for supervising the activities of school psychologistsworking within this unit.10. School psychologists along with those responsible for financial, administrative, and programmaticinfluence on school psychological services are accountable for the delivery of school psychologicalservices in an effective and efficient manner. Accountability involves self-evaluations together withevaluations at the programmatic and institutional levels. Evaluations involve both the providers andconsumers of services, including professional, paraprofessional, and clerical staff, students, parents,and persons within the community. A primary goal of the accountability process is to help ensure theeffective and efficient delivery of school psychological services.11. School psychologists are committed to a service delivery model in which research and theory forma primary basis for practice. They can be expected to be knowledgeable of research relevant topractice and guide their services accordingly. In addition, school psychologists are expected tocontribute to research and theory by actively engaging in research, evaluation, professional writing,and other scholarly activities intended to advance knowledge and its applications relevant to schoolpsychology.

12. School psychologists are knowledgeable of legislation, public policies, and administrative rulingsthat guide the delivery of psychological and educational services. They provide their services in waysconsistent with these provisions. In addition, they work to insure suitable laws that promote schoolpsychology services are enacted and enforced.13. School psychologists are knowledgeable of professional codes of ethics that guide their profession,provide services in ways consistent with these ethics, and work to insure their continued relevancy.14. School psychologists continue their professional development in ways that help insure theirpractices are consistent with current knowledge, legislation, and codes of professional practice andconduct.SPANISHDEFINICION DE PSICOLOGIA EDUCATIVA *Thomas Oakland y Jacqueline Cunningham* El tיrmino "psicologםa educativa" es utilizado, en sentido general, para referirse a losprofesionales con formaciףn en psicologםa y en educaciףn que son reconocidos comoespecialistas en el suministro de servicios psicolףgicos para niסos y jףvenes dentro delmarco de la escuela, la familia y otros contextos que influyen en su crecimiento y desarrollo.Como tal, se refiere asimismo, y pretende incluir, a los psicopedagogos y otros profesionalesque poseen las caracterםsticas asociadas en este documento a la psicologםa educativa.Existen considerables diferencias entre los paםses en cuanto al desarrollo de la especialidadconocida como psicologםa educativa. En algunos paםses ella se encuentra bien establecida, cuentaya con una larga historia y es probable que presente las caracterםsticas que se describen en lapresente definiciףn. En otros, no se halla bien establecida y es reciente. Para aquellos paםses en losque la psicologםa educativa es aתn incipiente, estas pautas tienen la ndoleם de una declaraciףn deaspiraciones; o sea, la definiciףn de la psicologםa educativa que se expone en este documento fija lasmetas que la especialidad בprocurar alcanzar en los prףximos aסos. No debe evaluarse a estaespecialidad sףlo por la medida en la que se ajusta a las presentes pautas. Tampoco debe usבrselaspara evaluar en forma retroactiva programas y servicios.Por otra parte, se considera que estas pautas son un documento viviente, sujeto a reevaluaciףn yrevisiףn periףdica por las comisiones correspondientes de la ISPA. Las diversas prבcticas yorientaciones examinadas en estas pautas que contribuyen a definir la psicologםa educativareconocen implםcitamente las que han surgido a lo largo de su historia. La permanente vitalidad de lapsicologםa educativa le exige evolucionar a fin de reflejar los cambios producidos en la disciplina dela psicologםa םas como las necesidades de aquellas personas a cuyo servicio בest la psicologםaeducativa.La naturaleza de la psicologםa educativa1. Los psicףlogos educativos tienen un tםtulo universitario acordado por una instituciףn que brinda unprograma orgבnico de psicologםa educativa ya sea en su departamento de psicologםa, depsicopedagogםa, de ciencias de la educaciףn, o en una unidad administrativa de una escuela deformaciףn profesional.2. En los paםses que cuentan con asociaciones profesionales de psicologםa o de psicologםaeducativa, el nivel del tםtulo otorgado (terciario, de licenciatura, de doctorado) y la ndoleם de suformaciףn y de su trabajo califican a las personas que lo poseen para ser miembros de lacorrespondiente asociaciףn.3. En los paםses en los que existe la convalidaciףn de tםtulos, el programa de psicologםa educativadebe ser convalidado. Donde no existen procedimientos de convalidaciףn debe procurarseestablecerlos.4. Los programas de psicologםa educativa presentan las siguientes caracterםsticas:

