Persepsi Dosen Unud terhadap penggunaan Teknologi Informasi ...

SIKAP DAN PERSEPSI DOSEN DI UNIVERSITAS UDAYANA 

TERHADAP PENGGUNAAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI 

DALAM PROSES PEMBELAJARAN 

Ramaswati Purnawan 1 , Linawati 2 

1 

Program Studi Ilmu Komunikasi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik 

2 

Program Studi Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Udayana 

ABSTRACT 

Education is a fundamental human right. It is the 

key to sustainable development and peace and stability 

within and among countries, and thus an indispensable 

means for effective participation in the societies and 

economies of the twenty-first century, which are 

affected by rapid globalization (Education For All. 

2000). At the meeting in Dakkar, Senegal in April 

2000, governments, organizations, agencies, groups and 

associations represent at the World Education Forum, 

had commit themselves to achieve six goals of Education 

for All. “Harness new information and communication 

technologies to help achieve EFA goals”, is one of the 

strategies to be implemented. 

Even though new technologies are making their way 

into classroom, teachers continue to feel ill-prepared 

to teach using technology (Ivers & Pierson, 2009). It 

is believed that a successful innovation should achieve 

human attitude change before human behavior change. 

Therefore, this research was set up to investigate 

teacher’s attitude toward the use of ICT and to sustain 

their use of ICT in teaching at Udayana University. 

Purpose of this research was to use the attitude and 

perceptions identified to inform Udayana University, 

and specifically lecturers within the university, enable 

them to use ICT appropriately in their teaching. 

Findings showed that teachers at Udayana 

University have positive attitude toward the use of 

technology in teaching. They found that technology 

can help to make lessons more interesting, fun, improve 

presentation of material and enable to motivate 

students. However, majority of teachers experience 

difficulties dealing with hardware and software that 

sometime disrupt lessons. 

Keywords: education for all, harness new information 

and communication technologies, lecturer’s attitude, 

technology in teaching. 

PENDAHULUAN 

Teknologi informasi dan komunikasi, dalam waktu 

singkat, telah menjadi salah satu fondasi masyarakat 

modern. Perkembangan ilmu pengetahuan dan 

teknologi yang pesat telah menimbulkan tuntutan baru 

dalam segala aspek kehidupan, termasuk dalam sistem 

pendidikan. 

Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi 

merupakan salah satu strategi yang diterapkan untuk 

mencapai enam tujuan Education for All (Harness new 

information and communication technologies to help achieve 

EFA goals). Hal ini karena teknologi informasi dan 

komunikasi dianggap mampu memberikan nilai tambah 

dalam proses pembelajaran, termasuk didalamnya 

dalam pengelolaan lembaga pendidikan. 

Melihat fenomena yang terjadi saat ini, para pendidik, 

dalam hal ini guru/dosen, memiliki peran yang sangat 

penting dalam mengadopsi dan mengimplementasikan 

penggunaan teknologi dan informasi karena mereka 

adalah kunci agar pembelajaran dapat berjalan dengan 

baik. Selain itu, perubahan paradigma pendidikan juga 

menuntut guru/dosen untuk lebih kreatif dan inovatif 

menemukan metode, materi dan cara penyajiannya 

sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menarik 

dan meyenangkan. 

Perubahan tersebut disebabkan oleh karakteristik 

pelajar saat ini. Jika dimasa lalu, pendidikan terpusat 

pada peran guru sebagai tutor (teacher – controlled), 

namun kini lebih menekankan pada student-directed, 

dimana peserta didik diharapkan lebih aktif dan 

turut bertanggungjawab dalam menyiapkan proses 

pembelajaran. Menurut Pelgrum dan Law (2003), 

hanya melalui metode student-directed, peserta didik 

dapat memperoleh ...’productive’ skills, problem solving skills, 

independent learning skills and/or skills for lifelong learning’. 

