Confine Regione - Lisalab.eu

Documentazione dell’Unità di Lavoro su
Confine Regione
Ordine di scuola Scuola primaria Martiri della Libertà, Jesi, classi 4 A e 4 B,
insegnanti Maria Luisa Gagliardini, Alessandra Magnanelli
Tempi A discrezione del docente e in relazione al grado si approfondimento
Obiettivo formativo Favorire l’appropriazione dei concetti di confine e regione, nel rispetto della
loro polisemia/flessibilità e promuovere l’acquisizione dell’abilità di regionalizzare,
maturando la consapevolezza dell’importanza di considerare
sempre diversi e vari punti di vista, secondo la logica e i principi
dell’interculturalità e della sana convivenza civile.
Fase
Obiettivo Discipline
0 Rilevare
l’ostacolo epistemologico
mediante la
conversazione
clinica.
Fase 0. Esito della conversazione clinica classe 4 A
Che cosa vi fa venire in mente la parola confine/regione?
Il confine mi fa pensare a due città che si incontrano.
La Basilicata confina con la Puglia (Gabriele).
Tra Marche e Abruzzo c’è un confine: dove finisce
la prima regione inizia l’altra (Aurora).
Anche il quaderno ha un confine – un contorno.
Tutto ha un confine (Gaia).
Anche noi abbiamo un confine, la pelle (Sofia).
La regione è uno spazio che ha un confine (Edoardo).
Le Marche è una piccola parte dell’Italia (Rachele).
Di regioni ne conosco venti, di confini tanti (Carolina).
Io conosco venti regioni. Conosco il confine fra
le Marche e l’Umbria (Sofia).
Conosco il confine tra l’Italia e la Francia, tra la
Puglia e la Basilicata, tra la Campania e il Lazio.
(Antongiulio).
Ogni cosa ha una regione interna e una regione
esterna (Gaia).
Attività Organizzazione
Italiano Disposizione della
classe in una situazione
di circle time
ed effettuazione della
conversazione clinica.
Lavoro
con il
gruppo
classe.
CONVERSAZIONE CLINICA REGIONE – CONFINE
Risorse
(mezzi, strumenti)
Computer
per scrittura
CC. Materiali
per
conversazione
clinica
Metodo
Espositivo, euristicopartecipativo;
problem solving;
circle
time.
Alla prima domanda gli alunni rispondono riconoscendo
il confine in quello politico amministrativo
che divide le regioni italiane (Marche,
Basilicata, Puglia, Abruzzo ecc.).
Qualcuno sostiene che tutto ha un confine, un
contorno (quaderno, essere umano).
Per quanto concerne il concetto di regione, gli
alunni associano il significato di questo termine
a quello di confine. Mantengono inalterata la
corrispondenza con le regioni politico amministrative
italiane o, tutt’al più, citano gli stati europei.
Qualcuno recupera alcune informazioni provenienti
dalla geometria – regione interna e regione
esterna).

