Il metodo Edumovement - Pedagogia Clinica

Pedagogia clinica
Il metodo Edumovement®
di Guido Pesci*
La pedagogia clinica deve, all’ISFAR-Post-Università delle Professioni, anche il
metodo Edumovement®, studiato e sperimentato per venire in aiuto a un soggetto che
si annuncia con scarse potenzialità gnosico-prassiche, inadeguate caratteristiche
psico-fisiche, un ridotto stile comportamentale e che richiede, con segni e polisemie,
il ripristino di nuove e diverse abilità e disponibilità. È un metodo rivolto ad
assicurare occasioni di scambio con esperienze di comportamento sociale idonee a
sviluppare sentimenti di fiducia e sicurezza, a provocare significative reazioni
corporeo-gestuali, favorire curiosità, bisogno di agire e di affermarsi.
L’Edumovement vuole che la persona venga sostenuta da sollecitazioni alla crescita
nella consapevolezza del Sé attraverso una ricerca dell’armonia, con vissuti arricchiti
da interessi, bisogni e scopi, rivolti a facilitare il piacere erotizzato del movimento,
ritmi e organizzazioni ritmiche e gestuali, correlate a equilibratori delle emozioni. In
questo orientamento è il gesto che sceglie, che raduna, che separa, che allinea, in una
dialettica costante tra composizioni raggiunte a partire dal corpo e integrazione di
esso nelle composizioni, fino a controllare gli impulsi, raggiungere una maturazione
personale e facilitare le interazioni sociali. Vengono proposte occasioni di
conoscenza ed esperienza, vissuti appercettivo-corporei, esplorazioni topografico e
geografico-corporee che, oltre a originare un’ampia coscienza dello schema corporeo,
incidono sul soggetto e lo accompagnano nella definizione dell’immagine di sé.
Contrariamente all’educazione psicomotoria tradizionale, che si manifesta in tecniche
diverse e rivali, in modelli costrittivi, in “fattori meccanici d’esecuzione”, più
preoccupata delle prestazioni che delle esperienze, l’Edumovement si sostanzia di
atteggiamenti pedagogico clinici orientati a sviluppare iniziative motorie originali e
creative.
Il metodo offre spazio alla spontaneità, alla plasticità, a dinamiche naturali, richiede
al corpo un accordo tonico per raggiungere la soddisfazione del bisogno, per aver
confermata la fiducia delle alleanze comunicative e connotata l’integrazione del sé
corporeo, psichico e pulsionale. Esso mira allo sviluppo dei processi di relazione,
rivolge l’attenzione alle influenze dei rapporti interpersonali; un comunicare,
cooperare, assumere una progressiva coscienza, percepirsi e percepire.
In questa dinamica di rapporti con se stesso, con il gruppo, con la realtà esterna, si
aiuta il soggetto ad avviarsi verso l’elaborazione dialettica di nuove e diverse
modalità di espressione e comunicazione, modulazioni che definiscono l’individuale
appartenenza di ciascuno a un’intesa con l’altro; costruire-ricostruire il Self e il
Reality-Kit, il Role-Takking e il Role-Distance.

La pedagogia clinica nell’aiutare la persona a ritrovare-ritrovarsi, riconoscersi, e
trarre risposte utili per il recupero delle proprie difficoltà e disarmonie, ben si affida
ai vissuti esperienziali siglati dallo sguardo, dal contatto, dall’estimazione delle
distanze, alla costruzione e delimitazione di uno spazio proprio, alle abilità ritmicorespiratorio-cinetiche;
quel sentire, partecipare e godere il gesto, stimolazioni e
impressioni, che sono sorgenti di conoscenza e di informazioni. Questa scienza
prevede per l’intervento una presenza affettiva e rassicurante, capace di favorire
interessi ricreativi diversi, idonei a generare un clima di partecipazione attiva per
vincere le tensioni, contribuire alle fluidità toniche, tradurre la delusione, la
demotivazione o inibizione in una comunicazione autentica.
Nulla rimane trascurato dal metodo Edumovement che si rivolge alla globalità della
persona. Esso tiene conto delle elaborazioni osmotiche che permettono la
rievocazione di eventi vissuti, degli effetti tattili in risposta all’apatia, al disinteresse,
alla dispersione e alla confusione, del riso che assicura una scarica motoria
liberatrice, delle produzioni tonematico-verbali utili per far defluire in esperienze di
mediazione oggettuale e corporea, opposizioni, contrasti o aggressività, delle armonie
ritmiche e di un equilibrato dinamismo respiratorio per ritrovare il piacere di
esprimersi in uno spazio del desiderio. Ogni organizzazione e ogni espressione
mirano a creare forme di interazione in un clima di amplificazione comunicativa.
