La pratique réflexive en FGA pour revoir sa façon d'enseigner

LE RÉFÉRENTIEL PÉDAGOGIQUEFigure 2 Le schéma du référentiel utilisé en classe par l'équipe du projetEn tentant d’unir les priorités définiespar la cible précédente, plusieursregroupements ont été possibles.Maintenant, comment les définir entermes d’étapes ou de phases? Or,après une longue réflexion et analyseet en priorisant nos intentions respectives,nous avons pu en arriver ànotre référentiel que nous avonscommunément appelé l’œuf. Il estalors apparu évident que plusieursétapes étaient incontournables dansle développement de l’élève enclasse.D’abord, l’individu. On doit tenir compte de celui qui se trouve devant nous en classe, maissurtout de ce qu’il porte en lui comme expériences, sa personnalité et ce qu’il est. Ensuite, ledegré affectif implique ce qu’un élève ressent, ses humeurs, mais aussi, sa « charge émotive ».Est-il disposé à apprendre? Il faut impérativement se poser la question. Par la suite vient lanotion de sens, en termes de la signifiance des apprentissages pour un élève. À quoi peutservir ce qui est vu, est-ce adapté en fonction de la réalité de l’élève, celui-ci y trouve-t-il soncompte? Après cela viennent les savoirs. À cette étape, il y a bien sûr les connaissances, maisaussi les stratégies et les outils qui permettent à un élève d’apprendre. Finalement, on peutcroire que l’élève sera disposé à la pratique et que le transfert pourra se faire dans unesituation semblable ou vers un contexte différent. Il semble toutefois important de noter quel’élève revient parfois dans une des phases précédentes et que cela peut « bloquer » leprocessus d’apprentissage. Il est alors important d’en tenir compte et de cerner la problématiqueafin de passer à l’étape suivante.UNE EXPÉRIMENTATION DU RÉFÉRENTIEL, UN CHANGEMENT DE PRATIQUESUne fois le référentiel identifié comme cadre de référence pour changer les pratiques en classe,les enseignants ont adapté leurs pratiques pour intégrer les différentes étapes. Je leur ai remisun cahier de bord. Ils étaient invités à répondre à des questions réflexives et à exprimercomment ils allaient appliquer le référentiel en classe.Ainsi, l’accueil de l’élève en classe a été passablement modifié afin de le centrer sur l’individu.Fini le moment où l’on remettait seulement le cahier et une feuille de route à l’élève. Il fautmaintenant tenir compte de son parcours scolaire, ses expériences et sa personnalité. Nous ensommes même actuellement à redéfinir le concept de l’apprentissage individualisé en formationgénérale des adultes (FGA) pour le transformer en apprentissage PERSONNALISÉ… unenuance qui mérite d’être entendue. L’élève peut certes travailler seul, de façon individuelle, maisil doit apprendre de manière personnalisée. Cette distinction pour notre équipe s’est avérée unerévélation dans la prise de conscience à faire quant aux pratiques qui doivent être privilégiéesen classe.Octobre 2012 2