Chi crea un confine/una regione?
I confini sono fatti dall’uomo (Valentina Z.).
Le regioni sono naturali, cioè sono cresciute, sono
nate da sole (Valentina C.)
I confini sono fatti dall’uomo, le regioni pure (Filippo).
I confini sono fatti dall’uomo, le regioni si sono
attaccate grazie agli agenti naturali: pioggia, neve,
terremoti che le ha fatte spostare (Antongiulio
e Alessandro).
Le regioni sono naturali all’inizio, poi sono artificiali
quando l’uomo inizia a viverci (Valentina
Z.).
I confini per me non esistono, sono immaginari,
sono segnalati dai cartelli quelli delle regioni
(Rachele).
Come si origina un confine/una regione?
Gli uomini per orientarsi hanno dato un nome al
confine e alla regione. I confini sono immaginari
(Gaia).
Che cosa succede in un confine/regione?
In una regione ci si vive, ci si lavora, ci si nasce,
ci si va in vacanza. Nel confine si possono svolgere
le guerre, possono scatenarsi catastrofi natu-
rali. (Gabriele e Sofia)
Chi vive in un confine? E in una regione?
Nelle regioni abitiamo noi, nei confini non lo so
(Valentina Z.).
Nel confine non ci abitano le persone però ci sono
gli esseri viventi come gli animali e le piante
(Gaia).
Nel confine si lavora tipo quando si sgretola una
montagna si lavora per sistemarla (Antongiulio).
Nei confini ci abitano gli esseri viventi ma c’è
anche il mare. Nelle regioni ci viviamo noi (Aurora).
Per me nei confini, se è il mare, ci abitano i pesci.
Nella regione le persone e gli esseri viventi
(Alessandro).
Nei confini ci vivono le persone che si contrap-
pongono (Filippo).
Secondo voi, chi abita in un confine in quale
condizione si trova a vivere? Perché?
Chi abita in un confine vive scomodo perché c’è
molto inquinamento (Rachele).
Chi vive in un confine è povero e un po’ soffre
perché per procurarsi il cibo, deve combattere
(Aurora).
In una zona di confine si vive male perché in alta
montagna le temperature sono basse (Carolina).
Chi vive nel confine ha dei vantaggi e degli svan-
Alla seconda domanda gli alunni rispondono affermando
che i confini sono fatti dall’uomo così
come anche le regioni.
Le regioni sono inizialmente naturali (e assemblate
grazie ad eventi naturali, quali pioggia,
neve, terremoti) e poi vengono ad essere istituzionalizzate
dall’azione dell’uomo.
Qualcuno afferma che i confini sono immaginari
e, pertanto inesistenti.
Alla terza domanda gli alunni rispondono sostenendo
che un confine si origina da un’esigenza
dell’uomo di disporre di punti di riferimento.
Alla quarta domanda gli alunni rispondono affermando
che in una regione ci si vive, ci si lavora,
ci si nasce, ci si va in vacanza. Possono
avvenire guerre e catastrofi naturali.
Alla quarta domanda gli alunni rispondono affermando
che in un confine non vive nessuno,
mentre in una regione abitano gli individui di
una comunità e ci sono gli esseri viventi come
gli animali e le piante.
Nel caso in cui in un confine vivano delle persone,
esse si “contrappongono”: le attività che
vengono svolte nel confine sono d’emergenza
(quando si sgretola una montagna, qualcuno che
vive nel confine la riaggiusta).
Alla quinta domanda gli alunni rispondono affermando
che coloro i quali vivono in un confine
sono svantaggiati perché subiscono i danni
dell’inquinamento, della povertà, dell’insufficienza
di risorse, delle guerre e dei contrasti con
i popoli confinanti, dell’isolamento dal resto del
mondo. I vantaggi sono veramente pochi, mentre
chi vive nelle regioni sta sensibilmente meglio,
poiché ha maggiori comodità, servizi,
confort, lavoro, soldi ecc.