L’Edumovement si annuncia con un colloquio che permette al soggetto di superare il
suo stato di auto-insufficienza, di sfiducia, di liberarsi da ciò che lo ossessiona o lo
frena, per incentivare in lui il desiderio di vivere e comunicare, partecipare a una
ricerca dell’immagine di sé, giungere a un cambiamento degli schemi derivati dai
vissuti negativi del passato.
Ogni esperienza motoria è tesa a favorire l’aspetto pluralistico della comunicazione;
all’impaccio motorio, l’instabilità, la goffaggine, la maldestrezza, la gestualità
impropria e inibita non basta rispondere con un potenziamento del tono muscolare,
l’evoluzione in abilità deve infatti trovare il corrispettivo nella disponibilità. La
persona deve essere aiutata a raggiungere un processo maturativo che non trascuri i
problemi socio-affettivi e le difficoltà negli adattamenti culturali. Tante attenzioni che
stanno a dimostrare la molteplicità degli interventi di aiuto e la complessità di agire
sul lessico dei linguaggi corporei perché il soggetto possa meglio dominare e
dominarsi, esprimersi e partecipare attivamente la vita.
L’Edumovement rivolge l’interesse alle difficoltà nell’organizzazione e strutturazione
temporale e spazio-temporale, all’improprietà gnosico-prassica, alla non specifica
dominanza laterale, alla disorganizzazione nel dinamismo respiratorio e a ogni altro
disordine nell’espressione cinetica, cui risponde garantendo la conquista di un
equilibrio dialettico nel muoversi e rappresentarsi nello spazio.
Nel ricercare abilità nella decifrazione degli spazi e nelle relazioni spaziali, la
pedagogia clinica dà significato al saper sostare, muovere, dirigere, permanere in
posizione eretta, in equilibrio posturale (aplomb) e per questo riconoscersi e sapersi
organizzare. Considera le esperienze motorie come impegni e desideri dalla
significazione tonica e cinesica, assicurate dalla conoscenza del corpo, quel Sé, luogo
di integrazione, vissuto, sentito e partecipato che torna a proporsi ed esprimersi
plasticamente connotando emozioni, bisogni e volontà. Le difficoltà nella

significazione dei movimenti trovano nell’Edumovement ogni proposta operativa con
implicazioni perfezionanti e maturanti la sfera affettiva e volitiva con lo sgombero
delle tensioni dei blocchi come riscatto dalla repressione. Questo metodo si appella al
tatto, al contatto, agli stimoli tattili per garantire un maggiore autocontrollo, il
rafforzamento della personalità, il vivere intensamente il dialogo con se stessi, il
senso di liberazione e la spontaneità. Un’azione dialettica che si sviluppa in uno
spazio di comunicazione e accresce un’abilità gestuale di relazione dinamica come
sicurezza scaturita dall’eco degli scambi comunicativi. È un dialogo educativo, quello
proposto dall’Edumovement, con tante utili esperienze da proporre per migliorare
abilità, risvegliare le funzioni motorie e senso-percettive; su tali orientamenti il
pedagogista clinico si muove stimolando la persona a lasciare tracce segniche e
tracciature in campo vuoto, immagini di un sentirsi con cui essa chiede di essere
riconosciuta, rinforzare l’attenzione e limitare la faticabilità, topologie e topografie,
spazi definiti e orientati, annunci, conversazioni, enunciazioni flusso di eventi e
dichiarazioni affettive e sociali in debito ai gesti e alle loro espressioni
connotazionali. Tutti atti rappresentativi della presa di coscienza del gesto,
movimenti spontanei di una realtà indagata, scoperta e vissuta; un modo per
denunciare il rapporto esistente tra segno e affettività, prossemica e orientazione.
Altri significati si raggiungono nel porre attenzione a richiami-stimolo organizzati
sulla postura, sul mimo facciale, nella aerazione emotiva, nell’impaccio ansiogeno,
nell’inibizione relazionale. Si attiva un colloquio stimolatore di vissuti, scambi
comunicativi verbali e silenziosi adatti a favorire abilità organizzative con intenti di
intesa. È la poliedricità di disarmonie, di incertezze, quali scarsa organizzazione e
conoscenza del proprio sé corporeo, disordine ritmico e spazio temporale, disagio
nell’organizzarsi e rappresentarsi, scarsa plasticità a concepire sinergie, simultaneità e
molteplicità di espressioni, inadeguatezza nel convogliare esteriorità e interiorità
della persona, involucri dell’inefficacia e dell’inefficienza, a rendere difficile ogni
apprendimento. Un corteo di impacci e inadeguatezze a cui, come già affermato in
precedenza, si è indirizzato un vasto interesse scientifico pedagogico clinico per
un’opportuna prevenzione con una distribuita ed efficiente pluralità di metodi e
tecniche idonee a far acquisire abilità e disponibilità.
