Scelte curricolari ed extra curricolari - Istituto Comprensivo "Via ...

“Uno studente è pronto per apprendere qualcosa di nuovo 

quando è padrone dei prerequisiti: 

cioè quando ha acquisito le capacità necessarie 

attraverso un apprendimento precedente 

Gagnè 

IL CURRICOLO VERTICALE D’ ISTITUTO: 

- TEMPO SCUOLA - DISCIPLINE DI STUDIO E RELATIVO MONTE ORE 

- Il PROCESSO FORMATIVO: Rilevazione dei bisogni formativi degli allievi e del territorio, risposte 

della scuola, finalità del processo formativo, competenze da sviluppare 

- L’OFFERTA FORMATIVA 

• Le Aree di competenza e gli obiettivi formativi; 

• Indicatori e criteri di valutazione degli obiettivi formativi nelle diverse aree e nel 

comportamento; 

• Il Curricolo Verticale: Obiettivi di apprendimento nelle diverse discipline: italiano, inglese, 

francese/spagnolo, storia, geografia, cittadinanza e costituzione, matematica, scienze, 

tecnologia, musica, arte e immagine, corpo-movimento- sport, religione; 

• Le attività facoltative /opzionali; 

- L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA 

- Visite, Viaggi di istruzione e Campi Scuola 

32

TEMPO SCUOLA 

Discipline di studio e relativo monte ore 

Scuola Primaria 

Il tempo scuola sarà strutturato secondo tre modelli di orario settimanale: 

T.N. : 25 ore 

28/30 ore, di cui 1 ora di mensa 

T.P. : 40 ore, di cui 10 ore di tempo mensa 

N. DISCIPLINE ORARIO 

SETTIMANALE 

CLASSE I 

1 Italiano 

2 Storia e Cittadinanza e 

Costituzione 

3 Geografia 

4 Matematica 

5 Scienze 

6 Tecnologia 

(Alfabetizz.Informatica) 

7 Inglese 

8 Musica 

ORARIO 

SETTIMANALE 

CLASSI II 

ORARIO 

SETTIMANALE 

CLASSI III, IV, V 

ORARIO 

ANNUALE 

7 6 6 231/198 

2 2 3 66/99 

2 2 2 66 

5 5 5 165 

2 2 2 66 

1 1 1 33 

1 2 3 33/66/99 

1 1 1 33 

9 Arte e Immagine 1 1 1 33 

10 Educazione fisica 1 1 1 33 

11 Religione Cattolica 2 2 2 66 

Mensa 1 volta a sett. 1/ 33 

TOTALE ORE 

TEMPO NORMALE 

25 25 

TEMPO PIENO 

28 825/924/990 

1 Italiano 11 10 9 363/333/297 

2 Storia e Cittadinanza e 

Costituzione 

3 3 3 99 

3 Geografia 2 2 2 66 

4 Matematica 7 7 7 231 

5 Scienze 2 2 2 66 

6 Tecnologia 

(Alfabetizzaz.informatica) 

1 1 1 33 

7 Inglese 1 (classe I) 2 (classe II) 3 (classi III,IV,V) 33/66/99 

8 Musica 1 1 1 33 

9 Arte e Immagine 1 1 1 33 

10 Educazione fisica 2 2 2 66 

11 Religione Cattolica 2 2 2 66 

Mensa 7 7 7 330 

TOTALE 

40 

40 

40 

1320 

33

Scuola Secondaria I grado 

Nella scuola secondaria di I grado il tempo scuola è strutturato su un unico modello di 30 ore settimanali 

(tempo normale) dal lunedì al venerdì, per tutte le classi. 

N. 

1 

DISCIPLINE 

Italiano, Storia e Geografia 

ORARIO SETTIMANALE 

ORARIO ANNUALE 

9 297 

2 Approfondimento linguistico 

(Cittadinanza e Costituzione) 

1 33 

3 Inglese 3 99 

4 Seconda Lingua Comunitaria 

Francese / Spagnolo 

2 66 

5 Matematica e Scienze 6 198 

6 Tecnologia 2 66 

7 Musica 2 66 

8 Arte e Immagine 2 66 

9 Educazione Fisica 2 66 

10 Religione 1 33 

TOTALE 

30 

990 

34

Il Processo Formativo 

L’Istituto intende proporre un’offerta formativa ricca ed articolata che parte dalla rilevazione dei bisogni formativi degli allievi e del 

territorio cercando di dare risposte concrete, attraverso la formulazione di obiettivi da raggiungere e competenze da sviluppare, in 

un Curricolo Verticale d’Istituto. L’offerta formativa si realizza attraverso attività curricolari ed extracurricolari che confluiscono in 

un unico percorso educativo “I linguaggi della cultura: star bene a scuola” attraverso la piena espressione di sé: il benessere fisico, 

psicologico, emotivo e relazionale della persona. Questo percorso permette la scelta di attività trasversali, privilegiando le tematiche 

dell’educazione ambientale, alimentare, stradale, dell’educazione alla legalità, all’affettività … 

RILEVAZIONE DEI BISOGNI FORMATIVI DEGLI 

ALLIEVI 

Comunicazione e modalità di ascolto 

Regole condivise 

Aggregazione 

Identità 

Stimoli, tempi, metodologie per comprendere 

RILEVAZIONE DEI BISOGNI FORMATIVI 

DEL TERRITORIO 

Disagio di chi vive in periferia 

Mancanza di punti di aggregazione 

RISPOSTE CONCRETE DELLA SCUOLA 

AGLI ALLIEVI: 

supporto linguistico agli alunni 

stranieri 

continuità educativa (tra ordini di 

scuola) 

interventi individualizzati 

metodologie adeguate 

personalizzate 

apprendimento in situazione 

ascolto dei bisogni 

regole chiare e condivise (alunni, 

docenti, ATA) 

attivazione di situazioni stimolanti 

la comunicazione 

AL TERRITORIO: scuola aperta 

più modelli di tempo scuola 

qualità 

scuola come agenzia di 

educazione permanente 

scuola come punto di riferimento 

I 

culturale e sociale 

FINALITA’ DEL PROCESSO 

FORMATIVO: 

Educare al rispetto delle regole 

della convivenza civile 

Promuovere le potenzialità di 

ciascuno 

Educare alla scelta 

Educare alla formazione di un 

concetto positivo di sé 

Promuovere la conoscenza e 

favorire la comprensione delle 

discipline di studio 

Educare all’autonomia cognitiva 

Educare alla mondialità culturale 

Educare al benessere psico-fisico 

della persona 

Promuovere le capacità 

collaborative 

COMPETENZE DA SVILUPPARE 

Area a : Comunicativo-espressiva 

Area b: Cognitivo-Relazionale 

Area c: Autonomia-operativa 

Area d: Affettivo-relazionale 

35

AREE DI 

COMPETENZA 

A 

AREA 

Comunicativo- 

espressiva 

B 

AREA 

Cognitiva 

C 

AREA 

Autonomiaoperativa 

D 

AREA 

Affettivorelazionale 

L’OFFERTA FORMATIVA 

LE DISCIPLINE DI STUDIO: 

Le aree di competenza e i relativi obiettivi formativi 

a) Comunicare oralmente 

b) Comunicare per iscritto 

OBIETTIVI FORMATIVI 

c) Comunicare attraverso altri linguaggi 

a) Rilevare informazioni e dati 

b) Acquisire informazioni e dati 

c) Rielaborare informazioni e dati 

d) Rielaborare le informazioni attraverso strumenti e linguaggi 

specifici 

a) Eseguire le consegne 

b) Organizzare un lavoro 

a) Rispettare le regole 

36

Indicatori 

Indicatori e Criteri di Valutazione degli 

OBIETTIVI FORMATIVI 

AREA A - COMUNICATIVO-ESPRESSIVA 

Comunicare oralmente 

Comunicare per 

iscritto 

Comunicare 

attraverso altri 

linguaggi 

3 Non si apprezza 

comunicativo 

nessuno sforzo Non si apprezza nessuno 

sforzo comunicativo 

Non si apprezza nessuno 

sforzo comunicativo 

4 Comunica in modo non corretto e non 

coerente anche se guidato 

Comunicazione scorretta 

nella morfologia e nella 

Comunica in modo non 

corretto e non coerente 

sintassi 

anche se guidato 

5 Comunica con un linguaggio semplice e 

coerente solo se guidato 

Conoscenza imprecisa e 

poco pertinente. Scarso il 

Comunica in maniera 

semplice e coerente solo 

vocabolario utilizzato se guidato 

6 Comunica in maniera autonoma con un 

linguaggio semplice e coerente 

Presenta una conoscenza 

pertinente e precisa anche 


autonoma con strumenti 

se ancora con imprecisioni 

di sintassi 

semplici e coerenti 


linguaggio coerente e corretto 

Ha una conoscenza 

corretta puntuale e 


autonoma con strumenti 

coerente 

coerenti e corretti 


linguaggio coerente, corretto, rispettando la 

Ha una conoscenza sicura 

che applica a situazioni 

Comunica 

autonoma 

in maniera 

con un 

sequenza temporale 

nuove attraverso una strumenti coerenti e 

rielaborazione. Si esprime corretti, rispettando le 

utilizzando un linguaggio 

chiaro e corretto. 

regole formali 

9 

Sa applicare a situazioni 

nuove le conoscenze e 

Comunica autonomamente con correttezza riesce a rielaborarle in Comunica 

formale, coerenza, ricchezza lessicale, modo personale autonomamente con 

seguendo l’ordine temporale 

esprimendosi con un correttezza formale, 

linguaggio ricco ed coerenza e ricchezza 

appropriato 

metodologica. 