taggi: non c’è l’inquinamento e non fa caldo ma
è isolato dal resto del mondo (Antongiulio).
Nelle regioni si vive meglio, ci sono più comodità:
più negozi, più soldi, più lavoro. Nei confini
tipo il mare non c’è niente (Valentina Z.).
Esistono dei territori privi di confini?
Non ci sono territori senza confine, l’Italia ha il
confine del mare. Solo lo spazio non ha confine
perché è infinito. (Carolina e Tommaso)
Anche l’aria o il cielo non hanno confini. (Antongiulio)
Anche lo spazio ha un confine. (Alessandro)
Possono esserci delle cose senza confini tipo il
mondo e l’acqua. (Aurora)
L’acqua è tanta ma ha un confine: finisce quando
inizia la terra. (Gaia)
Se guardi il mare sembra che non finisca mai, ma
in realtà finisce perché gira intorno alla terra.
(Valentina C.)
All’ultima domanda gli alunni rispondono affermando
che i territori senza confine non esistono,
che tutt’al più possono corrispondere ai
limiti delineati dal mare, ma che è impossibile
che non esistano. Anche l’acqua, il mondo, lo
spazio, sono assoggettati alla regola del possesso
di un confine che ne delimita l’ampiezza e la
dimensione.
Analisi della conversazione clinica
Alla prima domanda gli alunni rispondono riconoscendo il confine in quello politico amministrativo
che divide le regioni italiane (Marche, Basilicata, Puglia, Abruzzo ecc.).
Qualcuno sostiene che tutto ha un confine, un contorno (quaderno, essere umano).
Per quanto concerne il concetto di regione, gli alunni associano il significato di questo termine a
quello di confine. Mantengono inalterata la corrispondenza con le regioni politico amministrative
italiane o, tutt’al più, citano gli stati europei.
Qualcuno recupera alcune informazioni provenienti dalla geometria – regione interna e regione esterna).
Alla seconda domanda gli alunni rispondono affermando che i confini sono fatti dall’uomo così
come anche le regioni.
Le regioni sono inizialmente naturali (e assemblate grazie ad eventi naturali, quali pioggia, neve,
terremoti) e poi vengono ad essere istituzionalizzate dall’azione dell’uomo.
Qualcuno afferma che i confini sono immaginari e, pertanto inesistenti.
Alla terza domanda gli alunni rispondono sostenendo che un confine si origina da un’esigen-za
dell’uomo di disporre di punti di riferimento.
Alla quarta domanda gli alunni rispondono affermando che in una regione ci si vive, ci si lavora, ci
si nasce, ci si va in vacanza. Possono avvenire guerre e catastrofi naturali.
Alla quarta domanda gli alunni rispondono affermando che in un confine non vive nessuno, mentre
in una regione abitano gli individui di una comunità e ci sono gli esseri viventi come gli animali e le
piante.
Nel caso in cui in un confine vivano delle persone, esse si “contrappongono”: le attività che vengono
svolte nel confine sono d’emergenza (quando si sgretola una montagna, qualcuno che vive nel
confine la riaggiusta).
Alla quinta domanda gli alunni rispondono affermando che coloro i quali vivono in un confine sono
svantaggiati perché subiscono i danni dell’inquinamento, della povertà, dell’insuffi-cienza di risorse,
delle guerre e dei contrasti con i popoli confinanti, dell’isolamento dal resto del mondo. I vantaggi
sono veramente pochi, mentre chi vive nelle regioni sta sensibilmente meglio, poiché ha maggiori
comodità, servizi, confort, lavoro, soldi ecc.

All’ultima domanda gli alunni rispondono affermando che i territori senza confine non esistono, che
tutt’al più possono corrispondere ai limiti delineati dal mare, ma che è impossibile che non esistano.
Anche l’acqua, il mondo, lo spazio, sono assoggettati alla regola del possesso di un confine che ne
delimita l’ampiezza e la dimensione.
Mappa mentale
Il confine è
La regione è
I tipi di confine sono
I tipi di regione sono
I confini hanno origine
da
Le regioni hanno origine
da
In corrispondenza di un
confine ci sono
In corrispondenza di
una regione c’è
Gli abitanti di un confine/regione
sono
Una linea immaginaria – una costruzione umana – una linea divisoria
–
Inizialmente naturale e solo successivamente viene formalizzata
dall’uomo
Politici e amministrativi
Naturali, antropiche (politico-amministrative)
Dall’esigenza umana di organizzare il territorio e regolamentarlo
con delle norme istituzionali
Guerre – poche persone e pochi servizi
Vita – persone – animali – esseri viventi in genere, piante
Svantaggiati in quanto vivono in una condizione di povertà, di indigenza
economica, di tensioni geopolitiche, di scarsità di servizi ecc.
Commento della conversazione clinica
Gli alunni dimostrano di essere consapevoli di come il confine sia una costruzione umana e che anche
le regioni, inizialmente naturali, siano poi formalizzate e istituzionalizzate grazie all’azione
normativa dell’uomo. Alcuni alunni sottolineano che i confini sono linee immaginarie, in realtà inesistenti
a cui, tuttavia, attribuiscono un grande potenziale in termini di organizzazione politica e
gestione amministrativa del territorio.
Gli alunni hanno l’impressione che in una regione possano svolgersi normali azioni dell’uomo,
mentre in un confine spesso capitano eventi devastanti, quali guerre o catastrofi naturali.
Confine e regione presentano, secondo gli alunni, delle diversità sostanziali per la vita delle persone:
il primo crea delle condizioni disagevoli e insicure, la seconda permette la vita e lo sviluppo
umano ed economico. Ciò conferma una concezione piuttosto rigida del concetto di confine e una
sostanziale tendenza a qualificarlo come muro, divisorio, barriera e non come cerniera.
Tutto quanto è associato alle opportunità di sviluppo sono attribuite a regione, mentre il confine è
delineato come qualcosa di complicato e di ostacolante. Queste concezioni vanno superate e sostanzialmente
riviste.
Matrice cognitiva
Ciò che sanno
Il confine
• è un linea immaginaria che separa due realtà territoriali politiche bene definite e distinte
• è un luogo ostile alla presenza e alla vita dell’uomo, nonché allo sviluppo delle sue attività
(di qualsiasi tipo esse siano)
• esiste ovunque, non esistono spazi privi di confini