4.1 El programa ofrece una serie integrada y orgבnica de estudios, que ponen el acentoprincipalmente en la psicologםa y hacen un fuerte יhincapi en la educaciףn.4.2 El programa tiene un claustro de profesores designados responsables de la selecciףn yevaluaciףn de los alumnos, םas como de las caracterםsticas del programa.4.3 La responsabilidad administrativa del programa בest a cargo de un profesional adecuadamentecalificado en psicologםa educativa.4.4 Para ser aceptados en el programa, los alumnos deben cumplir con ciertos requisitos de ingreso.4.5 Los criterios sobre formaciףn acadיmica y profesional en psicologםa educativa son acordes a lasinvestigaciones y la bibliografםa actuales, las funciones presentes y futuras que han de cumplir losgraduados y los servicios que habrבn de proporcionar. Ademבs, la formaciףn בpreparar a losprofesionales para trabajar con los grupos etarios, caracterםsticas evolutivas, tipos de poblaciףn,problemas y cuestiones que se presentan con mayor frecuencia en los establecimientos educativos yotros medios en que actתan los psicףlogos educativos.4.6 El programa de estudios incluye un plan bבsico que imparte conocimientos acadיmicos en reasבfundamentales de la psicologםa y la educaciףn, materias profesionales importantes para la prבcticade la psicologםa educativa e informaciףn pertinente para trabajar en diversos medios culturales.4.7 Las materias profesionales brindan formaciףn (incluyendo experiencias de campo supervisadas)para la evaluaciףn, intervenciףn, asesoramiento, desarrollo organizativo y de programas, supervisiףne investigaciףn.4.8 Los alumnos adquieren conocimientos y experiencia de trabajo en los distintos medios en quepueden proporcionarse servicios de psicologםa educativa. Estos pueden incluir escuelas, hogares,clםnicas, organismos pתblicos, hospitales y otras instituciones. La prבctica puede abarcar el trabajocon individuos, grupos y organizaciones en entidades pתblicas y privadas.4.9 Los alumnos adquieren conocimientos vinculados con diferentes modelos y mיtodos deevaluaciףn, ya sea psicolףgicos, conductales (incluido el anבlisis de tareas), de sistemas sociales,mיdicos y ecolףgicos. Los mיtodos individuales y grupales de evaluaciףn se centran tanto en laspersonas como en las caracterםsticas contextuales y ambientales que pueden influir en sucomportamiento. En general, los mיtodos de evaluaciףn conciben la conducta como el resultado de lainteracciףn entre las personas y su medio.5. La evaluaciףn abarca la evaluaciףn educativa, social, psicolףgica, neuropsicolףgica, del lenguaje yvocacional, םas como la evaluaciףn y diagnףstico del ‏,יbeb el niסo, el joven y el adulto.5.1 La evaluaciףn puede llevarse a cabo en diversos contextos, como la escuela, la familia,organismos de asistencia social, hospitales, centros de detenciףn y de rehabilitaciףn.5.2 Los procedimientos empleados incluyen la revisiףn de los antecedentes existentes, la observaciףn,la selecciףn, la entrevista y la administraciףn de tests, entre otros.5.3 Un objetivo primordial de la evaluaciףn es describir de manera precisa el estado y evoluciףnintelectual, acadיmico, afectivo, social, de la personalidad, el temperamento, el grado de adaptaciףn,el lenguaje, םas como las caracterםsticas psicomotrices, neuropsisolףgicas y vocacionales, y losvalores de cada individuo. Otros objetivos importantes de la evaluaciףn son contribuir a determinar laetiologםa de los trastornos, a planificar y evaluar las intervenciones, y a prevenir la apariciףn deafecciones invalidantes.6. Los psicףlogos educativos llevan a cabo distintos tipos de intervenciones a fin de promover eldesarrollo y la adquisiciףn y uso ptimoף de los recursos de personal, educativos, familiares ycomunitarios, y de reducir las dificultades y trastornos.

