Documento 15 maggio VPB - Liceo B. Russell

DOCUMENTO 

DEL 

CONSIGLIO DI CLASSE 

Classe 5PB Anno scolastico 2012-2013 

TEL. +39 0463 424049, FAX +39 0463 424577, C.F. e P.I. 01827760222, info@istruzionecles.it, www.liceorussell.eu

INDICE 

Consiglio di classe 3 

Presentazione dell’Istituto 4 

Caratteri specifici dell’indirizzo e del profilo professionale in uscita 6 

Storia della classe 

7 

Presentazione della classe 

8 

Metodi e criteri 10 

Griglia di valutazione 

10 

Progetti significativi e attività integrative 

11 

Lingua e letteratura italiana 15 

Lingua e letteratura latina 23 

Lingua e letteratura inglese 28 

Storia 31 

Filosofia 

33 

Metodologia della ricerca socio-psicopedagogica 

Pedagogia 

Legislazione sociale 

48 

Matematica 52 

Biologia 56 

Storia dell’arte 59 

Educazione motoria 65 

Religione 

67 

Allegati: Simulazioni di terza prova e Griglie di valutazione 

35 

39 

69

CONSIGLIO DI CLASSE 

Disciplina Docente 

Lingua e letteratura italiana Serena Pichenstein _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Lingua e letteratura latina Serena Pichenstein _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Lingua e letteratura inglese Andreatta Emiliana _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Storia Maurizio Lorandini _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Filosofia Maurizio Lorandini _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Metodologia della ricerca socio-psico- 

pedagogica 

Giovanni Widmann _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Pedagogia Giovanni Widmann _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Legislazione sociale Licia Campi _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Matematica Marco Melchiori _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Biologia Marco Tamburello _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Storia dell’arte Maurizio Quidacciolu _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Educazione fisica Fortunato Lemme _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Religione 

Strumento musicale chitarra 

Rappresentanti di classe 

15 maggio 2013 

Roberto Brugnara 

Riccardo Miori 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Giulia Visintainer _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

Elisa Ziller _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 

La dirigente 

Prof.ssa Tiziana Rossi

PRESENTAZIONE DELL’ISTITUTO 

Il Liceo “B. Russell” di Cles è nato nell'anno 2000 in seguito all’accorpamento tra il Liceo Scientifico “B. Russell” e 

l’Istituto Magistrale “A. Degasperi”. 

Comprende 6 indirizzi di studio di vecchio ordinamento: 

Liceo Scientifico “ Piano Nazionale dell’Informatica” 

Liceo Scientifico di ordinamento e con lo studio curricolare di due lingue straniere (tedesco, inglese) 

Liceo Classico Brocca 

Liceo Linguistico 

Liceo Socio-Psico-Pedagogico Brocca 

Liceo delle Scienze Sociali. 

L’Istituto si caratterizza per una offerta formativa orientata a fornire una valida formazione di base ed una equilibrata 

preparazione in funzione sia di una proficua prosecuzione in un ampio ventaglio di facoltà universitarie, sia di 

competenze di base anche immediatamente fruibili nel mondo del lavoro. A sostegno di tali progetti formativi, la scuola 

può contare su alcuni fattori importanti quali l’idoneità delle strutture, la preparazione e l’aggiornamento del personale 

docente, l’aggiornamento dei corsi. 

Le finalità 

L’Istituto, considerando essenziale il successo formativo degli alunni, ha posto al centro della propria azione educativa lo 

studente, il suo vissuto, i suoi processi di apprendimento, le sue concrete abilità di studio, di ricerca ed operatività, 

proponendosi le seguenti finalità: 

crescita umana e culturale degli studenti, soggetti centrali del processo educativo e lo sviluppo equilibrato della loro 

personalità, collaborando anche con altre agenzie formative quali la famiglia; 

promozione del benessere psico-fisico; 

promozione di un atteggiamento aperto, attento alle sollecitazioni provenienti dal mondo esterno e disponibile al 

cambiamento; 

capacità di riconoscere valori culturali, umani e sociali ai quali riferire le propria scelte; 

acquisizione di un sempre maggiore senso di responsabilità personale e costruzione di positive e tolleranti relazioni 

interpersonali; 

acquisizione di competenze trasversali di base spendibili sia nel mondo del lavoro che nella prosecuzione degli studi; 

sviluppo della competenza comunicativa, uso corretto e consapevole degli strumenti linguistici richiesti dai diversi 

contesti; 

acquisizione di un’autonoma capacità di pensiero e di giudizio. 

Al raggiungimento di questi obiettivi, oltre alla quotidiana attività didattica, contribuiscono anche una serie di attività 

complementari che annualmente vengono realizzate: certificazioni linguistiche e informatiche; Olimpiadi di matematica, 

informatica, fisica, scienze; filosofia, certamina, attività musicali e teatrali; pratica sportiva; seminari tematici; altri progetti 

di eccellenza come corsi di astronomia, chimica e biologia, realizzazione di attività teatrali e di concerti. L’Istituto 

favorisce i processi di internazionalizzazione attraverso viaggi di istruzione, soggiorni linguistici, scambi di studenti, 

gemellaggi con paesi Europei ed extraeuropei, comunicazione via internet con altre realtà scolastiche. 

L’Istituto promuove, inoltre, a completamento del lavoro fatto in classe, attività di sostegno ed approfondimento 

attraverso “corsi di recupero”, “sportelli didattici” e l’uso delle tecnologie didattiche (piattaforma on-line, CD, DVD, 

lavagne interattive, ecc.) 

Le finalità proposte dall’Istituto si raggiungono attraverso azioni educative e didattiche, dichiarate nel progetto di istituto e 

sottoposte a valutazione attraverso una serie di strumenti: questionari di gradimento, analisi dei risultati, comparazione 

di dati, relazioni, verbali delle assemblee degli studenti e dei consigli di classe, ecc.. 

Documento del Consiglio di Classe – 5ª PB 4

Profilo in uscita 

Il Liceo Russell propone una formazione culturale completa, ampia e diversificata; l’opportunità di approfondire e 

valutare interessi e attitudini; un’equilibrata preparazione negli specifici campi del sapere caratterizzanti i vari corsi di 

studio. 

Questo Liceo punta su un alto livello di formazione degli studenti e sostiene la capacità di apprendere autonomamente 

lungo l’arco di tutta la vita. Il contesto economico richiede, infatti, professionisti qualificati in ogni ambito, capaci di 

adattarsi alle richieste di un mercato del lavoro in continua evoluzione. 

Pur nella varietà di indirizzi proposti, si è ritenuto opportuno individuare alcune competenze in uscita comuni. Alla fine 

del quinquennio, quindi, ciascuno studente avrà raggiunto le seguenti competenze: 

produzione di testi orali e scritti appropriati al contesto e precisi nell'utilizzo dei linguaggi specifici; 

comprensione, analisi, interpretazione di tipologie di testi e varie modalità espressive; 

progettazione, organizzazione e documentazione di un proprio percorso avvalendosi di contributi disciplinari 

diversi; 

controllo dei linguaggi e dei modi di operare della scienza: 

- osservazione sistematica, raccolta ed esame di dati, formulazione di ipotesi; 

- capacità di operare in contesti matematici diversi con opportuni strumenti di calcolo e relative regole formali; 

comunicazione in lingua straniera chiara e adeguata al contesto, adottando un atteggiamento positivo e aperto 

verso realtà culturali diverse; individuazione, comprensione, interpretazione di vari tipi di testo. 

utilizzo degli strumenti informatici come modalità di autoapprendimento, di costruzione e organizzazione delle 

proprie conoscenze; 

interrelazione nel lavoro in team mediante il controllo della propria emotività, la comprensione delle esigenze altrui, 

l'individuazione di strategie appropriate per negoziare, mettersi in gioco, affrontare e risolvere situazioni nuove e/o 

problematiche; 

consapevolezza delle proprie risorse, capacità di individuare aspirazioni e attitudini personali in rapporto alle 

competenze acquisite; capacità di scegliere, all'interno dei vari percorsi formativi, quello che garantisce maggiori 

possibilità di riuscita. 

Caratteristiche del territorio e dell’utenza 

Le Valli del Noce, che rappresentano il bacino di utenza dell’Istituto, si estendono su una superficie di 596,74 Kmq (Val 

di Non) e 609,36 Kmq (Val di Sole) ed hanno una popolazione che nel 2005 contava 53.512 unità. 

La particolare conformazione del territorio delle due valli, orograficamente frastagliato, è, soprattutto al di fuori dell’orario 

scolastico, causa di disagio negli spostamenti per un’utenza che proviene da piccoli centri sparsi su un territorio ampio, 

con bassa densità di popolazione. Il tempo impiegato con i mezzi pubblici per raggiungere Cles dai centri più distanti 

(Vermiglio, Cogolo, Rabbi, Bresimo, Passo della Mendola) supera abbondantemente l’ora. 

La realtà economica delle due Valli del Noce non appare omogenea. 

La Val di Non sembra presentare come settore economico trainante l’agricoltura, specialmente nel settore della 

frutticoltura. Non mancano comunque aziende zootecniche e attività di gestione delle risorse boschive. 

Il settore industriale risulta particolarmente sviluppato nel comparto artigianale, nell’edilizia e nel legno. Nel settore 

sono presenti prevalentemente aziende di piccole dimensioni: sono solo una ventina, infatti, le imprese con più di dieci 

dipendenti, generalmente ben inserite anche nel mercato internazionale. Poco più del 50% della popolazione attiva è 

comunque impegnata nel terziario: servizi finanziari, pubblica amministrazione, attività commerciali e turismo. 

Oltre il 30% della popolazione attiva della valle lavora in proprio, dato molto superiore alla media provinciale. 

La struttura economica della Val di Sole si caratterizza per una incisiva presenza di addetti al terziario, con una rilevante 

incidenza dell’occupazione nel settore turistico. Pur in continuo sviluppo, il turismo si sta spostando da un modello 

ancorato all’offerta turistica tipica delle seconde case (turismo “residenziale”), ad un modello in cui cresce il ruolo delle 

strutture ricettive alberghiere. Gli operatori si stanno dunque sforzando di delineare un modello turistico più articolato, 

composto da un più ampio pacchetto di iniziative di fruizione dell’ambiente e del territorio che consenta un migliore 

utilizzo delle strutture preposte. 

Il tasso di disoccupazione è a livelli fisiologici in entrambe le valli. 


CARATTERI SPECIFICI DELL’INDIRIZZO E DEL PROFILO IN USCITA 

Il LICEO SOCIO PSICO PEDAGOGICO “BROCCA” si qualifica per due elementi complementari e ben integrati tra loro: 

una base culturale e formativa di tipo umanistico, che trova fondamento in discipline come la lingua e la letteratura latina, 

la filosofia, la storia, l’arte e un ben definito campo di discipline specifiche appartenenti alle aree delle scienze umane e 

sociali, rappresentate dalla psicologia, dalla sociologia e dalla pedagogia. Esse sono presenti con una caratterizzazione 

culturale e scientifica, e non meramente tecnica o applicativa. Si caratterizza inoltre per la presenza dello strumento 

musicale facoltativo. 

Tale indirizzo di studio garantisce una formazione culturale e conoscenze disciplinari che consentono il proseguimento 

degli studi a livello universitario, con particolare riguardo a quelli di preparazione della professione docente. Esso inoltre 

fornisce elementi atti alla costruzione di una professionalità di base per attività rivolte al “sociale”, quali lo psicologo, il 

sociologo, l’educatore extrascolastico, l’assistente sociale, il “formatore di formatori”. 

Alla fine del quinquennio lo studente del Liceo socio-psico-pedagogico (oltre ad avere le competenze comuni ai diversi 

indirizzi) sarà in grado di: 

attraverso il diretto contatto con gli autori del passato e contemporanei, ricostruire la dimensione 

storica delle diverse concezioni dell’uomo, dei fini educativi proposti, degli obiettivi e delle tecniche impiegate nel 

processo formativo; 

analizzare le diverse forme di razionalità del sapere pedagogico; 

individuare e spiegare i fattori che influenzano i processi educativi degli individui e dei gruppi; 

indagare, attraverso la riflessione e l’indagine sul campo, aspetti significativi della realtà educativa 

attuale. 

QUADRO ORARIO 

DISCIPLINE 

DEL PIANO DI STUDIO 1° 2° 3° 4° 5° 

Religione/Attività alternative 1 1 1 1 1 

Italiano 5 5 4 4 4 

Lingua Europea 3 3 3 3 3 

Latino 4 4 3 3 2 

Musica 2 2 - - - 

Storia dell’Arte - - 2 2 2 

Storia 2 2 2 2 3 

Filosofia - - 3 3 3 

Diritto ed Economia 2 2 - - - 

Legislazione Sociale - - - - 3 

Psicologia - - 2 2 - 

Pedagogia - - 3 3 3 

Sociologia - - 2 2 - 

Elem. di Psic. Soc. e Statistica 4 4 - - - 

Geografia 2 2 - - - 

Matematica e Informatica 4 4 3 3 3 

Scienze della Terra 3 - - - - 

Biologia - 3 - - 3 

Fisica - - - 4 - 

Chimica - - 4 - - 

Metodo della ricerca Soc. Psic. Ped. - - - - 2 

Educazione Fisica 2 2 2 2 2 

Totale ore settimanali 34 34 34 34 34 

Numero discipline per anno 12 12 13 13 13 

Strumento musicale facoltativo* 1 1 1 1 1 

*Qualora lo studente decida di avvalersi di questa offerta, le ore di strumento musicale rientrano a tutti gli effetti nel curricolo e tale 

disciplina diventa oggetto di valutazione. L’insegnante è componente effettivo del Consiglio di Classe. 


