Enseignement individualisé en formation professionnelle
Enseignement individualisé en formation professionnelle
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Colloque annuel TREAQ-FP<br />
Juin 2011<br />
Marcelle Parr, M. Éd., consultante <strong>en</strong> éducation<br />
Louise Gauthier et la Commission scolaire de Saint-Hyacinthe
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
• L’approche par compét<strong>en</strong>ces <strong>en</strong> FP<br />
• Enseigner - Appr<strong>en</strong>dre<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
PLAN DE PRÉSENTATION<br />
• L’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>individualisé</strong> ou l’auto<strong>formation</strong><br />
accompagnée<br />
• Les sept piliers de l’auto<strong>formation</strong><br />
• La dim<strong>en</strong>sion sociale de l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>individualisé</strong><br />
• Le profil des acteurs<br />
• Les nouveaux besoins de la société du savoir
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
L’approche par compét<strong>en</strong>ces <strong>en</strong> FP<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
La compét<strong>en</strong>ce est le pouvoir d’agir, de réussir et de progresser<br />
qui permet de réaliser adéquatem<strong>en</strong>t des tâches, des activités de<br />
vie <strong>professionnelle</strong>, et qui se fonde sur un <strong>en</strong>semble organisé de<br />
savoirs (savoir, savoir faire, savoir être)
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
Enseigner - Appr<strong>en</strong>dre<br />
ENSEIGNER APPRENDRE<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre
ENSEIGNANT<br />
SAVOIRS<br />
ENSEIGNEMENT<br />
TRADITIONNEL<br />
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
ÉLÈVE<br />
Enseigner - Appr<strong>en</strong>dre<br />
RELATIONS PÉDAGOGIQUES<br />
ENSEIGNANT<br />
SAVOIRS<br />
AUTODIDAXIE<br />
ÉLÈVE<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
ENSEIGNANT<br />
SAVOIRS<br />
ENSEIGNEMENT<br />
INDIVIDUALISÉ<br />
ÉLÈVE
ENSEIGNEMENT<br />
TRADITIONNEL<br />
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
L’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>individualisé</strong>…<br />
ou l’auto<strong>formation</strong> accompagnée<br />
ENSEIGNEMENT<br />
INDIVIDUALISÉ<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
NIVEAU DE RESPONSABILITÉS DES APPRENTISSAGES<br />
AUTODIDAXIE<br />
100 %<br />
0 %
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
L’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>individualisé</strong>…<br />
ou l’auto<strong>formation</strong> accompagnée<br />
UN BREF COUP D’ŒIL SUR L’AUTOFORMATION<br />
L’AUTOFORMATION<br />
CE N’EST PAS SEULEMENT…<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
L’AUTOFORMATION<br />
C’EST AUSSI…
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
1. Le projet professionnel<br />
Les 7 piliers de l’auto<strong>formation</strong><br />
2. Le contrat pédagogique<br />
AUTOFORMATION<br />
3. Un mécanisme de pré -<strong>formation</strong><br />
4. Les formateurs facilitateurs<br />
5. Un <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t ouvert de <strong>formation</strong><br />
6. Un rythme binaire<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
7. Un triple niveau de suivi
1. Le projet professionnel<br />
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
Les 7 piliers de l’auto<strong>formation</strong><br />
Démarche autodirigée<br />
PROJET PROFESSIONNEL<br />
Prise <strong>en</strong> charge individuelle<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
Projet individuel Projet collectif<br />
Développem<strong>en</strong>t des<br />
compét<strong>en</strong>ces<br />
Programme<br />
d’études<br />
Trajectoire id<strong>en</strong>titaire Trajectoire structurante<br />
ADHÈRE - S’ENGAGE - S’INVESTIT
2. Le contrat pédagogique<br />
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
Les 7 piliers de l’auto<strong>formation</strong><br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
CONTRAT PÉDAGOGIQUE<br />
FORMALISER UN ACCORD INITIAL<br />