6.1 Las intervenciones destinadas a bebיs, niסos, jףvenes y adultos pueden tener como objeto facilitarsu desarrollo en una o mבs de las siguientes ‏:‏reasב estado y evoluciףn intelectual, acadיmico, afectivo,social, de la personalidad, el temperamento, el grado de adaptaciףn, el lenguaje, םas como lascaracterםsticas psicomotrices, neuropsisolףgicas y vocacionales, y los valores.6.2 Las intervenciones suelen implicar que los psicףlogos educativos trabajen en forma directa conlos individuos, grupos o sistemas, o en forma indirecta (v.gr., mediante el asesoramiento) con losmaestros y profesores, directores de escuela y otro personal educativo, padres y otros miembros dela familia, םas como con otros profesionales y paraprofesionales. Ademבs, los psicףlogos educativossirven de nexo entre los establecimientos educativos y otros organismos comunitarios, regionales ynacionales.6.3 Las intervenciones pueden encaminarse a promover el bienestar y prevenir el surgimiento deproblemas (prevenciףn primaria), a reducir las dificultades una vez que se producen (prevenciףnsecundaria) y, en el caso de las personas que pueden llegar a manifestar una o mבs afeccionesdiscapacitantes en el plazo de unos aסos, a lograr que su discapacidad no avance y asegurar que lessean proporcionados los servicios bבsicos necesarios (prevenciףn terciaria).6.4 Los servicios directos incluyen, entre otros, el asesoramiento psicolףgico individual y otras formasde servicios terapיuticos, la enseסanza, las clases tutoriales y otras intervenciones en las que elpsicףlogo educativo trabaja personalmente con uno o mבs individuos que requieren sus servicios. Losservicios indirectos incluyen, entre otros, la planificaciףn de la evaluaciףn y de los programas, lacapacitaciףn profesional previa o en el lugar de trabajo, la supervisiףn, el asesoramiento, lacolaboraciףn, la investigaciףn y la evaluaciףn, םas como otros mיtodos a travיs de los cuales otrosprofesionales, con ayuda de psicףlogos educativos, proporcionan los servicios requeridos.7. El asesoramiento suele implicar que se brinden servicios de psicologםa educativa mediantemיtodos indirectos.7.1 Los servicios de asesoramiento habitualmente reconocen y destacan la importancia de recurrir aprocedimientos cooperativos y de colaboraciףn para abordar los problemas. Estos servicios puedenser ofrecidos a maestros, profesores y otro personal de enseסanza, a otros profesionales, a dirigentesreligiosos o comunitarios, a los padres, y a los funcionarios en el plano local, regional, nacional einternacional. El asesoramiento suele llevar a que los psicףlogos educativos participen comomiembros de un equipo con otros profesionales, los padres, los alumnos y otros individuos.7.2 Los servicios de asesoramiento alientan la participaciףn a travיs de modalidades que promuevanel conocimiento de la psicologםa y la educaciףn, םas como su aplicaciףn adecuada para estimular elcrecimiento y desarrollo. Pueden incluir la asistencia a programas de planificaciףn y evaluaciףn con elfin de utilizar mejor o promover el bienestar y las capacidades cognitivas, afectivas, sociales,emocionales, adaptativas, de lenguaje, psicomotrices, neuropsicolףgicas y vocacionales. Tambiיnpueden apuntar a mejorar la comprensiףn y la aptitud de maestros y profesores, administradores ypadres para promover el desarrollo. Los servicios de asesoramiento procuran generar un climapositivo para el trabajo, el aprendizaje y la vida en general.8. Los servicios organizativos y de desarrollo de programas se brindan a establecimientos deenseסanza, consejos escolares, organismos y otras organizaciones y unidades administrativas en elplano local, regional, nacional e internacional. Estos servicios pueden abarcar la evaluaciףn, laintervenciףn, la coordinaciףn, la planificaciףn de programas, el desarrollo y evaluaciףn de planes deestudio y de instrucciףn, y el asesoramiento. Sus objetivos mבs frecuentes son la promociףn yfortalecimiento de la coordinaciףn, administraciףn, planificaciףn y evaluaciףn de los serviciosexistentes en una unidad o entre dos o mבs unidades responsables de atender a bebיs, niסos,jףvenes o adultos. Los servicios organizativos y de desarrollo de programas que proporcionan lospsicףlogos educativos suelen centrarse en las cuestiones educativas, psicolףgicas y sociales.9. La supervisiףn incluye los servicios profesionales proporcionados por personas con mayor gradode preparaciףn y experiencia, capaces de asumir la responsabilidad por los servicios de psicologםaeducativa suministrados y de rendir cuenta de ellos.

