Archeologi a scuola - Liceo Classico Giovanni Prati

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il dossier ESPERIENZA Modulo: tra storia e storia locale Torniamo molto volentieri, in questo numero, ad un dossier interno dedicato ad un’esperienza didattica che ha molti motivi per essere interessante non solo per le scuole che l’hanno realizzata: un modulo tra storia e storia locale, multidisciplinarietà, rete tra quattro istituti superiori e una facoltà universitaria, dimensione operativa e riflessione “meta” da parte di studenti, docenti e preside… Beatrice de Gerloni, direttore Iprase, inquadra il tutto con un breve focus su storia e storia locale. Gli spazi sono sempre tiranni, abbiamo dovuto ridurre qualche testo, ma resta intatto il valore complessivo. (m.c.) Il valore aggiunto dell’esperienza Quando si avvia lo studio della disciplina storica nel primo anno della scuola superiore, non si può dare per scontato che gli studenti che ci troviamo davanti intendano tutti la stessa cosa quando si parla di storia. Inoltre, le loro esperienze scolastiche precedenti sono state probabilmente diverse: di interesse e curiosità per le vicende studiate e per il lavoro di comprensione di aspetti del passato, o, all’opposto, di noia e di inutilità per la sequenza di date, nomi, avvenimenti da ricordare e ripetere nell’interrogazione. Proprio a partire dalla consapevolezza di questa diversità si basa l’importanza di avviare l’introduzione alla storia nel primo anno superiore attraverso un modulo che sia fondativo dello studio della storia attraverso un approccio scientifico al metodo storico – mediato da un rapporto diretto con chi per professione fa ricerca scientifica – attraverso l’intreccio tra conoscenza e sperimentazione, tra didattica d’aula e dimensione laboratoriale. Sul piano della motivazione per gli studenti, l’aver privilegiato la dimensione locale favorisce un’esperienza più diretta e coinvolgente. Sul piano dell’innovazione della didattica, la scelta dell’ambito preistorico consente di aprire a una dimensione interdisciplinare particolarmente feconda, perché implica l’interconnessione tra saperi, metodi e prospettive fortemente diversificati che fanno capo a molteplici discipline. i principali punti di forza di questa efficace composizione e combinazione di metodi e contenuti: l’attenzione alle soggettività dei discenti e dei docenti, la dimensione laboratoriale e la sperimentazione sul campo, la ricerca di un rapporto stretto tra la storia e gli altri saperi, l’apertura alle diverse “dimensioni di scala” della storia, la scelta di coinvolgere in modo forte le professionalità esperte degli archeologi dell’Università di Trento. Tutto supportato da una progettazione rigorosa dell’unità di lavoro, da una documentazione puntuale, dalla valutazione finale dei risultati e delle competenze acquisite, dall’osservazione in itinere sia degli apprendimenti che degli atteggiamenti e comportamenti. L’apporto delle varie competenze disciplinari dei docenti che vi hanno collaborato e la loro appartenenza a istituti molto diversi tra loro hanno rappresentato un valore aggiunto e l’opportunità di un confronto, a volte non facile ma sicuramente fecondo. dalle parole degli studenti si rileva quanto abbiano apprezzato soprattutto la parte laboratoriale ed esperienziale, la possibilità di confrontarsi “dal vivo” con la ricerca scientifica, di entrare dentro un sito archeologico guidati da chi può restituire a quegli strati di terra e di argilla o a piccoli frammenti d’osso o di selce un’interpretazione e la dignità di reperti, l’occasione per compiere simulazioni insieme divertenti e istruttive, l’opportunità di svolgere un’attività di laboratorio scientifico come parte di un percorso di storia. Ma dalle loro parole si ricava anche la consapevolezza di come, attraverso questa sorta di “apprendistato” in cui il fare e il pensare si intrecciano insieme al piacere della scoperta, matura la comprensione del metodo storico, si costruiscono e si acquisiscono conoscenze durature, si comprende come il professionista esperto lavora e produce quel sapere che sta dentro i libri di storia, si maturano coscienza storica e pensiero critico. Vi è infine da rilevare, dentro la pluralità di percorsi esperienziali che caratterizzano questo modulo di storia-preistoria, la presenza e la sostanza di una dimensione emotiva e relazionale, molto importante anche per la costruzione del gruppo classe, sia nel rapporto tra i compagni sia nella relazione con i docenti e, in questo caso, con professionisti esperti di ambito extrascolastico. Chi avrà occasione di vedere il video di documentazione, che restituisce sia pure in piccola parte lo sviluppo di questo percorso didattico, ritroverà in quei visi di ragazzi e ragazze sorridenti, attenti, partecipi, motivati, un senso autentico e nuovo dell’essere e del fare scuola. Beatrice de Gerloni 18 n. 5 maggio 2012
