Olvasás feladatlap
Olvasás feladatlap
Olvasás feladatlap
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
FELADATLAPOK<br />
az „EGERESKÖNYV” című<br />
első osztályosok számára készült olvasókönyv alkalmazásához<br />
IKT eszközök használatával<br />
Készítette: Horváthné Fischer Katalin<br />
1
"A számítógép segítségével egy lebilincselő,<br />
szórakoztató tanulási világ jelenjen meg,<br />
amellyel a gyerekek tanulási tapasztalata is gazdagodik"<br />
(Seymour Papert)<br />
A közoktatás feladatai megsokszorozódtak, hiszen eleget kell tennünk az információs<br />
társadalom igényeinek, és minden diák számára egyforma esélyt kell nyújtani a<br />
tudásszerzéshez. Az informatikai eszközöket felhasználó oktatás és képzés fejlesztése egyre<br />
jelentősebb szerepet kap századunk iskolájában.<br />
Legfőképp az információs és kommunikációs technika (IKT) oktatási rendszerre történő<br />
kihívásait kell figyelembe venni, hiszen az új technika alkalmazása – mindennapi életünket is<br />
befolyásolva – új tanulási lehetőségeket kínál. A régi pedagógiai eszközök, módszerek egyre<br />
kevésbé hatásosak, önmagukban nem alkalmasak az ismeretszerzésre. Nemcsak a tudásanyag<br />
újul meg és változik igen gyors tempóban, hanem az információkhoz való hozzáférés módjai<br />
is megsokszorozódnak az IKT használatának köszönhetően. Az iskola változik, ezzel<br />
párhuzamosan a pedagógus szerepe is átalakul: a gyermekek, diákok körében a<br />
tudásanyagnak már nem egyedüli közvetítője. Olyan tanulási környezetet kell kialakítania,<br />
amely segíti a felfedezést, fejleszti a kreativitást, a kommunikációt, a távoli társakkal való<br />
együttműködést, az egyéni vagy csoportos munkát, a megszerzett tapasztalatok adaptációját,<br />
ezáltal erősíti az ismeretszerzést, a tudásanyag elsajátítását és a képességfejlesztést.<br />
A 21. század tudásalapú társadalmában elengedhetetlenül fontos az ún. informatikai írástudás,<br />
amelynek elsajátítását minél fiatalabb életkorban meg kell kezdeni. Aki gyermekkorától<br />
kezdve nem jut az informatikai alapismeretek birtokába, szinte behozhatatlan, hátrányos<br />
helyzetbe kerül társaival szemben. Ennek érdekében a tanulók felkészítése az új évezred<br />
információs társadalmára a közoktatás kiemelt feladata.<br />
Az informatikával való ismerkedés igénye kisiskolás kortól kezdve sokszor a szülői elvárások<br />
alapján vetődik fel. Nem mindegy azonban, hogy milyen útmutatás alapozza meg az<br />
informatikai eszközökkel való ismerkedést. Az informatikai eszközök önmagukban nem jók<br />
és nem rosszak. Azt, hogy a gyerekek hogyan, mire fogják használni, hogy „áldás vagy átok”<br />
lesz a számítógép-használat, azt mi felnőttek fogjuk meghatározni. A mi felelősségünk, hogy<br />
arra neveljük gyermekeinket – már egészen óvodáskoruktól –, hogy jól, értelmes, alkotó<br />
gondolataik kifejezésére használják az informatikai eszközöket.<br />
Az informatika gyermekkori (óvodai-iskolai) alkalmazását szakmailag az Országos<br />
Közoktatási Intézet Program- és Tantervfejlesztési Központja koordinálja és támogatja, igen<br />
nagy lelkesedéssel. Olyan új nemzetközi kutatásokkal ismerteti meg az érdeklődő<br />
pedagógusokat, amelyek pedagógiai megközelítésükben a legkorszerűbbek, gyakorlatuk pedig<br />
megfelelő hozzáállás, érdeklődés és némi innovatív eltökéltség mellett alkalmazható a magyar<br />
iskolai körülmények között is.<br />
A tanítási eljárás a coheni pedagógián alapszik, amelynek egyik lényeges kritériuma, hogy a<br />
