QCER e DIDATTICA DELLE LINGUE MODERNE IN UNA ...

Progetto Vivere in Italia. L'italiano per il lavoro e la cittadinanza 

Convenzione di Sovvenzione n. 2011/FEI/PROG-101909 

CUP ASSEGNATO AL PROGETTO E82I12000230007 

QCER e didattica delle lingue moderne in una 

prospettiva europea. I livelli del QCER: 

familiarizzazione e attività di laboratorio. 

Prova C – laboratorio 

Daniela Bertocchi 

GISCEL Gruppo di Intervento e Studio nel Campo dell'Educazione 

Linguistica

SCALETTA DELLA RELAZIONE 

Politica linguistica COE: un inquadramento 

QCER: caratteristiche, scopi, struttura 

QCER: descrittori livello A2 

“Profilo della lingua italiana” 

Lo scopo dell’incontro è quello di una prima 

familiarizzazione con i documenti di riferimento 

europei essenziali per la formulazione di un 

sillabo e per la conoscenza e scelta di 

metodologie didattiche. Questo anche in 

funzione del superamento di un esame, il che 

comporta necessariamente studio e 

approfondimento personale. 

2 

Corso DITALS 1 - Presentazione di 

Daniela Bertocchi - QCER e didattica delle 

lingue moderne

Common European Framework for 

Languages (CEFR) – COE 2001 

IL QUADRO COMUNE EUROPEO DI 

RIFERIMENTO PER LE LINGUE (QCER) 

APPRENDIMENTO 

INSEGNAMENTO 

VALUTAZIONE 



lingue moderne 

3

PRIMA DEL QUADRO 

1971 Progetto Lingue Moderne 

anni ‘80 Livelli Soglia 

1991 Convegno di Rüschlikon Svizzera) 

Portfolio 

1993 – 1996: due ricerche per l’elaborazione dei 

descrittori come “enunciati trasparenti” condotte 

dal Consiglio Nazionale Svizzero per la Ricerca 

Scientifica: da un repertorio iniziale di descrittori 

alla loro precisazione e validazione con l’intervento 

di insegnanti (circa 300) per l’analisi delle 

prestazioni di 2800 studenti. 




4

DOPO IL QUADRO 

Molti materiali di sviluppo e applicazione, tra cui 

Manual Relating Language to the CEFR: a Manual 

(COE, 2009) 

I Referenziali linguistici 

Tra di essi Profilo della lingua italiana (2010) 




5

CONTENUTI DEL QUADRO 

1. Scopi, obiettivi, funzioni 

2. L’approccio (uso linguistico) 

3. I livelli comuni di riferimento 

4. L’uso della lingua (scale) 

5. Le competenze (scale) 

6. Apprendimento e insegnamento (opzioni 

metodologiche) 

7. I compiti 

8. Il curricolo (diversificazione linguistica) 

9. La valutazione 

6 



lingue moderne

GLI INTERROGATIVI DI BASE DEL QUADRO 

Che cosa facciamo precisamente quando parliamo 

con qualcuno e quando scriviamo? 

Che cosa ci mette in condizione di agire in quel 

modo? 

Quante cose dobbiamo imparare quando 

cerchiamo di usare una nuova lingua? 

Come definiamo i nostri obiettivi e registriamo i 

progressi nel percorso che ci porta dalla completa 

ignoranza all’effettiva padronanza di una lingua 

straniera? 

Come si realizza l’apprendimento di una lingua? 

In che modo possiamo agevolare l’apprendimento 

di una lingua, il nostro e quello di altri? 




7

I DESTINATARI DEL QUADRO 

Insegnanti 

Discenti 

Esaminatori 

Autori di materiale didattico 

Formatori di formatori 

Decisori 




8

I CRITERI A CUI SI ATTIENE IL QCER 

esaustivo 

trasparente 

coerente 

Ma anche 

- multifunzionale 

- flessibile, aperto, dinamico 

- amichevole 

- non dogmatico 




9

QUADRO 

6 LIVELLI DI DESCRITTORI POSITIVI DI AZIONE 

(I CAN DO/ SONO IN GRADO DI.., /RIESCO A… ) 

parlante = apprendente 




10

I 6 LIVELLI 

Livello elementare A1 Contatto 

(Breakthrough) 

A2 Sopravvivenza 

(Waystage) 

Livello intermedio B1 Soglia (Threshold) 

B2 Progresso (Vantage) 

Livello avanzato C1 Efficacia (Effective 

Operational Proficiency) 

C2 Padronanza 

(Mastery) 

11

QUADRO 

PLURILINGUISMO, INTEGRAZIONE TRA 

LE LINGUE 

Didattica tradizionale 

monolingue 

lingue separate 




12

DIDATTICA TRADIZIONALE 

ABILITÀ 

Quadro 

attività linguistiche 




13

DEFINIZIONE DI ATTIVITÀ LINGUISTICA 

La competenza linguisticocomunicativa 

viene utilizzata nel 

compiere attività linguistiche che 

coinvolgono la ricezione, la 

produzione, l’interazione e la 

mediazione e che possono realizzarsi 

mediante testi orali oppure scritti. 