La regione
• è naturale, inizialmente, poi però è formalizzata e istituzionalizzata dall’uomo
• permette la vita dell’uomo
Ciò che non sanno
Il confine
• È una cerniera e non solo una barriera
• È un’occasione per il confronto e lo scambio, per l’arricchimento reciproco nella conoscenza
delle vicendevoli diversità
La regione
• Può non essere di carattere politico-amministrativo, ma anche afferente a criteri di tipo
geomorfologico, linguistico, economico ecc.
Che cosa vi fa venire in mente la parola confine?
Che cos’è per voi un confine?
Un contorno. Uno spazio delimitato. Una striscia
che delimita due territori. Una cosa che non
finisce mai.
Quanti tipi di confine possono esserci? Quali
tipi di confine conoscete?
Il confine di una nazione. Il mare è un confine.
La montagna è un confine. Il confine di una
montagna. I confini sono le catene montuose,
collinari, anche le pianure sono confini. Il confine
di un’isola è il mare. Il polo nord e il polo
sud sono dei confini.
Chi crea un confine? Come e quando si origina
un confine?
Nessuno crea il confine. L’uomo crea i confini.
L’acqua. La natura. Le città che insieme formano
il confine ad esempio dell’Italia. Gli animali
lottano per il territorio.
Che cosa succede in un confine?
Gli eventi atmosferici, le calamità naturali. Non
succede niente. La guerra per avere il territorio.
Il terremoto perché sotto c’è un confine.
Chi abita un confine?
Tutti noi. Gli animali. Gli esseri viventi. I barboni.
La natura.
Secondo voi chi abita in un confine in quale
condizione si trova a vivere? Perché?
Si trova male perché c’è poco cibo, il cibo l’ha
preso chi abita in città. Se abita in un’isola, si
*****
0. Esito della conversazione clinica classe 4 B
Alla prima domanda gli alunni rispondono dicendo
che il confine è un contorno, uno spazio
delimitato, una striscia che delimita due territori
diversi, distinti, qualcosa di infinito.
Alla seconda domanda gli alunni rispondono affermando
che esistono diversi tipi di confine:
quello di una nazione, del mare, di una montagna,
delle catene montuose, delle colline, delle
pianure, dei polo sud e nord.
Alla terza domanda gli allievi rispondono affermando
che un confine si costruisce mediante
l’azione umana, grazie alla natura, agli animali
che lottano per il territorio, alle città che si uniscono
e delimitano un’area, all’acqua. Un alunno
dice che il confine non viene creato da nes-
suno.
Alla quarta domanda gli alunni rispondono sostenendo
che in un confine non succede nulla;
altri dicono che in corrispondenza della linea di
confine avvengono eventi straordinari e tragici .
Alla quinta domanda gli alunni rispondono riconoscendo
in noi tutti, negli animali, negli esseri
viventi, nei barboni e nella natura gli abitan-
ti di un confine.
Alla sesta domanda gli alunni dichiarano che chi
vive in un confine si trova in una condizione di
disagio (non c’è cibo, c’è inquinamento, ci sono
animali pericolosi). Solo chi vive in un’isola si