fejlesztésbe az informatikai eszközöket be kell vonni. Az iskolai számítógépet az írás-olvasás<br />
elsajátításának egyik lényeges segédeszközeként kell használni. A pedagógiai munkában új<br />
jelenség kezdett kibontakozni a szemünk láttára. Az iskolai nevelésben, oktatásban a tantárgyi<br />
alkalmazásokon keresztül is kalandos és járható út vezet az informatikai kultúra elsajátítása<br />
felé. Nem tehetjük meg, hogy ne tartsunk lépést a kor kihívásaival. Ha nem tanítjuk meg a<br />
ma gyermekének az informatikai eszközök okos, alkotó felhasználását, attól ők még<br />
kapcsolatba kerülnek velük, csak lehet, hogy bölcs, átgondolt útmutatás nélkül nem a „jó<br />
útra” találnak rá. Nem lehet nyugodt a lelkiismeretünk – pedagógusoknak és szülőknek –, ha<br />
nem vértezzük fel a felnövekvő nemzedéket az informatikai írás- és olvasástudás<br />
képességével. Ki kell fejleszteni gyermekeinkben a korszerű, önálló ismeretszerzés, a tudásuk<br />
bővítésének és az informatikai eszközök alkotó használatának a képességét.<br />
2
Iskolába lépéskor a gyermekek egy-egy részképességének fejlettsége különböző, ezt<br />
megfigyelve személyre szóló fejlesztési feladatok fogalmazhatók meg. Az iskolába lépés első<br />
hónapjaiban sok gyermek küszködik például iránytévesztéssel, alak felismerési<br />
nehézségekkel stb., ami a betűtanulás során lemaradáshoz, egyes esetekben írás- és<br />
olvasászavarhoz vezet. A kisebb lemaradások hatékonyan fejleszthetők a nagy motiváló<br />
erővel bíró számítógép segítségével is.<br />
Tanítványaim nem sokkal az iskolába lépés után elkezdtek barátkozni a számítógéppel.<br />
Eleinte főleg szabadidejükben tudtak a gép elé ülni, melyet a padoktól, ill. a tanulói<br />
asztaloktól távolabb helyeztünk el a tanteremben. Sajnos csak egy laptop állt a<br />
rendelkezésünkre, de a gyerekek mindig megbeszélték, milyen sorrendben tevékenykednek a<br />
feladatokkal. A megállapodást mindig betartották, egymásra tekintettel voltak. Megfigyelhető<br />
volt, hogy a gyerekek sokkal hatékonyabban dolgoztak, tanultak páros vagy többes<br />
csoportban, mint egyedül. A kommunikatív helyzet is megkívánta a társ jelenlétét. Mivel a<br />
számítógépes feladatok végzésénél a tanulóé a vezető szerep (a pedagógus csak segíti a<br />
munkát, ha szükséges), fontos a társ jelenléte. Ebben az új tanulási és kommunikációs<br />
helyzetben érvényesülhet a kreatív gondolkodás, a felfedezés szabadságának öröme, az<br />
önmegvalósítás igényének teljes kiélése.<br />
Tapasztalataim szerint nem idegenkedtek a tanulók a számítógéptől, ellenkezőleg, mindent<br />
megtettek azért, hogy elé ülhessenek és játszhassanak vele. Persze ez a „játék” nagyon is<br />
komoly volt. Egyrészt segítette az iskolai életbe való beilleszkedés feszültségét oldani, hiszen<br />
érdekes, újszerű és ezzel nagyon kedvelt tevékenység lett, másrészt előkészítette az írásolvasás<br />
tanulásának/tanításának számos alapvető funkcióját.<br />
A kisgyerekek játéktevékenységükben elmélyülve nagyon hatékonyan képesek<br />
ismeretszerzésre, a játék során fejlődnek képességeik, részképességeik. Ehhez a<br />
tevékenységhez mindig akadtak társak, akik segítettek, ellenőriztek, kritizáltak, de ott voltak<br />
azok is, akik előbb csak óvatosan szemlélődtek, hogy később bátran ők is<br />
„számítógépezhessenek”.<br />
Legelőször olyan multimédiás CD-ROM-okat választottunk, melyek jól fejlesztették azokat<br />
az alapkészségeket, melyek elengedhetetlenül szükségesek az olvasás-írás képességének<br />
