Enseigner la classification du vivant
Enseigner la classification du vivant
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Comprendre et enseigner <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong>
Un peu d’histoire …<br />
A partir de <strong>la</strong> Renaissance, les hommes essayent de comprendre<br />
l’ordre intrinsèque qui était censé régir <strong>la</strong> nature. Ils comparent les<br />
êtres <strong>vivant</strong>s sur ce qu’ils ont et ce qu’ils n’ont pas, tra<strong>du</strong>isant des<br />
ressemb<strong>la</strong>nces.<br />
Carl von Linné (1707 – 1778) réalise un c<strong>la</strong>ssification. Elle doit<br />
refléter un ordre divin, au sommet <strong>du</strong>quel se trouve l’homme. Les<br />
êtres <strong>vivant</strong>s sont c<strong>la</strong>ssé en référence à l’homme. Pour Linné, les<br />
espèces ont été crées par Dieu une fois pour toutes : vision<br />
fixiste.<br />
Leibnitz (1646 – 1716) ou Charles Bonnet (1720 –<br />
1793) utilisent une échelle des êtres :
Un peu d’histoire …<br />
JB Lamarck (1744-1829) pense que <strong>la</strong> nature a pu modifier les<br />
espèces comme le font les éleveurs : vision dite transformiste.<br />
Darwin (1809 – 1882) reprend ces idées et essaye d’expliquer le<br />
« comment » cette transformation : théorie de l’évolution.<br />
Les espèces se transforment et lèguent leurs caractères héréditaires<br />
à leur descendance (caractères anciens et caractères nouveaux)
Un peu d’histoire …<br />
Dans les sciences <strong>du</strong> <strong>vivant</strong>, l’espèce est l’unité, ou taxon de base de <strong>la</strong> systématique.<br />
Sa définition diffère selon les disciplines :<br />
espèce biologique : ensemble de popu<strong>la</strong>tions effectivement ou potentiellement<br />
interfécondes (interfertiles), génétiquement isolées <strong>du</strong> point de vue repro<strong>du</strong>ctif<br />
d'autres ensembles équivalents.<br />
C'est <strong>la</strong> définition <strong>la</strong> plus communément admise et enseignée dans les écoles.<br />
Cependant le critère d'interfécondité ne peut pas toujours être vérifié (pour des<br />
fossiles, des espèces rares et difficiles à observer). D'autres définitions peuvent être<br />
utilisées :<br />
•espèce phylogénétique : <strong>la</strong> plus petite lignée d'une popu<strong>la</strong>tion pouvant être définie<br />
par une combinaison unique de caractères diagnostiques ;<br />
•espèce écologique : groupe d'organismes partageant une même niche écologique<br />
•espèce phénique : ensemble d'organismes <strong>vivant</strong>s se ressemb<strong>la</strong>nt plus entre eux qu'à<br />
d'autres ensembles équivalents.
Un peu d’histoire …<br />
Dans un ensemble d’espèces donné, un caractère peut se retrouver sous plusieurs<br />
formes ou plusieurs attributs (une mandibule à un ou plusieurs os)<br />
Donc,<br />
Un attribut trouvé à l’état identique chez plusieurs espèces a probablement été<br />
légué par un ancêtre commun à ces espèces.<br />
Cet ancêtre est hypothétique. On ne peut retrouver <strong>la</strong> généalogie.<br />
Ernst Haeckel (1834 – 1919) crée un arbre, lignage phylogénétique qui tra<strong>du</strong>it<br />
des liens de parenté (qui est plus proche de qui?)
Un peu d’histoire …<br />
Des difficultés : Jusqu’à Willi Hennig (1913 – 1976), on a mé<strong>la</strong>ngé <strong>la</strong> généalogie<br />
et <strong>la</strong> phylogénie.<br />
Les fossiles étaient représentés comme les ancêtres identifiés d’espèces actuelles.<br />
Or le réseau de filiation est presque impossible à remonter.<br />
Les sauts adaptatifs : les reptiles englobent les tortues, lézards, serpents et<br />
crocodiles (les dinosaures). Certains dinosaures sont plus apparentés aux oiseaux<br />
qu’à d’autres reptiles.<br />
Donc <strong>la</strong> notion de reptile n’a pas lieu d’être puisque le groupe contient des<br />
organismes (dinosaures) plus proches d’organismes qui ne sont pas des reptiles (les<br />
oiseaux).<br />
La capacité à voler a donc été considérée comme saut adaptatif et évolutif.<br />
Pour rappel, les crocodiles sont plus proches des oiseaux que des lézards.<br />
(anatomie interne)
Comment c<strong>la</strong>sse-t-on?<br />
Les espèces se transforment naturellement selon certains processus de<br />
l’évolution qui expliquent <strong>la</strong> diversité des espèces.<br />
L’enjeu de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification est de refléter <strong>la</strong> succession des ramifications de<br />
l’arbre unique <strong>du</strong> monde <strong>vivant</strong> en regroupant les espèces d’autant plus<br />
étroitement qu’elles sont apparentées.<br />
Trouver une bonne c<strong>la</strong>ssification dépend donc de <strong>la</strong> capacité à<br />
reconstituer l’histoire évolutive de <strong>la</strong> vie sur Terre.
Comment c<strong>la</strong>sse-t-on?<br />
Les organismes sont c<strong>la</strong>ssés sur <strong>la</strong> base de caractères qu’ils présentent. Les<br />
caractères sont homologues lorsqu’ils partagent <strong>la</strong> même structure générale ou<br />
<strong>la</strong> même origine <strong>du</strong>rant le développement embryonnaire.<br />
Les organismes <strong>vivant</strong>s présentent des caractères homologues d’ordre :<br />
- anatomique (p<strong>la</strong>n d’organisation)<br />
- génétique (forme des chromosomes)<br />
- molécu<strong>la</strong>ire (séquences d’ADN)
Comment c<strong>la</strong>sse-t-on?<br />
A l’école, on travaillera sur les caractères d’ordre anatomique<br />
(essentiellement externes).<br />
On regroupera dans un même ensemble les organismes qui partagent les<br />
mêmes attributs morphologiques.<br />
Au cycle 3, <strong>la</strong> notion de transmission de ces caractères et d’hérédité amènera<br />
les élèves à comprendre <strong>la</strong> notion d’ ancêtre commun.<br />
Ce que possèdent en commun les espèces d’un groupe, ce qu’ils ont, leur a été<br />
transmis par un ancêtre commun.
Comment c<strong>la</strong>sse-t-on?<br />
Un groupe doit posséder des caractères exclusifs absents dans les autres<br />
groupes.<br />
Ces caractères constituent une innovation.<br />
Des écailles sur les ailes = lépidoptères dans le groupe plus <strong>la</strong>rge des<br />
hexapodes.<br />
Des poils et des g<strong>la</strong>ndes mammaires = mammifères dans le groupe plus <strong>la</strong>rge<br />
des tétrapodes.
Les nouvelles c<strong>la</strong>ssifications<br />
Groupes maintenus : mammifères,oiseaux, vertébrés…<br />
Groupes disparus : invertébrés, poissons, reptiles….<br />
Pourquoi ?