9.1 El nivel y alcance de la supervisiףn בdepender de la ndoleם de los servicios prestados, de lapericia profesional y las cualidades personales puestas de manifiesto por los restantes integrantes delpersonal junto con sus obligaciones y responsabilidades laborales y administrativas.בser psicologםa educativa 9.2 La unidad administrativa responsable de brindar los servicios dedirigida por un psicףlogo educativo que tambiיn בtendr a su cargo supervisar las actividades de losdemבs psicףlogos educativos que trabajen en esa misma unidad.10. Los psicףlogos educativos, junto con las personas responsables de las actividades que tieneninfluencia financiera, administrativa y programבtica en los servicios de psicologםa educativa, debenrendir cuenta de la prestaciףn de estos servicios en forma eficaz y eficiente. Dicha rendiciףn decuentas implica, ademבs de la evaluaciףn realizada en los niveles programבticos e institucionales, laautoevaluaciףn. Tal evaluaciףn ha de comprender tanto a los proveedores como a los consumidoresde los servicios, incluido el personal profesional, paraprofesional y administrativo, los alumnos, lospadres y los miembros de la comunidad. El objetivo primordial del proceso de rendiciףn de cuentas escontribuir a asegurar una eficaz y eficiente prestaciףn de los servicios de psicologםa educativa.11. Los psicףlogos educativos adhieren a un modelo de prestaciףn de servicios en el cual la teorםa yla investigaciףn son la base de la prבctica. Se supone que deben estar al tanto de las investigacionesvinculadas con la prבctica y orientar sus servicios en consecuencia. Ademבs, se pretende que lospsicףlogos educativos contribuyan a la teorםa y la investigaciףn participando activamente en tareasde evaluaciףn e investigaciףn, redactando artםculos sobre cuestiones profesionales, o mediante otrasactividades acadיmicas tendientes a incrementar los conocimientos sobre psicologםa educativa y susaplicaciones pertinentes.12. Los psicףlogos educativos deben estar al tanto de las leyes, polםticas pתblicas y normasadministrativas que rigen los servicios psicolףgicos y educativos, y suministrar estos servicios de unmodo congruente con dichas disposiciones. Ademבs, deben contribuir a que se promulguen ycumplan leyes adecuadas que promuevan los servicios de psicologםa educativa.13. Los psicףlogos educativos deben conocer los cףdigos de ticaי profesional que enmarcan su labor,suministrar sus servicios en una forma congruente con tales normas ‏,‏ticasי y contribuir a asegurar supermanente vigencia.14. Los psicףlogos educativos deben continuar su desarrollo profesional en forma tal que su prבcticasea coherente con los conocimientos, leyes y cףdigos vigentes sobre el ejercicio y las normas deconducta de la profesiףn.FRENCHISPAinternational SCHOOL PSYCHOLOGY ASSOCIATIONAssociation Internationale de Psychologie Scolaire et del'EducationDEFINITION & DIRECTIVESLes deux documents suivants: Définition de la Psychologie scolaire et de l'éducation etDirectives pour la formation des psychologues scolaires et de l'éducation ont été rédigés par le Comitéde Pratiques Professionnelles de l'ISPA (Professional Practices Committee), et révisés suivant lesrecommendations des membres du Leadership Workshop (réunissant les représentants desAssociations affiliées et des différentes instances consultatives de l'ISPA) durant les colloques ISPA