elsajátításához. Először a szoftvereket én prezentáltam, majd később a gyerekek is hoztak<br />
remek programokat, ezeket a szüleik vásárolták. Több internetről ingyenesen letölthető<br />
oktatóprogramot is telepítettem a gépre. Kedvelt játékok voltak a memória, labirintus, kirakó,<br />
színező stb. A jobbra-balra irány, az alá-fölé, előtte-mögötte fogalmak helyes használatának<br />
gyakoroltatására számos játék létezik. Később már a betűkkel és a számokkal is tudtak<br />
feladatokat megoldani, játékosan tanulni. Kedvelt volt a betűpótlás, akasztófa, szavakhoz<br />
képek illesztése, ellentét memória, sudoku, szólottó, szódominó, stb.<br />
Játékos tevékenységeik során elsősorban a következő készségek, képességek fejlődtek:<br />
� vizuális és auditív felfogó képesség,<br />
� problémafelismerő és -megoldó képesség,<br />
� beszéd és kommunikáció,<br />
� figyelem, alkotó képzelet, kreativitás,<br />
� térbeli tájékozódás, koordinációs képesség, testszintónia,<br />
� manipulációs képesség,<br />
� szellemi aktivitás,<br />
� önbizalom, önértékelés,<br />
� emlékezet és gondolkodás (algoritmikus, logikus, problémamegoldó).<br />
3
Az első osztályos tanítói munka egyik legfontosabb célja a szövegértő olvasás megalapozása.<br />
E képesség rendkívül fontos, hiszen nem pusztán az írásbeliség alapja, hanem eszköztudás is.<br />
(Cs. Czachesz 1999: 3) A szövegértő olvasás nélkül csökken az iskolai tanulás-tanítás<br />
hatékonysága, hiszen az információk jó részét továbbra is olvasással szerezhetik meg a<br />
tanulók.<br />
Az olvasás elsajátításához az Egereskönyv című tankönyvet használtuk. A szerző tudatosan<br />
nem készített <strong>feladatlap</strong>okat a megismerési folyamathoz. A betűk ismeretének elsajátításához,<br />
a megszerzett tudás elmélyítéséhez tanítványaimnak szükségük volt több gyakorlásra, ezért<br />
magam állítottam össze minden betűhöz egy foglalkoztató lapot. Élve azzal a lehetőséggel,<br />
hogy a tankönyv motiváló eszközként használja a számítógép elemeit (egér, monitor),<br />
felvillantva ezek használatának lehetőségét, a <strong>feladatlap</strong>okat Word dokumentumként<br />
készítettem el. A színezős és rajzolós feladatok kivételével valamennyi megoldható<br />
számítógépen keresztül. A megoldásukra minden esetben gyakorló órákon került sor,<br />
kiegészítve az olvasókönyv által kínált, a betűk megismerését szolgáló feladatokat.<br />
Lehetőség volt arra, hogy a dokumentumokat projektoron keresztül kivetítve a gyerekek<br />
megfigyelhették a legtöbb feladat megoldásának módját. Később ezzel maguk is sikerrel<br />
próbálkoztak. Az ügyesebb, jobb megfigyelő gyerekek egymást segítették a munkában.<br />
A <strong>feladatlap</strong>ok kinyomtathatók, így volt olyan alkalom, mikor minden tanulónak a kezébe<br />
adtam és frontális munkaformában egyénileg dolgoztak rajta. A munkaformák közül a csoport<br />
és páros munka is alkalmazható. A tanulók a <strong>feladatlap</strong>ok nyomtatott változatával, de a<br />
számítógépen is dolgozhattak. Az ellenőrzést hatékonyan segítette, megkönnyítette a<br />
kivetítés. A kooperatív módszerek közül is alkalmaztunk néhányat, pl. csoportszóforgó,<br />
diákkvartett, ellenőrzés párban, feladatcsere.<br />
Az iskolai számítógépek lehetőséget kínálnak arra, hogy az új technika felhasználásával<br />
megújítsuk a tanulási környezetünket. A felmerülő kommunikációs helyzetek, problémák<br />
megoldásához – amelyek az iskola hagyományos módszereivel és eszközeivel már nehezen<br />