10 Negli 

avere 

scritti 

una 

mostra di 

conoscenza 

completa ed approfondita 

ed è in grado di applicare 

le conoscenze a situazioni 

nuove usando un 

linguaggio corretto ed 

appropriato. E’ in grado di 

rielaborare le conoscenze 

in modo personale, 

dimostrando significative 

capacità critiche 

37

Indicato 

ri 

1- 4 

Rilevare informazioni 

e dati 

L’alunno non rileva 

informazioni e dati in 

qualsiasi contesto anche 

se guidato. 

5 L’alunno rileva 

informazioni e dati con 

l’aiuto dell’insegnante. 

6 L’alunno rileva solo 

informazioni e dati 

espliciti in contesti 

semplici. 

7 L’alunno rileva 

autonomamente 


espliciti e impliciti. 

8 L’alunno rileva con 

sicurezza e precisione 



9 

L’alunno rileva con 



espliciti e impliciti in 

qualsiasi contesto nei 

tempi stabiliti. 

10 L’alunno rileva con 

prontezza e padronanza 



qualsiasi contesto. 

AREA B - COGNITIVA 

Acquisire 


L’alunno non acquisisce 



se guidato. 

L’alunno acquisisce 



L’alunno acquisisce solo 



semplici. 

L’alunno acquisisce 

autonomamente 



L’alunno acquisisce con 















Rielaborare 


L’alunno non rielabora 



se guidato. 

L’alunno rielabora 



L’alunno rielabora solo 



semplici. 


autonomamente 



L’alunno rielabora con 















Rielaborare le 

informazioni 

attraverso strumenti 

e linguaggi specifici 

L’alunno non rielabora le 

informazioni attraverso 

strumenti e linguaggi 

specifici in qualsiasi 

contesto anche se 

guidato. 

L’alunno rielabora le 



specifici con l’aiuto 

dell’insegnante. 

L’alunno rielabora le 



specifici solo se esplicite 

e in contesti semplici. 


autonomamente le 

informazioni esplicite e 

implicite attraverso 


specifici. 


sicurezza e precisione le 




specifici. 


sicurezza e precisione le 


implicite in qualsiasi 

contesto attraverso 


specifici nei tempi 

stabiliti. 



le informazioni esplicite e 



specifici in qualsiasi 

contesto. 

38

AREA C - AUTONOMIA OPERATIVA 

Indicatori Eseguire le consegne Organizzare un lavoro 

3 

4 

5 

6 

Non comprende le consegne da eseguire 

Non esegue nessun tipo di consegna 

Comprende parzialmente le consegne e le 

esegue con scarsa autonomia e correttezza 

operativa 

Comprende parzialmente le consegne e le 

esegue con una minima autonomia e 

correttezza operativa 

Comprende complessivamente le consegne 

e le esegue in modo parzialmente corretto 

ed autonomo 

7 Comprende adeguatamente quanto 

assegnato e lo esegue in maniera 

8 

9 

10 

autonoma ed in modo globalmente corretto 

Comprende appieno le consegne, le 

esegue in modo autonomo nella quasi totale 

correttezza 

Comprende pienamente le consegne e le 

esegue correttamente in totale autonomia 

Comprende pienamente le consegne e le 

esegue correttamente in totale autonomia 

individuando personali strategie esecutive 

Non riesce ad organizzare oil lavoro perché non 

comprende le consegne o manca delle 

strumentalità di base. 

Organizza a fatica ed in modo non corretto il 

lavoro,m seppur guidato dall’insegnante. 

Organizza in modo parzialmente corretto il lavoro 

se sollecitato dall’insegnante. 

Organizza con sufficiente autonomia e poca 

correttezza il lavoro proposto. 

Organizza in modo autonomo e discretamente 

corretto il lavoro assegnato. 

Organizza in modo autonomo e corretto il lavoro. 

Organizza pienamente autonomo il lavoro, 

rilevando strategie idonee e pertinenti. 

Organizza in modo pienamente autonomo il 

lavoro, individuando strategie adeguate ed 

apportando contributi personali pertinenti 

39

Area D - Affettivo relazionale 

Indicatori Rispettare le regole 

5 

6 

7 

8 

9 

10 

Non sempre rispetta le regole anche se sollecitato 

Rispetta in parte le regole se sollecitato 

Rispetta buona parte delle regole in maniera non autonoma 

Rispetta quasi tutte le regole autonomamente 

Rispetta pienamente le regole in modo autonomo 

Comprende e rispetta pienamente tutte le regole nei diversi contesti 

educativi coinvolgendo il gruppo classe 

40

Indicatori e Criteri di Valutazione 

DEL COMPORTAMENTO/CONDOTTA DEGLI STUDENTI 

Visti: 

- Legge 169/08- D.M. n.5 16/01/09- C.M. n 10 del 23/01/09- C. M. n 46 del 7/05/09 D.P. 

R. n 122 del 22/06/09. 

- Regolamento di Istituto 

Il Collegio dei Docenti individua i seguenti criteri per l’attribuzione del voto di condotta: 

SCUOLA PRIMARIA 

Indicatori 

SCUOLA SECONDARIA 

5 

non ammissione alla 

classe successiva 

6 

7 

8 

9 

10 

Comportamenti ripetuti di particolare gravità 

sanzionati con l’allontanamento temporaneo dalle 

lezioni. 

La valutazione va altresì motivata dalla costatazione 

che lo studente non ha messo in atto apprezzabili e 

concreti miglioramenti nel comportamento 

Comportamento poco corretto, che ha portato a 

provvedimenti disciplinari su decisione dell’Organo 

scolastico competente. Atteggiamenti reprensibili nei 

confronti di altri o dell’Istituto, avvenuti durante 

l’intero periodo di permanenza nella scuola o fuori 

sede (viaggi visite di istruzione) 

Comportamento non sempre corretto, sanzionato da 

richiami verbali. 

Numerosi ritardi e/o assenze coincidenti con 

verifiche scritte o orali, non giustificati da gravi motivi 

familiari o di salute. 

Comportamento caratterizzato dal costante rispetto 

delle norme di istituto. Atteggiamento responsabile e 

rispettoso verso gli altri. 

Impegno continuo nel dialogo educativo. 

Comportamento sempre corretto e responsabile, 

rispettoso verso gli altri e verso le norme dell’Istituto. 

Ottima adesione al processo formativo. 

Comportamento esemplare nel rapporto con i 

Docenti i compagni e l’Istituzione scolastica. 

Eccellente adesione al processo formativo 

programmato dall’attività di Istituto. 

5 

non ammissione alla classe 

successiva 

In base alla normativa vigente: 

• il voto di condotta è parte integrante della valutazione dello studente e concorre con i voti di tutte 

le discipline, all’ ammissione alla classe successiva. In caso di non sufficienza determina la non 

ammissione alla classe successiva ed all’esame di conclusione per il primo ciclo di studi, 

indipendentemente dalla valutazione nelle altre discipline. 

• La valutazione del comportamento ha altresì valenza formativa e non può riferirsi ad un singolo 

episodio ma deve scaturire da un giudizio complessivo di maturazione e crescita civile e deve 

quindi tener conto dei progressi realizzati dallo studente nel corso dell’anno, anche in seguito a 

sanzioni disciplinari. 

6 

7 

8 

9 

10 

41

Il Curricolo Verticale dell’Istituto 

Obiettivi di 

apprendimento al 

termine della classe 

terza di scuola primaria 

Comprendere le informazioni 

principali di un argomento 

rispettando l’ordine cronologico 

e/o logico. 

Raccontare oralmente una 

storia personale rispettando 

l’ordine cronologico e/o logico. 

Obiettivi di 




Leggere testi di vario tipo 

cogliendo l’argomento centrale 

e le informazioni essenziali. 

Comprendere testi di vario tipo. 

AREA LINGUISTICO-ESPRESSIVA 

ITALIANO 

Obiettivi di apprendimento comparati 

Scuola primaria e secondaria di primo grado 

Obiettivi di apprendimento: ASCOLTARE E PARLARE 

Obiettivi di apprendimento al 

termine della classe quinta 

di scuola primaria 

Raccontare esperienze personali rispettando 

l’ordine cronologico e/o logico. 

Intervenire rispettando il proprio turno ponendo 

domande chiare e pertinenti. 

Comprendere l’argomento principale 

individuando le informazioni essenziali ricavate 

da fonti. 