STORIA DELLA CLASSE 

Elenco dei docenti e continuità didattica nel triennio 

Discipline classe 3^ classe 4^ classe 5^ 

Italiano Bruno Gelonesi Tatiana Rossi Serena Pichenstein 

Latino Bruno Gelonesi Tatiana Rossi Serena Pichenstein 

Psicologia Giovanni Widmann Giovanni Widmann / 

Sociologia Romagna Micaela Nadia Morani / 

Pedagogia Giovanni Widmann Giovanni Widmann Giovanni Widmann 

Metodologia / / Giovanni Widmann 

Inglese Monica Moscatt Viviana Russo/ Emiliana Andreatta 

Emiliana Andreatta 

Storia Maurizio Lorandini Maurizio Lorandini Maurizio Lorandini 

Filosofia Maurizio Lorandini Maurizio Lorandini Maurizio Lorandini 

Matematica Marco Melchiori Marco Melchiori Marco Melchiori 

Fisica / Fulvio Furlan / 

Chimica Rocco Tirone / / 

Biologia / / Marco Tamburello 

Legislazione Sociale / / Licia Campi 

Storia dell’arte Maurizio Quidacciolu Maurizio Quidacciolu Maurizio Quidacciolu 

Educazione Fisica Antonella Moscarelli Antonella Moscarelli Fortunato Lemme 

Religione Roberto Tranquillini Roberto Tranquillini Roberto Brugnara 

Strumento musicale chitarra Riccardo Miori Riccardo Miori Riccardo Miori 

Strumento musicale pianoforte Jolanta Skrzeczyna Lucia Marino / 

Strumento musicale flauto / / / 

Composizione della classe e provenienza degli alunni 

Nome Residenza Nome Residenza 

1) Arnoldo Giuditta Revò 11) Negri Arianna Tres 

2) Benedetti Arianna Terzolas 12) Pellegrini Manuela Mezzolombardo 

3) Bonini Roberta Brez 13) Poli Doriana Smarano 

4) Bonomi Monica Malé 14) Ruatti Elisa Malé 

5) Digilio Arianna Mollaro 15) Smalzi Sara Cles 

6) Finazzer Elena Mezzolombardo 16) Valentini Camilla Tenno 

7) Gentilini Alice Malé 17) Valentinotti Monica Malé 

8) Gervasi Silvia Denno 18) Visintainer Giulia Cles 

9) Martini Chiara Revò 19) Ziller Elisa Sanzeno 

10) Menghini Giada Cles 

Quadro della carriera scolastica dalla classe 1^ alla classe 4^ 

n° alunni Promossi 

Non 

promossi 

Classe 1 23 13 1 9 

Classe 2 23 15 2 6 

Promossi 

con carenze Materie in cui si sono registrate 

carenze 

Italiano, Latino, Matem. e Inf., Inglese, 

Musica, Storia 

Italiano, Latino, Matem. e Inf., Biologia, 

Musica, Storia 

Classe 3 22 19 0 3 Chimica, Inglese, Sociologia, Storia 

Classe 4 20 15 1 4 Latino, Fisica 


All’inizio del primo anno scolastico la classe era composta da 24 alunne. Al termine del percorso il numero delle 

studentesse si è ridotto a 22, poiché un’alunna si è ritirata in data 07/10/2008 mentre un’altra non è stata ammessa 

all’anno successivo. 

All’inizio del secondo anno si sono inserite due studentesse, provenienti dalle classi 1A e 1E del Liceo Scientifico. Alla 

fine del percorso il numero delle studentesse si è ridotto a 21, in quanto un’alunna si è ritirata in data 25/02/2010 e altre 

due non sono state ammesse all’anno successivo. 

All’inizio del terzo anno si è inserita un’alunna proveniente dalla classe 2A del Liceo Scientifico, portando il numero a 22 

alunne. 

All’inizio del quarto anno il numero delle studentesse era di 20, essendosi due alunne trasferite in altri Istituti. Un ‘alunna 

ha frequentato il primo quadrimestre in una scuola estera, in Brasile. 

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE 

La classe è composta da 19 studentesse, le stesse che lo scorso anno componevano la 4^PB tranne un’alunna non 

ammessa alla classe quinta. Le alunne provengono da un ampio bacino di utenza e sono quasi tutte pendolari, dato che 

solo tre studentesse risiedono a Cles, mentre le altre provengono da varie zone della Val di Sole e della Val di Non. 

Questo fatto non ha comunque inciso sulla frequenza delle attività didattiche, che è stata regolare, né sullo svolgimento 

di progetti e iniziative in orario extracurricolare proposti dall’Istituto. 

Dal punto di vista del profilo comportamentale la classe ha dimostrato un atteggiamento quasi sempre corretto e 

rispettoso nei confronti degli insegnanti e del contesto scolastico e ciò ha consentito di interagire in modo proficuo nel 

corso delle attività didattiche. Anche le relazioni che le studentesse hanno instaurato tra loro sono buone e questo ha 

fatto sì che si stabilisse un soddisfacente grado di socializzazione. 

La classe ha manifestato generalmente discreto/buon impegno e attenzione durante le lezioni con un livello di 

concentrazione quasi sempre adeguato. La partecipazione non è sempre stata attiva e contraddistinta da interventi 

pertinenti e proficui, ad eccezione di alcune studentesse che mostrano motivazione allo studio e interesse verso le 

discipline per integrare le proprie conoscenze. Lo studio individuale è risultato regolare e nel complesso soddisfacente, 

anche se da parte di qualche allieva non sempre è stato condotto in modo adeguato. La frequenza alle lezioni è stata 

regolare. 

Per quanto riguarda la situazione cognitiva e la preparazione degli studenti è opportuno rilevare che sussistono tre fasce 

di livello: alcune alunne possiedono buone competenze espressive e capacità logiche sia a livello orale che scritto, 

nonché un adeguato metodo di studio; la maggior parte delle alunne risulta in possesso di una discreta preparazione e 

di discrete competenze espositive e logiche, con un impegno generalmente costante. Poche alunne infine presentano 

difficoltà espressive soprattutto in alcune discipline, con un metodo di studio non sempre efficace. 

Obiettivi comuni da raggiungere deliberati dal Consiglio di Classe 

Sulla base della situazione di partenza della classe e delle indicazioni contenute nel Piano dell’offerta 

formativa, il Consiglio di classe ha ritenuto imprescindibile rafforzare i seguenti obiettivi: 

COMPETENZE COGNITIVE TRASVERSALI 

sviluppare il proprio pensiero in modo logico e critico, operando autonomi approfondimenti; 

acquisire nella forma orale una buona efficacia comunicativa; 

affinare la capacità espositiva, utilizzando anche la terminologia appropriata in ogni disciplina; 


acquisire nella forma scritta un’adeguata padronanza argomentativa, nel rispetto delle regole di correttezza per la 

produzione di un testo; 

perfezionare la capacità di lavorare sul contesto e di attuare collegamenti concettuali fra diverse parti di una disciplina 

e anche fra diverse discipline; 

consolidare l’acquisizione di un personale metodo di studio efficace attraverso l’organizzazione del lavoro. 

OBIETTIVI DI TIPO SOCIO- AFFETTIVO 

adoperarsi per mantenere in classe un clima sereno e collaborativo; 

consolidare la capacità di lavorare in gruppo; 

continuare a partecipare al dialogo educativo in modo ordinato e pertinente; 

essere consapevoli dei propri limiti e delle proprie potenzialità; 

saper valutare il proprio lavoro e la propria preparazione. 

OBIETTIVI COMPORTAMENTALI (contribuiscono a determinare il voto in condotta) 

essere corretti nei rapporti reciproci; 

mantenere il rispetto per gli altri e per le cose; 

rispettare le regole scolastiche vigenti; 

rispettare le consegne e i tempi di esecuzione dei lavori assegnati; 

garantire la presenza a scuola; 

rispettare l’orario di entrata in classe; 

giustificare puntualmente assenze e/o ritardi; 

limitare le uscite durante le ore di lezione; 

rispettare gli orari dell’intervallo; 

non consumare cibi e/o bevande in classe; 

rispettare gli arredi e le attrezzature scolastiche; 

prestare attenzione alla raccolta differenziata dei materiali e al risparmio energetico. 

Metodologie di insegnamento 

METODI e CRITERI 

I metodi di insegnamento utilizzati sono stati di diversa tipologia per favorire l’apprendimento degli studenti. 

METODI MATERIALI E STRUMENTI 

Lezione frontale 

Attività individuali o in piccoli gruppi 

Elaborazione di schemi, sintesi, mappe concettuali 

Relazioni su ricerche individuali o collettive 

Discussioni guidate 

Libri di testo 

Testi didattici 

Schede predispose dall’insegnante 

Sussidi audiovisivi 

Utilizzo di laboratori e aule speciali 

Visite guidate e uscite didattiche 

Incontri con esperti 


Criteri e strumenti di misurazione e valutazione 

Le verifiche sono state di tipologia differente, in relazione all’obiettivo specifico, al fine di riconoscere la presenza di 

conoscenze, competenze e capacità diverse. 

MODALITA’ TEMPI E NUMERO 

Verifiche orali su argomenti di una certa ampiezza 

Composizioni scritte 

Attività di ricerca 

Esperienze di laboratorio 

Risoluzione di problemi 

Studio di casi 

Verifiche scritte tradizionali e verifiche strutturate e/o 

semistrutturate 

Test motori 

Almeno due prove scritte nel trimestre e almeno tre 

prove scritte nel pentamestre 

Almeno due verifiche orali nel trimestre e almeno tre 

verifiche orali nel pentamestre 

La valutazione, fatta salva l’autonomia individuale del docente e la specificità della disciplina, ha utilizzato l’intera scala 

decimale con riferimento alla griglia di seguito riportata, approvata dal Collegio dei docenti di questo Istituto e fatta 

propria dal Consiglio di Classe. 

I crediti formativi e scolastici sono stati attribuiti in base all’articolo 11, comma 2 del Regolamento. 

Griglia di valutazione prove scritte e orali in decimi 

Ottimo 

10 

Buono 

9 – 8 

Discreto 

7 

Sufficiente 

6 

Insufficiente 

5 

Gravemente insuff. 

4 

Ottimo 

10 

Buono 

9 – 8 

Discreto 

7 

Sufficiente 

6 

Insufficiente 

5 

Documento del Consiglio di Classe – 5ª PB 

10 

Competenze linguistico-espositive specifiche della disciplina 

Forma sempre corretta, chiara ed efficace, argomentata e organizzata con sicurezza. 

Forma chiara e sostanzialmente corretta ed efficace; terminologia adeguata. 

Esposizione lineare, con terminologia globalmente adeguata. 

Forma sostanzialmente corretta, seppure semplice; alcune incertezze e imprecisioni che non 

compromettono la chiarezza del messaggio. 

Forma poco lineare e linguaggio poco appropriato. 

Confusione ed errori ripetuti che inficiano la comprensione 

Conoscenze dell’argomento 

Conosce gli argomenti in modo completo e approfondito; ricchezza di informazioni anche 

recuperate e rielaborate autonomamente. 

Conosce in modo completo, preciso e, almeno a tratti, approfondito. 

Conosce in modo completo; discreta la padronanza dei percorsi di studio. 

Risponde solo parzialmente; conosce le linee essenziali degli argomenti. 

Conosce in modo frammentario e/o superficiale.


4 

Ottimo 

10 

Buono 

9 – 8 

Discreto 

7 

Sufficiente 

6 

Insufficiente 

5 


4 

Possiede conoscenze quasi nulle e confuse. 

Capacità: pertinenza delle osservazioni e coerenza con le richieste 

Osservazioni coerenti e pertinenti; ottime capacità logiche; sa orientarsi con facilità ed 

interviene sulla materia. 

Osservazioni coerenti e pertinenti; buone capacità logiche. 

Osservazioni sempre pertinenti. 

Osservazioni quasi sempre pertinenti. 

Osservazioni non sempre pertinenti; qualche carenza logica. 

Osservazioni non pertinenti e/o non coerenti; difficoltà ad orientarsi; gravi carenze. 

PROGETTI SIGNIFICATIVI e ATTIVITA’ INTEGRATIVE 

TEATRO “Orlando in technicolor” e “Alta fedeltà (classe quarta). 

Teatro delle Quisquiglie: “Il gioco delle parti”, Pirandello (classe quinta). 

Teatro in lingua inglese: “Brave New World” (classe quinta). 

CONFERENZE Incontro con P. Marangon dal titolo “Pedagogia e libertà” (classe quinta). 

Incontro con il magistrato Gherardo Colombo (classe quinta). 

Conferenza del giudice Cuno Tarfusser (classe quinta). 

Giornata di Orientamento universitario presso “Job & Orienta” (classe quinta). 

STAGE Stage di quattro giornate presso le scuole dell’infanzia presenti sul territorio (classe terza). 

Stage di tre giornate presso le scuole primarie o enti che si occupano di servizi alla persona 

presenti sul territorio: GSH, Casa di riposo, Centri diurni, Scuola primaria, Cooperativa 

caleidoscopio (classe quarta). 

VISITE E VIAGGI Settimana linguistica a Malta (classe terza). 

Viaggio di Istruzione: Praga (classe quarta). 

Viaggio di Istruzione: Berlino (classe quinta). 

Visita guidata a Bologna (classe terza). 

Visita guidata a Milano, percorso su Leonardo da Vinci (classe terza). 

Visita guidata a Ferrara, percorso sulle Corti rinascimentali (classe terza). 

Visita guidata al Vajont (classe terza). 

Visita alla comunità terapeutica “S. Patrignano” a S. Vito di Pergine (classe quarta). 

Visita guidata a scuola montessoriana di Bolzano e all'architettura fascista della città 

Visita guidata in Val Ridanna. 

Visita guidata a Gardone presso “Il Vittoriale” (classe quinta). 

Visita guidata al Consiglio Provinciale di Trento (classe quinta). 


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PROGETTI Progetto Apollo: musica medioevale (classe terza). 

Carlo Mega: “Dante, rime d’amor dolci e leggiadre” (classe quarta). 

Progetto “Racebook”: gara di lettura (classe quarta). 

Progetto legalità: incontri con esponenti dell’ANM (classe quinta). 

Progetto sport: (torneo di pallavolo, campionati studenteschi) (classe terza, quarta, quinta). 

Corso di Primo Soccorso (classe quinta). 