Les nouvelles c<strong>la</strong>ssifications<br />
Invertébrés : regroupent mé<strong>du</strong>ses, insectes, vers de terre, étoiles de mer<br />
- Aucun caractère exclusif<br />
- Leur réunion ne présente aucun fait évolutif particulier<br />
Poissons : vertébrés aquatiques ne possédant pas de pattes.<br />
- Poissons à squelette osseux<br />
- Poissons à squelette carti<strong>la</strong>gineux<br />
La truite est donc plus proche <strong>du</strong> chimpanzé que d’un requin.<br />
Reptiles : crocodiliens, lépidosauriens (serpents, lézards), chéloniens (tortues)<br />
Un groupe comprend l’ancêtre commun et tous ses descendants… Or, l’oiseau<br />
a aussi cet ancêtre commun.
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Des activités différentes pour atteindre des buts différents<br />
Diversité <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Se repérer<br />
trier c<strong>la</strong>sser
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Plumes<br />
D’après comprendre et enseigner <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
G. Lecointre et autres Belin ed<br />
Source clichés: www2.ac-lyon.fr<br />
Pas de<br />
Plumes<br />
Pattes<br />
Pas de<br />
coquille<br />
Pas de<br />
pattes<br />
Coquille<br />
Trier :<br />
• discriminer les objets selon des<br />
critères binaires<br />
clé de détermination<br />
Donner un nom
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
D’après comprendre et enseigner <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
G. Lecointre et autres Belin ed<br />
Source clichés: www2.ac-lyon.fr<br />
Deux fenêtres<br />
temporales<br />
C<strong>la</strong>sser :<br />
vertèbres<br />
• établir des regroupements reflétant une<br />
cause sous-jacente : qu’ont-ils en<br />
commun ?<br />
groupes emboîtés<br />
Liens de parenté
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Des activités différentes pour atteindre des buts différents<br />
trier<br />
Constat de <strong>la</strong> diversité<br />
Diversité <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Se repérer<br />
c<strong>la</strong>sser<br />
Compréhension<br />
• de <strong>la</strong> diversité<br />
• de l’unité
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Les choix pédagogiques :<br />
� s’inscrire dans une démarche d’investigation *,<br />
� distinguer et parcourir 3 niveaux d’apprentissage :<br />
� observer et décrire des êtres <strong>vivant</strong>s, identifier et<br />
nommer des caractères,<br />
� trier, déterminer : donner des noms,<br />
� c<strong>la</strong>sser selon des critères de <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification scientifique pour<br />
atteindre le concept d’évolution (sur l’ensemble <strong>du</strong> cursus <strong>du</strong> primaire<br />
à <strong>la</strong> troisième),<br />
� s’inscrire dans une cohérence verticale :<br />
� cycle 1 cycle 2 cycle 3 collège lycée
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Les choix pédagogiques, des propositions :<br />
Trier, déterminer (1) : donner des noms<br />
Utilisation d’une clé dichotomique :<br />
Squelette et<br />
colonne<br />
vertébrale<br />
oui<br />
non<br />
Peau couverte<br />
d’écailles<br />
…/…<br />
oui<br />
non<br />
Écailles<br />
soudées<br />
entre elles<br />
…/…<br />
oui<br />
non<br />
4 pattes<br />
..<br />
Lézard<br />
Source : www2.ac-lyon.fr
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Les choix pédagogiques, des propositions :<br />
Trier, déterminer (1) : donner des noms<br />
Utilisation d’une clé dichotomique :<br />
On nommera l’être <strong>vivant</strong> en utilisant<br />
le nom vernacu<strong>la</strong>ire (ou commun) :<br />
lézard vert Source : www2.ac-lyon.fr<br />
Lézard<br />
Coloration grise et<br />
brune<br />
Taille : 20 à 30 cm<br />
Coloration grise et<br />
brune<br />
Taille : 20 à 30 cm<br />
Pattes courtes<br />
Tête massive<br />
Corps épais<br />
Pattes longues<br />
Tête pointue<br />
Corps ap<strong>la</strong>ti<br />
Lézard des<br />
souches<br />
Lézard des<br />
murailles<br />
Lézard vert<br />
D’après SVT 6èmeBelin
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Trier, déterminer (2) : donner des noms<br />
La détermination d’un échantillon est<br />
l’occasion d’établir une fiche d’identité<br />
(= liste d’attributs )<br />
Colonne vertébrale<br />
Peau couverte d’écailles<br />
Écailles soudées entre elles<br />
Etc…<br />
Lézard vert<br />
Source : www2.ac-lyon.fr
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Les choix pédagogiques, des propositions :<br />
C<strong>la</strong>sser (1) : constitution de groupes<br />
emboîtés d’être <strong>vivant</strong>s à partir des attributs<br />
qu’ils possèdent en commun<br />
� travailler sur des<br />
collections issues <strong>du</strong><br />
terrain<br />
Ex : <strong>la</strong> mare <strong>la</strong> pelouse<br />
<strong>la</strong> forêt le jardin<br />
<strong>la</strong> litière<br />
le bord de mer<br />
Carpe Campagnol<br />
Moustique<br />
domestique<br />
amphibie<br />
Poisson -<br />
chat<br />
Canard<br />
colvert<br />
Poule<br />
d’eau<br />
Un exemple de collection : « <strong>la</strong> mare » (partielle)<br />
D’après comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
G. Lecointre et autres Belin ed<br />
Libellule déprimée<br />
Source : www2.ac-lyon.fr<br />
Libellule<br />
déprimée<br />
Rat<br />
musqué
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
C<strong>la</strong>sser (2) :<br />
� faire émerger des<br />
critères :<br />
� utilisation des fiches<br />
d’identité,<br />
� enrichissement à<br />
l’aide de documents,<br />
pour construire des<br />
listes d’attributs …<br />
Campagnol<br />
amphibie Poule d’eau<br />
Poils<br />
Tête<br />
Yeux<br />
Mamelles<br />
Oreilles<br />
extérieures<br />
Squelette<br />
intérieur<br />
4 membres<br />
Tête<br />
Yeux<br />
Squelette<br />
intérieur<br />
Plumes<br />
Bec<br />
4 membres<br />
D’après comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
G. Lecointre et autres Belin ed<br />
Source : www2.ac-lyon.fr<br />
Libellule<br />
déprimée<br />
Tête<br />
Yeux<br />
Ailes<br />
6 pattes<br />
Squelette<br />
extérieur
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
C<strong>la</strong>sser (3) : … puis un tableau des attributs<br />
Bouche<br />
Squelette<br />
interne<br />
4<br />
membres<br />
Nageoi<br />
-res à<br />
rayons<br />
Carpe X X X<br />
Moustique<br />
domestique<br />
Campagnol<br />
amphibie<br />
Canard<br />
colvert<br />
poils mamelles plumes 6<br />
pattes<br />
Squelette<br />
externe<br />
X X X<br />
X X X X X<br />
X X X X<br />
Poule d’eau X X X X<br />
Libellule<br />
déprimée<br />
X X X<br />
Rat musqué X X X X X
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
C<strong>la</strong>sser (4) : on opère des regroupements en fonction de caractères<br />
(attributs) partagés<br />
Bouche<br />
Squelette<br />
interne<br />
osseux<br />
4<br />
membres<br />
Nageoi<br />
-res à<br />
rayons<br />
Carpe X X X<br />
Moustique<br />
domestique<br />
Campagnol<br />
amphibie<br />
Canard<br />
colvert<br />
poils mamelles plumes 6<br />
pattes<br />
Squelette<br />
externe<br />
X X X<br />
X X X X X<br />
X X X X<br />
Poule d’eau X X X X<br />
Libellule<br />
déprimée<br />
X X X<br />
Rat musqué X X X X X
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
On construit une<br />
représentation de <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>ssification :<br />
constitution de<br />