Organization Overview 

Sekilas tentang Universitas Udayana 

Universitas Udayana telah berdiri secara resmi sejak 

tahun 1962. Sebelumnya sejak tahun 1958 

Universitas Udayana merupakan bagian dari 

Universitas Airlangga Surabaya. Hingga tahun 2010, 

Universitas Udayana memiliki 12 fakultas dan satu 

program pasca sarjana. Dan dengan total 114 program 

studi yang ditawarkan, menjadikan Universitas 

Udayana sebagai universitas terbesar di Bali. 

Universitas Udayana berkomitmen untuk menjadi 

lembaga pendidikan tinggi yang mampu menghasilkan 

lulusan yang unggul, mandiri, dan berbudaya, dan 

The Excellence Research UNIVERSITAS UDAYANA 2011 141

Universitas Udayana telah mencanangkan menjadi 

world-class university pada tahun 2021. Berbagai upaya 

untuk mencapai visi tersebut telah dilakukan, salah 

satu diantaranya adalah peningkatan kualitas dosen 

yang sesuai tuntutan kurikulum dan perkembangan 

ilmu pengetahuan. Selain memacu para dosen 

untuk meningkatkan pendidikan mereka hingga 

tingkat lanjut (Master/Doktor), juga telah dilakukan 

pelatihan peningkatan penguasaan TIK (Teknologi 

Informasi dan Komunikasi) dikalangan para dosen di 

Universitas Udayana. 

Di Universitas Udayana sendiri, penggunaan 

TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) dalam 

proses pembelajaran telah mulai diperkenalkan sejak 

tahun 2006, dengan dibentuknya Divisi Teknologi 

Informasi dan Komunikasi (Divinkom), yang 

bertanggungjawab pada pengembangan, pengelolaan 

dan pemeliharaan infrastruktur teknologi informasi 

dan komunikasi (Pidato Rektor Universitas 

Udayana, 2010). 

Melalui lembaga ini, Universitas Udayana 

berupaya untuk meningkatkan sarana pembelajaran, 

peningkatan kualitas proses pembelajaran, serta 

peningkatan mutu pengelolaan perguruan tinggi 

Universitas Udayana, dengan cara memberikan akses 

internet yang luas kepada para dosen dan mahasiswa 

(hingga 2010, telah mencapai 25Mbps), hotspot, dan 

VoIP (Voice over IP). Selain itu, Universitas Udayana 

juga dilengkapi dengan fasilitas video conference, 

yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran dan 

berkomunikasi dengan pengajar/lembaga pendidikan 

diluar Universitas Udayana, baik secara nasional 

maupun internasional. 

Permasalahan 

Melihat demikian besar manfaat yang dapat 

diperoleh jika memanfaatkan teknologi informasi dan 

komunikasi dalam pembelajaran, seyogyanya lembaga 

pendidikan dan guru/dosen turut beradaptasi 

terhadap perubahan dalam hal mengintegrasikan 

teknologi dalam proses pembelajaran. Namun 

demikian, menurut Ivers & Pierson (2009), masih 

banyak guru/dosen yang tetap merasa belum siap 

untuk mengajar menggunakan teknologi. 

Dalam wawancara dengan Ketua Divisi 

Teknologi Informasi dan Komunikasi Universitas 

Udayana, Linawati, dinyatakan bahwa Universitas 

Udayana telah berupaya untuk menyediakan 

fasilitas teknologi informasi yang memadai. Namun 

demikian, jumlah dosen di Universitas Udayana yang 

memanfaatkan fasilitas informasi dan komunikasi 

masih jauh dari harapan, kurang lebih 30% dosen 

yang menggunakan. Hal ini dilihat dari jumlah dosen 

yang telah memiliki blog, email staf Unud, keaktifan 

dalam video conference serta jumlah dosen yang 

mendaftarkan komputer mereka untuk mengakses 

jaringan hotspot dikampus. 