de 1994 au Brésil et 1995 en Ecosse. Les deux textes ainsi révisés ont alors été adressés à tous lesmembres de l'ISPA pour les inviter à apporter critiques et suggestions nécessaires. Les membres del'ISPA participant au colloque tenu en 1996 à Eger (Hongrie) ont été invités à amender encore cesdeux textes. La version finale de ces deux documents a été approuvée par l'Assemblée Générale del'ISPA durant ce même colloque, en 1996 à Eger.Ces documents visent à proposer des directives éclairantes pour ceux qui cherchent àcomprendre ce qu'est la psychologie appliquée à l'éducation. Ils ne sont pas destinés à remplacer ourendre caduques les documents émanant des associations nationales de psychologie scolaire et del'éducation, ni ceux des institutions nationales d'éducation.Des différences considérables existent entre les divers pays en matière de développement de lapsychologie scolaire et de l'éducation. Les documents proposés ici par l'ISPA sont en accord avec lesservices et la formation des psychologues dans la plupart des pays qui ont déjà des programmes bienétablis dans ce domaine depuis un certain nombre d'années. Dans les pays où la psychologie scolaireet de l'éducation est en train de naître, ces directives se veulent une source d'inspiration pour définirdes objectifs à atteindre.De fait, la définition de la psychologie scolaire et de l'éducation et la formation despsychologues spécialisés dans ce domaine, telles qu'elles sont présentées dans ces documents,indiquent des normes de référence vers lesquelles cette spécialité s'orientera au cours des années àvenir. Mais ces directives peuvent ne pas être encore applicables dès à présent dans tous les pays.Thomas Oakland, Président de l'ISPADEFINITION DE LA PSYCHOLOGIE SCOLAIRE & DE L'EDUCATIONCes directives concernant la définition de la psychologie scolaire et de l'éducation* (PSE) sontdestinées à éclairer et conseiller ceux qui cherchent à mieux connaître cette spécialité. Elles ne visentpas à remplacer ou annuler les définitions établies par les associations nationales de psychologuesSE, ni celles des institutions d'éducation des différents pays.______________________________________*Le terme de School Psychology correspond au sein de l'ISPA à une large acceptation, faisantréférence aux professionnels formés à la fois en Psychologie et en Education et reconnus commespécialisés dans l'apport de services auprès des enfants et des adolescents dans le contexte del'école, de la famille et de tout autre cadre ayant un impact sur leur croissance et leur développement.NDT:En tant que tel, ce terme peut se traduire en français par psychologie scolaire et de l'éducation,puisqu'il vise à inclure à la fois les psychologues scolaires et les psychologues de l'éducation, ainsique d'autres spécialistes (comme les conseillers d'orientation-psychologues français) répondant auxqualifications associées dans ce document au domaine de la psychologie scolaire et de l'éducation:pour alléger la traduction en français, nous y ferons référence par les initiales PSE, et nousdésignerons les psychologues spécialisés par psychologues SE.De plus, ces directives peuvent être considérées comme un objectif minimum à atteindre: lesefforts de chaque pays pour améliorer la qualité et développer le champ de la PSE et ses pratiques àpartir des directives proposées ici doivent être encouragés partout où les ressources locales,régionales et nationales le permettent et justifient une expansion et un développement dans cedomaine.