groupes emboîtés (1)<br />
Carpe<br />
Poisson-chat<br />
Poule d’eau<br />
Campagnol<br />
Canard colvert<br />
Rat musqué<br />
Squelette interne osseux<br />
bouche<br />
Carpe Moustique<br />
Campagnol<br />
amphibie<br />
domestique<br />
Poissonchat<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
Squelette externe<br />
Canard<br />
colvert<br />
Libellule<br />
déprimée<br />
Poule d’eau<br />
Rat musqué
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
…constitution de<br />
groupes emboîtés (2)<br />
Poule d’eau<br />
Campagnol<br />
Canard colvert<br />
Rat musqué<br />
4 membres<br />
Squelette interne osseux<br />
bouche<br />
Carpe Moustique Canard<br />
colvert<br />
Campagnol Poissonchat<br />
Carpe<br />
Poisson-chat<br />
Nageoires avec<br />
rayons<br />
Poule d’eau<br />
Libellule Rat musqué<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
Squelette externe
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
…constitution de<br />
groupes emboîtés (3)<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
poils<br />
Mamelles<br />
4 membres<br />
Squelette interne osseux<br />
bouche<br />
Poule d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
plumes<br />
Carpe Moustique Canard<br />
colvert<br />
Campagnol Poissonchat<br />
Carpe<br />
Poisson-chat<br />
Nageoires avec<br />
rayons<br />
Poule d’eau<br />
Libellule Rat musqué<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
Squelette externe
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
…on désigne chaque<br />
ensemble par son nom<br />
scientifique.<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
Poils<br />
Mamelles<br />
Mammifères<br />
Poule d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
Plumes<br />
Oiseaux<br />
4 membres Tetrapodes<br />
Carpe Moustique Canard<br />
colvert<br />
Campagnol Poissonchat<br />
Carpe<br />
Poisson-chat<br />
Nageoires avec<br />
rayons<br />
Actinoptérygiens*<br />
Squelette interne osseux Osteichtyens*<br />
Bouche Métazoaires<br />
Poule d’eau<br />
Libellule Rat musqué<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
Squelette externe<br />
Arthropodes
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Des ensembles emboîtés à l’arbre des parentés<br />
probables<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
Poils<br />
Mamelles<br />
Mammifères<br />
Poule d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
Plumes<br />
Oiseaux<br />
Tetrapodes<br />
Carpe<br />
Poisson-chat<br />
Nageoires avec<br />
rayons<br />
Actinoptérygiens<br />
Squelette interne osseux Osteichtyens<br />
Bouche Métazoaires<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
Squelette externe<br />
Arthropodes
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Retrouver les filiations supposées et un<br />
hypothétique ancêtre commun ( )<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
poils<br />
mamelles<br />
4 membres<br />
Poule<br />
d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
plumes<br />
Squelette interne osseux<br />
Carpe<br />
Nageoires<br />
avec rayons<br />
Poisson-chat<br />
yeux<br />
bouche<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
6 pattes<br />
Squelette externe
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
C<strong>la</strong>sser un être <strong>vivant</strong> à partir des<br />
critères de cette c<strong>la</strong>ssification (1) :<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
poils<br />
mamelles<br />
4 membres<br />
Poule<br />
d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
plumes<br />
Squelette interne osseux<br />
Carpe<br />
Nageoires<br />
avec rayons<br />
Poisson-chat<br />
yeux<br />
bouche<br />
?<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
6 pattes<br />
Squelette externe<br />
Source : www2.ac-lyon.fr
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
C<strong>la</strong>sser un être <strong>vivant</strong> à partir des<br />
critères de cette c<strong>la</strong>ssification (2) :<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
poils<br />
mamelles<br />
Pipistrelle<br />
aile<br />
4 membres<br />
plumes<br />
Poule<br />
d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
Squelette interne osseux<br />
Carpe<br />
Nageoires<br />
avec rayons<br />
Poisson-chat<br />
yeux<br />
bouche<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
6 pattes<br />
Squelette externe
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Enrichir <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification avec des<br />
fossiles (1) :<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
poils<br />
mamelles<br />
Pipistrelle<br />
aile<br />
4 membres<br />
plumes<br />
Poule<br />
d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
Squelette interne osseux<br />
Carpe<br />
Nageoires<br />
avec rayons<br />
Poisson-chat<br />
yeux<br />
bouche<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
6 pattes<br />
Squelette externe<br />
?<br />
Source : www.ac-creteil.fr
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Enrichir <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification avec des<br />
fossiles (2) :<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
Mammouth<br />
poils<br />
mamelles<br />
Pipistrelle<br />
aile<br />
4 membres<br />
plumes<br />
Poule<br />
d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
Squelette interne osseux<br />
Carpe<br />
Nageoires<br />
avec rayons<br />
Poisson-chat<br />
yeux<br />
bouche<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
6 pattes<br />
Squelette externe
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Enrichir <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification avec des<br />
fossiles (3) :<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
Mammouth<br />
poils<br />
mamelles<br />
Pipistrelle<br />
aile<br />
4 membres<br />
plumes<br />
Poule<br />
d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
Squelette interne osseux<br />
Carpe<br />
Nageoires<br />
avec rayons<br />
Poisson-chat<br />
yeux<br />
bouche<br />
D’après Phylogene INRP<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
6 pattes<br />
Squelette externe<br />
?
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Enrichir <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification avec des<br />
fossiles (4) :<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
Mammouth<br />
poils<br />
mamelles<br />
Pipistrelle<br />
aile<br />
4 membres<br />
Poule<br />
d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
plumes<br />
Squelette interne osseux<br />
Archéoptéryx<br />
doigts<br />
Brochet<br />
Nageoires<br />
avec rayons<br />
Poisson-chat<br />
yeux<br />
bouche<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
6 pattes<br />
Squelette externe
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Des propositions (3) :<br />
� enrichir avec des fossiles<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
Mammouth<br />
poils<br />
mamelles<br />
pipistrelle<br />
aile<br />
4 membres<br />
Poule<br />
d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
plumes<br />
Squelette interne osseux<br />
Archéoptéryx<br />
doigts<br />
Carpe<br />
Nageoires<br />
avec rayons<br />
Poisson-chat<br />
yeux<br />
bouche<br />
D’après comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification<br />
<strong>du</strong> <strong>vivant</strong> G. Lecointre et autres Belin ed<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
6 pattes<br />
Squelette externe<br />
?