Berdasarkan hal diatas, maka penelitian ini 

disusun untuk mengetahui secara umum : 

• Bagaimana sikap dan persepsi dosen di 

Universitas Udayana terhadap penggunaan 

Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam 

proses pembelajaran ? 

Termasuk didalamnya, secara khusus, mengetahui : 

• Bagaimana persepsi dosen tentang penggunaan 

teknologi informasi dan komunikasi untuk 

dapat meningkatkan kinerja (perceived ease of 

usefulness) ? 

• Bagaimana persepsi dosen tentang penggunaan 

teknologi informasi dan komunikasi untuk 

memudahkan mereka dalam bekerja (perceived 

ease of use) ? 

Theoretical Framework 

Untuk bisa memprediksi tingkat penerimaan 

seseorang terhadap sistem informasi, The Technology 

Accepatance Model, yang dikembangkan oleh Davis 

(1986) dapat digunakan. Model ini menyatakan 

bahwa tingkat penerimaan seseorang terhadap 

sistem informasi dipengaruhi oleh dua faktor penting 

yakni dirasakan kegunaannya (perceived usefulness) dan 

dirasakan mudah penggunaannya (perceived ease of 

use), seperti pada model dibawah ini : 

142 

The Excellence Research UNIVERSITAS UDAYANA 2011

Figure 1. Technology Acceptance Model from Davis, Bagozzi et Warshaw (1989) 

Source : EduTech Wiki 

Perceived usefulness dapat diartikan sebagai tingkat 

kepercayaan seseorang bahwa penggunaan teknologi 

ini akan dapat meningkatkan performance seseorang. 

Sementara perceived ease of use berarti tingkat dimana 

seseorang percaya bahwa penggunaan teknologi ini 

mudah untuk digunakan. 

Model ini menunjukkan bahwa seseorang akan 

menggunakan sistem teknologi baru ditentukan 

oleh niat seseorang untuk menggunakannya, dan 

niat ini dipengaruhi oleh sikap dan persepsi dalam 

penggunaan sistem ini. 

Dinyatakan pula bahwa perceived usefulness 

mempunyai pengaruh yang lebih besar dibandingkan 

perceived ease of use. Sebagai ilustrasi, apabila 

seseorang tidak menyambut baik kehadiran sistem 

informasi baru, tingkat kemungkinan seseorang 

menggunakannya akan tinggi apabila sistem 

ini dianggap dapat meningkatkan performance 

seseorang dalam bekerja. 

Model ini juga menyatakan bahwa semakin 

positif respon seseorang terhadap penggunaan sistem 

teknologi, maka akan semakin positif sikap dan 

persepsi guru/dosen untuk menggunakan teknologi, 

dan akan semakin besar pula kemungkinan seseorang 

untuk menggunakan teknologi dalam proses 

pembelajaran. 

Sementara, persepsi dapat diartikan sebagai 

‘our sensory experience of the world around us and 

involves both the recognition of environmental 

stimuli and action in response to these stimuli’ 

(Cherry, 2010). Di dalam proses persepsi individu 

dituntut untuk memberikan penilaian terhadap suatu 

obyek - berdasarkan panca indera yang tergantung 

pada stimulus fisik dan stimulus sosial yang ada di 

lingkungannya - yang dapat bersifat positif/negatif, 

senang atau tidak senang dan sebagainya. Dengan 

adanya persepsi maka akan terbentuk sikap, yaitu 

suatu kecenderungan yang stabil untuk berlaku 

atau bertindak secara tertentu di dalam situasi yang 

tertentu pula. 

Karena, persepsi mengacu pada interpretasi halhal 

yang kita indera (Solso et al, 2008), maka sering kali 

terjadi perbedaan persepsi antara satu orang dengan 

orang lain atau dengan kelompok lain. Beberapa 

hal yang menyebabkan diantaranya : perhatian, 

set, kebutuhan, sistem nilai, tipe kepribadian, dan 

gangguan kejiwaan (Sarwono, 2009). 