Obiettivi di apprendimento: LEGGERE 




Leggere in modo espressivo mostrando di 

riconoscere le caratteristiche essenziali 

esprimendo semplici pareri personali. 

Leggere e ricercare le informazioni da vari testi 

mettendole a confronto. 

Leggere e seguire istruzioni per svolgere 

attività e realizzare prodotti. 


termine della classe terza 

scuola secondaria di primo 

grado 

Ascoltare testi di vario tipo 

riconoscendo la fonte e la finalità 

comunicativa. 

Intervenire in una conversazione in 

modo adeguato, rispettando tempi e 

modi, formulando il proprio discorso 

tenendo conto del destinatario e del 

contesto dato. 

Raccontare vari tipi di esperienze, 

esprimendosi in modo adeguato in 

base al contesto dato. 

Esporre oralmente su un argomento 

di studio utilizzando un lessico 

adeguato all’argomento ed alla 

situazione. 




grado 

Leggere in modo espressivo e 

comprendere tipologie testuali 

diverse, analizzando personaggi, 

ambientazioni e relazioni. 

Leggere testi letterari di vario tipo 

manifestando un gusto personale 

riguardo ad autori e generi letterari. 

Utilizzare le conoscenze 

metalinguistiche per migliorare la 

comunicazione orale 

42

Obiettivi di 




Scrivere semplici testi di vario 

tipo corretti e lineari 

rispettando le fondamentali 

convenzioni ortografiche. 

Scrivere semplici testi di vario 

tipo connessi a situazioni 

quotidiane ed esperienze 

personali 

Obiettivi di 




Compiere semplici 

osservazioni sui testi e discorsi 

evidenziandone le regole 

Ricercare parole ed 

espressioni presenti nei testi 

Conoscere gli elementi 

principali delle frase semplice 

Obiettivi di apprendimento: SCRIVERE 




Scrivere testi di vario tipo corretti dal punto di 

vista ortografico, morfosintattico e lessicale. 

Scrivere testi di vario tipo coerenti ed 

organizzati sulla base di modelli dati. 

Scrivere testi di vario tipo che raccontino 

esperienze, emozioni, stati d’animo personali o 

vissuti da altri in riferimento a persone, luoghi, 

tempi. 




grado 

Scrivere testi di vario tipo corretti dal 

punto di vista ortografico, 

morfosintattico e lessicale. 

Scrivere testi di vario tipo coerenti ed 

organizzati in parti equilibrate tra loro, 

anche servendosi di liste di 

argomenti, mappe e scalette. 

Scrivere testi di vario tipo adeguati 

all’argomento, allo scopo, al 

destinatario e al registro richiesti. 

Scrivere testi di vario tipo 

rielaborando personalmente i concetti 

ed argomentando le proprie idee e le 

proprie opinioni. 

Scrivere semplici testi riassuntivi. Scrivere sintesi di testi letti ed 

ascoltati. 

Obiettivi di apprendimento: RIFLESSIONE SULLA LINGUA 




Riconoscere gli elementi fondamentali della 

frase semplice 

Usare in modo consapevole tempi e modo 

dei verbi. 

Attivare ricerche ed approfondimenti 

lessicali attraverso l’uso del vocabolario 

Conoscere la funzione dei principali segni 

interpuntivi 


termine della classe terza scuola 

secondaria di primo grado 

Riconoscere ed analizzare la struttura 

della frase complessa, evidenziandone gli 

elementi costitutivi 

Utilizzare in modo corretto la sintassi dei 

verbi 

Utilizzare strumenti di consultazione; 

riconoscere le caratteristiche dei principali 

tipi di testo 

43

CURRICOLO DI INGLESE 

Obiettivi di apprendimento comparati S. primaria e secondaria di I grado 

Funzioni 

linguisticocomunicative 

Lessico 

Obiettivi al termine 

della classe terza della 

Scuola primaria 

Comprendere istruzioni, 

espressioni e frasi di uso 

quotidiano pronunciate 

chiaramente e lentamente 

Lessico minimo riferito alle 

concrete situazioni linguistico 

comunicative affrontate. 

Obiettivi al termine della 

classe quinta della 

Scuola primaria 

Funzioni necessarie per avviare 

al livello A1- Contatto , QCER ( 

Quadro Comune Europeo di 

Riferimento). 

1. Lessico minimo riferito alle 

concrete situazioni linguistico 

comunicative affrontate. 

2. Semplici formule 

convenzionali per stabilire 

contatti sociali di base. 

Grammatica Forme semplici, a livello 

implicito necessarie per avviare 

al livello A1. 

Fonetica e 

Fonologia 

Cultura dei 

paesi 

anglofoni 

Pronuncia di singole parole e 

di sequenze linguistiche 

apprese. 

1. Pronuncia di singole parole e 

di sequenze linguistiche 

apprese. 

2. Intonazione delle frasi, delle 

espressioni e delle formule 

convenzionali apprese. 

1. Aspetti adeguati all’età e al 

mondo dell’alunno relativi alla 

cultura implicita nella lingua. 

2. Confronto tra la propria 

cultura e quella dei paesi 

anglofoni attraverso situazioni e 

strumenti adeguati. 

Obiettivi al termine 

della classe terza della 

Scuola Secondaria di 

primo grado 

Funzioni linguistiche e 

comunicative necessarie per 

un avvio al livello B1-Soglia 

(QCER). 

Lessico pertinente alle aree 

di conoscenza affrontate 

Forme necessarie per un 

avvio al livello B1-Soglia. 

1. Riconoscere i principali 

schemi intonativi. 

2. Utilizzare schemi intonativi 

con pronuncia corretta e 

fluidità. 

1. Aspetti relativi alla cultura 

implicita ed esplicita nella 

lingua, in ambito personale e 

nella vita quotidiana. 

2. Rapporto esistente tra il 

mondo d’origine ed il mondo 

delle comunità anglofone. 

44

CURRICOLO DI FRANCESE/ SPAGNOLO 

Obiettivi di apprendimento comparati 

Scuola primaria e secondaria di primo grado 

Obiettivi al termine della 

classe terza della Scuola 

Secondaria di primo 

grado 

Comprensione 1. Comprendere in modo globale 

e dettagliato messaggi orali in 

lingua standard su argomenti di 

interesse personale e relativi alla 

vita quotidiana espressi con 

articolazione chiara. 

2. Comprendere in modo globale 

e dettagliato testi scritti di varia 

tipologia e genere su argomenti 

d’interesse personale e 

Interazione 

generale. 

Interagire in brevi conversazioni 

riguardanti vari ambiti. 

Produzione 1. Descrivere o presentare 

oralmente argomenti noti 

d’interesse personale e sociale. 

2. Produrre brevi testi scritti di 

varia tipologia e genere attinenti 

alla sfera personale e alla vita 

quotidiana, ad esempio lettere 

personali. 

Mediazione 1. Trasferire in lingua italiana, 

anche condensandoli, testi 

scritti/orali in lingua straniera. 

2. Trasferire in elementi 

paratestuali (schemi, grafici, 

Abilità 

metalinguistiche 

e metatestuali 

disegni) testi scritti. 

1. Usare il contesto le 

illustrazioni o altri elementi per 

anticipare il significato di quanto 

si leggerà o si ascolterà. 

2. Inferire il significato di nuovi 

vocaboli basandosi sul contesto. 

3. Uso del dizionario. 

45

Funzioni linguisticocomunicative 

Lessico 

Grammatica 

Fonetica e Fonologia 

Cultura 

Comprensione 

Interazione 

Produzione 

Mediazione 

Abilità 

metalinguistiche e 

metatestuali 

Obiettivi al termine della classe terza della Scuola 

Secondaria di primo grado 

Funzioni linguistiche e comunicative necessarie per potenziare il livello A1contatto 

(QCER) e avviare a livello A2. 

Lessico pertinente alle aree di conoscenza affrontate 

Forme necessarie per i livelli A1 – A2. 

Pronuncia di singole parole e di sequenze linguistiche. 

Struttura prosodica: intonazione e disposizione degli accenti. 

Aspetti relativi alla cultura implicita ed esplicita nella lingua, in ambito 

personale e nella vita quotidiana. 

Comprendere in modo globale e dettagliato messaggi orali in lingua standard 

su argomenti di interesse personale e relativi alla vita quotidiana espressi con 

articolazione chiara. 

Interagire in brevi conversazioni riguardanti vari ambiti. 

1. Descrivere o presentare oralmente argomenti noti d’interesse personale e 

sociale. 

2. Produrre brevi testi scritti di varia tipologia e genere attinenti alla sfera 

personale e alla vita quotidiana, ad esempio lettere personali. 

1. Trasferire in lingua italiana, anche condensandoli, testi scritti/orali in lingua 

straniera. 

2. Trasferire in elementi paratestuali (schemi, grafici, disegni) testi scritti. 

1. Usare il contesto, le illustrazioni o altri elementi per anticipare il significato 

di quanto si leggerà o si ascolterà. 