kezelhetők – segítségül hívhatjuk az IKT-t.<br />
A gyerekek körül olyan tanulási környezetet kell kialakítani, amely segíti a gyermeki<br />
felfedezést, fejleszti a kreativitást, a multimédiás kommunikációt, a távoli partnerekkel való<br />
együttműködést, az egyéni vagy éppen a csoportos munkát, a megszerzett tapasztalatok<br />
adaptációját, ezáltal támogatja az ismeretszerzést, a tudásanyag elsajátítását.<br />
Kihasználva a számítógépes fejlesztő-játékok motiváló erejét, eredményessé és a gyerek<br />
számára élvezetessé lehet tenni a sokszor már unalmas, ezért kevéssé hatékony gyakoroltatást.<br />
Kis tanítványaimmal elindultunk egy úton, amely a mai modern információs tudásbázis felé<br />
viszi őket. Találkozhattak a számítógéppel mint az IKT legjelentősebb „képviselőjével”, bár<br />
már voltak ilyen élményeik, ezek tovább gazdagodhattak. Fontos volt, hogy ez a találkozás<br />
motiváló és sikeres legyen, hiszen segítségével nemcsak az iskolai kudarcok kerülhetők el,<br />
hanem az ismeretszerzés lehetőségei megsokszorozódhatnak. Remélem ezen az úton tovább<br />
tudunk haladni, és a későbbiekben is hatékony fejlesztőmunkát végezhetünk.<br />
4
<strong>Olvasás</strong> <strong>feladatlap</strong><br />
a á<br />
1. Melyik hangot hallod a szóban? Kösd a megfelelő képhez!<br />
alma ásó<br />
2. Melyik hangot hallod a szóban? Karikázd be a megfelelő betűt!<br />
a á a á a á a á a á<br />
5
o ó<br />
1. Melyik szókerethez tartoznak a képek? Kösd össze!<br />
oo aó áa aó óa<br />
2. Színezd ki a betűsorban kékkel az o, pirossal az ó betűket!<br />
3. Keresd meg a versben az o és az ó betűket! Karikázd be! Hányat találtál?<br />
Olló, olló szabóolló<br />
csitteg-csattog, mint a holló.<br />
Ruhát készít teneked,<br />
holnap fel is veheted.<br />
o: ____db ó: ____db<br />
6
i í<br />
1. Hol hallod az „i” hangot? Jelöld a szókeretben!<br />
<br />
2. Melyik szókerethez tartoznak a képek? Kösd össze!<br />
íó í i iá íió ia<br />
3. Karikázd be azt, amelyik azonos az elsővel!<br />
iaoá aióí iaoá íaáó aáoó iaoá iaóá<br />
7
1. Keresd a kép nevében a „l” betűt! Ha nincs benne, húzd át a képet!<br />
2. Színezd ki a betűsorban rejtőző szavak betűit! Rajzold le!<br />
3. Színezz a mondatnak megfelelően!<br />
a ló lila.<br />
l<br />
8
1. Melyik szókerethez tartoznak a képek? Kösd össze!<br />
róa lra oor<br />
áro r raa<br />
2. Melyik hangot hallod a szóban? Karikázd be a megfelelő betűt!<br />
r l r l r l r l r l<br />
3. Írd be a „r” betűt a képek nevét jelölő keretbe!<br />
<br />
r<br />
9
1. Karikázd be a versben a „t” betűket!<br />
2. Kösd össze a képet a nevével!<br />
t<br />
kis trombitát vegyenek,<br />
pirosat, fehéret,<br />
lilát, sárgát, kéket!<br />
mézesbábot vegyenek,<br />
tükrös-szívet, szépet!<br />
tál toll tolltartó tó<br />
3. Hol hallod a „t” hangot? Jelöld a szókeretben!<br />
<br />
10
e é<br />
1. Melyik hangot hallod a szóban? Karikázd be a megfelelő betűt!<br />
e é e é e é e é e é<br />
2. Keress értelmes szavakat a betűsorban! Színezd ki! Kösd a megfelelő képhez!<br />
3. Hol hallod az „e” vagy az „é” hangot? Jelöld a szókeretben! Írd be a betűt!<br />
<br />
4. Keresd meg a tanult betűket, és színezd ki!<br />
11
u ú<br />
1. Hol hallod az „u” hangot? Jelöld a szókeretben!<br />
<br />
2. Melyik szókerethez tartoznak a képek? Kösd össze!<br />
3. Írd a rövid magánhangzó mellé a hosszú párját!<br />
12<br />
ui<br />
u<br />
aú<br />
alu<br />
u<br />
a _____ o _____ e _____ u _____<br />
.