METODOLOGI 

Penelitian ini merupakan survey, dan kuesioner 

merupakan instrumen dalam pengumpulan data 

yang dilakukan pada Mei – September 2010. Selain 

dalam bentuk cetak, kuesioner juga tersedia dalam 

media online, yang dapat diakses melalui http://www. 

thesistools.com/web/?id=150987. Sample dipilih secara 

acak berdasarkan database dosen dari 12 fakultas 

yang ada di Universitas Udayana. Dari total 500 

kuesioner yang disebar, diperoleh 413 respon. 

Skala sikap Likert (Likert scales) digunakan untuk 

mengetahui sikap dosen terhadap penggunaan 

teknologi informasi dan komunikasi dalam 


pembelajaran. Pertanyaan disusun dalam bentuk 

daftar dan responden diminta pendapatnya tentang 

pertanyaan yang diajukan dari sangat setuju (strongly 

agree) hingga sangat tidak setuju (strongly disagree). 

Kuesioner yang disebarkan terdiri dari 22 

pertanyaan, yang dikelompokkan menjadi tiga 

bagian. Pertanyaan pada bagian pertama merupakan 

personal information yang berisi jenis kelamin, umur, 

jenjang pendidikan, fakultas asal serta status 

kepegawaian. Selanjutnya pada bagian kedua, 

pertanyaan bertujuan untuk mengetahui apakah 

mereka terbiasa menggunakan internet/teknologi 

informasi lain yang tersedia di Universitas Udayana? 

Apakah mereka telah menggunakan teknologi 

tersebut dan jenis teknologi apa yang digunakan 

dalam proses pembelajaran?. Selanjutnya, pertanyaan 

yang diberikan bertujuan untuk mengetahui persepsi 

dosen terhadap penggunaan teknologi: apakah 

mereka merasakan kegunaan dan manfaatnya dalam 

proses pembelajaran maupun bagi peningkatan karir 

mereka? Bagaimana pandangan mereka terhadap 

penggunaan teknologi dalam meningkatkan kualitas 

pembelajaran ? dll. 

Selain penyebaran kuesioner, in-depth interview 

dengan Ketua Divisi Teknologi Informasi dan 

Komunikasi Universitas Udayana juga dilakukan 

untuk mengetahui langkah-langkah apa yang telah 

dilakukan serta kendala yang dihadapi terkait 

penggunaan teknologi informasi dan komunikasi 

dalam proses pembelajaran di kalangan dosen. 

Pembahasan 

Berikut disampaikan hasil survey yang diperoleh 

dari 413 responden tentang sikap dan persepsi 

dosen di Universitas Udayana terhadap penggunaan 


pembelajaran. 

6.1. Terkait penggunaan teknologi informasi dan 

komunikasi dalam pembelajaran, ditemukan 

beberapa hal berikut : 

• Sebagian besar dosen (67%) merasakan 

bahwa menggunakan teknologi tidak 

berpengaruh terhadap peran mereka 

untuk mengontrol kelas. Teknologi tidak 

menyulitkan mereka dalam mengontrol 

proses belajar mengajar. 

• Selain itu, mayoritas dosen (85%) juga 

merasakan bahwa menggunakan teknologi 

informasi tidak menyulitkan mereka dalam 

mempersiapkan materi pelajaran. 

• Walaupun dosen merasakan teknologi 

memudahkan mereka dalam mempersiapkan 

materi pelajaran dan tidak berpengaruh 

pada fungsi kontrol mereka di kelas, namun 

mayoritas dosen (64%) mengakui bahwa 

seringkali masalah hardware dan software 

mengganggu aktivitas pembelajaran didalam 

kelas. 