(Da QCER p.17) 




14

L‘USO LINGUISTICO 

L’uso della lingua, incluso il suo apprendimento, 

comprende le azioni compiute da persone che, in 

quanto individui e attori sociali, sviluppano una 

gamma di competenze, sia generali sia, nello 

specifico, linguistico-comunicative. Gli individui 

utilizzano le proprie competenze in contesti e 

condizioni differenti e con vincoli diversi per 

realizzare delle attività linguistiche. 

(da QCER, p.12) 




15

Queste implicano i processi linguistici di produrre 

e/o ricevere testi su determinati temi in domini 

specifici, con l’attivazione delle strategie che 

sembrano essere più adatte a portare a buon fine i 

compiti previsti. Il controllo che gli interlocutori 

esercitano su queste azioni li porta a rafforzare e a 

modificare le proprie competenze. 

(da QCER, p.12) 




16

CONTESTO SITUAZIONALE D’USO 

DESCRITTO IN BASE A 

luoghi 

istituzioni 

persone 

oggetti 

avvenimenti 

azioni 

testi 

Tav. 5 (pp.60-61) – contesti 

raggruppati nei 4 domini 




17

“DOMINIO” 

Con dominio si designano gli ampi settori 

della vita sociale in cui operano gli attori 

sociali. 

I quattro domini 

Educativo 

Personale 

Pubblico 

Professionale 




18

TIPI DI SCALE NEL QCER 

Scala globale che descrive il “saper fare” per 

ognuno dei 6 livelli di riferimento (p. 32) 

Scala globale distinta per attività 

linguistica, in funzione di autovalutazione (pp. 

34-35) 

Scala qualitativa (esempio sull’uso della lingua 

parlata, pp.36-37) 

Scale analitiche (situazione/tipo di testo) per 

ognuna delle attività linguistiche (pp.71-107) 




19

ASPETTI QUALITATIVI DELL‘USO 

DELLA LINGUA 

Lingua parlata: 

estensione 

correttezza 

fluenza 

interazione 

coerenza 

Griglia tav. 3 (pp.36-37) 




20

LE SCALE 1 

Comprensione orale generale 

Comprendere una conversazione tra parlanti 

nativi 

Ascoltare come componente di un pubblico 

Ascoltare annunci e istruzioni 

Ascoltare mezzi di comunicazione audio e 

registrazioni 

Guardare la TV e i film 




21

LE SCALE 2 

Comprensione generale di un testo scritto 

Leggere la corrispondenza 

Leggere per orientarsi 

Leggere per informarsi e argomentare 

Leggere istruzioni 




22

LE SCALE 3 

Interazione orale generale 

Comprendere un interlocutore parlante 

nativo 

Conversazione 

Discussione informale (tra amici) 

Discussioni e incontri formali 

Cooperazione finalizzata a uno scopo 

Transazioni per ottenere beni e servizi 

Scambio di informazioni 

Intervistare ed essere intervistati 




23

LE SCALE 4 

Interazione scritta generale 

Corrispondenza 

Appunti, messaggi, moduli 




24

LE SCALE 5 

Produzione orale generale 

Monologo articolato: descrivere esperienze 

Monologo articolato: argomentare (ad es. in 

un dibattito) 

Annunci pubblici 

Discorsi rivolti a un pubblico 




25

LE SCALE 6 

Produzione scritta generale 

Scrittura creativa 

Relazioni e saggi 




26

C 

O 

M 

P 

I 

T 

O 

/ 

T 

A 

S 

K 

SCHEMA DELLA COMUNICAZIONE 

MITTENTE 

COORDINATE 

SPAZIO-TEMPORALI 

SFERA D’AZIONE O 

(DOMAIN) 

CONTENUTO/ 

TEMA 

ATTIVITA’ 

LINGUISTICO 

COMUNICATIVA 

MESSAGGIO 

/ TESTO 

CANALE / 

RUMORE 

CODICE 

RICEVENT 

E 

C 

O 

M 

P 

I 

T 

O 

/ 

T 

A 

S 

K 

27

DESCRITTORI DI LIVELLO A2 TRATTI DA 

scala globale 

griglia di autovalutazione 

interazione orale 

scale analitiche 

interazione orale generale 

conversazione 




28

LIVELLO A2 DELLA SCALA 

GLOBALE 

Riesce a comprendere frasi isolate ed 

espressioni di uso frequente relative ad ambiti 

di immediata rilevanza (ad es. informazioni di 

base sulla persona e sulla famiglia, acquisti, 

geografia locale, lavoro). Riesce a comunicare in 

attività semplici e di routine che richiedono solo 

uno scambio di informazioni semplice e diretto 

su argomenti familiari e abituali. Riesce a 

descrivere in termini semplici aspetti del 

proprio vissuto e del proprio ambiente ed 

elementi che si riferiscono a bisogni immediati. 

