La pratique réflexive en FGA pour revoir sa façon d'enseigner

D’ailleurs, pour bien cerner toute la complexité de l’apprenant, celui-ci a utilisé un portfolio. Ilpouvait ainsi y consigner des activités, notions et ressources diverses qui aident à pouvoirdéfinir la notion de l’affectif de l’élève et personnaliser le parcours en classe pour lui donneraussi du sens. En mathématique, Francine Cartier a axé ses interventions et sa pédagogie surla reconnaissance de l’autre, de sa « couleur » personnelle et de son unicité. Plusieurs activitésde coopération ont aussi été expérimentées afin de permettre à chacun de jouer un rôle biendéfini et contribuer à sa façon à l’apprentissage en classe. Des exemples de situation de la viepersonnelle d’élève en classe ont même servi à la résolution de problème mathématique engroupe.En français, parmi les stratégies utilisées par Monique Brunel, la mise en plan et laschématisation ont été grandement efficaces avec les élèves. De nombreuses notions ont étérevues et représentées sous forme de tableaux, schémas, images et autres. Cette façon de fairea donné de bons résultats, les élèves trouvaient enfin le français « logique »! Appuyée de DanielChoquette-Riel qui intégrait les TIC en classe, Monique a pu transposer plusieurs notionsthéoriques en matériel adapté à la réalité des élèves. Ceux-ci ont même été invités à construireleur propre grammaire personnalisée afin d’intégrer la matière et faciliter sa rétention.En fait, une foule de ressources pédagogiques ont été développées par les trois enseignants.Le tout se retrouvera d’ailleurs dans un guide de l’enseignant. Il devrait être complété d’ici la finde l’année scolaire 2012.En somme, l’analyse réflexive qui a mené à notre référentiel pédagogique a été déterminante.Son apport pour permettre de redéfinir les pratiques susceptibles de faire une différence enclasse a été inestimable. Bien que nous soyons au fait des stratégies existantes et desdifférents courants pédagogiques, le référentiel nous a aussi aidés à mettre l’unicité, lescompétences et les ressources de chacun au service de l’expérience en classe. Le processusd’apprentissage se voit alors dynamisé, efficace et signifiant pour non seulement l’élève, maisaussi l’enseignant.Nous avons constaté vers la fin du processus d’expérimentation, deux conclusions évidentes : L’enseignant se redonne la liberté d’enseigner à sa façon dans sa classe et y prend plaisir; l’élève prend le pouvoir sur ses apprentissages et s’engage à exploiter son plein potentiel entant qu’apprenant.Pour l’an prochain, nous aimerions que les élèves s’engagent dans le processus d’analyseréflexive pour déterminer leur propre référentiel d’apprentissage, permettant ainsi d’élaborerune sorte de profil personnel d’apprenant.Pour en savoir plus sur la pratique réflexive, consulter l’ouvrage suivant :Développer la pratique réflexive dans le métier d’enseignant –Philippe Perrenoud, 2008.Octobre 2012 3