il progetto ARCHEOLOGIA Fare esperienza della storia Lo sappiamo bene. Ai docenti e a tutti gli educatori l’esperienza mostra che i giovani trovano la storia spesso ‘difficile’ e ben poco interessante. Forse perché immersi in un presente ricchissimo di stimoli. E perché questo presente appare privo di radici nel passato, nuovo e difficile da comprendere. Certo è che in grande maggioranza hanno difficoltà a cogliere le particolarità delle riflessioni che si muovono lungo la linea del tempo. Trovano dunque la storia incomprensibilmente complessa e perciò sfuggente. Soprattutto, la storia è per molti di loro ‘lontana’, e perciò quasi astratta. E quando con gli allievi si riesce a riflettere insieme emerge che questa lontananza, questa ‘astrattezza’ corrispondono a un senso di indifferenza di fronte a eventi e processi sentiti come appartenuti ad altri, inattuali, estranei. Le motivazioni Dunque il coinvolgimento risulta difficile in partenza. Chi non ha discusso con lo studente un po’ più ardito, il quale, esattamente su queste basi, ama proclamare addirittura che la storia è inutile? Eppure tutti i docenti che si sono trovati a riflettere, pur in questa situazione non facile, sulla didattica della storia - e siamo in molti – sanno che proprio l’attuale situazione sociale e culturale, in continuo cambiamento, la “società fluida”, come la definisce S. Bauman, richiede a tutti una accresciuta consapevolezza delle trasformazioni. Chi voglia porsi in relazione attiva, partecipe e costruttiva con la realtà, oggi più che mai deve essere in grado di misurare il presente con il passato, scorgendo in quanto è stato fatto la ragione di quel che accade. In altre parole c’è bisogno di storia, e più precisamente di formazione storica nella scuola. Gli obiettivi Dopo l’avvenuta riprogettazione del curricolo, rafforzare la formazione storica nella scuola trentina significa accrescere e strutturare una competenza storica che sia intesa come un insieme organico n. 5 maggio 2012 e coerente di capacità e consapevolezze idonee a supportare forme di ragionamento storico sui quadri d’assieme e i fondamentali processi della storia. Tenendo conto dell’atteggiamento tipico degli studenti rispetto alla storia, dobbiamo probabilmente chiederci se una delle chiavi importanti per rendere la disciplina meno lontana e sfuggente, meno ‘astratta’, non sia l’offerta della opportunità di fare esperienza della storia. Si tratta in altre parole di offrire il modo a ogni studente di orientarsi con qualche consapevolezza dentro una dimensione storica e territoriale data. Si tratta di provare a sviluppare in ognuno il senso concreto della ricostruzione, e quindi della comprensione, della storia. Quale storia insegnare Gli insegnanti riuniti nel gruppo che ha dato vita al progetto del quale provo a esporre le motivazioni e gli obiettivi erano convinti che occorreva focalizzarsi sulla storia locale. Infatti la storia locale riesce a offrire agli studenti la possibilità di riconoscersi in essa, di farne oggetto di esperienza concreta. Si presenta con una dimensione territoriale limitata, per certi versi nota, dunque non sconcertante. Insomma una dimensione entro la quale ci si orienta meglio. Inoltre la storia locale appare di lettura più immediata, più concreta e tangibile. La storia locale, in definitiva, ci è apparsa particolarmente idonea a rivestire una funzione formativa che contribuisca alla costruzione di una esperienza umana, storica e civica negli alunni. Anche perché essa è idonea a attivare un apprendimento che faccia riferimento a una pluralità di campi tematici, dal territorio al paesaggio, dall’ambiente alla società, dalla mentalità e l’identità alla vita quotidiana. Analogamente, la storia locale incentiva l’uso di una diversificata gamma di fonti: archivistiche, archeologiche, letterarie, artistiche e monumentali, orali e tradizionali, toponomastiche e linguistiche. Viene così chiamata in causa una prospettiva metodologica e interpretativa a carattere multidisciplinare e interdisciplinare. 19
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