Il suffragio di fondamenti scientifici ci ha permesso di comprendere che
l’apprendimento è un processo che vede le potenzialità del soggetto definirsi
progressivamente in nuove capacità a risolvere problemi, a modificare in maniera
permanente le possibilità di trovare una soluzione conveniente per situazioni nuove.
Un’evoluzione mediante la quale viene acquisito senza condizionamenti un
perfezionamento delle attività e del comportamento, del produrre e creare fino a farli
divenire atti intenzionali integrati con la personalità. Questo processo psichico, che
implica una serie di operazioni in cui intervengono molte facoltà quali la percezione,
l’immaginazione, l’attenzione, l’associazione, la memoria, è molto complesso e
consente alla persona di acquisire in forma durevole, abitudini, conoscenze e
competenze. Apprendere dipende anche dal desiderio di imparare e quindi dalla
motivazione del soggetto e dal suo equilibrio affettivo, influenzato dalle aspettative
che gli altri riversano su di lui. L’iter di apprendimento richiede perciò stimoli
personalizzati, in correlazione con le differenze individuali, per insufficienze

iopatiche, cerebropatiche, endocrinopatiche, dismetaboliche, neuropatiche,
crosomopatiche, gametopatiche, come pure in ragione di stati depressivi, nevrotici,
psicotici e psicosomatici e per difficoltà organizzativo-motorie, espressivo-elocutorie
e sensoriali-percettive. Del resto, l’apprendimento richiede, come già evidenziato,
motivazione, assunzione del dato e perciò abilità di elaborazione ed esperienza,
scoperta, quindi fissazione e memorizzazione, oltre che reiterazione di mantenimento,
ciò che produce dotazione culturale e un conseguente cambiamento
comportamentale.
La motivazione è relativa ai bisogni di qualcosa di necessario e indispensabile e nella
vita spinge ad agire secondo il grado di performance o di realizzazione che l’uomo si
propone di raggiungere, ed è suffragata da ambizione, emulazione, aspirazione,
livello dell’Io, di coscienza e di stima di sé, bisogno di conoscenza e di esplorazione,
curiosità. Essa aumenta in funzione della prossimità della meta, del nuovo,
dell’inconsueto o insolito, del subitaneo (la grande causa dell’emozione è la
sorpresa), della simpatia e dalle influenze positive come la lode, l’autostima, la
vitalità, la moderata ambizione, il desiderio di vedere, di sentire, di comprendere, di
comunicare, mentre è frenata o distolta dall’instabilità emozionale, dall’iperemotività,
dall’angoscia, dall’ansietà, dalla tristezza, dalla frustrazione, dall’abulia, dal
mutismo, dalla passività, dall’opposizione, oppure perché il soggetto si sente
represso, impedito nella sua crescita personale, come può accadere al superdotato.
La persona per assumere il dato, oltre che essere sospinta da una motivazione deve
poter avvertire ciò che si accinge ad analizzare, cogliere i risultati rilevanti, valutare
se il dato merita di essere registrato e far seguire azioni di risposta. Abilità e
disponibilità che possono essere frenate e inibite dalla presenza di maldestrezza,
incoordinazione motoria, ipotonia, ipertonia e spasmi, disordini nella lateralità,
disprassia, disordini nello schema corporeo, dispercezioni (olfattorie, gustative
uditive, visive, cromatiche, stereognostiche), disordini nella direzione e
nell’orientamento, difficoltà nella associazione e nell’astrazione, nell’equilibrio, nella
coordinazione e dissociazione, nell’organizzazione e strutturazione dello spazio, ecc.
L’elaborazione è garantita dall'attenzione, dalla concentrazione, dalla correlazione,
dalla comparazione, dalla discriminazione, che con la definizione in esperienza
supportano la scoperta, fissata e memorizzata nel rispetto dei diversi meccanismi di
regolazione psichica relativi agli avvenimenti passati, e la capacità di ritrovare e di
evocare queste annotazioni nel momento voluto. Per far fronte a questa complessità
di problemi che generano l’inadeguatezza ad apprendere è ovvio che la pedagogia
clinica, non poteva accogliere le proposte di aiuto concretizzate con pacchetti di
tecniche correttive, pile di schede finalizzate a…, o definite per…, che, come già
affermato in precedenza, incidono su aspetti esclusivamente funzionali, non tenendo
conto assolutamente della complessa personalità del soggetto.
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