trova bene perché c’è da mangiare. Si trova male
perché il mondo (che è un confine) è inquinato.
Se è un animale, il cibo lo trova sempre, se è
una persona no. Le persone in un confine vivono
male perché lì ci possono essere animali pe-
ricolosi.
Esistono territori senza confine? Come mai?
Sì, il mare che è infinito. L’universo. No, ovunque
c’è un confine, non c’è niente che non ha
confini. I fiumi non hanno confini. Il mare ha i
confini.
Che cosa vi fa venire in mente la parola regione?
Che cos’è per voi una regione?
La regione è uno spazio dove ci sono tante città.
È un territorio dove ci sono molte cose da visitare
e una popolazione. Le marche sono una re-
gione. Le regioni d’Italia. Gli Stati Uniti.
Quanti tipi di regione possono esserci? Quali
tipi di regione conoscete?
Le regioni sono numerosissime, tutte quelle che
si trovano nel mondo. Ci sono le regioni artificiali
e naturali; le regioni dove c’è il mare, dove
ci sono le montagne, dove c’è molta agricoltura
sono le regioni naturali. La foresta equatoriale è
una regione.
Chi crea una regione? Come e quando si origina
una regione?
L’uomo crea le regioni, le calamità naturali, la
natura come le colline, le montagne, anche le
città creano le regioni. La guerra e l’uomo.
Quando si sono creati i continenti si sono create
anche la nazioni e le regioni.
Che cosa succede in una regione?
In una regione può succedere di tutto. C’è
l’agricoltura e l’allevamento: Si formano le città,
viene l’elettricità, si fabbricano le automobili,
si costruiscono i supermarket, gli aeroporti, le
stazioni … Può succedere un terremoto.
Chi abita una regione?
Nella regione abitano persone, animali, esseri
viventi in genere, i poveretti, i nomadi, gli stranieri.
trova bene.
All’ultima domanda gli alunni rispondono sostenendo
che esistono territori senza confini, ad
esempio l’universo, i fiumi. Mentre d’altro canto,
alcuni dicono che il mare ha confini e, in definitiva,
tutto è delimitato.
Alla prima domanda gli alunni rispondono affermando
che una regione è uno spazio dove ci
cono molte città, molte cose da visitare e tante
persone. I più associano il concetto di regione a
quello di un territorio amministrativo, nella fat-
tispecie quello italiano.
Alla seconda domanda gli alunni rispondono affermando
che le regioni sono di vario tipo, trovandosi
in tutto il mondo. Alcune sono naturali
e altre artificiali, altre sono agricole o afferenti
al criterio della tipologia di vegetazione.
Alla terza domanda gli alunni rispondono affermando
che le regioni vengono create
dall’uomo, dalle calamità naturali, dalle colline,
dalle montagne, dalla guerra, dai continenti.
Alla quarta domanda gli alunni rispondono asserendo
che in una regione può succedere di tutto,
ci sono agricoltura e allevamento, le città, la disponibilità
di energia elettrica, fabbriche di automobili,
supermercati, aeroporti, stazioni.
Qualcuno afferma che possono succedere dei
terremoti.
Alla quinta domanda gli alunni rispondono affermando
che in una regione abitano le persone,
gli animali, gli esseri viventi in genere, i poveretti,
i nomadi e gli stranieri.
***
Analisi della conversazione clinica
Confine
Alla prima domanda gli alunni rispondono dicendo che il confine è un contorno, uno spazio delimitato,
una striscia che delimita due territori diversi, distinti, qualcosa di infinito.