Progetto libro- cinema in collaborazione con la biblioteca di Cles su “La Tregua” di Primo Levi. 

Attività di preparazione alle prove d’esame 

Il giorno 02 febbraio 2013 è stata effettuata una simulazione di prima prova. 

Il giorno 04 maggio è stata effettuata una seconda simulazione di prima prova. 

Il giorno 21 marzo 2013 è stata effettuata una simulazione di seconda prova. 

Il giorno 17 dicembre 2012 e il giorno 12 aprile 2013 sono state effettuate le simulazioni di terza prova, di cui si 

allega la documentazione. La tipologia utilizzata è stata la tipologia B, quesiti a risposta singola. 

La prima simulazione di terza prova, effettuata a dicembre, ha coinvolto le seguenti discipline: 

LINGUA E LETTERATURA INGLESE 

STORIA 

MATEMATICA 

LEGISLAZIONE SOCIALE 

La seconda simulazione di terza prova, effettuata ad aprile, ha coinvolto le seguenti discipline: 

LINGUA E LETTERATURA INGLESE 

FILOSOFIA 

LINGUA E LETTERATURA LATINA 

BIOLOGIA 

Per l’elaborazione degli argomenti d’inizio colloquio, il Consiglio di Classe ha fornito indicazioni orientative 

generali, interpretando sulla base di precedenti esperienze le ordinanze ministeriali, evidenziando comunque 

che la Commissione opera in modo autonomo. 

L’argomento d’inizio colloquio, la cui durata verrà fissata dalla Commissione e che per tradizione dovrebbe 

aggirarsi sulla quindicina di minuti, include approfondimenti personali legati agli interessi di ciascuno e ai 

programmi svolti, non necessariamente dell'ultimo anno; deve essere frutto di un lavoro autonomo, presentare 

un’impostazione pluridisciplinare, coinvolgendo in modo più o meno diretto due o più materie. 

La presentazione di un fascicolo d’approfondimento (la cosiddetta “tesina”) non è ritenuto obbligatorio (in 

quanto non esplicitamente richiesto dalla normativa); comunque deve essere curato nella forma e nei 

contenuti e consegnato alla Commissione nei giorni delle prove scritte. È invece richiesta l’elaborazione di una 

mappa concettuale o di una scaletta, cartacea o su supporto informatico, anche per presentare più 

efficacemente il lavoro svolto. 


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PROGRAMMI DISCIPLINARI

PROGRAMMA DI ITALIANO 

Prof.ssa Serena Pichenstein 

MODULO1 La Divina Commedia 

UNITÀ ORARIE PREVISTE: 10 UO A CONSUNTIVO 10 

CONOSCENZE Struttura dell’Opera (Commedia) 

Struttura della III cantica (Paradiso) 

Concezione medievale del mondo 

Le 4 interpretazioni del testo medievale 

Il concetto di figura 

Individuazioni delle principali linee di sviluppo narrativo 

ABILITÀ E COMPETENZE Analizzare un testo poetico 

Riconoscere le caratteristiche strutturali del poema 

Sviluppare percorsi tematici all’interno dell’opera 

Comprendere la connessione tra scelte stilistiche e concezione del mondo 

Confrontare diverse visioni del mondo 

STRUMENTI DIDATTICI DANTE, Paradiso 

METODOLOGIA Lezione frontale, lettura ed analisi guidate dei testi, analisi individuale e collegiale 

U.D TITOLO CONTENUTI 

1 Il Paradiso 1.1 La cosmologia dantesca 

1.2 Analisi dei personaggi 

1.3 Concetti di simbolo, allegoria, figura. 

1.4 Modalità interpretative dei testi medievali 

1.5 Confronto Inferno –Paradiso 

2 Lectura Dantis Lettura e analisi di passi significativi tratti dai canti: 

I “La gloria di colui che tutto move” 

III “Riconoscera ch’i’ son Piccarda” 

VI “Poscia che Costantin l'aquila volse” (vv. 1 -27 ) 

XI “Poi che la gente poverella crebbe” 

XVII “Questo tuo grido farà come vento” 

XXXIII “L’amor che muove il sole e le altre stelle” 

3 Persorsi interni all’opera 3.1 Il proemio alle tre cantiche 

3.2 I ritratti femminili 

3.3 metafore e similitudini: la luce, la musica, la geometria, il giardino, il rapporto filiale, il 

tema mitologico. 


15

MODULO 2 

L’età romantica 

UNITÀ ORARIE PREVISTE: 25 UNITÀ ORARIE A CONSUNTIVO: 25 

CONOSCENZE Conoscere gli estremi cronologici e l’area di sviluppo del Romanticismo 

Conoscere l’origine del termine Romanticismo 

Conoscere le tematiche del Romanticismo europeo 

Conoscere le caratteristiche del Romanticismo in Italia 

Conoscere le caratteristiche di intellettuali e pubblico del Romanticismo 

Conoscere la poetica di Leopardi nella sua evoluzione nelle opere 

ABILITÀ E COMPETENZE Essere consapevoli del ruolo del Romanticismo nella cultura occidentale 

Saper collegare le opere della letteratura al contesto socio –economico 

dell’epoca 

Riferire al contesto storico –politico italiano il ruolo del Romanticismo 

Individuare il ruolo dell’intellettuale e del pubblico in riferimento alle istituzioni 

culturali 

Saper confrontare l’esperienza italiana al contesto europeo 

Riconoscere l’evoluzione del pensiero leopardiano 

Saper individuare temi del pensiero leopardiano 

Sviluppare un’analisi critica dei testi 

STRUMENTI DIDATTICI G. Baldi et aliii, La letteratura, dispense fornite dall’insegnante 

METODOLOGIA Lettura e analisi dei testi, contestualizzazione storica, attività di analisi individuale e di 

gruppo 

COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI Riferimenti all’arte e alla letteratura europea. 


1 Ugo Foscolo L’intellettuale impegnato 

Il rapporto coi classici 

Una nuova sensibilità preromantica 

I temi: la politica, l’esilio, la morte 

2 Il Romanticismo in Europa e in 

Italia 

Letture: dai Sonetti “Alla sera” “A Zacinto” 

Il contesto storico in Europa 

Origine del termine Romanticismo 

La nascita del Romanticismo in Germania e Inghilterra 

L’immaginario romantico: il genio, l’arte, il sentimento, il sublime, la Natura, 

l’Assoluto 

Il contesto storico in Italia 

Romanticismo e classicismo a confronto 

I generi: romanzo e lirica 

Il lato oscuro della realtà 

Shelley, Ode al vento occidentale 

Novalis, Inni alla notte 

F. R. de Chateaubriand, dal René, “L’ardore di desiderio dell’eroe romantico” 

3 Leopardi Estremi cronologici e riferimenti culturali 

Il sistema leopardiano 

La teoria del piacere 

Indefinito e vago 

La natura 


16 

Lettura e analisi 

Canti: 

L’infinito, La sera del dì di festa, A Silvia, La quiete dopo la tempesta, il sabato 

del villaggio, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, Il passero solitario, 

A se stesso, La Ginestra 

Operette morali 

Dialogo della Natura e di un Islandese

MODULO 3 

La narrativa del secondo Ottocento: Naturalismo e Verismo 

UNITÀ ORARIE PREVISTE: 15 UNITÀ ORARIE A CONSUNTIVO: 15 

CONOSCENZE Conoscere le principali tendenze narrative:il romanzo naturalista, la 

narrazione verista. 

Conoscere le basi ideologiche alla base delle scelte letterarie 

ABILITÀ E COMPETENZE Comprendere il ruolo dell’intellettuale nella società della seconda metà 

dell’Ottocento 

Saper riconoscere le specificità di ciascun genere narrativo 

Saper collocare un’opera nel suo contesto storico –culturale 

STRUMENTI DIDATTICI G. Baldi et aliii, La letteratura, dispense fornite dall’insegnante 


gruppo 

COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI Riferimenti all’arte e alla letteratura europea. 

U.D. TITOLO CONTENUTI 

1 Naturalismo francese e Verismo 

italiano 

Imperialismo e Naturalismo: situazione economico –politica, cultura e ideologie. 

Dal realismo al naturalismo: 

Flaubert, 

Zola, L’inizio dell’ammazzatoio 

Il Verismo 

2 La questione femminile L’emergere della questione femminile nell’età borghese 

Cenni e letture scelte dai romanzi: 

Flaubert, Emma Bovary 

Tolstoj, Anna Karenina 

Ibsen, Casa di bambola 

Sibilla Aleramo, Una donna 

3 Giovanni Verga Rivoluzione stilistica e tematica: l’adesione di Verga al Verismo 

Le novelle: 

Rosso malpelo, 

La lupa, 

L’amante di Gramigna 


17 

Letture critiche: 

L. Franchetti, S. Sonnino “La genesi sociale di Rosso Malpelo e l’influenza 

dell’inchiesta in Sicilia di Franchetti e Sonnino”. 

R. Luperini: Il tema del diverso in Verga 

I Malavoglia: 

Mena, compare Alfio e le stelle che ammiccavano più forte. 

L’inizio del romanzo 

Alfio e Mena: un esempio di simbolismo e linguaggio negato 

L’addio di ‘Ntoni 


La religione della famiglia. Il conflitto delle interpretazioni. La posizione d Russo 

e Luperini.

MODULO 4 

Il Decadentismo: La poesia 


CONOSCENZE Conoscere gli elementi essenziali delle diverse esperienze poetiche 

Baudelaire: il disagio del poeta moderno; 

D’Annunzio: l’estetismo 

Pascoli: simbolismo e sperimentalismo 

ABILITÀ E COMPETENZE Leggere e interpretare il testo poetico 

Relazionare il testo al contesto storico –culturale di riferimento 

Individuare tematiche e scelte stilistiche 

Esprimere un giudizio critico 

STRUMENTI DIDATTICI G. Baldi et aliii, La letteratura, dispense 


gruppo 

COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI Riferimenti alla storia, alla filosofia, alla storia dell’arte e alle scienze sociali 


1 Baudelaire Il disagio del poeta decadente 

Letture da I fiori del male: 

L’albatro 

A una passante 

Corrispondenze 

2 D’Annunzio Vita, poetica 

Estetismo e eleganza formale 

O falce di luna calante 

Consolazione 

Alcyone: 

Lungo l’Affrico nella sera di giugno dopo la pioggia, La sera fiesolana, La 

pioggia nel pineto, Meriggio, Nella belletta, I pastori 

3 Pascoli Vita, poetica, temi, scelte linguistiche 


18 

Letture: 

il fanciullino 

Arano, X agosto, L’assiuolo, Novembre, Il gelsomino notturno 

Italy, Digitale purpurea, Lavandare, L’assiuolo, Temporale, 


G. Contini, L’assiuolo e il gelsomino notturno. La tecnica del simbolismo 

impressionista

MODULO 5 

Il Decadentismo: la prosa 


CONOSCENZE Il piacere: un esempio di estetismo italiano 

Il fu Mattia Pascal: linee narrative, personaggi, identità 

La coscienza di Zeno: linee narrative, personaggi, identità e psicoanalisi 

Contestualizzare gli autori in riferimento all’epoca, ai luoghi, alle correnti di pensiero. 

Individuare elementi di narratologia, caratteristiche di genere, 

Soggettivismo e disorientamento conoscitivo. 

ABILITÀ E COMPETENZE Leggere e interpretare il testo letterario 

Analizzare le forme 

Estrapolare e interpretare i temi 

Confrontare lo stile 

Contestualizzare un’opera nella sua epoca 

Formulare ed esprimere un pensiero critico 



gruppo 



1 Il Decadentismo in Europa L’intellettuale e la società, il disagio, il rifugio nell’arte 

2 D’Annunzio Il piacere: linee narrative, simbolismo e estetismo 

“Un ritratto allo specchio” 

La conclusione del romanzo 

Trionfo della morte: il superuomo e l’inetto 

“Ippolita, la nemica” 

3 Svevo La coscienza di Zeno 

linee narrative, focalizzazione, personaggi e identità, malattia, inettitudine, 

psicoanalisi, recupero della memoria e del tempo interiore. 

Lettura e analisi 

“Prefazione, Preambolo” 

“Lo schiaffo del padre” 

“La proposta di matrimonio” 

“L’addio a Carla, ovvero Zeno desidera una cosa e il suo contrario” 

“La salute di Augusta” 

“La vita è una malattia” 

Lettura critica 

Leone de Castris, “Zeno è completamente sano perché definitivamente integrato 

in un contesto completamente malato”. 

4 Pirandello Inquadramento storico biografico 

La poetica 


19 

Brani dal saggio “L’umorismo”: 

La forma e la vita; 

La differenza tra umorismo e comicità. 

La vecchia imbellettata 

Letture da Uno, nessuno, centomila: 

Mia moglie e il mio naso 

Quaderni di Serafino Gubbio operatore: 

Serafino Gubbio, le macchine e la modernità 

Lettura e analisi della novella “Tu ridi” 

Spettacolo teatrale “Il giuoco delle parti”

Lettura di pagine scelte e individuazione di linee narrative, focalizzazione, 

personaggi e identità nei romanzi Il fu Mattia Pascal. Il romanzo è stato letto 

integralmente come compito delle vacanze estive da tutta la classe. 

5 Intellettuali e Fascismo B. Croce, Il manifesto antifascista 

G. Gentile, Il manifesto degli intellettuali fascisti 

MODULO 6 

Il Novecento italiano: la lirica 


CONOSCENZE Conoscere gli elementi essenziali delle diverse esperienze letterarie del 

Novecento italiano, tra avanguardie, disorientamento e postmodernismo. 

Individuare nei percorsi della lirica e della narrativa tematiche 

ABILITÀ E COMPETENZE Leggere e interpretare il testo 






gruppo 



1 L’età delle avanguardie: Espressionismo, 

Futurismo, Crepuscolarismo, Vociani 

Inquadramento delle principali avanguardie e confronto con la narrativa europea 

I manifesti del Futurismo: 

Il manifesto degli intellettuali futuristi, 

Il manifesto tecnico della letteratura futurista 

Le riviste 

Lettura, inquadramento storico -biografico, le scelte di poetica: 

Marinetti, 

Sì, sì, l’autora sul mare 

Corazzini 

Desolazione del povero poeta sentimentale 

Palazzeschi 

Chi sono? 