2. Inferire il significato di nuovi vocaboli basandosi sul contesto. 

3. Uso del dizionario 

46

Obiettivi di 



terza di scuola 

primaria 

CURRICOLO DI MUSICA 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPARATI 

Scuola primaria e Secondaria di primo grado 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO 




Obiettivi di 



scuola secondaria di 

primo grado 

CAPACITA’ DI ASCOLTO E COMPRENSIONE DEI FENOMENI SONORI E DEI MESSAGGI 

MUSICALI 

Cogliere all’ascolto gli 

aspetti espressivi e 

strutturali di un brano 

musicale traducendoli con 

parole, azioni motorie e 

segni grafici. 

Usare la voce, gli 

strumenti, gli oggetti sonori 

per produrre, riprodurre, 

creare ed improvvisare fatti 

sonori ed eventi musicali di 

vario genere. 

Riconoscere e classificare gli elementi 

costitutivi basilari del linguaggio musicale, 

all’interno di brani esteticamente rilevanti, di 

vario genere e provenienza. 

COMPRENSIONE ED USO DEI LINGUAGGI SPECIFICI 

Rappresentare gli elementi sintattici basilari di 

eventi sonori e musicali attraverso sistemi 

simbolici convenzionali e non convenzionali. 

ESPRESSIONE VOCALE ED USO DI MEZZI STRUMENTALI 

Eseguire collettivamente ed individualmente 

brani vocali o strumentali anche polifonici, 

curando l’intonazione, l’espressività e 

l’interpretazione. 

RIELABORAZIONE PERSONALE DEI MATERIALI SONORI 

Riconoscere con l’ascolto di 

brani di vario genere ed epoche, 

compositori, periodi e luoghi 

della storia della musica. 

Decodificare ed utilizzare la 

notazione tradizionale 

Eseguire in modo espressivo , 

collettivamente ed 

individualmente brani vocali e 

strumentali di diverso genere. 

Conoscere ed interpretare opere 

(o frammenti) musicali per 

realizzare eventi sonori che 

integrino altre forme artistiche 

quali danza o teatro. 

47

CURRICOLO DI ARTE E IMMAGINE 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO COMPARATI S. PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO 

Obiettivi 

di apprendimento al 



Guardare con consapevolezza 

immagini statiche e in 

movimento descrivendo 

verbalmente le emozioni e le 

impressioni prodotte dai suoni, 

dai gesti e dalle espressioni dei 

personaggi, dalle forme, dalle 

luci, dai colori ed altro. 

- Riconoscere attraverso un 

approccio operativo linee, 

colori, forme, volume, e la 

struttura compositiva presente 

nel linguaggio delle immagini e 

nelle opere d’arte. 

- Individuare nel linguaggio del 

fumetto filmico ed audiovisivo 

le diverse tipologie di codici, le 

sequenze narrative e 

decodificare in forma 

elementare i diversi significati. 

Obiettivi 




Esprimere sensazioni, emozioni, 

pensieri in produzione di vario tipo 

(grafiche, plastiche, 

multimediali...) utilizzando 

materiali e tecniche adeguati ed 

integrando diversi linguaggi. 

Obiettivi di apprendimento: PERCETTIVO-VISIVI 

Obiettivi 

di apprendimento al termine della 

classe quinta di scuola primaria 

Guardare e osservare con consapevolezza una 

immagine e gli oggetti presenti nell’ambiente 

descrivendo gli elementi formali, utilizzando le 

regole della percezione visiva e l’orientamento 

nello spazio 

Obiettivi di apprendimento: LEGGERE 

- Leggere in alcune opere d’arte di diverse 

epoche storiche e provenienti da diversi paesi i 

principali elementi compositivi, i significati 

simbolici, espressivi e comunicativi. 

- Riconoscere ed apprezzare i principali beni 

culturali, ambientali, artigianali presenti nel 

proprio territorio, operando una prima analisi e 

classificazione. 

Obiettivi di apprendimento: PRODURRE 

Obiettivi 

di apprendimento al termine 

della classe quinta di scuola 

primaria 

Utilizzare strumenti e regole per produrre 

immagini grafiche, pittoriche, plastiche, 

tridimensionali, attraverso processi di 

manipolazione, rielaborazione e 

associazione di codici, di tecniche e di 

materiali diversi tra loro. 

Obiettivi 



terza scuola secondaria 

di primo grado 

- Osservare e descrivere con 

linguaggio verbale appropriato, 

gli elementi significativi formali 

presenti in immagini statiche e 

dinamiche 

- Utilizzare elementi della 

comunicazione, i suoi codici e 

funzioni 

- Riconoscere i codici, le regole 

compositive (linee, colori, 

forme, spazio, peso, equilibrio, 

movimento) presenti nelle 

opere d’arte. 

- Conoscere ed utilizzare 

elementi della comunicazione 

visiva. 

- Leggere ed interpretare 

criticamente un’opera d’arte, 

mettendola in relazione con 

alcuni elementi del contesto 

storico-culturale. 

- Riconoscere e confrontare in 

alcune opere gli elementi 

stilistici di epoche diverse. 

- Riconoscere i principali beni 

culturali, ambientali, artigianali 

presenti nel proprio territorio, 

operando per la tutela e 

conservazione. 

Obiettivi 

di apprendimento al termine 

della classe terza scuola 

secondaria di primo grado 

Produrre attraverso strumenti 

materiali e metodologici, immagini 

grafiche, pittoriche, plastiche, 

utilizzando diverse tecniche artistiche 

con processi di manipolazione 

materica. 

48

CURRICOLO DI EDUCAZIONE FISICA 

Obiettivi di Apprendimento comparati S. PRIMARIA E SECONDARIA DI I GRADO 

Obiettivi di apprendimento: IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME MODALITA’ COMUNICATIVO- 

ESPRESSIVA 

Obiettivi di apprendimento: IL CORPO E LE FUNZIONI SENSO-PERCETTIVE 

Obiettivi di 




- Riconoscere e denominare le 

varie parti del corpo su di sé e 

su gli altri e saperle 

rappresentare graficamente. 

- Riconoscere, classificare, 

memorizzare e rielaborare le 

informazioni provenienti dagli 

organi di senso (sensazioni 

visive, uditive, tattili, 

cinestetiche). 

Obiettivi di apprendimento 

al termine della classe 


Assumere e controllare 

consapevolmente diverse 

posture del corpo con finalità 

espressive. 




Acquisire consapevolezza delle funzioni 

fisiologiche (cardio-respiratorie e muscolari) e 

dei loro cambiamenti in relazione all’esercizio 

fisico sapendo anche modulare e controllare 

l’impiego delle capacità condizionali (forza, 

resistenza, velocità) adeguandole all’intensità 

ed alla durata del compito motorio. 

Obiettivi di apprendimento al termine 

della classe quinta di scuola primaria 

Utilizzare in forma originale e creativa modalità 

espressive e corporee anche attraverso forme 

di drammatizzazione sapendo trasmettere nel 

contempo contenuti emozionali. 




grado 

- Avere consapevolezza delle 

variazioni fisiologiche e morfologiche. 

- Riuscire a gestire ed autocontrollare 

il proprio corpo in 

relazione alle funzionalità cariorespiratorie 

e muscolari. 

Obiettivi di apprendimento: IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE E IL FAIR PLAY 

- Saper utilizzare numerosi giochi derivanti 

dalla tradizione popolare applicandone 

indicazioni e regole. 

- Partecipare attivamente ai giochi sportivi e 

non, organizzati anche in forma di gara 

collaborando con gli altri, accettando la 

sconfitta, rispettando le regole, accettando le 

diversità e manifestando un senso di 

responsabilità. 

- Conoscere le regole di gioco e 

rispettarle 

- Rispettare i compagni di squadra, gli 

avversari, l’arbitro. 

Obiettivi di apprendimento: SICUREZZA E PREVENZIONE, SALUTE E BENESSERE 

Conoscere ed utilizzare in 

modo corretto ed appropriato 

gli attrezzi e gli spazi di attività. 

Riconoscere il rapporto tra alimentazione, 

esercizio fisico e salute, assumendo adeguati 

comportamenti e stili di vita salutistici. 

Avere consapevolezza della propria 

efficienza fisica e dei cambiamenti 

morfologici e fisiologici rispetto all’età. 

Obiettivi di apprendimento: ILMOVIMENTO DEL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON LO 

SPAZIO ED IL TEMPO 

- Coordinare ed utilizzare 

diversi schemi motori 

combinati tra loro ( correre- 

saltare, afferrare- lanciare 

ecc...) 

- Saper controllare e gestire le 

condizioni di equilibrio statico- 

dinamico del proprio corpo 

Organizzare condotte motorie sempre più 

complesse, coordinando vari schemi di 

movimento in simultaneità e successione. 

- Saper applicare schemi 

motori complessi. 

- Utilizzare variabili spaziotemporali 

in relazione al gesto 

ed all’azione sportiva. 




grado 

Saper decodificare gesti arbitrali. 