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Des propositions (3) :<br />
� enrichir avec des fossiles<br />
Campagnol<br />
Rat musqué<br />
Mammouth<br />
poils<br />
mamelles<br />
pipistrelle<br />
aile<br />
4 membres<br />
Poule<br />
d’eau<br />
Canard<br />
colvert<br />
plumes<br />
Squelette interne osseux<br />
Archéo<br />
-ptéryx<br />
doigts<br />
fourchette<br />
gésier<br />
Deinonichus<br />
Carpe<br />
Nageoires<br />
avec rayons<br />
yeux<br />
bouche<br />
Poisson-chat<br />
Libellule<br />
Moustique<br />
6 pattes<br />
Squelette externe
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Une cohérence verticale<br />
� A l’école primaire :<br />
Au cycle 1 : DECOUVERTE DU MONDE VIVANT / Observation des<br />
caractéristiques <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Les différents aspects de <strong>la</strong> découverte <strong>du</strong> <strong>vivant</strong> ne peuvent être abordés qu’à partir<br />
de mises en situation et d’observation <strong>du</strong> réel qui répondent à <strong>la</strong> curiosité des<br />
enfants. L’important est qu’ils repèrent et nomment ce qu’ils observent. L’essentiel<br />
est de prendre conscience de <strong>la</strong> diversité <strong>du</strong> monde <strong>vivant</strong> et des différents milieux<br />
tout en identifiant quelques unes des caractéristiques communes aux animaux.<br />
Au cycle 2 et cycle 3 : Unité et diversité <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
L'unité <strong>du</strong> <strong>vivant</strong> est caractérisée par quelques grands traits communs, sa diversité<br />
est illustrée par <strong>la</strong> mise en évidence de différences con<strong>du</strong>isant à une première<br />
approche des notions de c<strong>la</strong>ssification, d'espèce et d'évolution.
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Une cohérence verticale<br />
� Au collège et lycée<br />
Il est possible de travailler sur les compétences suivantes :<br />
– traiter <strong>la</strong> notion d’espèce (6ème),<br />
– trier, ranger, c<strong>la</strong>sser des espèces (6ème, 5ème, 4ème),<br />
– Établir <strong>la</strong> re<strong>la</strong>tion groupes emboîtés \ arbre phylogénétique (3ème),<br />
– p<strong>la</strong>cer l’homme sur un arbre phylogénétique (3ème, 1èreES, 1ère L, terminale),<br />
– aborder <strong>la</strong> notion d’évolution (3ème, 1ère ES, 1ère L, terminale),<br />
– comparer différents p<strong>la</strong>ns d’organisation (3ème, 2nde, terminale),<br />
– identifier des caractères homologues (1ère ES, 1ère L, terminale),<br />
– retrouver l’état de caractères pour établir des liens de parenté (1ère ES, 1ère L, terminale).
La démarche de c<strong>la</strong>ssification se construit et s’affine donc tout au long de <strong>la</strong> sco<strong>la</strong>rité.
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Propositions d’activités<br />
� Objectifs<br />
� Situations de départ<br />
� Recueil des conceptions initiales<br />
� Confrontations des conceptions<br />
� Activités d’investigation<br />
– Observer<br />
– Représenter et décrire<br />
– Comparer<br />
– Faire une recherche documentaire<br />
– Visiter, enquêter<br />
– Mettre en forme les recherches et les découvertes<br />
� Formalisation des connaissances et généralisation<br />
� Evaluation
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Propositions d’activités<br />
Objectifs :<br />
1. Susciter une découverte active <strong>du</strong> monde qui participe à <strong>la</strong> culture<br />
des élèves et à leur questionnement<br />
2. Développer l’observation et <strong>la</strong> représentation; amener les élèves à<br />
repérer des éléments de <strong>la</strong> morphologie des animaux, à les décrire, à<br />
les représenter par le dessin et à les comparer d’un animal à l’autre<br />
3. Mettre en p<strong>la</strong>ce des éléments <strong>du</strong> lexique anatomique qui permettent<br />
de nommer ce que l’on observe.<br />
4. Construire des outils de référence : fichier, dictionnaire<br />
5. Procéder à des tris, des rangements, des c<strong>la</strong>ssements nécessités par<br />
<strong>la</strong> réalisation de projets : sélection d’images, création d’albums,<br />
réalisation de jeux de société
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Propositions d’activités<br />
Situations de départ :<br />
� Rechercher les animaux qui peuplent <strong>la</strong> cour de récréation,<br />
le bois voisin…<br />
- Visiter une ferme, un zoo<br />
- Elever des animaux en c<strong>la</strong>sse (phasmes, ténébrion,<br />
araignée, criquet …)<br />
- Regarder des albums
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Propositions d’activités<br />
Recueil des conceptions initiales<br />
= apprécier les connaissances des élèves :<br />
� Éten<strong>du</strong>e et précision <strong>du</strong> lexique permettant de nommer les animaux.<br />
� Eten<strong>du</strong>e et précision <strong>du</strong> lexique permettant de nommer les différentes<br />
parties des animaux<br />
� Capacité à :<br />
= évaluer les compétences mises en œuvre :<br />
» observer avec précision<br />
» S’interroger au-delà d’une première approche<br />
» Représenter le réel<br />
» Organiser et catégoriser
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Propositions d’activités<br />
Recueil des conceptions initiales<br />
Demander aux élèves de nommer les animaux qu’ils associent à un milieu<br />
de vie, à un mode de locomotion…<br />
Moyenne section : Dans l’étang,<br />
- Des grenouilles, des baleines, des lions, des crocodiles, des éléphants,<br />
des canards, des requins.<br />
- Non, les requins, c’est que dans <strong>la</strong> mer. Les baleines aussi, c’est que<br />
dans <strong>la</strong> mer !<br />
- Des crabes<br />
- Ça aussi, c’est que dans <strong>la</strong> mer.