Lasciatemi divertire 

Gozzano 

Signorina Felicita 

Sbarbaro 

Taci anima stanca di godere 

Esco dalla lussuria 

Rebora 

O carro vuoto su un binario morto 

Voce di vedetta morta 

Campana 

L’invetriata 

2 Ungaretti Vita, formazione, poetica 

La poesia della parola 

Letture scelte 


20

In memoria 

I fiumi 

San Martino del Carso 

Natale 

Veglia 

Mattina 

Soldati 

Commiato 

La madre 

3 Saba Vita, formazione, poetica 

La poesia onesta 

Letture scelte dal Canzoniere 

A mia moglie 

Città vecchia 

Tre poesie alla mia balia 

Eros 

Preghiera alla madre 

Parole 

Teatro degli Artigianelli 

Amai 

L’Ermetismo Poetica 

La critica: l’esperienza ermetica e il Fascismo 

Salvatore Quasimodo 

Ed è subito sera 

Alle fronde dei salici 

5 Montale Vita, formazione 

la poetica degli oggetti 

Le fasi poetiche e le opere 

6 La narrativa straniera del primo Novecento: 

i temi, le tendenze 


21 

Letture e analisi. 

Da Ossi di seppia 

I limoni 

Non chiederci la parola 

Meriggiare pallido assorto 

Spesso il male di vivere ho incontrato 

Da Le occasioni 

Dora Markus 

Non recidere forbice quel volto 

La casa dei doganieri 

Da La bufera e altro 

Primavera hitleriana 

Satura: 

Ho sceso dantoti il braccio, almeno un milione di scale 

Thomas Mann 

Marcel Proust 

James Joyce 

Robert Musil

MODULO 7 

Il Novecento italiano: la narrativa* 

UNITÀ ORARIE PREVISTE: UNITÀ ORARIE A CONSUNTIVO: ** il presente modulo 

verrà svolto nell’ultima parte dell’anno 

CONOSCENZE Conoscere gli elementi essenziali delle diverse esperienze letterarie del 

Novecento italiano, tra avanguardie, disorientamento e postmodernismo. 

Individuare nei percorsi della lirica e della narrativa tematiche 

ABILITÀ E COMPETENZE Leggere e interpretare il testo 






gruppo 



1 La narrativa in Italia Pavese 

Moravia 

Fenoglio 

Morante 

Gadda 

Calvino 

2 Progetto Libro –Cinema Primo Levi, La tregua (lettura integrale individuale) 

Lezioni di inquadramento 

Incontro con esperti delle Associazioni Sguardi – Occhi futuri, 

3 Le tendenze della lirica nel secondo 

dopoguerra 

V 

A 

L 

U 

T 

A 

Z 

I 

O 

N 

E 

verifiche di 

apprendimento: 

tipologia: 

orali 

Lezioni dialogiche, colloquio 

individuale, prove strutturate 

visione film di Franco Rosi in Auditorium 

Amelia Rosselli 

Alda Merini 

Sereni 

Sanguineti 

Zanzotto 

verifica sommativa 

finale per ciascun 

modulo: 

tipologia: 

svolgim. In itinere svolgim. In itinere 


22 

verifica abilità, competenze e 

conoscenze acquisite alla fine del 

modulo 

Valutazione tramiteTipologia esame di 

Stato, domande tipologie A, B, C, 

soluzione di problemi con discussione 

orale, test, ecc.

MODULO 1 

UNITÀ ORARIE PREVISTE: 10 

PROGRAMMA DI LATINO 

Ovidio: L’ultimo poeta elegiaco 

Prof.ssa Serena Pichenstein 

CONOSCENZE I principali eventi dell’età augustea 

 

 

 

I caratteri dell’elegia 

Confronto epica –elegia 

Le peculiarità dell’esperienza letteraria di Ovidio 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper mettere in relazione i contenuti delle opere ovidiane con l’ambiente culturale e 

l’ideologia dell’età augustea. 

Saper cogliere le particolarità strutturali e contenutistiche del linguaggio poetico ovidiano 

Saper riconoscere l’innovazione apportata da Ovidio alla trattazione elegiaca e del mito 

Relazionare agli altri autori la concezione ovidiana dell’amore 

Interpretare i testi anche in confronto con la trattazione moderna e contemporanea 

I Libro di testo: RONCORONI, GAZICH, MARINONI, SADA, Exempla humanitatis. 

METODOLOGIA Lezione frontale, lettura guidata e analisi di testi latini e in traduzione italiana 

COLLEGAMENTI 

INTERDISCIPLINARI 

Sarà favorita la riflessione interdisciplinare, specialmente in rapporto a tematiche analoghe affrontate 

nelle altre discipline letterarie. 


1 La poesia elegiaca Caratteri, temi, autori 

2 Ovidio Inquadramento storico –culturale 

Le opere: opere elegiache, mitologiche, dell’esilio 

3 I testi Amores: 

Epigramma dell’autore 

Amores I,I 

Amores, I 9, 1-8: Amore e guerra 

Amores, I 9,31 -46: Soldati che diventano amanti 


23 

Ars Amatoria 

Ars Amatoria I 135 -164: Tecniche di seduzione ai giochi circensi 

Heroides: 

“Briseide a Achille”; 

“Penelope a Ulisse” (Heroides I, 1-24; 110-116, in latino, in fotocopia)“ 

Leandro a Ero” (Heroides XVIII, 55 -110) 

Metamorfosi: 

Il proemio (latino) 

Apollo e Dafne (it) 

Piramo e Tisbe (it) 

Marsia (it) 

La sibilla cumana (it)

MODULO 2 

Seneca: un filosofo in età imperiale 


CONOSCENZE Conoscere uno dei principali pensatori dell’antichità e il suo ruolo nella storia della filosofia e 

della letteratura. 

Conoscere le caratteristiche della prosa di Seneca 

Conoscere le caratteristiche della filosofia di Seneca 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper mettere in relazione le opere di Seneca con l’ambiente storico -culturale del suo tempo. 

Saper cogliere le particolarità strutturali e contenutistiche del linguaggio di Seneca. 

Saper riconoscere elementi attuali nel suo pensiero. 



COLLEGAMENTI 





1 Seneca, l’uomo politico e il 

filosofo 

Profilo biografico e contesto storico 

(*Tacito, Annales XV, 63 -64: La morte di Seneca- it) 

Il ruolo del filosofo nell’età neroniana 

La filosofia come esperienza di vita 

I Dialogi e le altre opere filosofiche 

Le Epistulae ad Lucilium 

La lingua e lo stile 

2 Lettura e analisi Epistulae ad Lucilium: 

“Vindica te tibi” 

Saldare ogni giorno i conti con la vita (it) 

“Recede in te ipse” 

La volontà di giovare agli altri (it) 

“Servi sunt, immo homines” 

MODULO 3 

CONOSCENZE 

De ira: 

Vincere la passione (lat.) 

UNITÀ ORARIE PREVISTE: 12 

Quintiliano e l’educazione in età imperiale 

Conoscere le caratteristiche dell’educazione nella Roma antica 

Principi e metodi pedagogici nell’educazione a Roma 

 

Conoscere il modello educativo proposto da Quintiliano 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper mettere in relazione le opere di Seneca con l’ambiente storico -culturale del suo tempo. 

Saper cogliere le innovazioni introdotte da Quintiliano. 

Stabilire confronti con l’educazione moderna, individuando analogie e differenze. 



COLLEGAMENTI 




U. D TITOLO CONTENUTI 

1 L’educazione a Roma Educazione e istituzioni scolastiche nella Roma antica 

La politica scolastica in età imperiale 

2 Quintiliano Riferimenti storico –biografici 

L’educazione primaria 

Il maestro 

I doveri dell’allievo 

Metodi 

3 Testi Institutio oratoria: 


24

MODULO 4 

Tutti intorno al giovane virgulto (lat) 

Valutare le capacità dell’allievo (lat) 

I doveri del discepolo (it) 

Le qualità del buon maestro (it) 

Lo spirito di competizione della pedagogia antica (it) 

L’imitazione, cardine dell’insegnamento quintilianeo (it) 

Le punizioni corporali sono inutili e dannose (lat) 

Tacito e la storiografia in età imperiale 


CONOSCENZE La storiografia nel I secolo 

Gli storiografi del I secolo 

ABILITÀ E COMPETENZE Confrontare il significato della storiografia romana con quello odierno 

Saper cogliere le peculiarità linguistiche di Tacito e confrontarla con gli altri autori. 

Stabilire confronti con l’educazione moderna, individuando analogie e differenze. 

Comprendere il significato delle interpretazioni e delle riletture del testo di Tacito nella cultura 

europea. 



COLLEGAMENTI 





1 Tacito Contesto storico –culturale 

Il metodo storiografico 

Il confronto con l’altro: ignoto e fascino dell’altrove 

Incontri e scontri tra civiltà 

Interessi storici e etnografici: la Germania 

Roma e l’assimilazione culturale: l’Agricola 

Dibattito critico sull’imperialismo romano 

Historiae 

Annales 

2 Letture e analisi Agricola: 

Il costo della tirannide (1: lat; 2-3: it) 

Il discorso di Calgaco (30 -31: it) 


25 

Historiae 

L’inizio delle Historiae (I,1 lat) 

Annales 

La morte di Seneca* (XV, 63 -64 it) 

Germania 

Germania 4: La purezza della razza germanica 

Germania 18 -19:Severità del costume e moralità familiare 

Germania 46: Popoli dell’altro mondo

MODULO 5 

La narrativa latina 


CONOSCENZE Romanzo e novella nel mondo latino 

Le opere di Petronio e Apuleio: caratteristiche fondamentali 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper cogliere le peculiarità di genere del Satyricon e delle Metamorfosi 

Cogliere elementi di contatto con il romanzo greco e con i romanzi moderni 



COLLEGAMENTI 





1 Il romanzo antico Origine del romanzo e della novella. 

Struttura 

2 Petronio Il Satyricon: intreccio e temi 

La visione del mondo 

Lettura e analisi dal Satyricon: 

“L’inizio della cena e l’apparizione di Trimalchione” (it) 

“Fortunata” (it) 

La matrona di Efeso (it) 

3 Apuleio Le Metamorfosi: caratteri e struttura 

MODULO 6 

Lettura e analisi dalle Metamorfosi –brani letti in italiano- 

“Il proemio e l’inizio della narrazione” 

“La metamorfosi di Lucio in asino” 

“Psiche contempla Amore addormentato” 

La favolistica nella letteratura latina 


CONOSCENZE La favola nel mondo latino 

Esopo, Fedro caratteristiche fondamentali 

La ricezione medievale 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper cogliere le peculiarità del genere favolistico nelle diverse epoche 

Comprendere le valenze pedagogiche e didattiche della favolistica latina 

Libro 

di testo: RONCORONI, GAZICH, MARINONI, SADA, Exempla humanitatis, dispense e power point 

STI dell’insegnante 


COLLEGAMENTI 





1 la favolistica nell’antichità Il passato mitico 

La favola nella Grecia antica 

Esopo 

La favolistica orientale 

La favolistica a Roma 

2 Fedro Cenni storico –biografici; 

Poetica 

Opere 

Lettura e traduzione di qualche favoletta; commento e proposte di attualizzazione 

3 Quintiliano La valenza pedagogica e didattica della favola 

4 Il medioevo La ricezione favolistica cristianizzata 


26

MODULO 7 

Il Romulus 

Bestiari e epopea animale 

Roman de Renart 

UNITÀ ORARIE PREVISTE 

L’educazione e la scuola a Roma 

CONOSCENZE 

* il modulo sarà svolto nell’ultima parte dell’anno 

Le caratteristiche dell’oratoria e della retorica 

 

 

 

Fondamenti di storia romana 

Il modello pedagogico ciceroniano 

Il metodo educativo di Quintiliano 

L’evoluzione del pensiero cristiano 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper cogliere le peculiarità dell’idea di educazione nella sua componente tecnica e culturale 

oltre alle implicazioni morali 

Conoscere l’evolversi del concetto di educazione nel tempo 

Conoscere l’evoluzione del sistema scolastico latino 

Sviluppare capacità di contestualizzazione e di analisi dei pensieri e dei testi proposti 

Saper confrontare i metodi pedagogici antichi e moderni 

Libro 

di testo: RONCORONI, GAZICH, MARINONI, SADA, Exempla humanitatis, dispense e power point 

STI dell’insegnante 


COLLEGAMENTI 





1 Educazione a Roma L’educazione in età arcaica: pragmatismo e mos maiorum 

Plinio: educare con l’esempio (Ep. VIII 14 4-6) 

L’assimilazione dei modelli greci in età repubblicana 

La politica scolastica in età imperiale 

Tacito, Dialogus de oratoribus 35 

2 Principi educativi e metodi di Le declamazioni 

insegnamento 

3 Dall’educazione cristiana all’età 

medievale 

V 

A 

L 

U 

T 

A 

Z 

I 

O 

N 

E 

R 

E 

C 

U 

P 

verifiche di 

apprendimento: 

tipologia: 

svolgim. 

n. tot. 

Seneca il retore, Oratorum sententiae, divisiones, colores. Controversiae I 4; II 7; III 1 

L’importanza di una retorica cristiana 

Agostino, De doctrina Christiana IV 2,3 

Benedetto, Regula sancti Benedicti 48 

Es.: Lezioni dialogiche, elaborati assegnati 

per compito in itinere, colloquio individuale, 

prova scritta, test, relazioni, prove 

strutturate, esercizi, ecc. 

In itinere 

verifica 

sommativa 

finale: 

tipologia: 

modalità: Es.: ore di sportello, IDEI, esercizi fatti a casa verificabili, ecc. 

svolgim. Data 

verifica abilità, competenze e 

conoscenze acquisite alla fine del 

modulo 

verifica tipologia: valutazione scritta con discussione orale 


27 

Es.: prova graduata, tipologia esame 

di Stato, domande tipologie B, C, 

soluzione di problemi con discussione 

orale, test, ecc.