6.2. Dalam kaitannya dengan manfaat penggunaan 

teknologi informasi dan teknologi dalam 

pembelajaran diperoleh data sebagai berikut : 

• moyoritas dosen (75%) tidak setuju bahwa 

penggunaan teknologi dikatakan dapat 

mempersulit pengajaran. Yang dirasakan 

malah sebaliknya. Hampir sebagian besar 

dosen, 64% bahwa teknologi informasi 

dan komunikasi dapat membuat pelajaran 

menjadi lebih menarik dan menyenangkan 

• para dosen juga menilai positif penggunaan 

teknologi informasi dan komunikasi karena 

dirasakan dapat meningkatkan kualitas 

presentasi dan variasi pembelajaran (70%). 

Hal ini disebabkan karena ada berbagai 

macam metode penyampaian diantaranya 

dalam bentuk print, audio video bahkan 

melalui internet dan networking (video 

conference). 

144 


6.3. Mayoritas dosen menyatakan bahwa teknologi 

dapat meningkatkan karir mereka (76%). 

Hal ini disebabkan karena ketrampilan dan 

kecakapan dalam mengoperasikan teknologi 

dapat meningkatkan prestise pribadi dosen 

dan memberikan rasa percaya diri yang lebih 

bagi para dosen (69%) 

6.4. Sebagian besar dosen (64%) menyatakan setuju 

bahwa teknologi sangat potensial untuk 

meningkatkan kualiatas pendidikan. Lebih dari 

50% menyatakan setuju untuk menggunakan 

materi multimedia menggantikan peran buku 

cetak yang digunakan selama ini. 

Melihat kenyataan bahwa 98% dosen terbiasa 

menggunakan internet dapat dikatakan sebagai titik 

awal yang baik untuk pengintegrasian teknologi 

informasi dan komunikasi dalam pembelajaran. 

Namun demikian, sebagian besar dosen (64%) sering 

terkendala dengan masalah hardware dan software 

sehingga dapat mengganggu kegiatan perkuliahan. 

Hal diatas mengindikasikan bahwa perlu adanya 

pelatihan maupun penting adanya dedicated staff 

yang dapat membantu para dosen bila menemui 

masalah di dalam kelas, maupun berkenaan dengan 

mempersiapkan materi pembelajaran berbasis 

teknologi. 

Berdasarkan wawancara dengan Ketua Divisi 

Teknologi Informasi dan Komunikasi Universitas 

Udayana, pelatihan yang dilakukan memang belum 

menyentuh seluruh fakultas yang ada di Universitas 

Udayana. Beberapa pelatihan yang pernah dilakukan 

diantaraya adalah pelatihan blog, bekerjasama 

dengan Divisi Sumber Daya Manusia. Hingga saat 

ini tercatat 630 orang yang pernah mengikuti/dan 

sudah memiliki account blog, namun belum semua 

aktif. Pelatihan lain yang pernah dilakukan adalah 

e-learning module. Untuk pelatihan e-learning modul 

merupakan permintaan dari beberapa fakultas yakni 

Fakultas Kedokteran, Kedokteran Hewan, Teknik 

Elektro dan Ilmu Komputer. 

60% dosen setuju bahwa teknologi mampu 

meningkatkan komunikasi di dalam Universitas. Hal 

ini memungkinkan karena telah tersedianya akses 

internet hingga 25 Mbps, jaringan yang terintegrasi 

antara tiga kampus serta fasilitas VoIP. Selain itu 62% 

orang menyatakan bahwa pelayanan yang diberikan 

sangat membantu dalam kegiatan akademis dosen. 

Namun demikian, terdapat kontradiksi antara 

besarnya jumlah dosen yang menyatakan bahwa 

teknologi membantu kegiatan akademis dosen 

dengan jenis teknologi yang digunakan dalam proses 

pembelajaran. Survey menunjukkan bahwa lebih dari 

50% dosen masih menggunakan media print, sekitar 

40% menggunakan audio video, dan sisanya sekitar 

35% menggunakan fasilitas internet dan networking 

dalam membantu proses pembelajaran. 

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI 

Kesimpulan 

Information seeking behaviour para dosen di 

Universitas Udayana melalui internet cukup baik. 