1. Húzd alá azt a szót, amelyiket lerajzoltuk!<br />
tél lát rét dínó<br />
láda rút ló ára<br />
író dió túr dél<br />
tálal dúdol rádió túró<br />
2. Húzd alá a fiúneveket!<br />
ede eta aladár teri ádi ottó ili attila<br />
3. Alkoss a szótagokból értelmes szavakat!<br />
d<br />
á tal e la di lol<br />
ó ru li lal dú ó<br />
i ra tá tet da dol<br />
4. Pótold a hiányzó betűket!<br />
lú ua él láa ínó<br />
13
ö ő<br />
1. Hol hallod az „ö” hangot? Jelöld a szókeretben!<br />
<br />
2. Melyik hangot hallod a szóban? Karikázd be!<br />
o ő o ö o ö o ö ó ő<br />
3. Keress értelmes szavakat a betűsorban! Színezd ki a betűket! Rajzold le!<br />
4. Melyik nagyobb a valóságban? Tedd ki a jelet!<br />
ló > törpe tető tó tör rét<br />
14
1. Kösd össze a képet a nevével!<br />
álom elem láma madár alma<br />
2. Pótold a hiányzó betűket!<br />
m<br />
ára__ __alo__ __otor i__a<br />
3. Húzd alá a lányneveket!<br />
emi alma elemér mária márió tamara márta<br />
4. Egészítsd ki a rajzot a mondatnak megfelelően!<br />
öt érett alma.<br />
15
1. Hol hallod a „n” hangot? Jelöld a szókeretben!<br />
n<br />
<br />
2. Húzd alá azt a szót, amelyiket lerajzoltuk!<br />
nála róla radír torna<br />
málna madár darál tud<br />
alma tanuló annál torta<br />
dér télen indián tolat<br />
3. Karikázd be a megfelelő betűt!<br />
m n m n m n m n m n<br />
4. Karikázd be a versben a „n” betűket!<br />
nád alól és gőz alól<br />
vízi várból nóta szól,<br />
vízi várban zöld kövön<br />
dalol ung király.<br />
16
ü ű<br />
1. Hol hallod az „ü” hangot? Jelöld a szókeretben!<br />
<br />
2. Karikázd be a versben az „ü” betűket!<br />
a kis vonat<br />
püffög, prüsszög<br />
kürtőjéből<br />
füstöt tüsszög.<br />
phü-phü-phü!<br />
phü-phü-phü!<br />
3. Melyik hangot hallod a szóban? Karikázd be a megfelelő betűt!<br />
u ü ú ű ú ű ú ű ú ű<br />
4. Színezd ki az „ü” és az „ű” betűket!<br />
17
1. Kösd össze a képet a nevével!<br />
p<br />
lámpa pad pipa pilóta repülő<br />
2. Pótold a hiányzó betűket!<br />
tör__e e__er __ari__a __uli __ille<br />
3. Melyik hangot hallod a szóban? Karikázd be!<br />
p d p d p d p d p d<br />
18
1. Hol hallod a „k” hangot? Jelöld a szókeretben!<br />
k<br />
<br />
2. Húzd alá azt a szót, amelyik a rajzon látható!<br />
kút pék körte rák marék<br />
kalap pók eke képek dominó<br />
méter kád répa béka kerék<br />
lila népek róka bálna karó<br />
3. Húzd alá a fiúneveket!<br />
kati kelemen karina kálmán miki viktor erika erik erika<br />
4. Rajzold le!<br />
két madár ül a tetőn. a manóra kék kalapot raktak.<br />
19
1. Pótold a hiányzó betűket!<br />
__illa __ödör ki__i __onat le__él<br />
2. Alkoss szavakat a szótagokból!<br />
v<br />
ka vér tek ró pad rem<br />
nő ta tör nő é ló<br />
tin nál ka lő ne vet<br />
3. Színezd ki a betűsorban rejtőző szavak betűit! Kösd össze a hozzá tartozó rajzzal!<br />
20
1. Hol hallod a „b” hangot? Jelöld a szókeretben!<br />
2. Alkoss összetett szavakat!<br />
dob törlő téli ló kerék kerék<br />
liba verő merő kanál pót pár<br />