Alla seconda domanda gli alunni rispondono affermando che esistono diversi tipi di confine: quello
di una nazione, del mare, di una montagna, delle catene montuose, delle colline, delle pianure, dei
polo sud e nord.
Alla terza domanda gli allievi rispondono affermando che un confine si costruisce mediante
l’azione umana, grazie alla natura, agli animali che lottano per il territorio, alle città che si uniscono
e delimitano un’area, all’acqua. Un alunno dice che il confine non viene creato da nessuno.
Alla quarta domanda gli alunni rispondono sostenendo che in un confine non succede nulla; altri dicono
che in corrispondenza della linea di confine avvengono eventi straordinari e tragici .
Alla quinta domanda gli alunni rispondono riconoscendo in noi tutti, negli animali, negli esseri viventi,
nei barboni e nella natura gli abitanti di un confine.
Alla sesta domanda gli alunni dichiarano che chi vive in un confine si trova in una condizione di disagio
(non c’è cibo, c’è inquinamento, ci sono animali pericolosi). Solo chi vive in un’isola si trova
bene.
All’ultima domanda gli alunni rispondono sostenendo che esistono territori senza confini, ad esempio
l’universo, i fiumi. Mentre d’altro canto, alcuni dicono che il mare ha confini e, in definitiva,
tutto è delimitato.
***
Regione
Alla prima domanda gli alunni rispondono affermando che una regione è uno spazio dove ci cono
molte città, molte cose da visitare e tante persone. I più associano il concetto di regione a quello di
un territorio amministrativo, nella fattispecie quello italiano.
Alla seconda domanda gli alunni rispondono affermando che le regioni sono di vario tipo, trovandosi
in tutto il mondo. Alcune sono naturali e altre artificiali, altre sono agricole o afferenti al criterio
della tipologia di vegetazione.
Alla terza domanda gli alunni rispondono affermando che le regioni vengono create dall’uomo, dalle
calamità naturali, dalle colline, dalle montagne, dalla guerra, dai continenti.
Alla quarta domanda gli alunni rispondono asserendo che in una regione può succedere di tutto, ci
sono agricoltura e allevamento, le città, la disponibilità di energia elettrica, fabbriche di automobili,
supermercati, aeroporti, stazioni. Qualcuno afferma che possono succedere dei terremoti.
Alla quinta domanda gli alunni rispondono affermando che in una regione abitano le persone, gli
animali, gli esseri viventi in genere, i poveretti, i nomadi e gli stranieri.
Mappa mentale
Il confine è
La regione è
I tipi di confine sono
I tipi di regione sono
I confini hanno origine
da
Le regioni sono create
In corrispondenza di un
confine ci sono
un contorno, uno spazio delimitato, una striscia che delimita due
territori diversi, distinti, qualcosa di infinito –
spazio dove ci sono molte città, molte cose da visitare e tante persone
– regione amministrativa italiana (Marche, Umbria ecc.)
Di tipo naturale (catene montuose, colline, mare, pianure) o politico
(di una nazione) – il polo sud e il polo nord
naturali e altre artificiali - agricole o afferenti al criterio della tipologia
di vegetazione (foreste)
Dalla natura, dagli animali che lottano per il territorio, dalle città
che si uniscono e delimitano un’area, dall’acqua – da nessuno
dalle calamità naturali, dalle guerre, dall’uomo, dalle montagne,
dalle colline, dalla formazione dei continenti
Terremoti, guerre, calamità naturali- niente; barboni, tutti noi, animali,
esseri viventi