Dosen telah terbiasa menggunakan internet, baik 

untuk kepentingan akademis maupun untuk 

mendapatkan informasi lainnya. 

Dosen memiliki sikap dan persepsi yang positif 

terhadap penggunaan teknologi dalam proses 

pembelajaran, terutama untuk meningkatkan kinerja 

(perceived ease of usefulness). Hal ini terlihat dari tingginya 

tingkat apresiasi dosen terhadap keuntungan 

yang diperoleh dengan menggunakan teknologi. 

Para dosen merasakan bahwa, teknologi dapat 

meningkatkan performance mereka dalam bekerja. 

Selain memudahkan mereka dalam menyiapkan 

materi pembelajaran, teknologi juga dipercaya 

membantu meningkatkan kualitas presentasi materi 

yang ditampilkan - menjadi lebih beragam sehingga 

dapat meningkatkan motivasi belajar peserta 


didik, mampu membantu proses pembelajaran 

menjadi lebih menarik dan menyenangkan tanpa 

mengurangi fungsi kontrol mereka di dalam kelas. 

Teknologi dirasakan pula dapat meningkatkan 

pengembangan diri dan karir dosen karena mereka 

yang menggunakan teknologi akan jauh lebih unggul 

dibandingkan mereka yang tidak menggunakan 

teknologi, karena dapat mengakses informasi terkini 

lebih cepat dan dapat memperluas jaringan secara 

internasional. 

The Technology Acceptance Model menyatakan 

bahwa semakin positif respon seseorang terhadap 

penggunaan sistem teknologi, maka akan semakin 

positif sikap dan persepsi, dan akan semakin besar 

pula kemungkinan seseorang untuk menggunakan 

teknologi dalam proses pembelajaran. Hal ini 

ditentukan pula dengan faktor kepercayaan seseorang 

bahwa teknologi dapat meningkatkan performance 

seseorang dalam bekerja (perceived usefulness) 

Jika dikaitkan dengan model diatas, dapat 

disimpulkan bahwa dengan sikap dan persepsi 

dosen di Universitas Udayana yang positif serta 

keyakinan dosen bahwa teknologi membantu 

meningkatkan performance mereka dalam mengajar, 

maka kemungkinan para dosen untuk menggunakan 


proses pembelajaran akan semakin tinggi. Hal 

ini ditunjukkan pula dengan tingginya persepsi 

dosen bahwa teknologi sangat potensial untuk 

meningkatkan kualitas pendidikan dan menyatakan 

setuju apabila suatu saat nanti materi multimedia 

dapat menggantikan peran buku cetak yang 

digunakan selama ini. 

Rekomendasi 

“In the changing world, the only constant is change”. 

Pernyataan diatas disampaikan oleh Buchanan 

& McCalman (1988) dalam bukunya yang berjudul 

High Performance Work Systems – The Digital Experience. 

Lebih lanjut dinyatakan bahwa dalam kaitannya 

dengan melakukan perubahan, ada dua faktor 

penting yang sangat mempengaruhi apakah suatu 

perubahan dapat berhasil atau tidak. Yang pertama, 

adalah urgensi perubahan tersebut dalam konteks 

kehidupan suatu organisasi, apakah perubahan 

tersebut memang benar dibutuhkan dan sesuai 

diterapkan dalam organisasi tersebut. Faktor kedua 

adalah adanya motivasi dari setiap individual yang 

ada dalam organisasi untuk percaya, dapat menerima 

dan, pada akhirnya, memiliki komitmen untuk 

melakukan perubahan secara bersama-sama. 

Senada dengan pernyataan di atas, Carnall (1990) 

menekankan bahwa untuk mencapai perubahan 

tersebut, yang pertama harus diperhatikan adalah 

apakah perubahan tersebut memang dibutuhkan 

dan dapat dirasakan oleh secara nyata nantinya. 