láb comb póni kabát térd védő<br />
3. Húzd alá a szót, amelyik a képen látható!<br />
béka banán liba birka ablak<br />
napló láb bödön lapát zokni<br />
balta dobol barka kapa teknő<br />
kád darál bőrkabát teve kabát<br />
b<br />
21
1. Pótold a hiányzó betűket!<br />
__omba __alamb __itár lán__ e__ér bö__re<br />
2. Kösd össze a képet a nevével!<br />
léggömb ág bogár gomb lobogó<br />
3. Melyik hangot hallod a szóban? Karikázd be a megfelelő betűt!<br />
k g k g k g k g k g k g<br />
4. Kösd össze ami összetartozik!<br />
g<br />
a puli bömböl.<br />
a kecske brekeg.<br />
a baba gágog.<br />
a béka ugat.<br />
a liba mekeg.<br />
22
1. Húzd alá azt a szót, amelyik a rajzon látható!<br />
villa denevér fiók falu fióka<br />
telefon elefánt kerék uborka antilop<br />
tulipán írógép pite kefe komp<br />
fog patika pilóta kupola fa<br />
2. Írd a szó után a megfelelő betűt! Kinek a neve?<br />
f<br />
férfi név = f női név = n<br />
ádám __ aranka __ fanni __ dóri __ viktória __ feri __<br />
máté__ bálint __ virág __ kitti __ róbert __ dániel __<br />
3. Alkoss összetett szavakat!<br />
madár fa papír kefe dió levél<br />
alma etető fog kád lég bél<br />
kéz fogó fürdő lap fa levél<br />
4. Melyik hangot hallod a szóban? Karikázd be a megfelelő betűt!<br />
f v f v f v f v f v f v<br />
23
1. Hol hallod a „h” hangot? Jelöld a szókeretben!<br />
<br />
2. Kösd össze a képet a nevével!<br />
h<br />
pókháló hegedű<br />
méh három hold<br />
3. Egészítsd ki a rajzokat a szókapcsolatoknak megfelelően!<br />
hat felhő három kalap hét hold<br />
24
c cs<br />
1. Húzd alá azt a szót, amelyik a rajzon látható!<br />
perec macska katicabogár hajó<br />
kukorica lépcső fecske hűtő<br />
hóember bakancs postakocsi kincs<br />
cékla csiga kocka cukor<br />
2. Pótold a hiányzó betűket!<br />
ma__ka __umi ke__ke ko__ka__ukor lán__<br />
3. Jelöld a beceneveket a minta alapján!<br />
éva ágnes<br />
évi ági évike ágika ágica évica vica vicuska gica vicus<br />
4. Alkoss összetett szavakat!<br />
kacsa bogár katica cím térd csákó<br />
csere cukor gumi bogár kocsi kalács<br />
kocka comb lak cukor papír rúd<br />
25
1. Pótold a hiányzó betűket!<br />
s sz<br />
__a__ __ilva tá__ka __ótartó __arva__bogá<br />
2. Melyik nagyobb a valóságban? Tedd ki a jelet!<br />
szarvas > szitakötő kosár szilva autóbusz szalámi<br />
3. Színezd ki a betűsorban rejtőző szavakat! Kösd össze a megfelelő képpel!<br />
4. Kösd össze a mondatokat a megfelelő képpel!<br />
a két szék előtt asztal van .<br />
a tálban szőlő található.<br />
a dombról csúszik le a szánkó.<br />
26
j ly<br />
1. Húzd alá azt a szót, amelyik a rajzon látható!<br />
pulyka király medve galamb vitorlás<br />
veréb tavasz bagoly papagáj szalámi<br />
májas majom játék keksz reszelő<br />
kőműves sonka vonalzó keserű sirály<br />
2. Pótold a hiányzó betűket! J vagy ly?<br />
__uhász, __uk, ha__ó, uszá__, va__as, gombo__ag, __ég,<br />
hógo__ó, gá__a, a__tó, ká__ha, gó__a, __égpá__a, kirá__<br />
3. Írd a mondatok után a megfelelő betűt!<br />
igaz = i hamis = h<br />