PROGRAMMA DI INGLESE 

Prof.ssa Emiliana Andreatta 

UNITÀ ORARIE PREVISTE: ____99__ UNITÀ ORARIE A CONSUNTIVO: 

___92__ 

CONOSCENZE gli aspetti del sistema fonologico della lingua trattati; 

le funzioni comunicative trattate; 

le strutture ed il lessico trattati; 

ABILITÀ E COMPETENZE comprendere una varietà di messaggi orali, in contesti diversificati 

riguardanti temi familiari; 

sostenere una semplice conversazione funzionale al contesto 

purché l’interlocutore si esprima in modo chiaro e coerente; 

produrre testi orali e scritti di tipo descrittivo; 

produrre semplici testi scritti diversificati per temi, finalità e ambiti 

culturali; 

riconoscere alcuni generi e le costanti che li caratterizzano; 

comprendere il significato globale di testi di vario genere; 

produrre riassunti, prendere appunti, ricostruire le linee essenziali di 

un testo da appunti presi; 

apprendere in modo autonomo. 

Testi in adozione: 

STRUMENTI DIDATTICI 

Inside Out -Intermediate di S. Kay e V. Jones, ed. Macmillan; 

The New Burlington English Grammar di Conti, Sharman, Zizzo, 

Cowan, ed. Le Monnier; 

Continuities. A Short History and Anthology of World Literature 

in English. Concise. di D.Heaney, D.Montanari, R.A. Rizzo, ed. 

Lang; 

Fotocopie fornite dall'insegnante; 

Laboratorio linguistico, lettore CD e DVD, dizionari 

METODOLOGIA Lezione frontale, team work, pair work, lavoro individuale, laboratorio 

linguistico. 

MODULO 1 

SETTEMBRE - OTTOBRE – NOVEMBRE 

UNITÀ ORARIE PREVISTE: 30 UNITÀ ORARIE A CONSUNTIVO: 

U. 

D 

CONTENUTI U.O * 

1 - Lab activities: Grammar: past and future tense review - passive voice. 10 

2 - Continuities. 

A Short History and 

Anthology of World 


28 

Vocabulary extra: exploring meanings using the dictionary 

online - music words - asking for help in America - sports 

and fitness activities - road signs in Britain. 

Listening and reading comprehension: Vanessa 

Redgrave: For every Child - UNICEF - discussing about 

UNICEF and nogs - homeless people in London - how to 

learn English naturally - Halloween - Literature quiz - Hawaii 

- Mongolian vacation - Mari's favourite food - Mari's media 

chioces - donating blood - soccer moms - more moms. 

The Romantic Age 

Historical background - The meaning of Romanticism - The 

20

Literature in English. Romantic movement in Europe - Pre-romanticism in 

England:a new sensibility - The English Romantics - A new 

response to nature - The Sublime - The artist and the power 

of imagination - Poetry - The Gothic novel. 

- W. Wordsworth – I wandered lonely as a cloud (Daffodils) 

- Mary Shelley - Frankestein - The Creature Comes to life 

- J. Austen – Pride and Prejudice - Did you admire me for 

my impertinence? 

* unità orarie impiegate per ogni unità didattiche, a consuntivo. 

MODULO 2 DICEMBRE – GENNAIO 

U. 

D 

- Continuities. 



Literature in English. 

UNITÀ ORARIE PREVISTE:20 UNITÀ ORARIE A 

CONSUNTIVO: 

CONTENUTI U.O * 

The Victorian Age 

Historical background - Growing democracy - Queen 

Victoria - The new political parties - The Industrial 

Revolution - The British Empire - Faith in progress - The 

Victorian family - The rise of Socialism - Prose: the 

Victorian novel. 

- C.Dickens – Oliver Twist - Please, sir, I want some more. 

Film: Oliver Twist 

- Hard Times and Alice ‘s Adventures in Wonderland 

(comparing texts) - A Model Teacher - A Model Student 

- E. Brontë – Wuthering Heights - Catherine's declaration. 

- Film: Wuthering Heights 


MODULO 3 

U. 

D 

FEBBRAIO – MARZO – APRILE 


CONSUNTIVO: 

TITOLO CONTENUTI U.O * 

- Continuities. 



Literature in English. 


29 

The Victorian Age 

- C. Brontë - Jane Eyre - Beyond Conventionalities. 

Film: Jane Eyre 

- O. Wilde – The Picture of Dorian Gray - Beauty is a form 

20 

20

of Genius 

Film: The Picture of Dorian Gray 

Teatro: A Brave New World 

The Modern Age 

Historical background - A comparison between the First 

and the Second World War - The British Commonwealth of 

Nations - Events in Ireland - The rise of dictatorships - The 

spirit of rupture - A mass society - Modernism - The 

emancipation of women - The introspective novel. 


MODULO 4 

APRILE – MAGGIO – GIUGNO 


CONSUNTIVO: 

U. 

D 


1 - Continuities. 

- Virginia Woolf – To The Lighthouse - Will you not tell me 12 

A Short History and just for once that you love me? 


Literature in English. - J. Joyce – Dubliners - The Dead* 

2 Revision 

- D.H. Lawrence - Sons and Lovers - She must be 

wonderfully fascinating* 

The Romantic Age (W.Wordsworth - M. Shelley - 

J.Austen)* 

The Victorian Age (C.Dickens - The Brontë sisters 

-O.Wilde)* 

The Modern Age (J. Joyce - D.H. Lawrence - Virginia 

Woolf)* 



30 

10

MODULO 1 

PROGRAMMA DI STORIA 

L’età dell’imperialismo 

Prof. Maurizio Lorandini 


CONOSCENZE Comprendere la configurazione geopolitica dell’Europa nella seconda metà del XIX secolo 

Comprendere i principali fenomeni economici e sociali del periodo storico considerato 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper utilizzare in modo consapevole i termini: nazione, popolo, classe sociale, nazionalismo, 

socialismo, liberalismo 

Saper identificare le posizioni ideologiche dei diversi movimenti politici in Europa 

STRUMENTI DIDATTICI Es.: Libro di testo, fotocopie. 

METODOLOGIA Es.: lezione frontale. 

U. 

D 


1 La seconda rivoluzione industriale 1.1. Le innovazioni tecnologiche 

1.2. Le concentrazioni industriali e il protezionismo economico 

2 Imperialismo e colonialismo 2.1. Cause e caratteristiche distintive del colonialismo di fine '800 

3 La società di massa 3.1. Crescita economica e mutamenti sociali 

3.2. La crisi dello Stato liberale e i partiti di massa 

MODULO 2 

Dall’età giolittiana alla prima guerra mondiale 


CONOSCENZE Conoscere le linee essenziali dell’evoluzione politico-sociale dell’Italia tra i due secoli 

Conoscere i motivi evidenti e di fondo dello scoppio del conflitto 

Conoscere le ragioni di fondo delle decisioni prese alla Conferenza di pace 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper definire le parole chiave e le idee centrali del periodo considerato 

Saper ricostruire correttamente il contesto politico e sociale dell’epoca 



U. 

D 


1 L’Italia di Giolitti 1.1. La situazione generale del paese 

1.2. La politica giolittiana (cattolici e socialisti) 

1.3. La politica coloniale 

2 La prima guerra mondiale 2.1. Le premesse e le cause del conflitto 

2.2. Gli eventi principali e lo sviluppo del conflitto 

2.3. La Conferenza di Versailles e i trattati di pace 

3 L’Italia in guerra 3.1. Interventisti e neutralisti 

3.2. La guerra di trincea 

3.3. La disfatta di Caporetto e la vittoria 


31

MODULO 3 

L’età dei totalitarismi 


CONOSCENZE Saper analizzare le caratteristiche politiche, sociali, istituzionali e culturali della Germania e dell’Italia 

post-belliche 

Saper individuare i tratti strutturali tipici di un regime totalitario 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper individuare gli elementi comuni e quelli di differenziazione tra i regimi fascista e 

nazionalsocialista 

Saper riconoscere e analizzare le cause che hanno determinato la nascita dei regimi totalitari 



U. 

D 


1 Il fascismo 1.1. Il dopoguerra in Italia 

1.2. La crisi dello stato liberale e l’avvento del fascismo 

1.3. Il regime fascista 

1.4. La politica economica 

1.5. La politica estera e coloniale 

2 Il nazionalsocialismo 2.1. La repubblica di Weimar 

2.2. Le origini del nazismo 

2.3. La dottrina nazionalsocialista 

2.4. La politica interna e l’economia 

3 La rivoluzione russa e l’Unione 

Sovietica 

2.5. La politica estera e il riarmo 

3.1. Cause e conseguenze della rivoluzione russa 

3.2. L’avvento dei bolscevichi e la guerra civile 

3.3. Gli anni ’20: la Nep 

3.4. Il regime stalinista 

3.5. La politica economica (collettivizzazione e industrializzazione) 

4 La crisi economica degli anni ‘30 4.1. Il crollo di Wall Street: cause congiunturali e strutturali 

4.2. Conseguenze della crisi: protezionismo ed interventi statali 

4.3. Il New Deal 

Relazione didattica 

Il programma è stato svolto, sostanzialmente, nei tempi previsti. La classe, nel complesso, ha risposto positivamente, 

dimostrando un certo grado di impegno e conseguendo risultati tra il discreto e il buono, in termini di profitto. Una 

componente più ristretta ha dimostrato interesse per gli argomenti proposti, intervenendo attivamente durante le lezioni e 

conseguendo risultati più che buoni, in termini di profitto. Le verifiche sono state effettuate attraverso la modalità della 

prova scritta: domande a risposta aperta, utilizzando anche la tipologia B della Terza Prova dell'Esame di Stato. 


32

MODULO 1 

PROGRAMMA DI FILOSOFIA 

L’Idealismo tedesco 

Prof. Maurizio Lorandini 


CONOSCENZE Caratteri generali dell’Idealismo 

Caratteri, concetti e lessico dell’Idealismo hegeliano 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper individuare gli elementi fondanti dell’Idealismo 

Saper definire i concetti propri dell’Idealismo hegeliano 

Saper argomentare le tematiche affrontate 

STRUMENTI DIDATTICI Es.: Libro di testo: N. Abbagnano G. Fornero, Itinerari di filosofia, voll. 2B, fotocopie. 


U. 

D 


1 G. W. F. Hegel 2.1. I capisaldi del sistema 

2.2. Idea, Natura e Spirito: le partizioni della filosofia hegeliana 

2.3. La dialettica 

2.4. La filosofia dello Spirito: lo Spirito oggettivo (diritto, moralità, eticità) 

2.5. La concezione dello Stato e la filosofia della storia 

2.6. Lo Spirito Assoluto: arte, religione, filosofia 

MODULO 2 

La crisi delle certezze: A. Schopenhauer 


CONOSCENZE Le linee fondamentali di analisi e risposta alla crisi da parte della filosofia di Schopenhauer 

Le idee centrali nel pensiero dell’ autore 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper argomentare circa i motivi sottesi a una linea interpretativa della realtà e al suo sviluppo 

Identificare e capire i concetti fondamentali del pensiero di Schopenhauer 

STRUMENTI DIDATTICI Es.: Libro di testo: N. Abbagnano G. Fornero, Itinerari di filosofia, voll. 3A, fotocopie. 


U. 

D 


1 A. Schopenauer 1.1. Il mondo come volontà e rappresentazione 

1.2. La scoperta della via d’accesso alla cosa in sé 

1.3. Caratteri e manifestazioni della volontà di vivere 

1.4. Il pessimismo 

1.5. Le vie di liberazione dal dolore: l’arte, la compassione, l’ascesi 


33

MODULO 3 

La crisi delle certezze: F. Nietzsche 


CONOSCENZE Le linee fondamentali di analisi e risposta alla crisi da parte della filosofia di Nietzsche 

Le idee centrali nel pensiero dell’ autore 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper argomentare circa i motivi sottesi a una linea interpretativa della realtà e al suo sviluppo 

Identificare e capire i concetti fondamentali del pensiero di Nietzsche 

STRUMENTI DIDATTICI Es.: Libro di testo: N. Abbagnano G. Fornero, Itinerari di filosofia, voll. 3A, fotocopie. 

METODOLOGIA Es.: lezione frontale, lettura ed analisi guidate dei testi. 

U. 

D 


1 F. Nietzsche 2.1. Caratteristiche del pensiero e della scrittura 

2.2. Il periodo illuministico e la “morte di Dio” (lettura: L'uomo folle, p. 303 

2.3. Il periodo di Zarathustra: l’oltreuomo; l’Eterno Ritorno (letture: Il peso più 

grande, p. 309 ; La visione e l'enigma, p. 309 

2.4. La critica dei valori morali: morale dei signori e degli schiavi 

MODULO 4 

Il razionalismo critico di Karl Popper 


CONOSCENZE Il pensiero di Popper tra scienza e filosofia 

Le teorie epistemologiche 

Le dottrine politiche 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper individuare le tematiche fondamentali del pensiero filosofico di Popper 

Saper individuare e contestualizzare le teorie politiche di Popper 

STRUMENTI DIDATTICI Es.: Libro di testo: N. Abbagnano G. Fornero, Itinerari di filosofia, 3B, fotocopie. 

METODOLOGIA Es.: lezione frontale, lettura ed analisi guidate dei testi. 

U. 

D 


1 Le dottrine epistemologiche 1.1. Il principio di falsificabilità 

1.2. Il procedimento per congetture e confutazioni 

1.3. Il rifiuto dell'induzione e il fallibilismo 

2 Le dottrine politiche 2.1. Storicismo, utopia e violenza 

2.2. La teoria della democrazia: società chiusa e società aperta 

Le ultime ore di lezione (dalla metà del mese di Maggio) sono state dedicate al ripasso del programma. 