In corrispondenza di
una regione
Gli abitanti di un confine
sono
può succedere di tutto, ci sono agricoltura e allevamento, le città, la
disponibilità di energia elettrica, fabbriche di automobili, supermercati,
aeroporti, stazioni. Qualcuno afferma che possono succedere
dei terremoti
Svantaggiati perché manca loro il cibo, la pace, la sicurezza
Gli abitanti di una re- le persone, gli animali, gli esseri viventi in genere, i poveretti, i nogione
sono
madi e gli stranieri
Non esistono territori privi di confini a meno che non siano anaecumenici o distanti (spazio)
Commento della conversazione clinica
Le risposte fornite dagli alunni sono analoghe a quelle della maggior parte dei loro coetanei: la rilevazione
delle conoscenze spontanee mette in evidenza una concezione del confine come linea
chiusa, delimitante spazi diversi. Anche qui come altrove il concetto di confine si lega a qualche cosa
che non ha fine e quello di regione ad un’area abitata e vivace economicamente e umanamente
parlando, di transizione, di passaggio.
Il confine viene creato dalle guerre, dall’uomo: i bambini riconoscono che esistono anche confini
naturali (montagne, colline, pianure) ma sembra che quelli che si originano da conflitti e tensioni
tra popoli abbiano un peso maggiore nel loro percepito.
Chi vive in un confine è svantaggiato, in quanto privato dei servizi, della sicurezza, della pace, della
possibilità di vivere nel benessere e nella serenità. I popoli che vivono al di qua e al di là del
confine sono contrapposti, non dialoganti, né diretti o interessati a tessere relazioni per riconoscersi
come vicendevolmente importanti.
Particolare il fatto che i bambini ritengano che i confini siano ovunque: solo i territori anaecumenici
o distanti possono essere privi di confini: ancora una volta ciò è sintomatico dell’accostamento
tra la componente umana e la divisione, organizzazione e territorializzazione dello spazio fisico.
Matrice cognitiva
Ciò che sanno
Il confine
Divide, separa, distingue
È generato dall’uomo, dalla natura, da eventi bellici, da conflitti
È scarsamente in grado di far vivere bene i suoi (rari) abitanti
È una zona di transizione
La regione
è di tipo anche diverso da quelle amministrative e politiche
è una realtà diffusa in tutto il mondo
è un luogo attivo e vivace (in contrapposizione con il confine che è un posto non in grado di garantire
condizioni di vita favorevoli all’uomo)
Ciò che non sanno
Il confine
Mette in dialogo, permette lo scambio, avvia il riconoscimento e il rispetto dell’altro e dell’altrui
territorio
La regione
è in relazione con altri spazi e altre regioni
è di vari tipi classificabili secondo criteri naturali e/o umani
può rappresentare un’occasione per promuovere la cooperazione tra popoli diversi (finalità: sviluppo
di un territorio in comune – vedi parchi e aree protette)

Mappa concettuale
Fase
con progetto
Regione
=
parte di territorio
con confini
di luogo plastici
sviluppo e valorizzazione
territoriale
di
incontro
tra
popoli, culture,
lingue, religioni
DIVERSI
mobili
Obiettivo
1 Conoscere la
percezione
che gli alunni
hanno del
concetto di
confine e di
regione e il
significato
che attribuiscono
ai due
termini.
Discipline
Geografia;
Storia
Descrizione
dell’attività
Lettura del brano
antologico
tratto da
“L’inventore di
sogni” e discussione.
Riflessione e tabulazione
dei
dati. Realizzazione
di cartelloni.
Repertorio ORM
Organizzazione Risorse
(materiali,
Lavoro in gruppo
classe e individuale
mezzi)
Brano antologico
tratto
da
“L’inventore
di sogni” .
Cartelloni di
sintesi.
Metodi
Euristicopartecipativo,
dialogico; attività
ludica
brainstorming.
Fase 1. Lavoro effettuato dopo la lettura del brano tratto dall’ “Inventore dei sogni”.
Riflessione sul contenuto del brano: il punto
di vista di Peter e quello di Kate.

*****

Fase
Obiettivo
2 Riconoscere i confini
delle regioni
italiane; conoscere
e riconoscere le
regioni italiane in
una carta geograficafisicoantropica.Memorizzare
la localizzazione,
la forma
– carta mentale -
delle regioni amministrativeitaliane.
Consolidare il
concetto di regione
amministrativa
e di confine politico.
Discipline
coinvolte
Geografia,
geograficità
*****
Descrizione
dell’attività
Attività ludica che
prende avvio dal
concetto di
CONFINE e di
REGIONE più
diffuso – confine =
linea di separazione
tra regioni
amministrative
diverse.
Sistematizzazione
delle conoscenze
relative al significato
del concetto di
confine – linea
separatrice – e di
regione – puramente
amministrativa.
Organizza-
zione
Lavoro
in
gruppo
classe e
individuale
Repertorio ORM
Risorse
(Materiali,
mezzi)
Metodi
Carta po- Espositivo,
liticaeuristico- dell’Italia; partecipati
puzzle vo e dialo-
delle regico;spegioni;carrimentaleta muta investigati
dell’Italia vo; attività
Giochi in- ludica finaterattivi
al lizzata alla
computer costruzione
e lavagna del sapere;
multime- problem
diale. solving.
Successivamente i bambini sono stati invitati a colorare, ritagliare e ricomporre le regioni italiane,
all’inizio con l’aiuto della cartina muta, poi cercando di ricordarne la disposizione