- Utilizzare gestualità e posture per 

rappresentare idee e stati d’animo. 

49

AREA STORICO-GEOGRAFICA 

CURRICOLO DI STORIA 


scuola primaria e secondaria di primo grado 

Obiettivi di apprendimento: ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI 

Obiettivi di apprendimento 

al termine della classe 


1. Rappresentare graficamente e 

verbalmente fatti vissuti e narrati; 

2. Definire durate temporali e 

contemporaneità; 

3. Conoscere la funzione e l’uso 

degli strumenti convenzionali per la 

misurazione del tempo. 

1. Ricavare conoscenze sul 

passato personale, familiare e 

della comunità di appartenenza, 

individuare tracce ed utilizzarle 

come fonti. 




1. Confrontare i quadri storici delle 

civiltà; 

2. Utilizzare strumenti grafici per 

rappresentare le conoscenze 

studiate. 

Obiettivi di apprendimento: USO DEI DOCUMENTI 

1. Ricavare informazioni da documenti di 

diversa natura utili alla comprensione di un 

fenomeno storico; 

2. Individuare tracce del passato nel 

proprio territorio ed inserire tali informazioni 

in un quadro storico. 




grado 

1. Estrapolare problematiche 

sulla base delle informazioni 

raccolte; 

2. Effettuare delle scansioni 

temporali per organizzare le 

conoscenze studiate. 

1. Utilizzare fonti di diverso tipo 

(documentarie, iconografiche, 

narrative, materiali, orali, ecc.) per 

ricavare conoscenze su temi definiti; 

2. Conoscere alcune procedure e 

tecniche di lavoro nei siti archeologici 

e nelle biblioteche. 

Obiettivi di apprendimento: STRUMENTI CONCETTUALI E CONOSCENZE 

1. Avviare la costruzione dei 

concetti fondamentali della storia: 

famiglia, gruppo, regole, 

agricoltura, ambiente, produzione, 

ecc.; 

2. Riconoscere gli aspetti 

caratterizzanti un quadro di civiltà. 

1. Rappresentare conoscenze e 

concetti appresi mediante grafismi, 

racconti orali, disegni, ecc. 

1. Utilizzare la cronologia storica secondo 

la periodizzazione occidentale (prima e 

dopo Cristo) e conoscere altri sistemi 

cronologici; 

2. Elaborare quadri sintetici delle società 

studiate mettendone in relazione le 

caratteristiche. 

Obiettivi di apprendimento: PRODUZIONE 

1. Confrontare aspetti caratterizzanti le 

diverse società studiate; 

2. Elaborare in forma orale e scritta, gli 

argomenti studiati o le informazioni ricavate 

da varie fonti. 

1. Selezionare, schedare ed 

organizzare le informazioni con 

mappe, schemi, tabelle e grafici; 

2. Conoscere aspetti e strutture 

politiche, sociali ed economiche; 

3. Conoscere alcuni aspetti del 

patrimonio culturale in riferimento ai 

temi studiati. 

4. Usare le conoscenze apprese per 

comprendere problemi ecologici, 

interculturali e di convivenza civile. 

2. Elaborare in forma orale e scritta le 

conoscenze acquisite. 

50

Obiettivi di 




Sapersi orientare nel territorio 

circostante e su semplici 

mappe, individuandone i punti 

di riferimento e gli elementi 

fisici ed antropici. 

Riconoscere l’intervento 

dell’uomo sull’ambiente ed 

effettuare azioni di 

salvaguardia del patrimonio 

naturale attraverso 

comportamenti corretti quali: la 

raccolta differenziata e la lotta 

all’inquinamento. 

CURRICOLO DI GEOGRAFIA 



Obiettivi di apprendimento: ORIENTARSI E LEGGERE CARTE 




Sapersi orientare nello spazio e su diversi tipi 

di carte utilizzando i punti cardinali ed un 

linguaggio specifico con particolare riferimento 

al territorio italiano ( elementi fisico/politici ed 

antropici). 

Individuare problemi relativi alla tutela ed alla 

valorizzazione del patrimonio naturale e 

culturale, analizzando le azioni intraprese e 

proponendo soluzioni idonee al contesto vicino. 




grado 

Analizzare diverse fonti geografiche ( 

grafici e carte). Procedere alla 

tabulazione dei dati e saper utilizzare 

tali informazioni per comunicare 

efficacemente concetti e realtà sociogeografiche. 

Riconoscere i possibili effetti delle 

decisioni e delle azioni dell’uomo sui 

sistemi territoriali e valutare la 

necessità della tutela della 

biodiversità 

CURRICOLO DI CITTADINANZA E COSTITUZIONE 



Obiettivi di apprendimento: 

APPRENDERE IL CONCRETO, PRENDERSI CURA DI SE’ STESSI E DEGLI ALTRI, 

FAVORENDO FORME DI COOPERAZIONE E SOLIDARIETA’ 

Obiettivi di 

apprendimento al termine 

della classe terza di 

scuola primaria 

- Interagire rapportandosi in 

modo collaborativo con gli altri, 

riconoscendo l’importanza 

delle regole. 

- Riconoscere la diversità dei 

ruoli e delle responsabilità. 

- Avere consapevolezza delle 

differenze ed averne rispetto. 

Obiettivi di apprendimento al termine 

della classe quinta 


- Riconoscere e rispettare le regole di 

convivenza civile in riferimento agli altri ed 

all’ambiente. 

- Avere consapevolezza dei propri 

comportamenti, assumendosene le proprie 

responsabilità. 

- Accettare, rispettare ed aiutare gli altri ed i 

diversi da sé. 




grado 

- Conoscere l’organizzazione 

politica ed amministrativa 

dell’Italia e dell’Europa. 

- Riconoscere e rispettare valori 

sanciti nella Costituzione della 

Repubblica Italiana; con 

particolare attenzione ai diritti 

inviolabili di ogni essere umano. 

- Interiorizzare l’accettazione e la 

valorizzazione delle diversità nella 

cooperazione e solidarietà. 

51

AREA LOGICO–MATEMATICA E SCIENTIFICA 

Obiettivi di 




Conoscere con sicurezza le 

tabelline della moltiplicazione 

dei numeri fino a 10. Eseguire 

le operazioni con i numeri 

naturali con gli algoritmi scritti 

usuali; 

Leggere, scrivere confrontare 

numeri decimali, 

rappresentarli sulla retta ed 

eseguire semplici addizioni e 

sottrazioni, anche con 

riferimento alle monete o ai 

risultati di semplici misure. 

Obiettivi di 




• Disegnare figure 

geometriche e costruire 

modelli materiali anche 

nello spazio, utilizzando 

strumenti adeguati. 

CURRICOLO DI MATEMATICA 



Obiettivi di apprendimento: IL NUMERO 




• Utilizzare numeri decimali, frazioni e 

percentuali per descrivere situazioni 

quotidiane; 

• Eseguire la divisione con resto fra 

numeri naturali; individuare multipli e 

divisori di un numero; 

• Leggere, scrivere, confrontare numeri 

decimali ed eseguire le quattro 

operazioni con sicurezza valutando 

• 

l’opportunità di ricorrere al calcolo 

mentale o scritto, con l’uso delle relative 

proprietà; 

Dare stime per il risultato di una 

operazione (competenza organizzativa 

trasversale); 

• Rappresentare i numeri conosciuti sulla 

retta e utilizzare scale graduate in 

contesti significativi per le scienze e per 

la tecnica (competenza organizzativa 

trasversale). 

Obiettivi di apprendimento: SPAZIO E FIGURE 




• Riprodurre una figura in base ad una 

descrizione, utilizzando gli strumenti 

opportuni (carta a quadretti, riga e 

compasso, squadre, software di 

geometria); 

• Determinare il perimetro di una figura; 

• Determinare l’area di rettangoli e 

triangoli e di altre figure per 

scomposizione; 



S.S. di I° grado 

• Conoscere le caratteristiche dei 

vari insiemi numerici ed eseguire 

le principali operazioni a mente, 

per iscritto, o attraverso strumenti 

opportuni; 

• Eseguire correttamente 

espressioni di calcolo (anche 

come possibile strategia risolutiva 

di un problema). 

Dare stime per il risultato di una 

operazione e controllare la plausibilità 

di un calcolo; 




• Rappresentare oggetti e figure 

tridimensionali tramite disegni sul 

piano; 

• Calcolare superficie e volume 

delle figure tridimensionali più 

comuni e dare stime di quello degli 

oggetti della vita quotidiana; 

• Risolvere problemi utilizzando le 

proprietà geometriche delle figure. 

52

• Utilizzare il piano cartesiano per 

localizzare punti; 

• Riconoscere figure ruotate, traslate, 

riflesse; 

• Riprodurre in scala una figura 

assegnata 

Obiettivi di apprendimento: MISURE, DATI E PREVISIONI 

Obiettivi di 




• Misurare segmenti 

utilizzando sia il metro, 

sia unità arbitrarie e 

collegando le pratiche 

di misura alle 

conoscenze sui numeri 

e sulle operazioni. 