Relazione didattica 

Il programma è stato svolto, sostanzialmente, nei tempi previsti. La classe, nel complesso, ha risposto positivamente, 

dimostrando un certo grado di impegno e conseguendo risultati tra il discreto e il buono, in termini di profitto. Una 

componente più ristretta ha dimostrato interesse per gli argomenti proposti, intervenendo attivamente durante le lezioni e 

conseguendo risultati più che buoni, in termini di profitto. Le verifiche sono state effettuate attraverso la modalità della 

prova scritta: domande a risposta aperta, utilizzando anche la tipologia B della Terza Prova dell'Esame di Stato. 


34

MODULO 1 

PROGRAMMA DI METODOLOGIA DELLA RICERCA 

SOCIO-PSICO-PEDAGOGICO 

Prof.Giovanni Widmann 

APPROCCI E TECNICHE DI RICERCA 


CONOSCENZE Conoscere i principali metodi della ricerca sociale 

Conoscere le principali caratteristiche e differenze dei metodi di ricerca di tipo qualitativo e 

quantitativo 

Conoscere la differenza tra l’osservazione partecipante e non partecipante (indiretta) 

Conoscere i principali ambiti di indagine e metodi della ricerca educativa 

ABILITÀ E COMPETENZE Individuare e descrivere le caratteristiche principali e le differenze tra i principali metodi di ricerca 

sociale 

Utilizzare il lessico specifico della disciplina 

STRUMENTI DIDATTICI U. Avalle – M. Maranzana – P. Sacchi, La conoscenza e la ricerca, Zanichelli, 2002; U. Avalle – M. 

Maranzana, Problemi di pedagogia [nuova ediz.], Paravia, 2007 – Vol. 3 (argomenti UD_2) 

METODOLOGIA lezioni frontali 

lezioni partecipate 

COLLEGAMENTI 


U.D 

letture commentate dal manuale 

Raccordi interdisciplinari con pedagogia (area «Problemi di pedagogia»: Mod. 1) 


1 METODI E TECNICHE DELLA 

RICERCA SOCIALE 

(con particolare riguardo alla 

ricerca educativa) 



35 

1.1 Metodi di ricerca di tipo quantitativo: 

L’osservazione non partecipante 

Le ricerche survey (inchieste) 

Il metodo sperimentale 

Esperimenti di laboratorio ed esperimenti sul campo: vantaggi e limiti 

Complessità e problematicità della sperimentazione educativa 

1.2 Metodi di ricerca di tipo qualitativo: 

Il metodo etnografico 

Lo studio di caso (metodo clinico) 

Il metodo storico 

Il metodo comparativo 

6

MODULO 2 

L’INFANZIA E LE DIREZIONI FONDAMENTALI DELLO SVILUPPO PSICHICO 


CONOSCENZE Conoscere le principali teorie dell’apprendimento 

Conoscere le principali differenze tra la prospettiva comportamentista e cognitivista 

dell’apprendimento scolastico 

Conoscere la relazione tra apprendimento e motivazione 

Conoscere la funzione del gioco e delle attività manuali in educazione 

Conoscere alcune importanti riflessioni psicopedagogiche sul gioco e sulla creatività 

ABILITÀ E COMPETENZE Individuare e descrivere le caratteristiche principali e le differenze tra teorie psicologiche e 

psicopedagogiche diverse 

Individuare e descrivere la relazione tra apprendimento e motivazione 

Descrivere la funzione del gioco e dello sviluppo della creatività in educazione 

Comprendere, analizzare, interpretare e confrontare testi 


STRUMENTI DIDATTICI U. Avalle – M. Maranzana – P. Sacchi, La conoscenza e la ricerca, Zanichelli, 2002 




letture di brani di approfondimento 

COLLEGAMENTI 


U.D 

costruzione ed esposizione di schemi di sintesi e/o mappe concettuali 

Raccordi interdisciplinari con pedagogia (area «Problemi di pedagogia» e «Storia della pedagogia») 


1 L’APPRENDIMENTO: 

DINAMICHE E MOTIVAZIONI 

2 IL GIOCO E IL LAVORO IN 

EDUCAZIONE: ASPETTI 

EMOZIONALI, COGNITIVI E 

SOCIALI 

1.1 Motivazione e apprendimento: 

aspetti emotivi-affettivi-motivazionali implicati 

nell’apprendimento 

apprendimento: influenza dei fattori socioculturali nel 

successo/insuccesso scolastico 

Letture di approfondimento: 

Il basso apprendimento scolastico e alcune sue cause, di C. Cornoldi 

2.1 Gioco ed educazione: funzioni e aree di sviluppo 

2.2 Lo sviluppo della pedagogia del gioco nella scuola 

2.3 Piaget: gli aspetti cognitivi del gioco (le fasi del gioco infantile) 

Percorsi tematici, anche finalizzati all’elaborazione della tesina per 

l’esame di Stato: 

1. La valenza pedagogica del gioco 

Percorso tematico: attività ludiche e ludiformi nella didattica: 

presupposti psico-pedagogici; il gioco: funzione sociale di 

adattamento all’ambiente 

2. La valenza pedagogica del lavoro 

Percorso storico: analisi e commento brani di Marx, Dewey, 

Kerschensteiner 

Attività laboratoriali: 

Analisi di caso: progettazione interventi educativi incentrati sul gioco con 

focalizzazione sulla dimensione cognitiva e socio-affettiva (lavori di 

gruppo); successiva verbalizzazione delle scelte operative adottate 



36 

4 

13 

(compresa 

presentazione 

lavori di 

gruppo (att. 

laboratoriali)

MODULO 3 

SOCIALIZZAZIONE E DIVERSITÀ: CONDIZIONI E MECCANISMI DELLA 

MARGINALITÀ 


CONOSCENZE Conoscere le principali teorie sull’aggressività 

Conoscere il fenomeno del bullismo e le sue implicazioni educative 

Conoscere l’ispirazione e la pratica operativa della pedagogia speciale, specie riguardo al 

tema dell’integrazione dell’handicap e dello svantaggio socioculturale 

ABILITÀ E COMPETENZE Individuare e descrivere le principali caratteristiche e le differenze tra diverse teorie psicologiche 

sull’aggressività 

Individuare e descrivere alcune possibili misure per la prevenzione e il recupero del fenomeno 

del bullismo 

Individuare e descrivere alcuni importanti contributi della pedagogia speciale al tema 

dell’integrazione scolastica e sociale dell’handicap 

Comprendere, analizzare, interpretare e confrontare testi 


In quest’ambito sono state realizzate sessioni preparatorie ed esercitazioni per lo svolgimento della 

seconda prova dell’esame di Stato 

STRUMENTI DIDATTICI U. Avalle – M. Maranzana – P. Sacchi, La conoscenza e la ricerca, Zanichelli, 2002 




letture di brani di approfondimento 

COLLEGAMENTI 


U.D 


Raccordi interdisciplinari con l’area «Problemi di pedagogia» e «Storia della pedagogia»: Riferimento 

alle esperienze di stage formativo (UD_2); incontro con dott.ssa Sacchiero (assistente socio-educativa: 

esperienze di integrazione scolastica alunni con BES); incontro con ins. di sostegno scuola primaria: 

illustrazione modello di PEP - PEI 


1 L’AGGRESSIVITÀ 1.1 Teorie sull’aggressività: 

Aggressività innata su base istintuale: etologia (Lorenz); psicanalisi 

(Freud) 

Teoria frustrazione-aggressività (Dollard – Miller) 

Aggressività appresa: condizionamento operante (Skinner); modellamento 

(Bandura) 

2 LE CONDIZIONI DI DEFICIT E 

SVANTAGGIO (con particolare 

riguardo agli alunni con BES - 

DSA) 



37 

Frenologia e fisiognomica: antropologia criminale (Lombroso) 

2.1 Danno – disabilità - handicap: definizione 

2.2 Costruzione sociale e culturale della normalità/anormalità 

2.3 Percezione sociale dell’handicap 

2.4 Breve storia della pedagogia speciale in Italia 

2.5 Handicap ed educazione: l’integrazione scolastica e sociale, lo sviluppo 

delle abilità residue, l’autonomia personale, il progetto di vita, il lavoro 

2.6 Integrazione scolastica e sociale: la necessità di fare rete tra soggetti, 

ambiti, istituzioni 

2.7 Le fasi e gli strumenti dell’integrazione: la diagnosi funzionale, il profilo 

dinamico funzionale, il progetto educativo individualizzato 

2.8 Il contributo della psicologia e della neuropsichiatria allo sviluppo della 

pedagogia speciale 

Riferimenti normativi fondamentali in materia di integrazione scolastica dell’handicap (cenni) 

Artt. 3 – 34 - 38 della Costituzione della Repubblica italiana 

Legge 517/77 

Legge 104/92 

Art. 23 della Convenzione internazionale sui diritti dell’infanzia 

2 

12

Criteri di verifica e di valutazione: 

Le verifiche sono state sia orali che scritte. 

Per quanto concerne le verifiche orali ci si è avvalsi sia di interrogazioni brevi in itinere che di colloqui più strutturati. 

Le verifiche scritte sono state effettuate secondo modalità articolate: 

o Prove strutturate (domande tip. A) 

o Studio e/o analisi di caso: progettazione intervento educativo (lavoro di gruppo) e successiva 

verbalizzazione delle scelte operative adottate (percorso sul gioco) 

o Analisi e sviluppo di precedenti tracce ministeriali di seconda prova (su tematiche relative sia ai 

problemi generali che alla storia della pedagogia) e successivo commento degli esiti in classe 

(discussione ragionata dell’elaborato) 

o Approfondimenti su particolari tematiche affrontate in classe (Gioco - Handicap) 

La valutazione ha tenuto conto degli indicatori della griglia d’Istituto e in particolare ha considerato i seguenti elementi: 

o Conoscenza generale dell’argomento 

o Capacità di rielaborazione personale e critica dei contenuti appresi 

o Competenza espositiva e uso corretto della terminologia appropriata 

o Originalità delle scelte operative adottate (per la progettazione dell’intervento educativo e l’analisi di caso) 

Obiettivi programmatici generali 

La programmazione del corso di pedagogia ha seguito un criterio preciso: evitare di creare una frattura tra il percorso 

storico e quello tematico attraverso la messa in luce dei reciproci rimandi tra i due ambiti di studio. In sostanza lo 

studente è portato a comprendere che la pregnanza di determinati concetti e/o principi pedagogici (ad es. il principio di 

individualizzazione dell’insegnamento) va compresa nella sua origine storica e dunque va contestualizzata (dal problema 

al tempo storico). D’altro canto lo studio di autori e correnti pedagogiche significative deve avere la funzione di mettere in 

evidenza quelle fertili riflessioni e quei punti di vista (ad es. il learning by doing) che sedimentatisi nel dibattito 

sull’educazione hanno costituito nel tempo dei capisaldi della riflessione pedagogica e della prassi educativa (dalla 

dimensione storica alla problematizzazione e all’approfondimento tematico). Solo in questo modo i due momenti, pur 

nella loro relativa autonomia, potranno avere ampie aree di convergenza e di interconnessione e dunque permettere allo 

studente di evitare il duplice rischio della trattazione astorica e decontestualizzata dei temi e dei problemi fondamentali 

della disciplina o, viceversa, di una mera ricognizione cronologica di autori e correnti pedagogiche, senza aver modo di 

isolare e ripensare, riattualizzandoli e problematizzandoli, quei riferimenti tematici fondamentali che caratterizzano lo 

sviluppo storico della disciplina. In questo senso si è favorito anche il recupero delle esperienze di stage effettuate negli 

anni precedenti presso varie istituzioni educative e di servizio alla persona, allo scopo di valorizzare le significative 

esperienze degli studenti e sviluppare in loro la capacità di connettere le conoscenze teoriche acquisite a scuola con le 

problematiche concrete del mondo dei servizi socio-educativi, l’esperienza sul campo con lo studio teorico, portandoli a 

riflettere su determinati aspetti salienti dell’esperienza e a ripensare criticamente e consapevolmente alcune pratiche o 

dinamiche osservate. 

L’altro obiettivo programmatico era costituito dalle attività finalizzate alla preparazione della seconda prova dell’esame di 

Stato. In questo senso lo sviluppo di un’adeguata competenza ha avuto come riferimento gli indicatori della griglia di 

valutazione elaborata dall’Istituto. Allo scopo sono state fornite indicazioni e materiali utili per l’elaborazione delle tracce 

ministeriali, ma soprattutto sono state condotte simulazioni e attività laboratoriali che prevedevano l’analisi e lo sviluppo 

di precedenti tracce ministeriali attraverso la costruzione di mappe concettuali. Anche in questo caso si è trattato di 

favorire negli studenti il recupero delle conoscenze pregresse o delle proprie esperienze personali in ordine ad un 

determinato tema di riflessione. In questo senso sono stati approfonditi alcuni principi della Convenzione internazionale 

sui diritti del fanciullo, anche in collegamento il programma di Metodologia della ricerca socio-psico-pedagogica. Sotto 

quest’ultimo riguardo va precisato che i raccordi interdisciplinari tra pedagogia e metodologia vertevano principalmente 

sulla progettazione, attraverso il lavoro a piccoli gruppi, di specifici interventi educativi e didattici e di concrete scelte 

operative, collocate in precisi contesti scolastici e sociali suggeriti dal docente (studio e/o analisi di caso). 


