DOSSIER Dans - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ...

DOSSIERDe nos jours, le QESN-RÉCIT continued’offrir des projets de télécollaborationqui ont été élaborés enéquipe avec des enseignants, desconseillers pédagogiques et des animateursdu RÉCIT (Réseau pour ledéveloppement des compétencespar l’intégration des technologies).Ces projets, dans lesquels la technologies’intègre de façon naturelle,sont centrés sur le Programme deformation et s’inspirent de la pédagogiepar projets. Pour participer àces projets de télécollaboration, lesenseignants doivent y inscrire leursclasses. Ils ont alors accès à un sitede soutien exhaustif et à la présenced’un animateur en ligne qui leuroffre de l’assistance pédagogique ettechnique. De plus, ils bénéficientde l’aide de l’animateur du RÉCITde leur commission scolaire qui faitpartie intégrante du réseau de soutien.Ces projets de Form@ction(Learn-by-Doing) s’adressent auxenseignants qui souhaitent réaliseravec leur classe un projet TIC surInternet mais qui n’osent s’y aventurerseuls parce qu’ils manquentd’expérience ou sentent le besoind’être accompagnés lors de leurspremières expérimentations. D’autresconnaissent mieux les TIC, maisveulent apprendre à réaliser desprojets qui en tirent profit sur leplan pédagogique. Les projets deForm@ction permettent donc auxenseignants de se former et de seperfectionner dans l’action, selonleurs besoins spécifiques, avec unanimateur qui leur sert de guide etqui leur offre de l’aide technique.Plus de 650 classes ont déjà participéà ces projets depuis leurimplantation. Les évaluations et larétroaction des enseignants indiquentqu’ils sont enthousiastes, qu’ils ontPhoto : Denis Garonprogressé dans leur cheminementd’intégration des TIC, que l’environnementéducatif de leur classe s’entrouve enrichi et qu’ils apprécientparticulièrement le soutien qu’ilsreçoivent tant en ligne que localement1 .LE PERFECTIONNEMENTPROFESSIONNELPAR LARECHERCHE-ACTIONIl existe souvent, dans le milieu scolaire,des îlots d’innovation isolésqui ne sont pas conscients du potentielde leur travail. Il s’agit d’enseignantset d’enseignantes qui sontau stade de la réflexion quant àl’adoption de nouvelles pratiquesou d’écoles qui veulent essayer desapproches différentes 2 .Chaque année, le QESN-RÉCIT créeet soutient des groupes de travail etde recherche. Il rassemble des enseignantsde plusieurs commissionsscolaires autour d’une problématique,le portfolio par exemple. Uneéquipe de soutien composée deconseillers pédagogiques, animateursdu RÉCIT, chercheurs et technologuesen éducation les encadreet accompagne ces groupes surplace et à distance. Le résultat? Cesenseignants novateurs sont en contactavec des collègues qui partagentleurs objectifs et font face auxmêmes défis. Ils implantent de nouvellespratiques dans leurs classestout en bénéficiant de la proximitéde collègues et de personnesressourcesavec qui ils peuvent confronterleurs idées.La force de ces groupes réside dansle croisement entre la rechercheactionet le perfectionnement professionnel.Le cheminement de tousles membres et leur collaborationfavorise une compréhension partagéed’une problématique particulière.Les idées et les pratiques filtrentalors plus rapidement et sont adoptéesfacilement. Ce genre de groupede travail permet ainsi le perfectionnementprofessionnel par larecherche-action.ALIMENTER LA DISCUSSIONDANS LE MILIEUSouvent, à l’invitation d’un groupe,le QESN-RÉCIT a l’occasion de travailleravec des enseignants novateurspour documenter leurs pratiques.Ainsi, plusieurs projets qui illustrentdes pratiques exemplaires en français,langue seconde, ont été publiéssur le site Portes françaises 3 .Le projet « Iroquois Beadwork –Cultural Portraits of the Past andPresent » a été documenté en collaborationavec des enseignants, leMusée McCord et le centre culturelKanien’kehaka Raotitiohkwa et publiédans Le centre de ressourcesen univers social 4 .Ces démarches donnent l’occasionaux enseignants de discuter de leurprojet ainsi que de réfléchir surleur démarche et de la clarifier envue de la partager. La communautéenseignante prend alors connaissancede nouvelles pratiques pédagogiquesdont elle peut s’inspirer,outre qu’elle a accès à la banquedes ressources créées.Le QESN-RÉCIT a souvent constatéque les acteurs du milieu scolairequi expérimentent de nouvelles pratiques,qui expliquent à d’autres cequ’il font dans leur classe et quipublient sur son site deviennent descatalyseurs importants de changementdans leurs écoles ou commissionsscolaires respectives. Le faitd’articuler leur vécu avec l’aided’une personne-ressource du QESN-RÉCIT dans le but de publier undocument sur le site leur donne unrecul qui, souvent, en fait d’excellentsanimateurs ou accompagnateurs.La publication de leur travailleur donne la crédibilité et la reconnaissancequi assurent que l’on feraappel à eux. Ils ont une précieuseexpérience de première ligne etpeuvent en faire profiter d’autresenseignants.Par l’entremise d’ateliers, de présentationset de sessions de partageà l’école, à l’échelle de la commissionscolaire ainsi qu’à des congrès,les expériences et les réflexions deces acteurs alimentent la discussiondans le milieu. Les contenus, hébergéssur le site du QESN-RÉCIT, serventde documents de présentation et desoutien pour les communicateurs,qu’il s’agisse des enseignants euxmêmesou d’autres membres de lacommunauté.UN RÉSULTAT VISIBLEPour propager les nouvelles pratiquesissues du milieu, le QESN-RÉCIT mise donc sur son site Webqui sert de vitrine pour le réseau.Cependant, le véritable moteur duchangement et de la formation professionnelleréside dans la synergiequi se développe au sein des groupesd’enseignants avec qui il travaille.Ces groupes forment des « communautésde pratique » qui s’établissentautour des multiples stratégies etpratiques pédagogiques mises enœuvre dans le milieu : « L’émergenceet la croissance d’une tellecommunauté dépendent notammentde l’alliance de l’attention, dudialogue et de l’entraide, considéréscomme des attitudes enracinéesdans des valeurs et seprolongeant dans des comportements,des façons de faire, desmoyens d’action et des structuresde soutien 5 .»Les dirigeants du QESN-RÉCIT ontconstaté que lorsqu’ils réunissentainsi des enseignants dynamiques,des conseillers pédagogiques, desreprésentants du ministère de l’Éducation,des animateurs du RÉCIT,des chercheurs universitaires et desmuséologues… tous progressent!Le travail concerté de ces multiplespersonnes a pour résultat que lesidées novatrices trouvent alors plusfacilement racine dans l’ensembledu milieu scolaire.M mes Sylwia Bielec et ChristianeDufour font partie de l’équipede soutien et de développementdu QESN-RÉCIT.1. Pour les projets de Form@ction duQESN-RÉCIT : [www.qesnrecit.qc.ca/cc/ldoann.htm].2. School Reform in Québec : Lead and PilotSchools : [www.qesnrecit.qc.ca/reform/bestprac/leadsch/index.php]; Vie de cycle :[www.qesnrecit.qc.ca/reform/schoolorgs/cyclelife/index.php].3. Projets de portes françaises : www.qesnrecit.qc.ca/fls/projets.htm.4. Iroquois Beadwork : www.qesnrecit.qc.ca/socialsciences/beadwork/index.html.5. GRÉGOIRE, R. Communauté d’apprentissage: Attitudes fondamentales. Projetde recherche sous la direction de ThérèseLaferrière, [En ligne], 20 décembre1998, [www.fse.ulaval.ca/fac/tact/fr/html/prj-7.1/commune3.html] (19 mai 2004).VIE 44 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004