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Recueil des conceptions initiales<br />
S’exprimer sur un animal particulier<br />
En grande section, sur le loup :<br />
- Les loups mangent de <strong>la</strong> viande.<br />
- Ils ont des dents pointues, ils peuvent mordre<br />
- Ils sont méchants.<br />
- Ils mangent des cochons et des <strong>la</strong>pins.<br />
- Y en a presque plus sauf dans les montagnes.<br />
- Il y a aussi des loups des neiges…<br />
- Tu peux les attacher sur un traîneau et après ils te tirent sur <strong>la</strong> neige…<br />
- Les loups, si on les embête pas, ils ne nous font pas de mal.<br />
- Les loups, ça mange les humains.<br />
- Non, ils mordent.<br />
- La femelle, c’est <strong>la</strong> louve mais je sais pas pour les bébés.<br />
- Des loupiots<br />
- Non, des louveaux
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Recueil des conceptions initiales<br />
Dessiner les animaux qu’on va rencontrer ou que<br />
l’on a rencontrés
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Recueil des conceptions initiales<br />
Sélectionner dans une série de photos les animaux qui vivent dans <strong>la</strong><br />
ferme, dans le bois et justifier le choix.<br />
En moyenne section, par groupe, les animaux de l’étang :<br />
� Le canard colvert : il a des pattes pointues avec des griffes p<strong>la</strong>tes, un<br />
bec jaune, <strong>la</strong> tête verte. Il a des couleurs; b<strong>la</strong>nc dans <strong>la</strong> queue, bleue<br />
dans sa viande.<br />
� La grenouille verte : elle a deux yeux. Elle a 4 pattes. Les doigts ne<br />
sont pas pareils devant et derrière. Elle saute dans <strong>la</strong> mare comme ça<br />
avec ses pattes. Elle a 4 doigts devant et 5 derrière. Sur son ventre, il y<br />
a des tâches noires. Elle a une petite bouche.<br />
� Le héron cendré : c’est un oiseau. Il a un grand bec rouge. Il a <strong>du</strong> noir,<br />
<strong>du</strong> b<strong>la</strong>nc, un peu de rouge. Il a une tête, deux yeux, un cou, un dos. Il a<br />
deux longues pattes. Il a des poils.<br />
Remarque : Descriptions spontanées « positives »
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Confrontations des conceptions<br />
L’enseignant intervient pour inciter les élèves à préciser, à se mettre<br />
d’accord ou à exprimer un désaccord justifié.<br />
Les élèves apprennent à intervenir à bon escient, à échanger, à<br />
argumenter, à mieux s’exprimer, à affiner cette expression (oral,<br />
dessin) pour convaincre.<br />
La confrontation débouche sur des questions, des projets d’actions pour<br />
vérifier, en savoir plus, pour voir qui a raison
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Confrontations des conceptions<br />
En moyenne section, à propos d’une écrevisse dessinée sur une affiche<br />
représentant <strong>la</strong> faune de <strong>la</strong> rivière :<br />
- Enfant 1 : Y a un crabe.<br />
- Enfant 2 : C’est pas un crabe. Un crabe, ça vit pas dans l’eau de <strong>la</strong><br />
mare… Le crabe, il vit dans <strong>la</strong> mer, c’est de l’eau salée. La mare, c’est<br />
pas de l’eau salée.<br />
- Enseignant : Qu’est-ce qui te fait penser que c’est un crabe ?<br />
- Enfant 3 : Un crabe, c’est rond.<br />
- Enfant 4 : Avec des pinces.<br />
- Enfant 1 : ça ressemble à un crabe mais son corps est allongé.
Confrontations des conceptions<br />
La discussion sur le loup ayant fait apparaître des contradictions, les élèves<br />
décident de « faire » :<br />
- On veut des livres de dents de loup.<br />
- Comment s’appellent les loups qui traînent les traîneaux ?<br />
- Ou si c’est des chiens.<br />
- On pourrait demander à quelqu’un, à des a<strong>du</strong>ltes, si c’est des chiens ou des<br />
loups de traîneau.<br />
- Pour savoir si c’est des chiens ou des loups, on peut leur ouvrir <strong>la</strong> bouche.<br />
- Mais on n’a pas de loup. Mon papa, je crois qu’il a des cassettes d’animaux.<br />
- On peut regarder dans des livres pour voir comment y s’appellent les bébés de<br />
<strong>la</strong> louve et <strong>du</strong> loup.<br />
- Et à <strong>la</strong> télé.<br />
- Ou dans des DVD.<br />
- Alors, on pourrait chercher aussi qui est le chef des loups?<br />
- Oui, on pourrait savoir comment on le reconnaît.
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Les activités d’investigation<br />
Observer<br />
- Pour repérer des éléments permettant de décrire des animaux<br />
- Pour établir des comparaisons<br />
- Pour acquérir un lexique (thorax = <strong>la</strong> partie où sont accrochées les pattes)<br />
Utiliser des jumelles, des loupes, des boîtes transparentes, des rouleaux de carton, des<br />
photos, des films…<br />
Proposer des vues <strong>du</strong> dessus, <strong>du</strong> dessous, de côté, agrandies, en taille réelle… :<br />
distinguer réalité et représentation <strong>du</strong> réel<br />
Orienter l’observation par le repérage des grandes fonctions (locomotion, alimentation,<br />
re<strong>la</strong>tions avec le milieu) et des organes qui les servent pour distinguer petit à petit<br />
l’organe et <strong>la</strong> fonction.<br />
Un organe, deux fonctions : l’aile <strong>du</strong> canard, l’aile <strong>du</strong> manchot<br />
Une fonction, deux organes : <strong>la</strong> nageoire <strong>du</strong> brochet, <strong>la</strong> patte de <strong>la</strong> grenouille.
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Les activités d’investigation<br />
Représenter et décrire, comparer<br />
Représenter permet de mieux observer, et observer permet de mieux<br />
représenter. Le dessin devient dessin d’observation.<br />
Le dessin est plus efficace pour l’analyse et <strong>la</strong> communication que <strong>la</strong><br />
photo !<br />
Le dessin est « lu » par d’autres, il doit être « explicite » !<br />
Le dessin peut être « associé » à <strong>la</strong> photo.<br />
Bien sûr, l’observation et <strong>la</strong> représentation servent <strong>la</strong> comparaison.
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Les activités d’investigation<br />
La recherche documentaire<br />
En sélectionnant eux-mêmes les documentaires utiles, les élèves prennent des<br />
repères de lecture et apprennent à différencier les types d’écrits (récits et<br />
documentaires).<br />
On établit des collections thématiques de photos.<br />
On réalise une fiche signalétique.<br />
On illustre un « dictionnaire »<br />
On réalise un album « scientifique »
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Les activités d’investigation<br />
La visite, l’enquête<br />
L’aquarium, <strong>la</strong> ferme, le haras…<br />
Le muséum d’histoire naturelle<br />
L’infirmière, le médecin, le vétérinaire, l’entomologiste,<br />
l’éleveur, le pêcheur, le garde, le taxidermiste…
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Les activités d’investigation<br />
La mise en forme des recherches<br />
� Créer un fichier des animaux rencontrés et étudiés ( fonctions <strong>du</strong><br />
<strong>vivant</strong>, milieux, c<strong>la</strong>ssification scientifique, chaînes alimentaires,<br />
régimes alimentaires…)<br />
� Réaliser un album mê<strong>la</strong>nt fiction et documentaire (séparer affectif et<br />
scientifique, registres de <strong>la</strong>ngue).<br />
� Créer un album sur un milieu donné.<br />
� Créer un album de « pattes, têtes, ailes, dents ».<br />
� Créer un dictionnaire des termes employés pour décrire et c<strong>la</strong>sser un<br />
animal.<br />
� Réaliser un jeu (puzzle, memory, portrait, dominos) pour réinvestir et<br />
affiner le lexique.<br />
� Créer des p<strong>la</strong>nches tactiles (plumes, <strong>du</strong>vet, poils).<br />
� Réaliser des animaux en matériaux divers.