Des différences considérables existent entre les divers pays dans le développement de la PSE.Pour certains pays, c'est déjà une spécialité bien établie, dotée d'une longue histoire, et déjàsusceptible de présenter les qualités décrites dans cette définition. Dans d'autres pays, cettespécialité n'existe pas depuis très longtemps et n'est pas encore bien établie. Dans d'autres paysencore, où elle est juste en train de naître, cette définition pourra inspirer sa mise en place et sespremiers objectifs.Il s'agit donc d'indiquer ici les directives vers lesquelles tendra cette spécialité au cours desannées à venir. Le domaine de la PSE ne devra pas être évalué seulement en fonction de saconformité à ces directives. Ces directives ne devront pas non plus servir à évaluer de façonrétroactive des programmes et des services.En outre, ces directives veulent rester un document vivant, sujet à des révisions périodiques parles comités concernés au sein de l'ISPA. Les diverses pratiques et orientations présentées dans cesdirectives visant à définir la PSE reconnaissent implicitement les évolutions qui ont ont eu lieu aucours de l'histoire de cette spécialité. La vitalité permanente de la PSE nécessite qu'elle évolue afin derefléter les changements qui se produisent aussi bien dans le champ de la psychologie que dans lesbesoins de ceux qui ont recours à ses services dans le domaine de l'éducation.Nature de la Psychologie scolaire et de l'éducation1. Les psychologues SE sont diplômés d'une université dotée d'un programme de psychologieorganisé et suivi, au sein d'un département de psychologie ou de psychologie de l'éducation, dans uninstitut de formation en éducation ou dans une branche spécialisée d'une école professionnelle.2. Dans les pays ayant des associations de psychologues ou de psychologues SE, ce sont lesniveaux de diplôme (licence, maîtrise ou doctorat) et la nature de leur formation et de leur travail quiqualifient les professionnels pour être membres de ces associations.3. Les programmes de PSE font l'objet d'une accréditation, dans tous les pays où cette accréditationest possible. Si aucune procédure d'accréditation n'existe dans le pays, on s'efforcera de lesdévelopper.4. Les programmes de PSE présentent les caractéristiques suivantes:4.1. Ces programmes proposent des séquences d'études intégrées et organisées, qui donnent laprimauté à la psychologie tout en donnant une place marquée aux sciences de l'éducation.4.2. Ces programmes sont sous la responsabilité d'une équipe d'enseignants bien identifiée, chargéede sélectionner et d'évaluer ses étudiants et de définir les contenus des enseignements.4.3. Le responsable administratif de ces programmes est un professionnel qualifié.4.4. Ces programmes concernent un groupe d'étudiants bien identifié et autorisé à les suivre selondes critères d'admission bien définis.4.5. Les modèles de formation théorique et pratique en PSE doivent être en accord avec la rechercheet les publications contemporaines, avec les rôles professionnels actuels et émergents, ainsi qu'avecles services attendus des professionnels qualifiés. La formation doit aussi préparer les praticiens àexercer avec les âges, les types de développement, les populations, les problèmes et les sujetsrencontrés le plus souvent dans les écoles et autres cadres où exercent les psychologues SE.4.6. Ces programmes d'études comportent un noyau central constitué de connaissances théoriquesfondamentales en psychologie et en sciences de l'éducation, de connaissances professionnellesindispensables pour les praticiens de la PSE, ainsi que des informations requises pour exercer dansdes contextes culturels différents.

