Scuola e accessi polieducativi - Pedagogia Clinica

La conoscenza della complessità della struttura totale di ciascun soggetto,
l’assumere significati espressi mediante significanti, apprendere gli elementi che lo
caratterizzano, significa per l’insegnante muoversi nel pieno rispetto della persona.
Conoscere l’allievo come persona globale, come unità complessa, piena di risorse
interiori significa poter assumere una visione prospettica e strategica adatte per
favorire i desideri e la possibilità di scambi comunicativi utili, aprire agli accessi
polieducativi, per procedere verso l’educazione olistica.
Una maggiore e più completa conoscenza degli allievi diventa il fulcro centrale di
un processo in costante interazione e la educazione olistica, che invita ad uscire dal
pensiero meccanicistico, potrà meglio introdurci in un universo nel quale intuizione,
immaginazione, creatività ed intelletto, informazione, formazione ed esperienza,
convivono in armonia e reciprocamente si stimolano.
La totalità dell’individuo, il formarsi dell’allievo come persona totale, l’impegno
per rispondere alle necessità del soggetto richiede un approccio interdisciplinare e
operativamente integrato che favorisca la possibilità di sviluppo creativo delle
capacità potenziali dell’allievo e le alimenti al fine di imparare, risolvere, decidere e
creare. In questo affiora l’esigenza di un approccio olistico; si tratta di stimolare ed
espandere, sviluppare affinare ed elaborare tutte le abilità dell’allievo, fino a
perrnettergli di raggiungere un rapporto significativo con se stesso e con gli altri «in
un intergioco dialettico di interiorità/esteriorità, motivata, stimolata e guidata
dall’insegnante e messa in atto dal singolo o dal gruppo».
Si tratta di muoversi, inseguendo questi interessanti intenti, con una applicazione
pratica e sistematica di diverse strategie che chiamano in causa ogni facoltà umana e
gli apporti di diverse scienze umane. Sotto la spinta dell’attività ludica potrà essere
trasferito il significante mimico-gestuale in significante linguistico e tonematico, a
corredo del gioco di drammatizzazione si potrà compiere una operazione di
simbolizzazione, forme di interazione con l‘ambiente potranno trasformare la
recezione visuale passiva in percezione attiva, processi logici potranno essere
stimolati contemporaneamente ad un impegno psicomotorio, contemporaneamente ad
esperienze a più voci ed esperienze di comportamento sociale.
La via olistica della pedagogia clinica può essere seguita con successo se la
definizione delle strategie educative avrà il compito di restituire alla persona la
possibilità di prendere coscienza del proprio corpo, delle proprie emozioni,
sensazioni ed espressioni, un totale e autentico linguaggio espressivo. Al soggetto
dovranno essere offerte opportunità di libera espressione corporea avviata
all’esplorazione del corpo e dell’inconscio, alla ricerca del corpo originario, nella
liberazione delle pulsioni, in un lavoro di improvvisazione-creazione. La dinamica
comunicativa dovrà costituirsi in una strutturazione cooperativa in cui l’insegnante è
capace di ricevere il bambino nella sua autenticità escretizia e, in un vissuto
polimorfo, partecipare ad una dinamica che si evolve nel gruppo che fantasmatizza e
dove la creatività dell’uno serve da sollecitatore all’altro, dando sostanza ad una
creazione collettiva.
Interessanti potranno essere le esperienze che si ispirano alla espressione
corporea, alla simbologia del movimento, alla biodanza, alla Gestalt-danza, allo