Argomentare sui criteri che 

sono stati usati per realizzare 

classificazioni e ordinamenti 

assegnati e rappresentare 

relazioni e dati con 

diagrammi, schemi e tabelle; 

Obiettivi di 







• Conoscere le principali unità di misura 

per lunghezze, angoli, aree, 

volumi/capacità, intervalli temporali, 

• 

masse/pesi ed usarle per effettuare 

misure e stime e passare da un’unità di 

misura ad un’altra, limitatamente alle 

unità di uso più comune, anche nel 

contesto del sistema monetario; 

Rappresentare problemi con tabelle e 

grafici che ne esprimono la struttura; 

• Rappresentare relazioni e dati e, in 

situazioni significative, utilizzare le 

rappresentazioni per ricavare 

informazioni, formulare giudizi e 

• 

prendere decisioni; 

Riconoscere la probabilità del verificarsi 

di un evento. 




• Ricavare informazioni da raccolte 

di dati e grafici di varie fonti; 

• Calcolare frequenze relative e 

percentuali (comprendendone il 

significato) e rappresentarle 

graficamente; 

• Comprendere quando e come 

utilizzare le diverse misure di 

probabilità. 

Obiettivi di apprendimento: RELAZIONI E FUNZIONI 

• Argomentare sui criteri 

che sono stati usati per 

realizzare classificazioni 

e ordinamenti assegnati e 

rappresentare relazioni e 

dati con diagrammi, 

schemi e tabelle; 

• Misurare segmenti 

utilizzando sia il metro, 

sia unità arbitrarie e 

collegando le pratiche di 

misura alle conoscenze 

sui numeri e sulle 

operazioni. 




• Rappresentare problemi con tabelle e 

grafici che ne esprimono la struttura; 

• Rappresentare relazioni e dati e, in 

situazioni significative, utilizzare le 

rappresentazioni per ricavare 

informazioni, formulare giudizi e 

prendere decisioni; 




• In contesti vari, individuare, 

descrivere e costruire relazioni 

significative; 

• Utilizzare le lettere per esprimere 

in forma generale semplici 

proprietà e regolarità (numeriche, 

geometriche, fisiche). 

53

CURRICOLO DI SCIENZE 



Obiettivi di apprendimento: OSSERVARE, ANALIZZARE, DESCRIVERE 

Obiettivi di 




primaria 




SPERIMENTARE OSSERVARE E SPERIMENTARE SUL 

CAMPO 

Individuare qualità e 

Indagare i comportamenti di materiali comuni in 

proprietà di oggetti e molteplici situazioni sperimentabili per 

materiali diversi 

individuarne le proprietà 

Osservare, descrivere, Proseguire con osservazioni frequenti e 

confrontare e correlare 

elementi della realtà 

circostante 

regolari e regolari dell’ambiente nel tempo 

L’UOMO I VIVENTI E 

L’AMBIENTE 

L’UOMO I VIVENTI E L’AMBIENTE BIOLOGIA 

Rispettare il proprio corpo in quanto unità 

irripetibile 




grado 

SCIENZE SPERIMENTALI 

Affrontare concetti fisici quali velocità, 

densità, concentrazione, 

forza,energia, temperatura e calore 

Completare la costruzione del 

concetto di trasformazione fisica 

Proseguire l’elaborazione di idee e 

modelli interpretativi dei più evidenti 

fenomeni naturali 

Apprendere una corretta gestione del 

proprio corpo 

54

Obiettivi di 




primaria 

Esplorare il mondo 

fatto dall’uomo 

- Distinguere, descrivere con 

le parole e rappresentare 

con disegni e schemi 

elementi del mondo 

artificiale, cogliendone le 

differenze per forma, 

materiali, funzioni e saperli 

collocare nel contesto d’uso 

riflettendo sui vantaggi che 

ne trae la persona che li 

utilizza. 

- Seguire istruzioni d’uso e 

saperle dare ai compagni. 

- Utilizzare semplici materiali 

digitali per l’apprendimento e 

conoscere a livello generale 

le caratteristiche dei nuovi 

media e degli strumenti di 

comunicazione. 

CURRICOLO DI TECNOLOGIA 






Obiettivi generali di apprendimento 

Interpretare il mondo fatto dall’uomo 

- Individuare le funzioni di un artefatto e di una 

semplice macchina, rilevare le caratteristiche e 

distinguere la funzione dal funzionamento. 

- Riconoscere il rapporto fra il tutto e una parte 

e la funzione di una certa parte in un oggetto e 

rappresentare oggetti e processi con disegni e 

modelli. 

- Elaborare semplici progetti individualmente o 

con i compagni valutando il tipo di materiali in 

funzione dell’impiego, realizzare oggetti 

seguendo una definita metodologia 

progettuale. 

- Osservando oggetti del passato, rilevare le 

trasformazioni di utensili e processi produttivi e 

inquadrarli nelle tappe evolutive della storia 

della umanità. 




grado 

- Conoscere le relazioni 

forma/funzione/materiali attraverso 

esperienze personali, anche se molto 

semplici, di progettazione e 

realizzazione. 

-Usando il disegno tecnico eseguire 

la rappresentazione grafica in scala di 

pezzi meccanici o di oggetti. 

-Iniziare a capire i problemi legati alla 

produzione di energia ed ha 

sviluppato sensibilità per i problemi 

economici, ecologici e della salute 

legati alle varie forme e modalità di 

produzione. 

-Essere in grado di usare le nuove 

tecnologie e i linguaggi multimediali 

per supportare il proprio lavoro, 

avanzare ipotesi e valicarle, per 

autovalutarsi e per presentare i 

risultati del lavoro. 

55

CURRICOLO DI RELIGIONE CATTOLICA 


Scuola Primaria e Secondaria di primo grado 

1. OBIETTIVO di apprendimento: RICONOSCERE CHE, PER I CRISTIANI, DIO E’ 

CREATORE E PADRE. 

Al termine della classe: 

TERZA Scuola primaria QUINTA Scuola primaria TERZA Scuola S. di I 

Grado 

- Comprendere, attraverso i 

racconti biblici delle origini, che il 

mondo è opera di Dio, affidato 

alla responsabilità dell’uomo. 

- Evidenziare la risposta della 

Bibbia alle domande di senso 

dell’uomo e confrontarla con 

quella delle principali religioni. 

- Riferire le principali risposte 

fornite alle domande fondamentali 

dell’uomo dal senso comune, 

dalla scienza e dalla religione. 

2. OBIETTIVO di apprendimento: GESU’ DI NAZARET: FISIONOMIA STORICA E 

RELIGIOSA 


TERZA-Scuola Primaria QUINTA-Scuola primaria TERZA-Scuola S. di I Grado 

-Cogliere, attraverso opportune 

pagine evangeliche, come Gesù 

viene incontro alle attese di 

perdono, di giustizia e di vita 

eterna. 

-Cogliere nella vita e negli 

insegnamenti di Gesù proposte 

di scelte responsabili per un 

personale progetto di vita. 

-Collocare nel tempo e nello spazio 

la figura e l’opera di Gesù. 

-Interpretare correttamente l’identità 

di Gesù Cristo a partire dalla 

consultazione delle fonti 

neotestamentarie, in particolare i 

Vangeli Sinottici. 

3. OBIETTIVO di apprendimento: LA CHIESA DALLE ORIGINI AI NOSTRI GIORNI 


TERZA-Scuola Primaria QUINTA-Scuola Primaria TERZA-Scuola Sec. di I° 

- Cogliere, attraverso alcune 

pagine degli “Atti degli 

Apostoli”, la vita della Chiesa 

delle origini. 

- Identificare nell’azione della 

Chiesa l’opera dello Spirito di 

Dio, che la costituisce una e 

inviata a tutta l’umanità. 

- Evidenziare l’apporto che, con 

la diffusione del Vangelo, la 

Chiesa ha dato alla società e 

alla vita di ogni persona. 

- Rendersi conto che nella 

comunità ecclesiale c’è varietà 

di doni, che si manifesta in 

diverse vocazioni e mnisteri. 

- Riconoscere i tratti specifici 

dell’identità della Comunità 

Cristiana a partire dalla 

consultazione delle fonti 

neotestamentarie, in 

particolare gli Atti degli 

Apostoli. 

- Collocare nello spazio e nel 

tempo eventi salienti della 

storia ecclesiale. 

- Rintracciare le radici cristiane 

dell’identità spirituale e 

istituzionale italiana ed 

europea. 

- Distinguere i principali stili di 

vita, compiti di servizio e 

responsabilità di guida nella 

Comunità cristiana. 

56

4. OBIETTIVO di apprendimento: LA BIBBIA 


TERZA-Scuola Primaria QUINTA-Scuola Primaria TERZA-Scuola S. di I 

- Ricostruire le principali tappe 

della storia della salvezza, con 

particolare riferimento 

all’Antico Testamento. 

- Ricostruire le principali tappe nella 

storia della salvezza, in 

riferimento all’Antico Testamento 

e al Nuovo Testamento. 