4.7. Les connaissances professionnelles apportent une formation, comprenant des stages pratiquessupervisés, dans les domaines de l'évaluation, l'intervention, la consultation, l'organisation et la miseen place de programmes, la supervision et la recherche.4.8. Les étudiants acquièrent connaissances et expérience en exerçant dans des cadres divers oùpeuvent être proposés des services en PSE. Il peut s'agir d'écoles, de foyers, de dispensaires,d'agences, d'hôpitaux et autres institutions. Les formations pratiques peuvent concerner une approcheindividuelle ou en groupe, et un travail d'organisation dans des structures publiques ou privées.4.9. Les étudiants apprennent à connaître divers modèles et méthodes d'évaluation, comprenant lesapproches psychologique, comportementale (y compris l'analyse de tâches), systémique, médicale etécologique.Les méthodes d'évaluation individuelle et en groupe sont centrées sur les personnes autant que surles aspects contextuels et environnementaux qui peuvent influencer leurs comportements. Lesméthodes d'évaluation considèrent toujours le comportement comme résultant des interactions entreles personnes et leur environnement.5. L'évaluation fait référence aux domaines éducatif, social, psychologique, neuro-psychologique etlinguistique ainsi qu'à celui de l'orientation professionnelle, en vue d'apprécier, évaluer et apporter deséléments de diagnostic, et ce auprès des enfants, de la naissance à l'adolescence, comme auprèsdes adultes.5.1. Les évaluations peuvent être pratiquées dans divers contextes, comprenant l'école, la famille, lecentre de service social, l'hôpital, le centre de détention ou de réhabilitation.5.2. Les procédures comportent, mais ne se limitent pas à: l'examen des dossiers existants,l'observation, le dépistage, l'entretien et l'usage des tests.5.3. Un but essentiel de l'évaluation est de décrire avec précision le développement, la situation de lapersonne et ses valeurs dans les domaines suivants: intelligence, acquis scolaires, affectivité,socialisation, caractère, tempérament, adaptabilité, langage, psychomotricité, développement neuropsychologiqueet orientation professionnelle. D'autres objectifs importants de l'évaluation sontd'apporter une aide pour définir l'étiologie des troubles, d'organiser et d'évaluer les interventions, et deprévenir d'éventuelles situations handicapantes.6. Les psychologues SE sont impliqués dans différents types d'interventions visant à contribuer audéveloppement de la personne, à lui permettre d'acquérir et mieux utiliser ses ressources propres,celles de l'école, de la famille et de la communauté, et à réduire les difficultés et les troubles.6.1. Des interventions concernant des enfants et adolescents ainsi que des adultes peuvent êtreélaborées pour faciliter leur développement et leur situation dans un ou plusieurs des domainessuivants: intelligence, acquis scolaires, affectivité, socialisation, caractère, tempérament, adaptabilité,langage, psychomotricité, développement neuro-psychologique et orientation professionnelle.6.2. Les interventions impliquent souvent que des psychologues SE travaillent directement auprès desindividus, des groupes ou des systèmes, ou indirectement (par le biais d'une consultation) auprès desenseignants, chefs d'établissement et autres personnels éducatifs, parents et autres membres de lafamille, aussi bien qu'auprès d'autres professionnels et para-professionnels. De plus, lespsychologues SE font le lien entre l'école et d'autres instances locales, régionales et nationales.6.3. Les interventions peuvent viser à promouvoir le bien-être aussi bien qu'à prévenir l'arrivée desproblèmes (prévention primaire), à réduire les difficultés déjà survenues (prévention secondaire), ainsiqu'à stabiliser des handicaps et contribuer à assurer que des services fondamentaux et nécessairessoient fournis à ceux qui risquent de présenter une ou plusieurs conditions handicapantes au coursdes années à venir (prévention tertiaire).

6.4. Les services directs comprennent, mais ne se limitent pas à: l'aide psychologique et autresformes de suivis thérapeutiques, l'enseignement, le tutorat et autres modes d'interventions où lepsychologue travaille personnellement avec une ou plusieurs personnes ayant besoin de ses services.Les services indirects comprennent, mais ne se limitent pas à: l'évaluation et l'organisation deprogrammes d'intervention, la formation professionnelle initiale et continue, la supervision, laconsultation, la collaboration, la recherche et l'évaluation, ainsi que les autres méthodes selonlesquelles les services requis sont rendus par d'autres avec l'assistance des psychologues SE.7. La consultation fait généralement référence à l'apport de services de PSE selon des méthodesindirectes.7.1. Les services de consultation soulignent généralement l'importance des méthodes de coopérationet de collaboration des équipes pour traiter les problèmes.Ces services de consultation peuvent être proposés aux enseignants et autres personnels éducatifs, àd'autres professionnels, à des responsables de communautés locales et