38

MODULO 1 

Problemi di pedagogia 

PROGRAMMA DI PEDAGOGIA 

IL PROCESSO FORMATIVO 

Prof. Giovanni Widmann 


CONOSCENZE Acquisizione di metodi critici di indagine e riflessione nell’analisi delle fonti storiche dell’educazione 

e della formazione 

Capacità di riconoscere l’educazione come radicale condizione modificativa dell’esperienza 

umana 

Capacità di contestualizzare le riflessioni pedagogiche e i fenomeni educativi nella loro dimensione 

storica, sociale, istituzionale e culturale 

Conoscenza appropriata della terminologia specifica delle scienze dell’educazione 

Conoscenza del significato dei termini fondamentali del lessico pedagogico (area «problemi 

di pedagogia») 

Conoscenza delle condizioni fondamentali di organizzazione del lavoro scolastico, e in particolare 

di alcune modalità e procedure didattiche specifiche 

ABILITÀ E COMPETENZE Capacità di cogliere l’educazione come processo di crescita umana nell’integrazione individuo-società 

Capacità di individuare le variabili soggettive ed oggettive che possono impedire l’attuazione 

di tale crescita 

Capacità di contestualizzare teorie e sistemi formativi in rapporto alle situazioni storiche e ai 

relativi modelli culturali, in particolare per quanto riguarda l’organizzazione del lavoro scolastico 

e la determinazione delle procedure didattiche 

Capacità di integrare e rielaborare in modo personale i concetti e le conoscenze apprese al 

fine di progettare modelli di interventi didattici e/o unità di apprendimento, studio/analisi di 

caso, simulazioni 

Competenza di analisi, interpretazione, contestualizzazione; competenza argomentativa ed 

espositiva (sviluppo di tracce ministeriali di seconda prova dell’esame di Stato) 

Competenza di analisi e confronto di testi pedagogici 

Competenza d’uso di un lessico pedagogico appropriato 

STRUMENTI DIDATTICI U. Avalle – M. Maranzana, Problemi di pedagogia [nuova ediz.], Paravia, 2007 – Vol. 3 

Schede, schemi di sintesi e mappe concettuali a cura del docente 

Schede e materiali selezionati e raccolti sul web 




letture dirette di testi pedagogici 

COLLEGAMENTI 


U.D 


Raccordi interdisciplinari con Metodologia della ricerca socio-psico-pedagogica: studio/analisi di caso 

(lavoro a piccoli gruppi con successiva esposizione delle scelte operative adottate); percorso storicotematico: 

il gioco e il lavoro - Elementi desunti dalle esperienze di stage condotte negli anni scorsi 

(scuole dell’infanzia - istituzioni e associazioni di animazione e/o di servizio alla persona) 


1 LA DIDATTICA E 

L’ORGANIZZAZIONE DEL 

PROCESSO FORMATIVO 


39 

1.1 Le condizioni del lavoro scolastico 

La didattica: non solo fare (scuola) ma pensare/progettare e valutare 

individualizzazione dell’insegnamento 

“educazione aperta” 

team teaching e team learning 

1.2 Il gruppo in educazione 

lavoro di gruppo e apprendimento attivo e significativo: imparare facendo

lavoro di gruppo e apprendimento collaborativo: aree di sviluppo 

coinvolte (cognitiva-sociale-emotiva-affettiva-motivazionale) 

criteri per la formazione dei gruppi nella scuola 

ruolo dell’educatore nella gestione e conduzione del gruppo 

tipologie diverse di leadership (autoritaria-democratica-liberale) e implicazioni 

pedagogiche 

reti di comunicazione 

1.3 Gli spazi e i tempi dell’azione educativa 

didattica in compresenza e didattica laboratoriale: gruppi di livello-gruppi 

di lavoro/ricerca 

organizzazione modulare 

1.4 La continuità: finalità educative 

continuità verticale e orizzontale 

valore pedagogico della discontinuità 

1.5 L’autonomia scolastica 

dalla scuola dei programmi e delle circolari alla scuola dell’autonomia: 

ragioni sociali, culturali, pedagogiche; finalità generali 

autonomia funzionale: rapporto scuola-territorio; bisogni formativi e 

successo scolastico; criteri di gestione (efficacia-efficienza-responsabilità) 

autonomia didattica – organizzativa – finanziaria 


Per una definizione della didattica, di G. Tassinari 

Gli effetti dei diversi leader sui gruppi, di R.F. Biehler 

L’insuccesso scolastico e le sue forme, di Bonansea, Damnotti, Picco 

Approfondimenti: 

Morin: educazione alla complessità 

Cenni: 

Riferimenti normativi: Legge 517/77; 104/92; DPR 8/3/99 n. 275 



40 

8 

1 

2 

2

MODULO 2 

Problemi di pedagogia 

EDUCAZIONE E PROGETTO SOCIALE 


CONOSCENZE Acquisire la capacità di riconoscere l’educazione come radicale condizione modificativa 

dell’esperienza umana 

Acquisire la capacità di contestualizzare le riflessioni pedagogiche e i fenomeni educativi nella 

loro dimensione storica, sociale, istituzionale e culturale 

Utilizzare in modo appropriato la terminologia specifica delle scienze dell’educazione 

Analizzare e confrontare testi pedagogici 

ABILITÀ E COMPETENZE Cogliere l’educazione come processo di crescita umana nell’integrazione individuo-società 

Individuare le variabili soggettive ed oggettive che possono impedire l’attuazione di tale crescita 

Analizzare e interpretare testi pedagogici 

Utilizzare un lessico pedagogico appropriato 

STRUMENTI DIDATTICI U. Avalle – M. Maranzana, Problemi di pedagogia, Paravia, 2007 – Vol. 2 (nuova ed.) 






COLLEGAMENTI 


U.D 

eventuale visione e commento di film su specifici argomenti trattati 

Raccordi con Storia della pedagogia e con Metodologia (handicap ed educazione) 


1 EDUCAZIONE E MONDIALITÀ 1.1 L’educazione interculturale: gli approcci pedagogici alla differenza 

1.2 I bambini stranieri a scuola 

2 EDUCAZIONE E DIRITTI UMANI 2.1 I diritti dei bambini 

2.2 La violazione dei diritti da parte della società 

2.3 La violazione dei diritti da parte della famiglia 

2.4 La scuola e i diritti dei bambini 

2.5 I bambini vittime del benessere 

3 UGUAGLIANZA E DIVERSITÀ 3.1 Il disadattamento (il fenomeno del bullismo a scuola) 

3.2 Lo svantaggio educativo 

3.3 L’handicap 

3.4 I bambini precoci, dotati e superdotati 



41 

2 

3 

7

MODULO 3 

Storia della pedagogia 

IL PANORAMA PEDAGOGICO ITALIANO TRA OTTOCENTO E NOVECENTO 






Conoscenza del significato dei termini fondamentali del lessico pedagogico (area «storia della 

pedagogia») 

Conoscenza delle posizioni teoriche degli autori considerati 

ABILITÀ E COMPETENZE Capacità di contestualizzare teorie ed esperienze educative in rapporto alle situazioni storiche 

e ai relativi modelli culturali, in particolare per quanto riguarda l’organizzazione del lavoro 

scolastico e la determinazione delle procedure didattiche: 

1. individuare e descrivere i caratteri fondamentali del positivismo pedagogico 

2. cogliere gli aspetti peculiari della riflessione pedagogica di Gentile e di Gramsci, 

nonchè la comune matrice culturale (ripresa dell’ hegelismo, seppure in quadri teorici 

diversi: marxismo - neoidealismo) 

3. ricostruire e contestualizzare la riflessione pedagogica e la pratica educativa degli 

autori considerati 



STRUMENTI DIDATTICI U. Avalle – M. Maranzana, Pensare ed educare [nuova ediz.], Paravia, 2005 – Vol. 3 

Mappe concettuali fornite dal docente 





COLLEGAMENTI 


U.D 


Storia e filosofia 


1 LA PEDAGOGIA DEL 

POSITIVISMO 

1.1 Quadro teorico di riferimento: 

Il ruolo della scienza positiva: Durkheim (cenni) 

1.2 Ardigò: la pedagogia come scienza dell’educazione 

1.3 Gabelli: lo «strumento testa» 

2 LA REAZIONE AL POSITIVISMO 2.1 Quadro teorico di riferimento: 

Il neoidealismo italiano 

2.2 Gentile: attualismo pedagogico e critica della scienza dell’educazione 

2.3 La riforma scolastica del ‘23 

3 LA PEDAGOGIA MARXISTA 3.1 Quadro teorico di riferimento: 

Marx: aspetti pedagogici 

Aspetti della pedagogia marxista: il modello di istruzione politecnica 



42 

3 

3 

1

MODULO 4 


LE «SCUOLE NUOVE» E L’ATTIVISMO PEDAGOGICO 







pedagogia») 

Conoscenza dei principali elementi di rottura nei confronti della tradizione educativa introdotti 

dalle «scuole nuove», relativamente alle esperienze prese in considerazione 

Conoscenza dei caratteri fondamentali dell’attivismo pedagogico, relativamente agli autori 

presi in considerazione 

Conoscenza del diverso orientamento teorico e pratico, ma anche degli aspetti comuni, di 

due protagoniste del rinnovamento educativo italiano: le sorelle Agazzi e la Montessori 


e ai relativi modelli culturali, in particolare per quanto riguarda l’organizzazione del lavoro 

scolastico e la determinazione delle procedure didattiche: 

1. individuare e descrivere i caratteri fondamentali dell’attivismo pedagogico, i motivi 

ispiratori e gli elementi di rottura rispetto alla tradizione 

2. ricostruire e contestualizzare la riflessione pedagogica e la pratica educativa degli 

autori considerati 




Mappe concettuali fornite dal docente 





COLLEGAMENTI 


U.D 


Raccordi intradisciplinari con l’area «Problemi di pedagogia» [vedi «Obiettivi programmatici generali»] 


1 LE PRIME ESPERIENZE 1.1 La nascita delle scuole nuove in Europa 

1.2 L’Attivismo pedagogico: aspetti generali (lettura Dichiarazione di Calais) 

2 LE SORELLE AGAZZI E 2.1 Caratteri e scopi dell’educazione materna 

L’EDUCAZIONE INFANTILE 2.2 Il ruolo dell’«educatrice» 

MATERNA 

2.3 L’ambiente e il materiale 

2.4 Il metodo e le attività pratiche: 

Gioco ed educazione estetica 

Educazione sensoriale e linguistica 

3 MONTESSORI E LA «CASA DEI 

BAMBINI» 


43 


Le “cianfrusaglie senza brevetto” e il “museo didattico”, di R. Agazzi 

I contrassegni, di R. Agazzi 

3.1 L’ambiente educativo 

3.2 Il materiale scientifico 

3.3 Il metodo 

3.4 La maestra «direttrice» 

3.5 Le critiche alla didattica montessoriana 


Caratteri dei materiali montessoriani 

La «mente assorbente» del bambino 

2 

3 

6

4 LO STRUMENTALISMO DI 

DEWEY 

5 L’ATTIVISMO SCIENTIFICO: 

ESPONENTI PRINCIPALI 

«La maestra insegna poco» 

La «quadriga trionfante» 

4.1 La centralità dell’esperienza: funzionalismo e strumentalismo 

4.2 La funzione educativa del lavoro a scuola 

4.3 Il rapporto tra democrazia ed educazione 

4.4 Il metodo e l’organizzazione didattica: l’esperimento di Chicago 

Letture di approfondimento [a cura del docente]: 

Selezione antologica di brani da: 

Il mio credo pedagogico 

Scuola e società 

Democrazia ed educazione 



44 

5.1 Claparède: il principio di individualizzazione 

5.2 Decroly: la «funzione di globalizzazione» 

5.3 Binet: la scala metrica dell’intelligenza 

7 

1

MODULO 5 


LA PSICOPEDAGOGIA DEL NOVECENTO 





pedagogia») 

Conoscenza dell’apporto teorico di Bruner, nonchè del suo contributo al dibattito pedagogico 

del secondo Novecento 

Conoscenza dei motivi della posizione critica assunta da Bruner verso l’attivismo pedagogico 

e in particolare verso Dewey 

Conoscenza dei motivi della posizione critica assunta da Bruner verso la psicologia genetica 

di Piaget 

Conoscenza degli aspetti della teoria storico-culturale di Vygotskij che hanno maggiormente 

influenzato la prospettiva teorica di Bruner 

Conoscenza del contributo della psicopedagogia contemporanea alla trattazione di alcune 

fondamentali problematiche educative 


e ai relativi modelli culturali, relativamente agli autori presi in considerazione 

Capacità di individuare e descrivere il nucleo teorico fondamentale della teoria dell’istruzione 

di Bruner 

Capacità di individuare e descrivere alcuni nodi teorici e questioni epistemologiche del sapere 

psicopedagogico contemporaneo 


Competenza d’uso di un lessico psicopedagogico appropriato 






COLLEGAMENTI 


U.D 


Raccordi intradisciplinari con l’area «Problemi di pedagogia» 


1 BRUNER E LO 

STRUTTURALISMO 

PEDAGOGICO 



45 

1.1 Strutture e competenze nella scuola: vantaggi dell’approccio strutturalista 

1.2 L’apprendimento per scoperta 

1.3 La teoria dell’istruzione: sviluppo e sistemi di rappresentazione 

1.4 La dimensione sociale dell’apprendimento 


Andare al di là dell’informazione data 

L’apprendimento per scoperta 

Caratteri fondamentali di una teoria dell’istruzione 



Dopo Dewey. Il processo di apprendimento nelle due culture 

Verso una teoria dell’istruzione 

[Strutture delle discipline – programma a spirale – sistemi di rappresentazione] 

6

MODULO 6 

(Storia della pedagogia) 

LA PEDAGOGIA CRITICA 


CONOSCENZE Conoscere a livello generale i motivi e i caratteri della critica alla scuola e alla pedagogia tradizionale 

da parte di correnti e autori di diversa ispirazione e tendenza 

Conoscere il significato della critica svolta da don Milani alla scuola italiana del tempo 

Conoscere il significato politico, morale e culturale di un’educazione tendente al riscatto sociale 

e all’emancipazione dei ceti subalterni 

Conoscere l’influenza delle istanze e critiche rivolte da don Milani contro la scuola selettiva e 

classista del suo tempo sull’attuale ordinamento della scuola italiana, orientata all’inclusione 

sociale e alla salvaguardia del diritto allo studio quale precondizione per un esercizio della 

cittadinanza attiva 

Conoscere alcuni limiti e rischi (elementi problematici) presenti nelle istanze della pedagogia 

critica 

ABILITÀ E COMPETENZE Saper inquadrare nel rispettivo contesto storico e culturale alcuni autori significativi appartenenti 

alla corrente della cosiddetta pedagogia critica 

Saper cogliere la relazione tra istruzione/educazione e riscatto sociale/diritto di cittadinanza 

attiva 

Saper cogliere le principali differenze tra la scuola tradizionale selettiva e la scuola attuale inclusiva 

Saper individuare e discutere alcuni limiti presenti nelle istanze della pedagogia critica: egualitarismo 

– spontaneismo – antimeritocrazia 

STRUMENTI DIDATTICI U. Avalle – M. Maranzana, Problemi di pedagogia [nuova ediz.], Paravia, 2007 – Vol. 3 

Schede e schemi di sintesi a cura del docente 





COLLEGAMENTI 


U.D 


Raccordi intradisciplinari con l’area «Problemi di pedagogia» e interdisciplinari con Legislazione sociale 

e con Storia 


1 CRITICA DELLA SCUOLA E 

PEDAGOGIE ALTERNATIVE 

1.1 Don Milani e l’esperienza di Barbiana 

1.2 Freire e la pedagogia degli oppressi 



Lettera ad una professoressa 


Alla fine di ogni modulo era prevista una verifica scritta strutturata e/o un colloquio orale, oltre alle 

interrogazioni orali in itinere. 