Lebih lanjut dinyatakan bahwa ada empat kategori 

tahapan kebutuhan selama proses perubahan terjadi, 

yang perlu diperhatikan. Diantaranya adalah : 

1. Seseorang perlu memahami perubahan tersebut 

2. Seseorang perlu memperoleh informasi 

3. Selama proses perubahan, anggota kemungkinan 

perlu mengembangkan ketrampilan baru 

4. Anggota perlu support untuk membantu mereka 

mengatasi masalah, dan memotivasi mereka 

bahwa mencoba system baru tersebut merupakan 

hal penting. 

Berdasarkan hal diatas, maka beberapa rekomendasi 

diberikan berikut ini : 

1. Bagi Universitas Udayana/Divisi Komunikasi dan 

Informasi 

• Perlu ada sosialisasi/public relations activities 

dalam penggunaan teknologi. Beberapa 

hal yang dapat dilakukan diantaranya 

mengadakandiscussion session, membuat 

146 


informative website khusus bagi dosen sehingga 

mereka bisa mempelajarinya sendiri, bila 

tidak tergabung dalam komunitas teknologi 

yang ada 

• Selain pelatihan dan workshop, perlu 

dibangun komunitas teknologi dikalangan 

dosen, sehingga para dosen dapat saling 

berbagi pengetahuan dan informasi dan 

terus dapat meningkatkan pengetahuan dan 

ketrampilan menggunakan teknologi. 

• Karena dosen seringkali terkendala dengan 

masalah hardware dan software yang sering 

mengganggu aktivitas dikelas, perlu dibentuk 

adanya dedicated technology coordinator dan 

technical support staff, yang dapat memberikan 

bantuan teknis maupun bantuan pedagogi 

bagaimana mengintegrasikan teknologi dalam 

materi pembelajaran. 

• Selain itu, peran GDLN Universitas Udayana 

dapat lebih dioptimalkan untuk membantu 

mengembangkan materi pembelajaran 

berbasis teknologi. Sementara ini, GDLN 

hanya terkesan memfasilitasi kegiatan/ 

pembelajaran melalui video conference saja. 

Sesungguhnya, GDLN memiliki empat bidang 

layanan utama, antara lain: 1) designing of 

learning programs and events, 2) management and 

coordination of learning events, 3) development of 

learning and support materials, 4) event promotion 

and marketing services (sumber : GDLN, 2010) 

2. Bagi Dosen 

• Dibutuhkan kemauan kuat dan kesadaran 

dari para guru/dosen bahwa mempelajari satu 

ketrampilan baru menuntut mereka untuk 

belajar tidak saja dari rekan guru/dosen, 

profesional instruktur, tetapi dapat juga 

belajar dari peserta didik. 

• Bersikaplah kritis, sesuaikan teknologi 

dengan kurikulum dan gunakan teknologi 

untuk membantu dalam perubahan paradigma 

pendidikan menuju proses pembelajaran yang 

interaktif, konstruktif dan berorientasi pada 

peserta didik (student-centered) 

• Mintalah kesempatan untuk memperoleh 

pelatihan dalam penggunaan teknologi, 

termasuk permintaan technical support, yang 

dapat membantu mengatasi masalah hardware 

dan software dan, jika memungkinkan, turut 

membantu dalam mengintegrasikan teknologi 

dan aspek pedagogi. 

• Bergabunglah dalam komunitas dosen yang 

memiliki interest dalam bidang teknologi 

informasi sehingga guru/dosen memiliki 

wadah untuk saling berbagi pengalaman, 

berbagi kesulitan/masalah dan dapat saling 

mendukung dengan memberi solusi atas 

permasalahan terkait penggunaan teknologi 

untuk membantu proses pembelajaran. 

