Scuola e accessi polieducativi - Pedagogia Clinica

Pedagogia clinica
Scuola e accessi polieducativi
di Guido Pesci*
Ogni allievo apre il proprio mondo interiore alla conoscenza, attraverso processi
che gli permettono di creare delle sintesi personali e nuove, allacciando i concetti
trasmessi alle risonanze interiori che il vissuto risveglia. Per questo i contenuti della
teoria fondante l’azione esigono ormai l’oblio delle lezioni a comando per lasciare
spazio al gioco, alle esperienze suscitate da necessità, pregne di significato.
La visione puramente strutturata della pedagogia classica deve ormai lasciare il
posto ad una visione più concretamente psicologica e sociologica, un lavoro creativo
di ristrutturazione della nostra scuola su nuovi principi. Il ruolo fisso dell’insegnante
di informare e valutare seguito dal ruolo complementare dell’allievo che incorpora
tutta l’informazione, deve aprirsi ad una sequenza di azioni in ogni situazione
partecipata e di sviluppare i significati soggettivi in significati condivisi.
Alla scissione cartesiana si contrappone oggi un concetto di mente radicalmente
nuovo basato sulla comunicazione e integrazione tra i due emisferi, ciò che ci
permette di gestire due modi paralleli di esperienza e di conoscenza. La persona con
il cervello diviso e la scienza fredda e analitica newtoniana che percepiva il mondo
come una molteplicità di oggetti e organismi separati, hanno lasciato spazio ad una
«dimensione cosmica nella quale è necessario essere immersi in armonia con il
tutto».
L’operazione educativa non può più accettare le limitazioni del pensiero
dualistico, nel rispetto del pensiero unitivo deve muoversi verso la persona totale. Ciò
significa acquisire una completa informazione sull’allievo, trovare concretezza dalla
constatazione della interconnessione di aspetti diversi della personalità e del
comportamento e, senza abbandonare la logica formale, base di ogni insegnamento,
stimolare il pensiero divergente e quello convergente, condurre l’allievo verso un
pensiero dinamico e dialettico.
Gli aspetti qualitativi di un soggetto non possiamo più considerarli con regole e
strumenti quantitativi, la realtà umana è complessa e ogni feticizzazione può portare
al rischio di definire la sola logica formale. La conoscenza dell’allievo non può
mantenersi come una astrazione con la pretesa di obiettività. All’imitazione
psittacistica rilevata dalla semplice indagine finalizzata alla rigida valutazione, deve
contrapporsi la traduzione semantica dei rapporti referenziali, dei sentimenti e delle
emozioni, connessi ai segni verbali, ai suoni, alle posture, alle distanze, per
raggiungere la totalità della comunicazione.

La conoscenza della complessità della struttura totale di ciascun soggetto,
l’assumere significati espressi mediante significanti, apprendere gli elementi che lo
caratterizzano, significa per l’insegnante muoversi nel pieno rispetto della persona.
Conoscere l’allievo come persona globale, come unità complessa, piena di risorse
interiori significa poter assumere una visione prospettica e strategica adatte per
favorire i desideri e la possibilità di scambi comunicativi utili, aprire agli accessi
polieducativi, per procedere verso l’educazione olistica.
Una maggiore e più completa conoscenza degli allievi diventa il fulcro centrale di
un processo in costante interazione e la educazione olistica, che invita ad uscire dal
pensiero meccanicistico, potrà meglio introdurci in un universo nel quale intuizione,
immaginazione, creatività ed intelletto, informazione, formazione ed esperienza,
convivono in armonia e reciprocamente si stimolano.
La totalità dell’individuo, il formarsi dell’allievo come persona totale, l’impegno
per rispondere alle necessità del soggetto richiede un approccio interdisciplinare e
operativamente integrato che favorisca la possibilità di sviluppo creativo delle
capacità potenziali dell’allievo e le alimenti al fine di imparare, risolvere, decidere e
creare. In questo affiora l’esigenza di un approccio olistico; si tratta di stimolare ed
espandere, sviluppare affinare ed elaborare tutte le abilità dell’allievo, fino a
perrnettergli di raggiungere un rapporto significativo con se stesso e con gli altri «in
un intergioco dialettico di interiorità/esteriorità, motivata, stimolata e guidata
dall’insegnante e messa in atto dal singolo o dal gruppo».
Si tratta di muoversi, inseguendo questi interessanti intenti, con una applicazione
pratica e sistematica di diverse strategie che chiamano in causa ogni facoltà umana e
gli apporti di diverse scienze umane. Sotto la spinta dell’attività ludica potrà essere
trasferito il significante mimico-gestuale in significante linguistico e tonematico, a
corredo del gioco di drammatizzazione si potrà compiere una operazione di
simbolizzazione, forme di interazione con l‘ambiente potranno trasformare la
recezione visuale passiva in percezione attiva, processi logici potranno essere
stimolati contemporaneamente ad un impegno psicomotorio, contemporaneamente ad
esperienze a più voci ed esperienze di comportamento sociale.
La via olistica della pedagogia clinica può essere seguita con successo se la
definizione delle strategie educative avrà il compito di restituire alla persona la
possibilità di prendere coscienza del proprio corpo, delle proprie emozioni,
sensazioni ed espressioni, un totale e autentico linguaggio espressivo. Al soggetto
dovranno essere offerte opportunità di libera espressione corporea avviata
all’esplorazione del corpo e dell’inconscio, alla ricerca del corpo originario, nella
liberazione delle pulsioni, in un lavoro di improvvisazione-creazione. La dinamica
comunicativa dovrà costituirsi in una strutturazione cooperativa in cui l’insegnante è
capace di ricevere il bambino nella sua autenticità escretizia e, in un vissuto
polimorfo, partecipare ad una dinamica che si evolve nel gruppo che fantasmatizza e
dove la creatività dell’uno serve da sollecitatore all’altro, dando sostanza ad una
creazione collettiva.
Interessanti potranno essere le esperienze che si ispirano alla espressione
corporea, alla simbologia del movimento, alla biodanza, alla Gestalt-danza, allo

psicodramma, al gioco drammatico, oppure ai Gruppi di Incontro, alla Terapia
Gestaltica, alle varie tecniche creative e di gioco... tante occasione esperenziali, tante
espressioni di sé che nella interazione del gruppo rendono possibile ricomporre in
armonia i vissuti di tutti. Avere occasione di esprimersi e di comunicare, di mettersi a
confronto con i sentimenti e le osservazioni degli altri, guardare ed essere guardati,
può offrire in divenire una accezione di socializzazione autentica, sempre
testimoniata da tutti i linguaggi capaci di comunicazione.
La pedagogia clinica vuole che le reti interazionali e creative si avvalgano di
principi dinamico attivi che possano aiutare a far nascere nuove necessità, ad
arricchire l’ispirazione, a sollecitare i desideri, a trasformare con più disponibilità il
pensiero in azione, ad attivare e risvegliare l’attenzione. Una integrazione armoniosa
dell’io profondo con la propria identità soggettiva e con il proprio essere assieme agli
altri nel sociale, principio su cui la pedagogia clinica edifica la ristrutturazione della
nostra scuola.
* www. guidopesci.it / www.isfar-firenze.it