Il metodo Edumovement - Pedagogia Clinica

iopatiche, cerebropatiche, endocrinopatiche, dismetaboliche, neuropatiche,
crosomopatiche, gametopatiche, come pure in ragione di stati depressivi, nevrotici,
psicotici e psicosomatici e per difficoltà organizzativo-motorie, espressivo-elocutorie
e sensoriali-percettive. Del resto, l’apprendimento richiede, come già evidenziato,
motivazione, assunzione del dato e perciò abilità di elaborazione ed esperienza,
scoperta, quindi fissazione e memorizzazione, oltre che reiterazione di mantenimento,
ciò che produce dotazione culturale e un conseguente cambiamento
comportamentale.
La motivazione è relativa ai bisogni di qualcosa di necessario e indispensabile e nella
vita spinge ad agire secondo il grado di performance o di realizzazione che l’uomo si
propone di raggiungere, ed è suffragata da ambizione, emulazione, aspirazione,
livello dell’Io, di coscienza e di stima di sé, bisogno di conoscenza e di esplorazione,
curiosità. Essa aumenta in funzione della prossimità della meta, del nuovo,
dell’inconsueto o insolito, del subitaneo (la grande causa dell’emozione è la
sorpresa), della simpatia e dalle influenze positive come la lode, l’autostima, la
vitalità, la moderata ambizione, il desiderio di vedere, di sentire, di comprendere, di
comunicare, mentre è frenata o distolta dall’instabilità emozionale, dall’iperemotività,
dall’angoscia, dall’ansietà, dalla tristezza, dalla frustrazione, dall’abulia, dal
mutismo, dalla passività, dall’opposizione, oppure perché il soggetto si sente
represso, impedito nella sua crescita personale, come può accadere al superdotato.
La persona per assumere il dato, oltre che essere sospinta da una motivazione deve
poter avvertire ciò che si accinge ad analizzare, cogliere i risultati rilevanti, valutare
se il dato merita di essere registrato e far seguire azioni di risposta. Abilità e
disponibilità che possono essere frenate e inibite dalla presenza di maldestrezza,
incoordinazione motoria, ipotonia, ipertonia e spasmi, disordini nella lateralità,
disprassia, disordini nello schema corporeo, dispercezioni (olfattorie, gustative
uditive, visive, cromatiche, stereognostiche), disordini nella direzione e
nell’orientamento, difficoltà nella associazione e nell’astrazione, nell’equilibrio, nella
coordinazione e dissociazione, nell’organizzazione e strutturazione dello spazio, ecc.
L’elaborazione è garantita dall'attenzione, dalla concentrazione, dalla correlazione,
dalla comparazione, dalla discriminazione, che con la definizione in esperienza
supportano la scoperta, fissata e memorizzata nel rispetto dei diversi meccanismi di
regolazione psichica relativi agli avvenimenti passati, e la capacità di ritrovare e di
evocare queste annotazioni nel momento voluto. Per far fronte a questa complessità
di problemi che generano l’inadeguatezza ad apprendere è ovvio che la pedagogia
clinica, non poteva accogliere le proposte di aiuto concretizzate con pacchetti di
tecniche correttive, pile di schede finalizzate a…, o definite per…, che, come già
affermato in precedenza, incidono su aspetti esclusivamente funzionali, non tenendo
conto assolutamente della complessa personalità del soggetto.
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