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
Formalisation des connaissances et généralisation<br />
� Autour de moi, je vois des animaux que je peux décrire et dessiner.<br />
� Le corps des animaux est fait de plusieurs parties que je peux désigner<br />
et nommer.<br />
� Je sais que pour se dép<strong>la</strong>cer, les animaux utilisent…, pour manger….,<br />
pour entendre…, pour voir…
Protocoles pédagogiques pour <strong>la</strong> maternelle<br />
L’évaluation<br />
Les élèves sont capables de<br />
� Reconstituer l’image <strong>du</strong> corps de quelques animaux différents (insecte,<br />
mammifère, oiseau) et de nommer les différentes parties <strong>du</strong> corps (tête,<br />
corps, pattes, ailes…)<br />
� Citer le mode de locomotion de quelques animaux et de nommer les<br />
organes <strong>du</strong> mouvement (pattes, ailes, nageoires, jambes)<br />
� Montrer et nommer les organes permettant l’alimentation de quelques<br />
animaux (bouche, dents, <strong>la</strong>ngue…)<br />
� Citer certains organes des sens de quelques animaux (antennes,<br />
oreilles, yeux…)<br />
� Respecter quelques règles élémentaires pour <strong>la</strong> réalisation d’un dessin<br />
d’observation ou d’un croquis.
Protocoles pédagogiques<br />
C2 - Niveau 1 : Il y a toutes sortes d’animaux. Ils peuvent être différents ou avoir des points communs. Ils sont<br />
constitués de plusieurs parties et présentent des caractères (attributs) que l’on peut désigner et nommer.<br />
C2 - Niveau 2 : En comparant les animaux, on met en évidence des points communs et des différences. On peut<br />
les regrouper sur <strong>la</strong> base de ce qu’ils ont en commun : lieu de vie, alimentation, ressemb<strong>la</strong>nces physiques…<br />
C2 - Niveau 3 : Les scientifiques c<strong>la</strong>ssent les animaux en recherchant leurs points communs sur <strong>la</strong> base de ce<br />
qu’ils ont, de « qui ressemble le plus à qui ». Ces points communs peuvent être visibles de l’extérieur ou grâce<br />
au squelette de l’animal. Dans un ensemble d’animaux, certains points communs sont partagés par tous, d’autres<br />
ne sont partagés que par quelques-uns.<br />
C3 - Niveau 1 : Pour comparer des espèces différentes, on observe leurs points communs et leurs particu<strong>la</strong>rités.<br />
On peut c<strong>la</strong>sser les espèces sur <strong>la</strong> base de leurs points communs (morphologie, anatomie). Certains<br />
caractères sont partagés par tous les animaux d’une collection, certains ne sont partagés que par quelques-uns.<br />
C3 - Niveau 2 : Pour comprendre l’histoire <strong>du</strong> <strong>vivant</strong>, les scientifiques procèdent à des c<strong>la</strong>ssifications. Ils<br />
c<strong>la</strong>ssent sur <strong>la</strong> base de ce que les espèces ont. On peut donc c<strong>la</strong>sser des espèces disparues avec des espèces<br />
actuelles. Ces c<strong>la</strong>ssifications peuvent être représentées par des ensembles imbriqués ou des arbres. On peut<br />
nommer chacun des groupes ainsi constitués.<br />
C3 - Niveau 3 : La Terre a une histoire. Depuis 3,8 milliards d’années, les animaux se transforment en léguant<br />
des caractères héréditaires anciens ou nouveaux. Un caractère identique à plusieurs espèces actuelles a été légué<br />
par un ancêtre commun.
Objectifs<br />
Situation de départ<br />
Propositions d’activités<br />
Recueil et confrontation des conceptions initiales<br />
Activités d’investigation<br />
Cycle 2 Cycle 3<br />
Décrire : observer et comparer des<br />
animaux en vue d’établir des<br />
c<strong>la</strong>ssements<br />
Organiser (trier, ranger, c<strong>la</strong>sser):<br />
é<strong>la</strong>borer des critères de c<strong>la</strong>ssification<br />
C<strong>la</strong>sser : approcher <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification<br />
scientifique<br />
Trier, ranger, c<strong>la</strong>sser<br />
Comment faire une c<strong>la</strong>ssification<br />
scientifique?<br />
C<strong>la</strong>sser des animaux disparus: les<br />
fossiles<br />
Formalisation des connaissances et généralisation<br />
Evaluation
Cycle 2 Cycle 3<br />
Savoir observer puis décrire des<br />
animaux.<br />
Passer d’une description littéraire ou anthropomorphique à<br />
une description biologique en utilisant le lexique approprié.<br />
Savoir faire <strong>la</strong> différence entre ce que l’animal « est », « fait<br />
» « possède » : le canard vole grâce à ses ailes.<br />
Établir des comparaisons (similitudes et différences).<br />
Savoir rechercher des compléments d’informations.<br />
Organiser une collection en triant,<br />
rangeant et c<strong>la</strong>ssant.<br />
C<strong>la</strong>sser<br />
Comparer et rechercher les éléments communs<br />
d’une collection donnée.<br />
Comprendre <strong>la</strong> différence entre tri, rangement et<br />
c<strong>la</strong>ssement pour mieux comprendre <strong>la</strong><br />
c<strong>la</strong>ssification scientifique.<br />
Sélectionner au sein de <strong>la</strong> liste d’attributs ceux<br />
qui vont permettre le c<strong>la</strong>ssement scientifique<br />
d’une collection.<br />
Comparer des animaux et rechercher ce qu’ils<br />
ont en commun.<br />
Procéder à des c<strong>la</strong>ssifications et constater que<br />
les groupes formés s’imbriquent.<br />
Faire des hypothèses sur l’origine de <strong>la</strong><br />
ressemb<strong>la</strong>nce.<br />
Utiliser une c<strong>la</strong>ssification.<br />
Propositions d’activités : objectifs<br />
•Formaliser <strong>la</strong> différence entre c<strong>la</strong>sser, trier<br />
et ranger.<br />
•Procéder à des c<strong>la</strong>ssifications scientifiques<br />
d’échantillons choisis d’espèces.<br />
•Rechercher <strong>la</strong> causalité des caractères<br />
partagés pour comprendre <strong>la</strong> parenté, <strong>la</strong><br />
notion d’ancêtre commun (et approcher le<br />
concept d’évolution).<br />
•Mettre en forme les c<strong>la</strong>ssifications pour<br />
aboutir aux arbres; utiliser ces arbres (lire,<br />
ajouter, justifier).<br />
•Exercer ces compétences acquises au<br />
service d’un projet re<strong>la</strong>tif à un milieu étudié.