religieuses, aux parents, etaux autorités gouvernementales à l'échelle locale, régionale et nationale.La consultation implique souvent que des psychologues SE participent à un travail d'équipe avecd'autres professionnels, des parents, des élèves et d'autres partenaires.7.2. Les services de consultation encouragent à participer aux moyens de promouvoir lesconnaissances en psychologie et en éducation et de les appliquer efficacement afin de favoriser lacroissance et le développement des personnes. Les services de consultation peuvent inclure une aideà la planification et l'évaluation des programmes visant à mieux utiliser ou faire progresser lescapacités et le bien-être dans les domaines cognitif, affectif, social, émotionnel, adaptatif, linguistique,psychomoteur, neuro-psychologique, ainsi qu'en orientation professionnelle.Les services de consultation peuvent aussi viser à renforcer la compréhension et les aptitudes desenseignants, administrateurs et parents pour promouvoir le développement. Les services deconsultation travaillent à créer un environnement positif dans lequel vivre, travailler et apprendreseront facilités.8. Les services d'organisation et de développement des programmes d'interventions sont proposésaux écoles, aux districts scolaires et aux institutions, ainsi qu'à d'autres organismes et entitésadministratives au niveau local, régional, national et international. Ces services peuvent comprendre:l'évaluation, les interventions, la coordination, la mise au point des programmes d'intervention, ledéveloppement et l'évaluation des programmes scolaires et de la pédagogie, ainsi que la consultation.Des objectifs caractéristiques incluent la promotion et le renforcement de la coordination,l'administration, la mise en place et l'évaluation des services offerts au sein d'une même entité, ouentre deux ou plusieurs entités responsables auprès des enfants, adolescents ou adultes.Les services d'organisation et de mise au point des programmes d'intervention offerts par despsychologues SE sont généralement centrés sur les domaines éducatifs, psychologiques et sociaux.9. La supervision fait référence aux services offerts par les professionnels les plus avancés dans leurformation et leur expérience qui sont capables d'assumer des responsabiltés dans la gestion etl'organisation des services de PSE.9.1.Le niveau et la portée de la supervision dépend de la nature des services offerts, descompétences professionnelles et des qualités personnelles des autres membres du personnel, ainsique des autres obligations et responsabilités professionnelles et administratives du superviseur.9.2. L'entité administrative responsable de l'offre de services de PSE est dirigée par un psychologueSE qui est également responsable de la supervision des activités des autres psychologues travaillantau sein de cette entité.

10. Les psychologues SE sont responsables de l'efficacité et du bon rendement des services offertsdans leur domaine au sein de l'entité où ils travaillent, avec d'autres responsables ayant une influencesur les finances, l'administration et les programmes. Cette responsabilité implique de procéder à desauto-évaluations en même temps qu'à des évaluations au niveau des programmes et de l'institution.Les évaluations impliquent à la fois ceux qui fournissent des services et leurs clients, incluant lepersonnel professionnel, paraprofessionnel et religieux, les élèves et les parents ainsi que d'autresmembres de la communauté éducative. Un des objectifs premiers de la procédure d'évaluation est decontribuer à assurer l'efficacité et le bon rendement des services offerts en PSE.11. Les psychologues SE obéissent à un ensemble de règles dans l'élaboration des services qu'ilsproposent, selon lesquelles la recherche et la théorie sont les premiers fondements de leurs pratiquesprofessionnelles. Ils se doivent de connaître l'état des recherches concernant leur pratique et de s'eninspirer pour guider leur travail. Les psychologues SE doivent également contribuer aux recherches etaux évolutions théoriques en s'engageant activement dans des travaux de recherches, évaluations,publications, communications professionnelles et autres démarches susceptibles de faire avancer lesconnaissances et leurs applications dans le champ de la PSE.12. Les psychologues SE se doivent de connaître les règles juridiques, politiques et administrativesqui conditionnent l'offre de services en PSE. Ils proposent des services qui sont en conformité avecces lois et règlements. Ils travaillent également à promouvoir des législations adaptées à la mise enplace et au développement des services de PSE.13. Les psychologues SE connaissent les codes professionnels et déontologiques qui réglemententleur profession. Ils offrent des services qui sont en accord avec ces codes et travaillent à leurconstante adéquation avec leur profession.14. Les psychologues SE poursuivent une formation continue de façon à garantir que leurs pratiquessont actualisées et toujours en accord avec les connaissances, la législation et les codesprofessionnels et déontologiques les plus récents.