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5 Rileggete. Procedimento: chiedete agli studenti di prendere in mano una matita rossa e una blu o comunque due matite di colore diverso. Invitateli a rileggere il testo e a sottolineare con un colore le forme del passato prossimo e con un altro quelle dell’imperfetto. Disegnate alla lavagna una tabella di due colonne in cui riporterete sulla sinistra uno sotto l’altro i quattro punti dati, e cioè: azione con inizio e fine, contesto che accompagna un’azione, azione durante il suo svolgimento senza limiti di tempo, intenzione o progetto. Invitate gli studenti a ricopiare la tabella e ad inserire le forme del testo, precedentemente sottolineate, nella casella corrispondente della colonna di destra. Fatevi suggerire i risultati dell’elaborazione e inseriteli anche voi nella tabella alla lavagna. In plenum fate notare agli studenti le diversità tra i vari casi di utilizzo dei due tempi verbali: il passato prossimo indica azioni ben precise, che hanno un inizio e una fine, che vengono svolte o meno, mentre l’imperfetto serve a descrivere l’azione stessa mentre questa è in atto, a descriverne il contesto o a esprimere un’intenzione o un progetto. Soluzione: (Attenzione: la frase questa non me la dovevi fare non può essere inserita nella tabella perché in realtà corrisponde a questa non avresti dovuto farmela, quindi a un condizionale composto che molto spesso nella lingua parlata viene sostituito dall’imperfetto; non soffermatevi troppo su questo punto, date l’informazione e passate oltre) azione con inizio e fine: ha suonato, ha detto, ha sorriso, ha preso, ha messo, si sono abbracciati, ha sciolto, ha tolto, ha tolto, ha fatto, ha smesso, ha iniziato, ha chiesto, ha detto, ha detto, ha buttato, ha visto, se n’è andata, ha sbattuto, è uscita, ha guardato, ha detto, ha raccolto, l’ha messa, l’ha portata; contesto: era, era, tremava, c’era; svolgimento: guardavo, abbracciava, gridava, diceva; intenzione: voleva Dado: fotocopiate la pagina 83, ritagliate o coprite la tabella con le soluzioni e fotocopiatela di nuovo. Dividete la classe in gruppi e consegnate ad ognuno una fotocopia (senza la tabella delle soluzioni), un paio di forbici e 4 pennarelli di colore diverso. Invitate gli studenti a ritagliare le quattro caselle in alto con simboli e categorie (stella, sole, luna, nuvola), a colorare i quattro simboli con colori diversi (per esempio giallo il sole, blu la luna, azzurra la stella, rossa la nuvola) e a disporre i quattro fogliettini al centro del gruppo. Fate quindi ritagliare le varie caselle della tabella, contenenti ognuna una frase, per creare così un mazzetto di carte. Il mazzo viene disposto sul tavolo con la scritta rivolta verso il basso. A turno ogni studente scopre una carta, legge la frase, cerca di individuarne la categoria di appartenenza, disegna il simbolo corrispondente sulla carta e la depone sopra il fogliettino che porta lo stesso simbolo. Quando tutti i gruppi avranno ter- 76 minato, procedete al riscontro in plenum basandovi sulle soluzioni date. 6 Raccontate. Procedimento: discutete insieme: lo scrittore racconta la storia dal punto di vista del bambino. Che cosa cambia raccontandola dal punto di vista del padre o della madre? Oppure da un punto di vista completamente esterno? Se volete potete decidere che la scelta del punto di vista sia libera oppure potete dividere la classe in tre gruppi, attribuire ad ognuno un punto di vista diverso (padre, madre, esterno) e far raccontare la storia nelle sue varianti, prima all’interno del gruppo, poi in plenum. 7 Completate. Procedimento: osservate insieme la foto. Di cosa si tratta? E che cosa c’è sullo sfondo del testo? Perché? Chiedete ai corsisti di lavorare individualmente e di inserire nel testo i verbi alla forma appropriata. Al termine fate controllare prima con il compagno di destra e poi con quello di sinistra. Procedete quindi al riscontro in plenum. Soluzione: avevo, Volevo, Sono uscita, sono andata, pioveva, faceva, sono tornata, erano, preparavano, spostavano, Sono andata, ha visto, Sono ritornata, sembrava, Ho aperto, sono entrata, sapevo, si sono accese, hanno incominciato 8 Prendete appunti. Procedimento: seguite le istruzioni del manuale. Soluzione: l’anno scorso, un paio d’ore prima, ad ogni compleanno, prima del previsto, due ore dopo, quando, improvvisamente 9 Lavorate in coppia. Procedimento: seguite anche qui le istruzioni del manuale. 10 Scrivete. Procedimento: lasciate che gli studenti scrivano un breve testo sulla giornata che hanno appena raccontato al compagno. Se avete tempo discutete i testi in plenum, altrimenti fateveli consegnare e restituiteli corretti durante l’incontro successivo.