Propositions d’activités : situation de départ<br />
• Quels sont les animaux de <strong>la</strong> cour de récréation ?<br />
• Visite au zoo, à <strong>la</strong> ferme, en forêt<br />
• Élevage en c<strong>la</strong>sse (phasme, ténébrion, aquarium…)<br />
• Une visite au muséum d’histoire naturelle, un musée<br />
• Un article de presse : espèce en voie de disparition, un site<br />
remarquable, une découverte paléontologique.<br />
• Un chercheur (suivi d’expédition, rencontre, accompagnement<br />
scientifique)<br />
• Un projet d’école, européen…<br />
• Une c<strong>la</strong>sse – découverte
Propositions d’activités :<br />
recueil de conceptions initiales<br />
« Les élèves, en faisant état de ce qu’ils savent, prennent également <strong>la</strong><br />
mesure de ce qu’ils ne savent pas, connaissent mal ou n’avaient jamais<br />
remarqué. »<br />
Décrire un animal sans le nommer (prendre en note les descriptions pour les réutiliser<br />
dans <strong>la</strong> confrontation). Si on utilise une photo, s’assurer que l’ensemble des attributs<br />
soit visible (ex : les ailes de <strong>la</strong> coccinelle, les pattes <strong>du</strong> papillon) :<br />
Il habite au plus profond de l’eau et il mange des insectes :<br />
<strong>la</strong> truite<br />
Il rampe, il ne sort jamais, sauf quand il pleut :<br />
le ver de terre<br />
Il a une tête et une queue :<br />
le chat<br />
C’est un insecte qui a 6 pattes. Il vole, il est rouge et ses ailes sont noires. Il vit dans le pré, dans les<br />
jardins. Quand un oiseau veut <strong>la</strong> manger, elle sort une substance jaune, qui sort de sa patte et qui sent très<br />
mauvais, alors l’oiseau s’enfuit :<br />
<strong>la</strong> coccinelle<br />
Cet animal vit dans <strong>la</strong> ferme, il mange de <strong>la</strong> paille. C’est une monture pour les humains et il aime courir :<br />
le cheval
La confrontation des conceptions<br />
Propositions d’activités : décrire<br />
Décrire un animal pour le faire découvrir aux autres (jeu <strong>du</strong> portrait)<br />
Chaque élève décrit une photo.<br />
Les photos sont mises au tableau.<br />
Les descriptions sont mé<strong>la</strong>ngées et données à chaque élève qui doit retrouver<br />
l’animal.<br />
Il a une tête et des yeux ! Ca correspond à tous les animaux !<br />
Il a des poils et des ailes ! Mais ça peut pas aller ensemble !<br />
Des plumes, des ailes et un bec ! Mais c’est bon pour tous les oiseaux !<br />
Il vit dans l’eau ! Ça suffit pas !<br />
Noter ce qui est une description « réussie » (qui a permis de reconnaître l’animal).<br />
Etablir collectivement une première liste de caractères observés (outil de référence<br />
pour <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse).
Relever les questions qui se posent.<br />
Propositions d’activités : décrire<br />
L’abeille et <strong>la</strong> mouche ont-elles un ventre ?<br />
Les moustaches <strong>du</strong> chat sont-elles des poils ?<br />
L’homme est-il un animal ?<br />
Quelle est <strong>la</strong> différence entre une coquille et une<br />
carapace ? Entre un ongle et une griffe ?<br />
L’abeille et le pigeon ont des ailes mais elles ne se<br />
ressemblent pas <strong>du</strong> tout !
Propositions d’activités : décrire<br />
Réunir les informations nécessaires à <strong>la</strong> description des animaux afin de réaliser<br />
des p<strong>la</strong>nches anatomiques.<br />
Quels animaux va-t-on choisir ? Est-il nécessaire de réaliser des p<strong>la</strong>nches sur des<br />
animaux qui se ressemblent beaucoup ?<br />
Le choix des animaux doit être représentatif :<br />
insecte, mammifère, vertébré à nageoires rayonnées, oiseau, annélide,<br />
gastéropode.
Propositions d’activités : décrire<br />
Observation des animaux :<br />
repérer les différentes parties <strong>du</strong> corps, les attributs (tête,<br />
yeux, bouche, pattes, antennes, oreilles…)<br />
Recherche documentaire :<br />
lever les interrogations (corne, antenne ou tentacule de<br />
l’escargot)<br />
Enquête :<br />
biologiste ou c<strong>la</strong>sse cycle 3<br />
Intro<strong>du</strong>ire à ce niveau <strong>la</strong> notion de squelette interne/externe<br />
(arthropodes).
Propositions d’activités : décrire<br />
Formalisation des connaissances et généralisation<br />
Les p<strong>la</strong>nches anatomiques sont validées par <strong>la</strong> c<strong>la</strong>sse et réalisées.<br />
Elles sont confrontées à des p<strong>la</strong>nches extraites de livres de biologie.<br />
La liste des attributs est mise à jour<br />
Evaluation<br />
Nommer quelques éléments anatomiques des animaux<br />
Décrire un animal nouveau en utilisant <strong>la</strong> liste des attributs et les outils<br />
créés.<br />
Comparer les conceptions initiales et <strong>la</strong> nouvelle description.
Propositions d’activités : organiser
Propositions d’activités : organiser<br />
Des propositions :<br />
• Ceux qui aiment l’eau, ceux qui sont forts, ceux<br />
qui vivent dans les arbres (tris successifs)<br />
• Par taille, <strong>du</strong> plus petit au plus grand (rangement)<br />
• Par ordre alphabétique (rangement)<br />
• Ceux qui ont des os (tri)<br />
• Selon le milieu de vie (c<strong>la</strong>ssement)<br />
• Selon ce qu’ils mangent (c<strong>la</strong>ssement)<br />
• Selon le mode de dép<strong>la</strong>cement (c<strong>la</strong>ssement)<br />
• Ceux qui pondent des œufs, ceux qui ont des<br />
bébés (tris successifs)
Tester <strong>la</strong> mise en ordre<br />
Propositions d’activités : organiser<br />
Situation – problème : p<strong>la</strong>cer ou retrouver un animal ou une information.<br />
- collections issues d’un tri : disproportions entre groupes, animaux<br />
appartenant à plusieurs groupes<br />
- collections issues d’un rangement : (ex : alphabétique) usage facile mais<br />
aucune information n’est apportée par le rangement<br />
- collections issues d’un c<strong>la</strong>ssement : faciles car s’appuyant sur une variable<br />
ou <strong>la</strong> valeur d’une variable (0,2,4 pattes)
Situation de départ<br />
Propositions d’activités : C<strong>la</strong>sser<br />
L’enseignant : « Les scientifiques c<strong>la</strong>ssent les animaux sur <strong>la</strong><br />
base de ce qu’ils ont. Ils recherchent qui ressemble le plus à<br />
qui. »<br />
Les élèves savent repérer et nommer des attributs et ils ont<br />
testé des c<strong>la</strong>ssements. Ils savent différencier ce que l’animal<br />
est, a et fait.<br />
Pour faire une c<strong>la</strong>ssification scientifique, ils vont conserver<br />
les attributs re<strong>la</strong>tifs à <strong>la</strong> morphologie et à l’anatomie des<br />
animaux et éliminer les caractères d’ordre comportemental<br />
ou écologique.
