Pour une pratique guidÃ©e de la lecture - TRÃAQFP

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La deuxième étape : regrouper les mots pour trouver le sens de la phraseÀ la deuxième étape, le lecteur qui reconnait plus de mots instantanément a augmenté savitesse de lecture. Il a développé l’habitude de se poser des questions sur le sens de chaquemot lu. Il apprend à regrouper les mots selon leurs fonctions syntaxiques pour construire le sensde la phrase. À la deuxième étape, la pratique guidée vise à faire relire les phrases en sedemandant : De qui ou de quoi parle cette phrase? Qu’est-ce qu’on en dit? La conversationporte par la suite sur l’ensemble du texte qui a été entendu oralement. L’enseignant amène lesélèves à établir le lien avec leurs connaissances sur le sujet du texte afin de découvrir desinformations qui ne sont pas fournies explicitement ou pour aller plus loin que le texte.Exemple de pratique guidée à l’étape 2 :Sara est dans son lit. Réal et Natalie sont devant la télé. Tout à coup Sara crie…Pour chaque phrase, on se pose les questions.1 re phrase, on parle de Sara. On dit qu’elle est dans son lit.2 e phrase, on parle de Réal et Natalie. On dit qu’ils sont devant la télé.3 e phrase, on parle de nouveau de Sara, on dit qu’elle crie.Conversation : c’est le soir et Sara est couchée alors que ses parents regardent la téléensemble. Puis il se passe quelque chose qui fait crier Sara… Qu’est-ce queça peut être?La troisième étape : construire le sens d’une suite de phrases en établissant les relationsentre les phrasesDans une troisième étape, le lecteur développe des techniques lexicales pour découvrir, à l’écrit,le sens de nouveaux mots (préfixes, suffixes, familles de mots). Il élargit également sesconnaissances de la grammaire de la phrase et du texte : mots qui reprennent l’information d’une phrase à l’autre (pronoms, synonymes, etc.); marqueurs de temps, de quantité, de comparaison, etc.La pratique guidée de l’étape 3 se divise alors en deux parties. Une première partie axée sur lalecture orale pour améliorer le rythme et l’intonation. Une deuxième partie porte sur la lecturesilencieuse suivie d’une conversation où l’enseignant guide l’élève à identifier les relations entreles phrases au moyen des éléments de reprise d’information. La conversation se poursuitégalement pour faire les liens avec les connaissances de l’élève et pour aller plus loin que letexte.Exemple de pratique guidée à l’étape 3 :Paule réalise enfin son rêve. Elle est au Maroc pour faire une randonnée dans les dunes. Cetteaventure lui demande de l’audace. Elle est arrivée depuis deux jours. Aujourd’hui, elle va secoucher tôt, car la journée suivante ne sera pas de tout repos.Avril 2012 2
Mots de reprise : « elle », « cette aventure », à quoi fait-on référence?Mots relatifs au temps : « enfin », « depuis » « aujourd’hui », « la journée suivante ». Quelsmots sont reliés par ceux-ci? Quelle information ces mots ajoutent-ils?Pourquoi la journée suivante ne sera-t-elle pas de tout repos? Pourquoi lui faut-il de l’audace?Et l’étape 4, pour construire le sens d’un paragraphe ou d’un texte au completDans une quatrième étape, on conserve les deux volets de lecture en pratique guidée. Le voletoral permet de développer une lecture toujours plus fluide avec intonation et rythme. Le volet dela conversation, à la suite d’une lecture silencieuse, permet d’aborder la compréhension duparagraphe dans son ensemble. Il s’agit alors d’identifier l’idée principale, d’éliminer les idéessecondaires et les exemples et de regrouper différentes informations sous une appellationcommune. Après avoir constaté les liens de proximité entre les phrases, on en arrive àregrouper le sens de plusieurs phrases dans une idée qui représente le paragraphe. On peutégalement utiliser la structure de texte pour arriver à identifier les éléments centraux. Cettecompréhension approfondie permettra à l’élève d’établir des liens plus élaborés avec sespropres connaissances. Son opinion peut aussi devenir plus articulée. Cette étape est cellequ’on aborde d’habitude en classe lorsqu’on travaille la compréhension et les stratégies.Travailler les trois étapes précédentes permettra aux élèves d’y arriver mieux préparés, ayantconstruit progressivement la compréhension du mot de la phrase et des relations entre celles-ci.Lire pour apprendreLorsque le lecteur a développé sa compétencede base en étant guidé progressivement àtravers ces quatre étapes, il est en mesure decomprendre un texte de façon plus autonome.Ayant appris à lire, il peut maintenant lire pourapprendre. Mais comme la lecture n’est jamaisacquise une fois pour toutes, chaque fois queles textes prennent en complexité, on peutreprendre le cycle de la pratique guidée entrois étapes : compréhension des mots aumoyen de techniques lexicales qui secomplexifient; compréhension des phrases aumoyen de connaissances sur la grammaire etla syntaxe et compréhension du texte enpratiquant les techniques du résumé.On parlera de lecture au colloque de laTRÉAQFPVous êtes préoccupés par les difficultés delecture? Vous cherchez des pistes desolutions? Inscrivez-vous au colloque de laTRÉAQFP. Giselle Boisvert agira à titre depersonne-ressource à l’atelier La lecture aucœur du projet éducatif du centre en FGAet en FP (atelier A 1). Mme Boisvertproposera aux participants quelques pistespour établir un diagnostic en fonction desquatre étapes. Également au colloque :l’atelier Les pratiques de gestion dans lamise en œuvre du modèle de réponse àl'intervention en lecture à l'intention desapprenants adultes (atelier C 10).Pour plus d’information sur la pratique guidée en lecture :Giselle Boisvert, conseillère pédagogiqueAvril 2012 3
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