a sirály madár. __ a hógolyó piros. __<br />
nyáron csúszkálunk a jégen. __ a furulya hangszer. __<br />
a tej üdítő folyadék. __ a juhász halat fog. __<br />
a hajó gurul az úton. __ az ibolya virág. __<br />
4. Kösd össze az ellentétes jelentésű szavakat!<br />
kicsi idős jó óriás szomorú édes<br />
fiatal nagy sovány rossz keserű gazdag<br />
szép csúnya törpe kövér szegény vidám<br />
27
1. Hol hallod a „ty” hangot? Jelöld a szókeretben!<br />
kár__a kesz__ű ku__a __úk sza__or ba__ú<br />
2. Kösd össze, ami összetartozik!<br />
a hattyú játék. a bíró ketyeg.<br />
a kutya téli sporteszköz. a béka kotyog.<br />
a kártya madár. a kutya totyog.<br />
a fakutya világító eszköz. a vekker kuruttyol.<br />
a ponty házőrző. a baba lefetyel.<br />
a gyertya hal. a kávéfőző fütyül.<br />
3. Rajzolj és színezz a mondatoknak megfelelően!<br />
a kötélen száradó blúz piros pöttyös.<br />
a hattyú csőre fekete.<br />
a kék kesztyűn zöld csillag van.<br />
4. Húzd alá a fiúneveket!<br />
ty<br />
klára mátyás andrea petya olga pityu andrás csilla<br />
28
1. Húzd alá azt a szót, amelyik a rajzon látható!<br />
szotyola bohóc narancs hernyó fakutya<br />
gesztenye király kártya kunyhó halász<br />
zuhany boszorkány cseresznye csiga fütyül<br />
kesztyű bástya pöttyös ponty nyúl<br />
2. Kösd össze, ami összetartozik!<br />
ny<br />
3. Melyik nagyobb a valóságban? Tedd ki a jelet!<br />
asszony cseresznye nyúl boszorkány gesztenye<br />
4. Pótold a hiányzó betűket!<br />
pö__ös la__da, cs__kos ter__tő, lap__s tet__, la__ú cs__ga,<br />
fülb__val__, gum__cuk__rka, mák__st__szta, sz__tak__tő<br />
5. Rajzold le!<br />
nyuszi ül a fűben.<br />
a ló keskeny.<br />
a macska csúnya.<br />
az út nyerít.<br />
a meggy parányi.<br />
a törpe savanyú.<br />
a boszorkány nyávog.<br />
29
1. Húzd alá azt a szót, amelyik a rajzon látható!<br />
hagyma mogyoró béka gyűrű gyöngy<br />
gyertya léggömb gólya gyerek hangya<br />
bástya bagoly gyík fegyver négy<br />
kalap ágyú kígyó uszály gyár<br />
2. Alkoss összetett szavakat! Kösd össze!<br />
gyalu szőnyeg gyufás bogyó<br />
rongy mama csipke doboz<br />
nagy pad szúnyog háló<br />
3. Írd a szó után a megfelelő betűt!<br />
gy<br />
vadállat = v háziállat = h<br />
medve egér tyúk láma<br />
tehén kutya oroszlán macska<br />
kakas hattyú pelikán liba<br />
pulyka őzike róka ló<br />
4. Melyik nagyobb a valóságban? Tedd ki a jelet!<br />
gyufa gyerek hangya gyár gyertya mogyoró<br />
30
z zs<br />
1. Melyik hangot hallod a szóban? Karikázd be a megfelelő betűt!<br />
z zs sz zs sz zs z zs sz zs z zs<br />
2. Pótold a hiányzó betűket!<br />
paj__ __okni __oké __egfű __ák<br />
3. Kösd össze a jelentésük alapján a szavakat!<br />
Zsiga Zsuzsi zsák szegfű<br />
rozs zene varázsló pizsama<br />
Zsófi Zsolt zsálya boszorkány<br />
muzsika zab zokni zacskó<br />
4. Kösd össze az állításokat a megfelelő szóval!<br />
a pázsit zöld.<br />
az alma zöldség. igaz<br />
a darázs csíp.<br />
a zsoké vadászik.<br />
a szegfű virág. hamis<br />
a tűz hideg.<br />
31