LE METTRE À JOUR SELON LE DÉROULEMENT DES APPRENTISSAGES<br />
structure et souti<strong>en</strong>t l’auto-direction VS les objectifs du programme d’études<br />
• Objectifs<br />
• Ressources humaines et matériels<br />
• Condition du déroulem<strong>en</strong>t<br />
• Modalités d’évaluation<br />
Projet<br />
individuel<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
CLARIFIE ATTENTES ET EXIGENCES<br />
CENTRE ÉLÈVE ENSEIGNANT<br />
PLAN DE RÉUSSITE<br />
Programme<br />
d’études<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Dispositif<br />
du C<strong>en</strong>tre
3. Un mécanisme de pré<strong>formation</strong><br />
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
Les 7 piliers de l’auto<strong>formation</strong><br />
DE<br />
l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t<br />
traditionnel<br />
À<br />
l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t<br />
<strong>individualisé</strong><br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
« Appr<strong>en</strong>ds-moi »<br />
transmissif, responsabilisé, fermé<br />
Pré<strong>formation</strong> = Mécanisme tampon<br />
constructif, responsabilisant, ouvert<br />
« J’appr<strong>en</strong>ds! »<br />
• Positionner le projet individuel vs le projet collectif<br />
• Dispositif de <strong>formation</strong> (programme + organisation scolaire)<br />
• Former les élèves à « app<strong>en</strong>dre à appr<strong>en</strong>dre »<br />
• Fixer les rôles, les responsabilités, les règles…<br />
• Diminuer les inquiétudes, les résistances, motiver
4. Des formateurs facilitateurs<br />
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
Les 7 piliers de l’auto<strong>formation</strong><br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
MUTATION MAJEURE DU RÔLE DE L’ENSEIGNANT<br />
DISPENSATEUR<br />
ACCOMPAGNATEUR<br />
Facilitation<br />
SE<br />
PERFECTIONNER<br />
« Appr<strong>en</strong>ds-moi »<br />
l’auto<strong>formation</strong><br />
« J’appr<strong>en</strong>ds! »<br />
l’auto<strong>formation</strong><br />
≠ facilité<br />
≠ non-directivité<br />
≠ « suivisme »<br />
ENSEIGNER<br />
APPRENDRE<br />
≠ Autodidaxie<br />
• AUTOFORMATION (PROCESSUS DE L’ÉLÈVE…)<br />
• FACILITATION (EMPATHIE, CONFIANCE, RELATION…)<br />
• MÉTHODOLOGIE (GUIDE, OUTILS, RESSOURCES…)
5. Un <strong>en</strong>vironnem<strong>en</strong>t ouvert<br />
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
Les 7 piliers de l’auto<strong>formation</strong><br />
ordi guide d’appr<strong>en</strong>tissage<br />
MULTIMÉDIAS = OUTILS !!<br />
• VOLONTÉ pour appr<strong>en</strong>dre<br />
• DISCIPLINE pour s’<strong>en</strong>trainer<br />
• ENCOURAGEMENT pour persévérer<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
INFORMATIQUE + SUPPORT D’APPRENTISSAGE<br />
ACCOMPAGNEMENT<br />
Diversifier les situations d’appr<strong>en</strong>tissage<br />
Alim<strong>en</strong>ter le projet professionnel<br />
INFORMATIQUE + SUPPORT D’APPRENTISSAGE<br />
+<br />
ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
6. Un rythme binaire<br />
Les 7 piliers de l’auto<strong>formation</strong><br />
ENSEIGNEMENT<br />
TRADITIONNEL<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
AUTOFORMATION ≠ AUTODIDAXIE ≠ SOLITUDE<br />
RÉFLEXION<br />
INDIVIDUELLE<br />
SOCIALISATION<br />
RÉFLÉCHIR AGIR<br />
Période<br />
de réflexion<br />
individuelle<br />
ENSEIGNEMENT<br />
INDIVIDUALISÉ<br />
Période d’échanges, de<br />
comparaison, de mise à<br />
l’épreuve, de consolidation,<br />
de mise <strong>en</strong> pratique<br />
collective<br />
+<br />
confér<strong>en</strong>ces, visites,<br />
témoignages…
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
7. Un triple niveau de suivi<br />
Les 7 piliers de l’auto<strong>formation</strong><br />
NIVEAUX<br />
de suivi<br />
INDIVIDUEL<br />
(projet professionnel,<br />
contrat pédagogique)<br />
COLLECTIF<br />
(programme d’études)<br />
ORGANISATIONNEL<br />
(dispositif)<br />
OBJETS<br />
du suivi<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
suivi de la régulation TUTEUR<br />
suivi de la progression<br />
suivi du dispositif<br />
• pédagogique<br />