Propositions d’activités : C<strong>la</strong>sser<br />
� Rechercher les caractères communs<br />
- Travail par groupe avec documentation.<br />
- Porte-parole indiquent leurs sources.<br />
- Liste des caractères complétée au fur et à mesure<br />
- Synthèse : certaines collections peuvent s’imbriquer<br />
� Distribuer des petites collections
C<strong>la</strong>sser scientifiquement une collection<br />
Propositions d’activités : C<strong>la</strong>sser<br />
Comparer et confronter les stratégies de travail<br />
Comparer et confronter les résultats obtenus<br />
« Les capacités à chercher, abstraire, raisonner et expliquer se développent aussi bien dans les moments<br />
de travail indivi<strong>du</strong>el ou en petits groupes que dans les phases d’échange et de confrontation qui permettent<br />
de mettre en valeur <strong>la</strong> diversité des méthodes utilisées pour résoudre un même problème »<br />
Importance de l’enseignant-animateur (qui ressemble le plus à qui ?)<br />
Lister les caractères utilisés, les préciser (ex : ailes à plumes,<br />
membraneuses).<br />
Noter pour chaque animal ses caractères.<br />
Repérer les caractères communs et constituer de grands groupes.<br />
Récapituler dans un tableau à double entrée.<br />
Représenter les ensembles imbriqués.
Activité 3 : C<strong>la</strong>sser
Activité 3 : C<strong>la</strong>sser
Activité 3 : C<strong>la</strong>sser
Activité 3 : C<strong>la</strong>sser
Activité 3 : C<strong>la</strong>sser
Activité 3 : C<strong>la</strong>sser
Propositions d’activités : C<strong>la</strong>sser
Propositions d’activités : C<strong>la</strong>sser
Propositions d’activités : activités d’investigation (2)<br />
des parties au tout
Propositions d’activités : C<strong>la</strong>sser<br />
L’enseignant organise <strong>la</strong> confrontation et le débat sur les méthodes de travail,<br />
sur les résultats obtenus.<br />
Il intro<strong>du</strong>it le nom des groupes : métazoaires, vertébrés, tétrapodes,<br />
actinoptérygiens, arthropodes, insectes, oiseaux, mammifères, mollusques,<br />
annélides …<br />
N.B. On ne demandera pas <strong>la</strong> mémorisation de tous les noms mais les élèves devront<br />
être capables d’utiliser un tableau simplifié pour nommer les groupes donnés.
Propositions d’activités : C<strong>la</strong>sser<br />
1. E<strong>la</strong>borer une c<strong>la</strong>ssification scientifique<br />
2. Discuter de l’origine des ressemb<strong>la</strong>nces entre espèces<br />
Rappel : La ressemb<strong>la</strong>nce est le fruit <strong>du</strong> mécanisme évolutif défini par Darwin : Au cours de <strong>la</strong> généalogie<br />
des êtres <strong>vivant</strong>s, ceux-ci se transforment en léguant des attributs héréditaires, anciens et<br />
nouveaux, à leur descendance. Un attribut trouvé à l’état identique chez plusieurs espèces<br />
actuelles a probablement été légué par un ancêtre commun hypothétique exclusif à ces espèces.<br />
Cet ancêtre n’est pas identifié.<br />
� Dieu les a fait comme ça.<br />
� Parce qu’ils font des bébés.<br />
� Ils sont cousins.<br />
� Ils viennent <strong>du</strong> ventre de <strong>la</strong> même mère, mais cette mère vivait au temps de <strong>la</strong><br />
préhistoire.<br />
� Ils sont faits tous pareils.<br />
� On vient tous <strong>du</strong> même endroit.<br />
� On a le même ancêtre que le gorille, le singe et que tous ceux qui ont un squelette à<br />
l’intérieur.
Propositions d’activités : C<strong>la</strong>sser<br />
Discuter de l’origine des ressemb<strong>la</strong>nces entre espèces<br />
Propositions d’élèves (notion d’ancêtre commun)<br />
La truite, le vautour et le singe avaient un ancêtre commun<br />
qui avait des os à l’intérieur, des yeux et une bouche.<br />
Tous ceux qui ont 6 pattes et des ailes ont un ancêtre<br />
commun qui avait 6 pattes et des ailes.<br />
L’ancêtre commun <strong>du</strong> loup, <strong>du</strong> <strong>la</strong>pin et de l’homme avait un<br />
squelette à l’intérieur, 4 membres, des poils et des<br />
mamelles.
Des ensembles aux arbres; notion d’évolution…<br />
Notion d’évolution :<br />
Propositions d’activités : C<strong>la</strong>sser<br />
Les phénomènes biologiques, physiques et chimiques qui sont aujourd’hui <strong>la</strong> cause des changements sont<br />
les mêmes que ceux d’hier.<br />
Un fossile est un débris ou une empreinte conservé dans les dépôts sédimentaire de l’écorce terrestre. Un<br />
animal fossile a disparu de <strong>la</strong> surface de <strong>la</strong> Terre.<br />
Les fossiles nous donnent des renseignements sur des espèces aujourd’hui disparues pour <strong>la</strong> plupart.<br />
Les animaux se transforment en léguant des caractères héréditaires, anciens ou nouveaux. La diversité des<br />
espèces est le fruit de cette évolution.<br />
Notion d’espèce :<br />
Des animaux qui se ressemblent ne sont pas forcément de <strong>la</strong> même espèce (cheval, âne, zèbre) -<br />
repro<strong>du</strong>ction-<br />
Les membres d’une même espèce se ressemblent par leur organisation anatomique mais ils peuvent<br />
avoir des différences importantes de couleur, masse, taille… -chiens-<br />
L’homme appartient à une seule espèce mais il y a eu plusieurs espèces d’hominidés simultanément.<br />
Certaines espèces disparaissent, d’autres se modifient.<br />
On ne connaît qu’une petite partie des espèces.
Des ensembles aux arbres; notion d’évolution…<br />
Cet arbre permettra :<br />
Propositions d’activités : C<strong>la</strong>sser<br />
Un travail collectif de mise en forme<br />
La mise en évidence d’ancêtres communs inconnus<br />
Des commentaires et des lectures<br />
L’intro<strong>du</strong>ction de nouvelles espèces
Cycle 2 Cycle 3<br />
Nommer quelques éléments anatomiques<br />
des animaux<br />
Décrire un animal nouveau en utilisant <strong>la</strong><br />
liste des attributs et les outils créés.<br />
Comparer les conceptions initiales et <strong>la</strong><br />
nouvelle description.<br />
L’élève est capable de c<strong>la</strong>sser une<br />
collection en choisissant une variable et<br />
en déclinant ses valeurs.<br />
Evaluation<br />
Procéder au c<strong>la</strong>ssement d’une collection<br />
d’espèces<br />
Nommer des groupes formés<br />
P<strong>la</strong>cer des animaux et justifier<br />
« Reconstituer » un ancêtre commun
Comprendre et enseigner <strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Références bibliographiques<br />
C<strong>la</strong>ssification phylogénétique <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Guil<strong>la</strong>ume Lecointre<br />
Hervé Le Guyader<br />
Éditions Belin<br />
Comprendre et enseigner<br />
<strong>la</strong> c<strong>la</strong>ssification <strong>du</strong> <strong>vivant</strong><br />
Sous <strong>la</strong> direction de Guil<strong>la</strong>ume Lecointre<br />
Éditions Belin
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