Gli alunni si sono esercitati, anche divertendosi molto, al computer e alla LIM con dei giochi
interattivi.

Fase
Obiettivo
3 Consolidare la creazione
della carta
mentale dell’Italia,
la conoscenza della
posizione e la capacità
di localizzazione
delle regioni
amministrative.
Discipline
coinvolte
Geografia,
geograficità
Descrizione
dell’attività
Esercizi e
giochi di ruolo
finalizzati a
promuovere la
capacità di
localizzare le
regioni italiane
e di
riconoscerne i
rispettivi
confini:
l’insegnante
assegna ad ogni
alunno la forma
di una delle
regioni italiane
e chiede di
disporsi in
palestra in odo
tale da ricreare
l’Italia. Disegno
della carta
mentale delle
regioni. Giochi
di associazioni
forma nome
della regione.
Meta
cognizione
sull’esperienza:
verbalizzazione/
relazione nel
quaderno
individuale e/o
realizzazione di
cartelloni a
gruppi inerenti
il lavoro.
Consolidamento
delle
conoscenze.
Repertorio ORM
Organizzazione Risorse
(Materiali,
Lavoro di individuale
e con il
gruppo classe
Fase 3. Materiali prodotti e relativi agli obiettivi.
mezzi)
Carta muta
d’Italia, forme
delle regioni
amministrative.
Gioco didattico
interattivo.
Carte mentali
prodotte dagli
alunni e relative
ad alcune/tutte
le regioni.
Metodi
Espositivo;
euristicopartecipativo
e dialogico;
sperimentaleinvestigativo;
problem solving.
I bambini hanno ricalcato dalla carta murale le regioni italiane, le hanno colorate e ritagliate. Con
queste regioni, ognuna assegnata ad un bambino, sono state svolte attività di raggruppamento (in

ase alla posizione geografica, regioni costiere, isole, regioni confinanti con stati esteri,ecc….) e di
ricomposizione.

Fase
Obiettivo
4 Promuovere la
presa di
coscienza di un
significato di
confine e di
regione più
ampio e più
plastico
attraverso lo
studio e la
conoscenza dei
parchi regionali
e delle aree
protette del
territorio
marchigiano e
l’osservazione
di carte in
prospettiva
storica.
Discipline
coinvolte
Descrizione
dell’attività
Geografia Osservazione di
carte storiche.
Conoscenza e
approfondimento
dei parchi
regionali e delle
aree protette, del
territorio di loro
competenza,
delle modalità di
co-gestione e di
organizzazione
sovra regionale.
Repertorio ORM
Organizzazione Risorse
(Materiali,
Lavoro individuale
e con il
gruppo classe
mezzi)
Parchi e
notizie sui
parchi.
Carte dei
parchi.
Carte storiche
d’Italia.
Metodi
Espositivo;
euristicopartecipativo
e
dialogico;
brainstorming,
dibattito

Una volta consolidato il concetto di regione amministrativa abbiamo proposto alcune attività volte a
far riflettere gli alunni sul significato più ampio della parola regione.
Riportiamo l’esempio del “Parco Nazionale Dei Monti Sibillini”.
Abbiamo infine confrontato due cartine politiche dell’Italia, una preunitaria e una attuale, per far
capire ai bambini che i confini amministrativi sono il risultato di un determinato periodo storico e
che continuano a cambiare.