• organisationnel<br />
• administratif<br />
• stratégique<br />
MÉCANISMES<br />
de suivi<br />
Instrum<strong>en</strong>ts de tutorat<br />
(évaluation formative,<br />
autoévaluation, coévaluation…)<br />
ÉQUIPE – PROGRAMME<br />
Instrum<strong>en</strong>ts habituels<br />
(évaluation formative,<br />
autoévaluation, coévaluation,<br />
évaluation de sanction)<br />
GROUPE DE PILOTAGE<br />
Instrum<strong>en</strong>ts de gestion<br />
(<strong>en</strong>seignants, direction, cp)
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
La dim<strong>en</strong>sion sociale<br />
de l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>individualisé</strong><br />
Trajectoire<br />
id<strong>en</strong>titaire<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
Trajectoire<br />
structurante<br />
PROJET PROFESSIONNEL PROGRAMME D’ÉTUDES<br />
Objectifs<br />
individuels<br />
APPRENTISSAGE – TRANSFORMATION - ÉVALUATION<br />
SITUATIONS<br />
D’APPRENTISSAGE<br />
ENSEIGNANT<br />
(ACCOMPAGNATEUR, FACILITATEUR)<br />
Objectifs<br />
collectifs<br />
SENS TUTEUR<br />
PROCESSUS<br />
PAIRS<br />
CENTRE<br />
FAMILLE – AMIS –<br />
TRAVAIL<br />
MOTIVATION – ENGAGEMENT – PERSISTANCE - RÉUSSITE<br />
APPRENTISSAGE – TRANSFORMATION - ÉVALUATION
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
La dim<strong>en</strong>sion sociale<br />
de l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>individualisé</strong><br />
Impliqué<br />
3<br />
Autonome<br />
4<br />
TUTORAT ET ACCOMPAGNEMENT SITUATIONNEL<br />
NIVEAU D’AUTONOMIE<br />
DE L’ÉLÈVE<br />
GROW<br />
Intéressé<br />
2<br />
Dép<strong>en</strong>dant<br />
1<br />
Faciliter<br />
3<br />
Déléguer<br />
4<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
NIVEAU DE LEADERSHIP<br />
DE L’ENSEIGNANT<br />
BLANCHARD<br />
Guider<br />
2<br />
Diriger<br />
1
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
Le profil des acteurs<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
• S’implique activem<strong>en</strong>t dans son dispositif d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>individualisé</strong><br />
ADHÈRE – VALORISE – UTILISE LES OPPORTUNITÉS<br />
• Fait preuve de motivation pour appr<strong>en</strong>dre<br />
S’INTÉRESSE – SE MOBILISE – S’INVESTIT – PERSISTE<br />
• Se responsabilise face à son av<strong>en</strong>ir professionnel<br />
ANTICIPE – IDENTIFIE SES BESOINS – PLANIFIE<br />
TROUVE DES MOYENS POUR S’AMÉLIORER<br />
• Élabore son projet individuel de <strong>formation</strong><br />
DÉFINIT SES PROPRES OBJECTIFS – ACTIONS – MOYENS – ÉVALUATION<br />
• Agit comme un appr<strong>en</strong>ant efficace<br />
CHERCHE À SE CONNAÎTRE ET À S’AMÉLIORER<br />
DÉMONTRE DE LA CONFIANCE – DE LA CURIOSITÉ ET DE L’EFFICACITÉ À TRAVAILLER SEUL<br />
RÉFLÉCHIT SUR SES APPRENTISSAGES ET UTILISE SES NOUVEAUX ACQUIS
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
Le profil des acteurs<br />
• Gère efficacem<strong>en</strong>t ses stratégies d’appr<strong>en</strong>tissage<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
ORGANISE L’INFORMATION– FAIT DES LIENS – QUESTIONNE – RÉFLÉCHIT SUR SA DÉMARCHE<br />
UTILISE DES STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE EFFICACES – GÈRE SON TEMPS ET SES PRIORITÉS<br />
RECHERCHE DE LA RÉTROACTION – PARTICIPE À SON ÉVALUATION – S’ÉVALUE<br />
• Fait appel aux autres <strong>en</strong> situation d’appr<strong>en</strong>tissage<br />
EST OUVERT AUX AUTRES – DISCUTE – EXPLIQUE<br />
AIDE ET DEMANDE DE L’AIDE – AGRANDIT SON RÉSEAU<br />
• Fait preuve de tolérance au risque, à l’ambiguïté et à la complexité<br />
S’AJUSTE – SE SERT DE SES ERREURS – APPREND MALGRÉ UN CONTEXTE DÉFICIENT<br />
• Fait preuve d’initiative et de créativité <strong>en</strong> appr<strong>en</strong>tissage<br />
DÉMONTRE DE LA DÉBROUILLARDISE – UTILISE SON INTUITION – REPÈRE LES INFORMATIONS UTILES<br />
CRÉE SES PROPRES STRATÉGIES ET TRUCS – EXPLOITE LES OPPORTUNITÉS<br />
• Vise la réussite<br />
IDENTIFIE ET TRANSFÈRE SES ACQUIS – LIVRE UN BON RENDEMENT ET DE BONS RÉSULTATS
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
Le profil des acteurs<br />