i B A te è piaciuto? Tema Raccontare Lessico Film, libri, spettacoli Grammatica Il passato prossimo del verbo piacere I pronomi relativi Materiale Pu n t o 2: alcuni fogli formato A 4 necessario divisi in quattro parti, possibilmen- te più rigidi del normale Pu n t o 5 (d a d o): alcune fotocopie della pagina 84 Pu n t o 6: informazioni su alcuni dei film elencati ricavate dalla pagina online di Allegro 2, all’indirizzo www.edilingua.it Attività introduttiva: scrivete alla rinfusa alla lavagna: Marrakech Express, Gabriele Salvatores, Diego Abatantuono, Fabrizio Bentivoglio, Johnny Stecchino, Roberto Benigni. Dite alla classe che il prossimo testo di cui vi occuperete è legato a questi nomi e chiedete di fare ipotesi sull’argomento trattato. Quali nomi sono noti? Quali invece sono sconosciuti? Gabriele Salvatores è nato a Napoli nel 1950. Tra i film più famosi della sua carriera da regista ci sono Puerto Escondido, Mediterraneo, Sud. Il film-commedia Marrakech Express (1989) ha tra i suoi interpreti Diego Abatantuomo e Fabrizio Bentivoglio e racconta le avventure di un gruppo di amici costretti a inoltrarsi nel cuore dell’Africa alla ricerca di un altro amico finito in prigione in Marocco per una storia di droga. Roberto Benigni è nato in Toscana (provincia di Arezzo) nel 1952. Tra i suoi numerosi successi (Il mostro, Il piccolo diavolo, Non ci resta che piangere) il più famoso è sicuramente La vita è bella, per il quale ha ricevuto anche il premio Oscar. Il protagonista di Johnny Stecchino, interpretato dallo stesso Benigni, è un timido autista di un pullman per handicappati. Invitato a Palermo dalla donna di cui è innamorato, si trova coinvolto in strani commerci e complotti dovuti al fatto di essere il sosia del pentito mafioso Johnny Stecchino. Alla fine tornerà a casa senza però aver capito nulla di quello che gli è successo. 1 Guardate la foto e ascoltate. 24 Procedimento: invitate la classe ad osservare la foto e ad ipotizzare cosa stiano cercando sul giornale i due uomini. Fate ascoltare il dialogo due o tre volte. Soluzione: I due amici consultano i programmi televisivi. 2 Prendete appunti. Procedimento: consegnate a ogni studente due cartellini ricavati dai fogli formato A 4. Scrivete alla lavagna: informarsi su un film, esprimere un giudizio su un film. Chiedete ai corsisti di ricopiare una frase per foglietto. Il compito consiste nel ricercare nel dialogo le espressioni adatte a esprimere un giudizio o ad informarsi su un film e nel trascriverle negli appositi spazi previsti sulla pagina. Fatevi suggerire le espressioni individuate e scrivetele alla lavagna. Al termine gli studenti trascrivono le frasi sui foglietti e inseriscono questi ultimi nell’archivio mobile. Soluzione: per informarsi: Che cosa danno stasera in televisione? Tu l’hai visto? Di che parla? Ma a te è piaciuto? per esprimere un giudizio: Sì, mi è piaciuto molto perché è un film sull’amicizia, però non è troppo serio, anzi è divertente, gli attori sono bravi, le musiche mi sono piaciute tanto, mi ha un po’ deluso, la prima volta ti diverti ma la seconda non fa più tanto effetto … 3 Lavorate in gruppi. Procedimento: lasciate agli studenti il tempo per mettere in ordine, secondo il loro metro di valutazione personale, i criteri più importanti per la scelta di un film. Lasciate poi che confrontino le loro preferenze, discutendole in piccoli gruppi. 4 Lavorate in coppia. Procedimento: scrivete alla lavagna: 1. (non) mi è pia ciuto…, 2. (non) mi è piaciuta…, 3. (non) mi sono piaciuti…, 4. (non) mi sono piaciute… Chiedete agli studenti di suggerirvi alcuni sostantivi adatti a completare le frasi, ad esempio: 1) il film, il pranzo, il libro, 2) la musica, l’atmosfera, la pizza, 3) gli attori, i commenti, gli invitati, 4) le persone, le caramelle. Fate notare alla classe che il participio passato di piacere viene accordato per numero e genere con l’oggetto o la persona che piace o non piace. Formate adesso delle coppie e lasciate che gli studenti si raccontino ciò che gli è piaciuto o meno dell’ultimo film o spettacolo teatrale visto. Al termine fate qualche domanda in plenum. 5 Completate e osservate. Procedimento: invitate gli studenti a rileggere il dialogo e ad inserire i pronomi relativi che e cui nelle frasi dello specchietto. Chiedete poi di suggerirvi le altre frasi con il pronome che presenti nel testo e trascrivetele alla lavagna. Riflettete insieme: quando si usa che e quando si usa cui? Scrivete alla lavagna alcune frasi, per esempio: È un film che ha avuto molto successo. È un film che 77 Racconta un po’! 8
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Page 5 and 6: sulla strada per la fiera, ma imboc
Page 7 and 8: 2 Completate. Procedimento: copiate
Page 9 and 10: azione con un inizio e una fine N d
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Page 13: Imperfetto e passato prossimo: uso

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