- Individuare la Bibbia quale fonte 

privilegiata per la conoscenza del 

messaggio cristiano. 

Grado 

- Collocare nello spazio e nel 

tempo eventi della storia 

d’Israele significativi per la 

comprensione dell’Antica 

Alleanza. 

- Ricostruire il canone 

dell’Antico e Nuovo 

Testamento, consultando 

correttamente i libri della 

Bibbia. 

Utilizzare in maniera 

consapevole e pertinente le 

principali categorie bibliche. 

5. OBIETTIVO di apprendimento: I PRINCIPI DELL’ETICA CRISTIANA 


TERZA-Scuola Primaria QUINTA-Scuola Primaria TERZA-Scuola Sec.IGrado 

- Prendere coscienza di sé e del 

mondo. 

- Individuare le caratteristiche 

essenziali delle diverse 

confessioni cristiane e delle 

principali religioni oggi presenti 

nel mondo al fine di acquisire 

rispetto nei confronti delle 

persone che vivono scelte di 

fede diverse o che non 

aderiscono ad alcun credo 

religioso. 

- Individuare le comuni radici 

religiose di Islamismo, 

Ebraismo e Cristianesimo ed 

accostare altre tradizioni 

religiose di rilievo mondiale. 

- Cogliere il rapporto tra 

Cattolicesimo e le grandi 

religioni diffuse a livello 

mondiale. 

- Maturare atteggiamenti di 

autonomia e di rispetto nei 

confronti di esperienze 

religiose diverse da quella 

propria. 

- Riconoscere la centralità della 

persona e i diritti fondamentali 

dell’uomo. 

Individuare ed interpretare il 

fondamento etnico degli 

insegnamenti cristiani. 

57

L’AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA 

Da alcuni anni, il nostro Istituto realizza con successo alcune attività progettuali, sia in orario curricolare che 

extracurricolare, secondo le tematiche individuate dal Collegio dei docenti e dal Consiglio d’Istituto 

Dette attività portanti vengono confermate ogni anno e si arricchiscono di strumenti e strategie 

metodologiche che nel tempo vengono sempre più affinate. Esse costituiscono, quindi, la struttura portante 

dell’offerta formativa rispondendo alle esigenze dell’utenza, così come emerso dai questionari di 

autovalutazione d’ Istituto. 

Queste attività progettuali si articolano come segue: 

Progetti 

Potenziamento delle lingue 

straniere con certificazione 

Trinity, Delf, Ket 

Propedeutica al latino 

Alfabetizzazione per gli alunni 

stranieri 

Cosa sono e quali competenze 

KET - Certificazione Lingua Inglese 

Laboratorio di lingua inglese per il conseguimento del Diploma KET 

(Key English Test) della University of Cambridge è il primo livello di 

esame nel sistema a cinque livelli degli esami Cambridge. I diplomi 

Cambridge sono riconosciuti a livello mondiale sia da istituzioni 

scolastiche che da datori di lavoro.. 

TRINITY – College of London 

è un Examinations Board (Ente Certificatore) britannico fondato nel 

1870 patrocinato da Sua Altezza Reale il Duca di Kent. 

Il nostro Istituto dal 2008 è Centro Trinity ed è pertanto abilitato ad 

organizzare esami in sede per il rilascio della certificazione 

della conoscenza della lingua inglese. 

I Corsi di primo livello (grade 1,2,3) e di secondo livello (grade 4) sono 

rivolti a tutti gli studenti del secondo biennio della scuola Primaria e 

agli studenti delle classi prime e seconde della scuola secondaria di I 

grado. Le iscrizioni sono aperte anche agli studenti del territorio. 

DELF (Diplome d'Etudes en langue française) 

Il Delf è una certificazione rilasciata dal Ministère de l'Éducation 

Nationale, dell'Enseignement Supérieur et de la Recherche francese. 

Attesta il livello di conoscenza della lingua francese . Nel nostro Istituto 

si svolgono i Corsi per la Certificazione del livello A1 e A2 per gli 

alunni interni ed esterni delle classi terze della scuola secondaria di I 

grado, che abbiano una buona conoscenza della lingua francese. 

______________ 

Gemellaggio e Partenariato Internazionale Mediterraneo AMCM- 

LINNK SCHOOL di Malta con Stage di istruzione a Malta di 5/8 giorni 

per approfondimento della lingua inglese e relativa certificazione di 

livello 

Tutte e tre le Certificazioni intendono far raggiungere agli alunni le 

seguenti competenze: 

• Potenziare la fluidità linguistica 

• Acquisire un lessico più ricco 

• Utilizzare il lessico, le strutture e le conoscenze apprese per 

elaborare messaggi corretti 

La propedeutica allo studio del latino muove da due ambiti: 

a) il ripasso della grammatica italiana; 

b) Acquisire alcuni fondamenti della grammatica latina 

Il primo ambito di lavoro è quello introdurre lo studio di questa lingua 

con un ripasso capillare e sistematico dell'analisi grammaticale, logica 

e del periodo italiana. L'idea che sta alla base di tale impostazione 

didattica è che la grammatica sia condizione necessaria e sufficiente 

allo studio delle lingue classiche. 

Il secondo ambito è quello di introdurre alcuni fondamenti della 

grammatica latina come le declinazioni, verbi,… 

Tale attività è rivolta agli alunni stranieri di tutte le classi della Scuola 

Primaria e Secondaria di primo grado e ai nuovi inserimenti in corso 

d’anno, allo scopo di: 

• Favorire e promuovere l’inclusione e l’integrazione degli alunni 

stranieri per contrastare la dispersione scolastica; 

58

Progetto Biblioteca 

Attività recupero per italiano e 

matematica 

Centro Sportivo Studentesco 

PALLAVOLO 

e 

Progetto Sci d’Istituto: 

“La didattica sulla neve” 

Orientamento 

• Conoscere, comprendere ed acquisire le competenze nella 

Lingua italiana scritta ed orale. 

• Acquisire abilità e competenze funzionali per lo studio dei vari 

ambiti disciplinari 

• Attivare e/o stimolare gli interscambi culturali tra alunni italiani 

e stranieri, facilitandone l’interazione in classe. 

• Salvaguardare e valorizzare le radici culturali d’origine degli 

studenti stranieri. 

La Biblioteca, presente in ogni sede, con le sue attività di lettura, di 

laboratorio linguistico, di incontro con gli autori intende portare gli 

studenti a: 

• Leggere con interesse e con piacere testi letterari di vario tipo 

e cominciare a manifestare gusti personali per quanto riguarda 

opere, autori e generi letterari, sui quali scambiare opinioni. 

Le attività del recupero disciplinare intende: 

• Potenziare il lessico per acquisire una terminologia specifica 

ed appropriata alle discipline. 

• Consolidare le principali convenzioni ortografiche 

• Utilizzare il ragionamento per risolvere situazioni 

problematiche di vario tipo 

• Consolidare abilità di calcolo scritto e orale. 

La costituzione del Centro Sportivo Studentesco , avviata dall’anno in 

corso, si propone di far raggiungere agli studenti partecipanti i seguenti 

obiettivi: 

• Percepire lo spazio e orientarsi in esso; 

• Coordinare i movimenti; 

• Rafforzare l’autostima; 

• Collaborare costruttivamente nel lavoro di squadra; 

• Rispettare le regole; 

• Acquisire le abilità tecniche fondamentali della pallavolo e dello 

sci; 

• Educare a corretti stili di vita. 

La scuola attiva un percorso mirato, che avvalendosi di personale 

esperto, aiuta gli studenti a: 

- conoscere se stessi; 

- maturare una propria identità: 

- sviluppare una propria capacità decisionale; 

- maturare una propria capacità di risoluzione dei problemi; 

- leggere e comprendere la storia personale e collettiva 

- formare capacità personali e comunitarie di disponibilità al 

cambiamento; 

- relazionarsi positivamente con gli altri; 

- formare, a lungo termine, ad un modello di uomo capace di 

pensare e agire in modo ragionevolmente “preventivo” , 

rispetto alle trasformazioni in atto; 

- usare il sapere e il lavoro come occasione di crescita 

personale per un futuro a misura d’uomo. 

In vista di ciò, si cercherà di: 

- in primo luogo, aiutare a “decifrare” il nostro tempo, 

individuandone tendenze ed istanze; 

- in secondo luogo, mettere in luce le nuove forme di domanda 

formativa e i tentativi di risposta educativa; 

- in terzo luogo, indicare alcune piste educative da tener 

presente quando si va a fare opera di orientamento e di 

promozione umana personale, in risposta ai mutamenti e ai 

processi in atto nel contesto di vita contemporaneo. 

A tale proposito l’Istituto Comprensivo “Via Casal Bianco” offre per 

le classi terze della scuola secondaria di I grado un Servizio di 

Sportello d’Orientamento, costituito da esperti psicologi per 

aiutare gli studenti ad una scelta consapevole di senso in base a 

quelle che sono le loro attitudini, i loro interessi e motivazioni, 

nonché le loro capacità decisionali, con uno sguardo al mondo del 

lavoro. 