• Développe sa vision de l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>individualisé</strong><br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
ADHÈRE – SE FORME – SE MAINTIENT À JOUR DANS SA SPÉCIALITÉ<br />
TRAVAILLE EN ÉQUIPE – CRÉE COLLECTIVEMENT<br />
• Collabore au développem<strong>en</strong>t du dispositif d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>individualisé</strong><br />
TROUVE DES RESSOURCES – DÉVELOPPE UN MODÈLE ET DES OUTILS – MET EN ŒUVRE – ÉVALUE - AJUSTE<br />
• Crée un climat propice à l’appr<strong>en</strong>tissage autonome<br />
ÉTABLIT UNE RELATION ÉGALITAIRE – GUIDE – ACCOMPAGNE<br />
LAISSE PLACE À L’ERREUR – DONNE LA POSSIBILITÉ DE CHOISIR ET DE PRENDRE DES DÉCISIONS<br />
• Souti<strong>en</strong>t l’élève dans ses appr<strong>en</strong>tissages et sa démarche d’appr<strong>en</strong>tissage<br />
ACCUEILLE – UTILISE L’EXPÉRIENCE – MET EN PLACE DES MOMENTS D’ÉCHANGE<br />
RÉTROAGIT ET ÉVALUE – S’IMPLIQUE EN FONCTION DES BESOINS<br />
• Souti<strong>en</strong>t le transfert des appr<strong>en</strong>tissages<br />
PROPOSE DES STRATÉGIES DIVERSIFIÉES, SIGNIFICATIVES ET REPRÉSENTATIVES<br />
VALORISE L’ACTION ET LA RÉFLEXION SUR L’ACTION – DÉVELOPPE L’AUTOÉVALUATION ET LA COÉVALUATION
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
Le profil des acteurs<br />
• Développe sa vision de l’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>individualisé</strong><br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
ADHÈRE – SE FORME – TRAVAILLE EN ÉQUIPE – CRÉE COLLECTIVEMENT<br />
• Collabore au développem<strong>en</strong>t du dispositif d’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t <strong>individualisé</strong><br />
IDENTIFIE LES BESOINS DE PERFECTIONNEMENT DU PERSONNEL – PLANIFIE ET ORGANISE LA FORMATION<br />
COLLABORE AU DÉVELOPPEMENT DU MODÈLE – DÉGAGE DU TEMPS POUR RÉFLÉCHIR ET PRODUIRE<br />
ENCOURAGE LE TRAVAIL D’ÉQUIPE – VALORISE LES IDÉES NOUVELLES – DONNE LE DROIT À L’ERREUR<br />
• Souti<strong>en</strong>t l’élève et l’équipe - programme<br />
COMMUNIQUE CLAIREMENT LA VISION DU PROJET – CLARIFIE LES ATTENTES, EXIGENCES, FORCES ET LIMITES<br />
FOURNIT LES RESSOURCES ET LE SUPPORT NÉCESSAIRES– SUSCITE ET ACCUEILLE LES COMMENTAIRES<br />
• Souti<strong>en</strong>t le transfert des appr<strong>en</strong>tissages<br />
VALORISE LA DIVERSIFICATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE – EST OUVERT À L’INNOVATION<br />
• Évalue les résultats<br />
ÉVALUE – AJUSTE – RELIE LES RÉSULTATS AU PLAN DE RÉUSSITE
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
ANCIEN MODE DE<br />
FONCTIONNEMENT DU TRAVAIL<br />
TAYLORISME<br />
TÂCHE<br />
OUTIL<br />
PROCESSUS<br />
COLLÈGUES TRAVAILLEUR<br />
EXÉCUTER<br />
APPLIQUER<br />
Les nouveaux besoins<br />
de la société du savoir<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
NOUVEAU MODE DE<br />
FONCTIONNEMENT DU TRAVAIL<br />
APPRENTISSAGE COLLECTIF<br />
CO-DÉVELOPPEMENT<br />
TÂCHE<br />
TRAVAIL<br />
À FAIRE<br />
COLLÈGUES TRAVAILLEUR<br />
POSTE DE TRAVAIL SITUATION DE TRAVAIL<br />
S’ADAPTER<br />
INNOVER<br />
Adapté de : P. Rabardel (1995)
Excell<strong>en</strong>t<br />
Expert<br />
Appr<strong>en</strong>ti<br />
Survivant<br />
LOGIQUE DE POSTES<br />
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
En maîtrise<br />
TAYLORIENNE<br />
« COMPÉTENCE »<br />
Fonctionnel<br />
Les nouveaux besoins<br />
de la société du savoir<br />
SITUATION DE LA COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
LOGIQUE DE RESPONSABILITÉ<br />
SOCIÉTÉ DU SAVOIR<br />
« ORGANISATION DU TRAVAIL »<br />
Adapté de : Guy Le Boterf (2006)
TREAQ-FP, Colloque Juin 2011<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
L’ENSEIGNEMENT INDIVIDUALISÉ…<br />
du paradigme d’<strong>en</strong>seigner à celui d’appr<strong>en</strong>dre<br />
L’illettré d’hier était celui qui n’avait pas<br />
appris à écrire.<br />
L’illettré d’aujourd’hui est celui qui n’a pas<br />
appris à appr<strong>en</strong>dre.<br />
L’illettré de demain sera celui qui n’aura pas<br />
appris à créer.<br />
André Malraux
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