DAFTAR PUSTAKA 

Bashir, S. 2007. Trends in International Trade in Higher 

Education : Implications and Options for Developing 

Countries, Washington D.C., The World Bank – 

Education Working Paper Series No.6 

Buchanan, D.A and McCalman, J. 1989. High Performance 

Work Systems – The Digital Experience, Routledge, 

London 

Carnall, C.A. 1990. Managing Change in Organization, 

Prentice Hall, London 

Dakkar Framework of Action (2000) Education For All 

: Meeting Our Collective Commitments, UNESCO, Paris 

Division of Higher Education UNESCO. 2002a. 

Information and Communication Technology in Education 

: A Curriculum for Schools and Program of Teacher 

Development, UNESCO, Paris 

__________ 2002b. Open and Distance Learning : Trend, Policy 

and Strategy Considerations, UNESCO, Paris 


Ivers, K.S. and Pierson, M. 2009. A Teacher’s Guide To 

Using Technology in the Classroom, Libraries Unlimited 

Pelgrum, W.J. and Law, N. 2003. ICT in Education 

Around the World : Trends, Problems and Prospects, Paris, 

UNESCO : International Institute for Educational 

Planning. 

US Department of Education. 1993. Using Technology to 

Support Education Reform [online] {cited on May 2010} 

Available from 

Sarwono, S.W. 2009. Pengantar Psikologi Umum, Rajawali 

Press, Jakarta 

Solso, R.L., Maclin, O.H., Maclin, K. 2008. Psikologi 

Kognitif, Penerbit Erlangga, Jakarta. 

Articles 

Cherry, K. 2010. Perception and the Perceptual Process 

[online] {cited on May 2010) Available from 

Coggins, D. 2008. How to Introduce New Technology to Staff 

[online] {cited on May 2010} Available from 

Dhanarajan, G. 2002. ‘Objectives and Strategies 

for Effective Use of ICTs’, in Haddad, W.D. and 

Draxler, A (Eds), Technologies For Education : Potentials, 

Barometers & Prospects, UNESCO, Paris, page 58-75 

Edutopia. 2008. Why Integrate Technology into Curriculum? 

: The Reasons are Many, [online] {cited May 2010} 


Fontaine, M. 2002. ‘Teacher Training with Technology 

: Notes from the field’, in Haddad, W.D. and 



W.D. and Draxler, A (Eds), Technologies For Education 

: Potentials, Barometers & Prospects, UNESCO, Paris, 

page 20-27 

Haddad, W.D. and Jurich, S. 2002. ‘ICT for Education 

: Potentials and Potency’ in Haddad, W.D. and 



Hoise, P., Jacobs, S., and Mazzarol, T. 1998. ‘IT as a 

Source of Competitive Advantage in International 

Education’, Technology, Pedagogy and Education Journal 

1747-5139 7:1, page 113-130 [online] {cited on may 2009} 


Learning Points Student Skills and ICT Literacy: 

Meeting the 21st Century Challenge [online] diakses 

2010 melalui http://www.learningpt.org/ 

Linawati and Sudiarta, P.K. 2010. “Sharing and Learning 

Using Technology : Case of Distance Learning in 

Udayana University” paper presented in “International 

Joint Conference APCHI – ERGOFUTURE, August 2-6, 

2010, Denpasar 

Nunes, C.A.A. and Gaible, E. 2002. ‘Development 

of Multimedia Materials’, in Haddad, W.D. and 



Reports 

Divisi Informasi dan Komunikasi Universitas Udayana, 

Laporan Kegiatan Divinkom Unud Tahun 2009, 22 

Februari 2010, Denpasar 

Universitas Udayana, Pidato Rektor Pada Upacara Dies 

Natalis ke-48 Universitas Udayana, 29 September 

2010 

Haddad W.D. and Draxler, A. 2002. ‘The Dynamics of 

Technology for Education’ in Haddad, W.D. and 



Hernes, G. 2002. ‘Emerging Trends in ICT and 

Challenges to Educational Planning’ in Haddad, 

148

Persepsi Dosen Unud terhadap penggunaan Teknologi Informasi ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?