59

Progetto di Continuità 

Sportello d’ascolto 

E’ centrato sull’identificazione di un percorso formativo unitario e 

progressivo di insegnamento – apprendimento. 

Prevede l’esito di una coerenza tra la scuola e la famiglia nell’azione 

di educazione e di istruzione; un coordinamento didattico tra gli 

insegnanti di vari ordini di scuola e azioni di orientamento sul percorso 

scolastico successivo, in grado di indirizzare le scelte in ordine agli 

itinerari formativi da seguire. 

Nel nostro Istituto le attività di continuità sono organizzate sulla base di 

un percorso unitario e progressivo che prevede: 

• l’individuazione di obiettivi essenziali relativi alle competenze 

in uscita da ogni segmento scolastico; 

• Criteri di verifica e di valutazione comuni e condivisi 

• Prove strutturate d’apprendimento uguali per tutte le classi 

parallele relative a tutte le discipline 

• Prove d’ingresso e d’uscita da un ordine di studi all’altro (Le 

prove d’uscita costituiscono la base per strutturare le prove 

d’ingresso dell’ordine di studi successivo; 

Quanto sopra, si realizza attraverso attività con gli studenti dei vari 

ordini di scuola e attraverso attività di formazione e di ricerca- azione 

dei docenti, all’interno del lavoro delle Commissioni e dei Dipartimenti, 

anche in collaborazione con i docenti della scuola dell’Infanzia e della 

scuola secondaria di secondo grado. 

Con l’intervento della psicologa , lo sportello è finalizzato a 

• Favorire il benessere dell’alunno e sani stili di vita prevenendo 

comportamenti a rischio, soprattutto per gli alunni frequentanti 

le ultime classi della scuola secondaria 

• Sostenere le famiglie nel loro compito educativo 

• Prevenire il fenomeno di burn-out del corpo docente 

promuovendo lo star bene insieme a scuola 

60

La progettazione curriculare ed extracurriculare 

I progetti del POF, per l’a.s. 2012/2013, si articolano in attività curriculari ed extracurriculari, 

nell’ambito delle seguenti MACRO AREE TEMATICHE: 

Progetto 

“Laboratorio 3 S: Salutesicurezza-sostenibilità” 

Classi IIA-IIID-IIIC 

S.S. di I Grado 

Referente: Prof.ssa Restivo 

(Attività extracurriculare) 

Progetto “Unplugged” 

per la prevenzione alle 

dipendenze (fumo, alcool e 

droga) – ASL RM B-Scuola 

Classi II Sc.Sec. di I Grado 

Referente: Prof.ssa Molinaro 

(Attività Curriculare) 

Progetto 

“Sapere Sapori” 

S.Primaria 

Referente: Ins. Diddoro 

(Attività curriculare) 

Progetto Politiche Agricole 

Alimentari e Forestali 

“Frutta nelle scuole” 

“Club della Frutta” 


Referenti: Ins. Diddoro-Casula 


Area 

socio-affettiva e di 

educaz. alla salute 

Progetto Genitori 

“Genitori per scelta” 

in collaborazione con 

L’Associazione no profit 

La Tartallegra 

Progetto “Orientamento” 

“Magellano Junior” 

“Progetto SOL” 

(USR per il Lazio – ISFOL) 

S.S. DI PRIMO GRADO 

Referente: Prof.ssa Greco 


Progetto 

“Sportello Psicologico di 

Ascolto” 

Rivolto a Studenti, Genitori, Docenti 


Progetto 

“Ben-essere e dintorni” 

Classi III 


Referente:Prof.sse D’Amato-Ercoli 


61

Area Informatica 

Progetto 

“Screening per DSA” 

Prime classi Scuola Primaria 

Referente: Prof.Molinaro 


Progetto 

“Giardino di Emozioni” 

Alunni Scuola Sec. di I Grado 

Referenti: Pro.sse D’Onofrio-Fasulo 


Area Integrazione 

Progetto 

“UndeRadio - Diversi, ma uguali. 

La parola ai ragazzi. 

Save the children MEDIA AID” 

Classi IIA-IIID-IIIC S.S. di I Grado 

(solo studenti interessati) 

Referente: Prof.ssa Molinaro 

(Attività curriculare ed extracurriculare) 

Progetto 

“Dal gesso al touchscreen: è il 

momento della LIM” 

Classi III-IV-V 

S. Primaria 

Referente: Ins. Diddoro 


Progetto 

“Screening per ADHD” 

Prime classi Scuola Primaria 

Referente: Prof.Molinaro 


Progetto 

“Laboratorio Trasversale” 

Scuola Sec. di I Grado 

Referente: Prof .Raffaele 


62

Area Recupero 

Progetto 

“Alfabetizzazione per stranieri” 

Alunni Scuola Sec. di I Grado 

Referenti: Proff. Matematica 


Area dello Sport 

Progetto 

“Recupero Italiano” 

Alunni S. S. di I Grado 

Referenti: Proff. Lettere 


Progetto 

“Recupero Matematica” 

Alunni S.S. di I Grado 

Referenti: Proff. Matematica 


“Centro Sportivo Studentesco” 

Pallavolo 


Referenti: Prof.ssa D’Onofrio 


Progetto G.S.S. 

Classi Scuola Sec. di I Grado 



Progetto Sci d’Istituto 

Alunni Scuola Primaria classi V e 




Climb and Trek 

Scuola Primaria “N. Manfredi” 

Referenti: Ins. Sannino 


63

Progetto 

“Orchestrando” 

Classi IIA-IID-IIIA-IIID 


Referente: Prof.ssa Capponi 

(Attività Curriculare/Extracurr.) 

Progetto 

“Decorazioni di Patchwork” 


Referenti: Prof.ssa Spinelli 


Progetto 

“Leggere, ascoltare, raccontare e 

creare” 

S. Primaria “Nino Manfredi” 

Referente: Ins. Italiano 


Progetto 

“Incontro con l’autore” 

S. Primaria 

Referenti: Inss. Carlone-Italiano 


Progetto 

“Continuità” 

S. Primaria e S.S. di I Grado 

Referente: Prof.ssa Castrichini 


Area 

Linguistico 

Espressiva 

Progetto 

“Lascia il segno” 

Alunni I - II S. S. di I Grado 

Referente: Prof.ssa Fasulo 


Progetto 

“Tanto per cantare” 

S. Primaria N. Manfredi 

Referente: Ins. Fedeli 


Progetto 

“Propedeutica al latino” 


Referente: Prof.ssa Tozzi 


Progetto 

“Il piacere della lettura” 

S.Primaria Nuzzo 

Referente: Ins. Vaccaro 


64

Progetto 

“Delf A1/A2” 


Referente: Prof.ssa Golino 


Progetto 

“Trinity” 

Alunni S. Primaria e S. di I Grado 

Referenti: Inss. Alfano-Diddoro- 

Moreschini 

Prof.sse Costantini-Greco 


Area Matematico- 

Scientifica 

Area 

delle Certificazioni 

Linguistiche 

Progetto 

“Educazione Stradale nelle scuole” 

S.Primaria e S.S. di I Grado 

Referente: Ins. Vaccaro 


Progetto 

“Ket” 


Referenti: Prof.sse Greco 


Progetto 

Progetto MultiKulturale AMCM 

“Stages di lingua inglese a Malta” 

Alunni Classi V e alunni classi 

Scuola Secondaria di I Grado 

Referenti: Prof.sse Greco-Golino 


GIOCHI MATEMATICI 

DEL MEDITERRANEO 2011 

In collaborazione con l’Accademia 

Italiana promozione della 

Matematica 

S. Primaria e Secondaria di I G. 

Referenti: Ins. Mainardi- 

Prof.ssa Runci 


Progetto 

“Fare amicizia con le stelle” 

Alunni ed utenza del territorio 

Referenti: Oddi-Della Puca 


Progetto 

“Laboratorio di Scienze” 

Alunni di S. Primaria 

Referenti: Oddi-Della Puca 


65

Progetto 

“Riqualificazione spazi esterni” 

Classe IID S.P.Nuzzo 

Referente: Ins. Casula 


Celebrazione Giornata 

della memoria 27 gennaio 

“La shoah” 


Progetto Sicurezza 

“La Protezione Civile nella Didattica” 

classi Scuola secondaria di I grado 

in collaborazione con i 

Volontari della Protezione Civile 


Area 

Cittadinanza e 

Classi II 

Costituzione 

Progetto 

“Adotta un monumento” 

Classi IIC - IIIC 


Referente: Prof.ssa 

Brancaccio 


Progetto 

“Niente si butta… tutto si riutilizza” 

Classi II S. Primaria 



Celebrazione 

Il Giorno del Ricordo 

10 febbraio: “Le Foibe” 


Progetto 

“Sì, viaggiare/Noi, l’ambiente, la 

salute” 




66

Scelte curricolari ed extra curricolari - Istituto Comprensivo "Via ...

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