29

INTERAZIONE ORALE A2 

(DALLA GRIGLIA DI 

AUTOVALUTAZIONE) 

Riesco a comunicare in compiti semplici e 

di routine che richiedano solo uno scambio 

semplice e diretto di informazioni su 

argomenti e attività consuete. Partecipo a 

brevi conversazioni, anche se di solito non 

capisco abbastanza per riuscire a sostenere 

la conversazione. 




30

INTERAZIONE ORALE GENERALE (A2) 

È in grado di comunicare in attività 

semplici e compiti di routine, basati su 

uno scambio di informazioni semplice 

e diretto su questioni correnti e usuali 

che abbiano a che fare con il lavoro e il 

tempo libero. Gestisce scambi 

comunicativi molto brevi, ma 

raramente riesce a capire abbastanza 

per contribuire a sostenere con una 

certa autonomia la conversazione. 




31

CONVERSAZIONE (A2) 

- È in grado di gestire scambi comunicativi molto 

brevi, ma raramente riesce a capire abbastanza 

per contribuire a sostenere con una certa 

autonomia la conversazione se non ha l’aiuto 

dell’interlocutore. 

- È in grado di usare semplici formule 

convenzionali per salutare e rivolgere la parola 

a qualcuno. 

- È in grado di fare inviti, dare suggerimenti, 

chiedere scusa e di rispondere a mosse 

analoghe. 

- È in grado di dire ciò che gli/le piace o non 

32 

piace.

LETTURA LIVELLO A2 

(DALLA GRIGLIA DI AUTOVALUTAZIONE) 

So leggere testi molto brevi e semplici 

e trovare informazioni specifiche e 

prevedibili in materiale di uso 

quotidiano, quali pubblicità, 

programmi, menu e orari. Comprendo 

lettere personali semplici e brevi. 




33

34 

Profilo della lingua 

italiana (2010) 

Livelli di riferimento del 

QCER A1, A2, B1, B2 

Corso DITALS 1 - Presentazione di Daniela 

Bertocchi - QCER e didattica delle lingue 

moderne

I PROFILI LINGUISTICI: PERCHÉ 

I profili linguistici ,o referenziali (esistenti 

per varie lingue, non solo per l’italiano, ma 

anche per francese, tedesco ecc.), sono delle 

“Descrizioni per le lingue dei Livelli di 

Riferimento”. Danno cioè delle articolate 

descrizioni del materiale linguistico che, in 

quella lingua, serve a mettere 

concretamente in atto la competenza 

specifica di un determinato livello. 




35


declina i descrittori del QCER, che definiscono le competenze 

degli apprendenti ad un dato livello e per una data attività, 

attraverso il materiale linguistico necessario a mettere in atto 

tali competenze 

si inserisce nella tradizione dei “Livelli soglia” 

orienta e facilita le selezioni da operare 

favorisce la coerenza tra programmi educativi, materiali didattici, 

esami e certificazioni che vi fanno riferimento


contenuti principali 

• Inventario dei generi testuali 

• Contenuti linguistici illustrati attraverso 

inventari di: 

• Lessico 

• Funzioni linguistiche 

• Nozioni generali 

• Nozioni specifiche 

• Strutture linguistiche 

(i contenuti linguistici di un livello superiore 

contengono tutti quelli del livello inferiore) 

• Inventario della fonetica e della fonologia 

37

ESEMPI DI GENERI TESTUALI A2 

Ricezione scritta 

Semplici testi pubblicitari / promozionali 

Programmi es. teatro, manifestazioni culturali 

Inserzioni 

Menu 

Orari 

Cartelli e avvisi di uso corrente 

Brevi articoli di cronaca 

Semplici informazioni ordinarie quali direzioni, 

avvisi di pericolo 

Regolamenti, es. relativi alla sicurezza 

Semplici istruzioni relative ad attrezzature / 

strumenti della vita di tutti i giorni (es. ricarica 

telefonica) o relative a medicinali 

Brochure, es. servizi ristoranti o alberghi 

Brevi e semplici articoli di giornale che 

descrivono eventi 




38

ESEMPI DI GENERI TESTUALI A2 

Ricezione orale 

Annunci brevi, chiari e semplici 

Semplici messaggi telefonici 

Semplici ricette di cucina 

Istruzioni routinarie, es. utilizzando i mezzi 

pubblici, alla dogana, orari e aule delle lezioni 

Notizie prevedibili alla TV (con il supporto di 

immagini) 

Presentazioni semplici (con supporto di immagini 

e diagrammi) 

Semplici informazioni durante una visita 

turistica guidata 

Frasi ed espressioni semplici su cose importanti 

per chi parla (bisogni immediati e concreti). 




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INTEGRAZIONE TRA QCER E 

“PROFILO” PER L’ELABORAZIONE DI 

UN SILLABO 

Descrittori dei livelli di 

competenza del QCER + bisogni 

domini 

tematiche da affrontare 

PROFILO 

tipi di testo 

funzioni linguistiche 

lessico: nozioni generali 

e nozioni specifiche 

strutture grammaticali 

40

Grazie per l’attenzione 

daniela0148@gmail.com 

NB. Le diapositive di questa presentazione sono 

state in parte elaborate in collaborazione con 

Franca Quartapelle, che qui si ringrazia 




41

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