Criteri di verifica e di valutazione: 

Le verifiche sono state sia orali che scritte. 

Per quanto concerne le verifiche orali ci si è avvalsi sia di interrogazioni brevi in itinere che di colloqui più 

strutturati. 

Le verifiche scritte sono state effettuate secondo modalità articolate: 

o Prove strutturate (domande tip. B a risposta singola) 

o Studio e/o analisi di caso 


46 

6

La valutazione si è basata sugli indicatori della griglia d’Istituto e in particolare ha considerato i seguenti 

elementi: 

o Conoscenze generali relative agli elementi presi in considerazione 

o Capacità di rielaborazione personale e critica dei contenuti appresi 

o Competenza espositiva e uso corretto della terminologia appropriata 


47

MODULO 1 

PROGRAMMA DI LEGISLAZIONE SOCIALE 

TITOLO 

Prof.ssa Licia Campi 

LA PERSONA FISICA E LA FAMIGLIA 

UNITÀ ORARIE PREVISTE: 15 UNITÀ ORARIE A CONSUNTIVO: 9 

CONOSCENZE Evidenziare la posizione giuridica dei destinatari delle norme, che possono essere sia persone 

fisiche sia enti collettivi; 

comprendere la differenza tra la capacità giuridica e la capacità d’agire; 

Affrontare la tematica della famiglia nei suoi aspetti giuridici e sociali cercando di metterne in 

evidenza l’enorme importanza sociale in quanto primo nucleo di convivenza di un individuo e 

basilare centro affettivo ed educativo; 

Conoscere le conseguenze giuridiche della separazione e del divorzio; 

Conoscere le tipologie dei testamenti nonché i limiti giuridici alla libertà di testare 

ABILITÀ E COMPETENZE identificare i soggetti di diritto in rapporto alla possibilità di compiere atti giuridici; 

applicare il concetto di capacità in rapporto alla condizione giuridica dei soggetti incapaci; 

Essere consapevoli degli obblighi e delle responsabilità che sorgono nei confronti dei genitori, 

del coniuge e dei figli nella famiglia, nel caso di crisi famigliare e nell’ambito del diritto successorio. 

STRUMENTI DIDATTICI Libro di testo (E. Malinverni, B. Tornari – La persona, la famiglia, lo Stato – Ed. Elemond Scuola & 

Azienda), fonti specialistiche, materiale prodotto dal docente 

METODOLOGIA lezione frontale e partecipata, discussione guidata 

U.D TITOLO CONTENUTI U.O * 

1 La persona fisica ( cenni 1.1. Capacità giuridica e capacità di agire 

1 

riassuntivi) 

1.2. Incapacità legale e naturale 

1.3. Sede della persona fisica 

1.4 Acquisto della cittadinanza 

1.5 posizione della persona nella famiglia 

1.6 cessazione della persona fisica 

2 La persona giuridica 2.1. Classificazione 

2.2. Autonomia, capacità e volontà delle associazioni e fondazioni 

2.3 Associazioni non riconosciute e il comitato 

1 

3 Il matrimonio 3.1 Definizione 

3.2 matrimonio civile 

3.3 matrimonio concordatario 

3.4 diritti e doveri personali dei coniugi 

3.5 rapporti patrimoniali tra i coniugi 

2 

4 La crisi del matrimonio 4.1 separazione dei coniugi 

4.2 divorzio 

1 

5 Filiazione e adozione 5.1 filiazione legittima 

5.2 filiazione naturale 

5.3 dall’adozione tradizionale alla normativa attuale 

5.4 procedura di adottabilità 

5.5 adozione in casi particolari 

5.6 affidamento di minori 

2 

6 Principi di diritto successorio 6.1 Fasi della successione 

6.2 successione legittima 

6.3 successione testamentaria 

6.4 forme del testamento 

6.5 successione necessaria 

6.6 donazione 

6.7 collazione 

2 


48

MODULO 2 

TITOLO 

IL LAVORO E IL SISTEMA PREVIDENZIALE – ASSISTENZIALE 


CONOSCENZE Conoscere i principi costituzionali che riconoscono e tutelano il lavoro; 

Conoscere i diritti e i doveri del lavoratore e del datore di lavoro; 

Conoscere lo svolgimento del rapporto di lavoro 

Conoscere gli strumenti di flessibilità del lavoro; 

Conoscere i contratti di lavoro superflessibile; 

Conoscere i principi fondamentali dell’assicurazione obbligatoria contro gli infortuni; 

Conoscere le prestazioni assistenziali; 

ABILITÀ E COMPETENZE Riconoscere la tutela giuridica del contratto di lavoro subordinato; 

Essere consapevoli della tutela delle donne lavoratrici e dei minori inseriti nel mondo lavorativo; 

Essere consapevoli delle motivazioni che hanno portato alla creazione degli strumenti di flessibilità 

del lavoro nonché dei contratti di lavoro superflessibile; 

Essere consapevoli del ruolo dell’INAIL nella prevenzione degli infortuni e dell’INPS nelle 

prestazioni assistenziali; 



METODOLOGIA lezione frontale e partecipata, discussione guidata 


1 Il lavoro 1.1 Lavoro e Costituzione 

1.2 Il lavoro nella storia 

1.3 Diritto del lavoro 

1.4 Contratto di lavoro 

1.5 Donna lavoratrice e lavoro minorile 

1.6 Svolgimento del rapporto di lavoro 

1.7 Strumenti di flessibilità del lavoro 

1.8 I servizi per l’impiego e il riordino del mercato del lavoro 

1.9 La Riforma Fornero del 2012 

9 

2 La previdenza sociale 2.1 Principi fondamentali dell’assicurazione obbligatoria contro gli infortuni 

2.2 INAIL 

2.3 INPS 

2.4 La riforma pensionistica del governo Monti 

5 

3 Le assicurazioni private 3.1 Il contratto di assicurazione (cenni) 

3.2 valutazione dei danni (cenni) 

2 


49

MODULO 3 

TITOLO 

LO STATO E L’ORDINAMENTO DELLA REPUBBLICA ITALIANA 


CONOSCENZE conoscere le forme di stato e di governo; 

Conoscere i concetti di elettorato passivo ed attivo; 

conoscere il ruolo super partes del Capo dello Stato; 

conoscere il ruolo del governo; 

conoscere le funzioni della Corte Costituzionale quale organo garante della Costituzione; 

conoscere i principi costituzionali che regolano la P.A.; 

definire il ruolo della Magistratura; 

ABILITÀ E COMPETENZE Distinguere i vari significati del termine stato; 

Essere consapevoli dello status di cittadino italiano; 

comprendere il ruolo determinante degli organi costituzionali nella vita politica e civile dello 

stato italiano; 

riconoscere la portata di attuazione del principio di decentramento della P.A. e della riforma 

costituzionale 03/01; 

Comprendere le motivazioni storiche, giuridiche ed internazionali che hanno portato all’autonomia 

della Provincia di Trento; 

comprendere l'importanza e la delicatezza del ruolo giurisdizionale. Valutare il principio di indipendenza 

della Magistratura; 



METODOLOGIA lezione frontale e partecipata, discussione guidata, partecipazione Conferenza di Cuno Tarfusser su 

“Crimini contro la pace. Crimini contro l’umanità”. 


1 Stato e forme di governo 1.1. Lo Stato e i suoi elementi costitutivi 

1.2. Evoluzione dello Stato nella Storia. Stato assoluto, Stato di polizia, Stato 

liberale, Stato democratico, Stato dittatoriale di destra e di sinistra, Stato 

sociale. 

1.3. Costituzione: caratteri e principi fondamentali 

1.4 Forme di governo 

1.5 Necessità di un ordinamento internazionale che salvaguardi il diritto e 

punisca i crimini contro la pace e l’umanità 

9 

2 Funzione legislativa 2.1. composizione del Parlamento 

2.2 iter legis 

2.3 voto e sistemi elettorali 

2.7 Altre funzioni del Parlamento 

4 

3 Il Presidente della Repubblica 3.1 Il ruolo 

3.2 Elezione 

3.3 Poteri 

3.4 Responsabilità 

2 

4 Il governo 4.1 Composizione 

4.2 funzioni 

4 

5 La Magistratura e la Corte 5.1 I principi 

7 

Costituzionale 

5.2 organizzazione della Magistratura 

5.3 la sentenza 

5.4 La Corte Costituzionale ( cenni) 

6 L’amministrazione dello Stato 6.1 La Pubblica Amministrazione 

6.2 Costituzione e Pubblica Amministrazione 

6.3 Organizzazione e attività amministrativa 

6.4 Organi dell’amministrazione statale 

6.5 La riforma delle autonomie locali 

6.6 I comuni* 

6.7 Le province* 

6.8 Le città metropolitane* 

6.9 Le regioni 

7.0 L’autonomia della Provincia di Trento 

9 

*Gli argomenti contrassegnati saranno svolti dopo il 15 maggio e comunque entro il termine delle lezioni 


50

MODULO 4 

TITOLO 

LEGISLAZIONE SCOLASTICA 


CONOSCENZE conoscere il ruolo dell’istruzione nella nostra società civile 

Conoscere le fonti dell’ordinamento della scuola 

Conoscere il ruolo dei soggetti del sistema scolastico 

ABILITÀ E COMPETENZE Essere consapevoli del percorso storico dell’ordinamento scolastico attraverso le riforme 

attuate; 

Riconoscere il ruolo degli organi collegiali; 

Essere consapevoli dei diritti e dei doveri degli studenti 



METODOLOGIA lezione frontale e partecipata, lavoro di gruppo con esposizione alla classe in forma orale e powerpoint 

U.D TITOLO CONTENUTI U.O 

1 La scuola 1.1 Diritto all’istruzione 

1.2 Riforma della scuola 

1.3 Autonomia scolastica 

1.4 Disciplina dell’attività scolastica 

1.5 Esame di Stato 

1.6 Personale della scuola 

1.7 Raffronto tra i principali sistemi scolastici dell’Unione Europea 

1.8 Integrazione degli alunni con handicap e BES 

10 

Riguardo all’andamento generale della classe, si comunica che gli alunni hanno avuto un rendimento 

complessivamente positivo, sia pure con forti differenze nelle valutazioni. L’interesse è stato buono, come 

l’attenzione e la puntualità nell’esecuzione dei compiti a casa. 


51

MODULO 1 

CONOSCENZE 

ABILITÀ E COMPETENZE 

PROGRAMMA DI MATEMATICA 

Prof. Marco Melchiori 

Analisi di funzioni razionali fratte. 

Elementi sullo studio di funzione irrazionale, funzione logaritmica e funzione 

esponenziale. 

Funzione crescente, decrescente, monotona, invertibile. 

UNITÀ ORARIE: 24 

Significato di funzione matematica, dominio, zeri, intercetta asse Y, segno di una funzione, 

immagine, controimmagine, codominio 

Significato di asintoto e di andamento asintotico. Tipi di asintoti 

Modalità dello studio di una funzione tramite dominio, zeri e segno 

Funzione logaritmica y= log b x : grafico e sue proprietà 

Funzione esponenziale y=ax : grafico e sue proprietà 

Definizione di funzione crescente, decrescente, monotona 

Funzione inversa e condizioni di invertibilità 

Significato di simmetria assiale e centrale. Funzioni pari e dispari. 

Saper studiare: il dominio, gli zeri, l’intercetta sull’asse Y, il segno - di una funzione razionale 

fratta 

Saper valutare l’esistenza di asintoti di una funzione fratta. Stabilire l’equazione degli eventuali 

asintoti verticali ed orizzontale in base a regole pratiche 

Saper disegnare il probabile grafico di una funzione fratta 

Determinare algebricamente dominio, zeri, segno e asintoti di una funzione irrazionale 

Determinare algebricamente dominio e zeri di una funzione logaritmica 

Determinare immagini e controimmagini algebricamente e geometricamente 

Determinare la funzione inversa di una funzione razionale invertibile 

Riconoscere simmetrie nelle funzioni 

STRUMENTI DIDATTICI Libro di testo ed eventualmente fotocopie di esercizi integrativi 

METODOLOGIA Lezione frontale interattiva ed attività esercitativa in classe. 

U.D. TITOLO CONTENUTI U.O. 

1 

2 

Ripasso di argomenti di algebra: 

equazioni, disequazioni intere e 

fratte di primo e secondo grado 

Primi elementi dello studio di una 

funzione razionale 

3 Funzione irrazionale 

1.1 Risoluzione di equazioni fratte di primo e secondo grado con campo di 

esistenza 

1.2 Risoluzione di disequazioni fratte di primo e secondo grado 

2.1 Studio del grafico di una funzione razionale in termini di dominio, zeri, intercetta 

asse Y, segno 

2.2 Regole pratiche per individuare l’esistenza e l’equazione di asintoti verticali 

ed orizzontali. Eventuale esistenza di asintoti obliqui 

2.3 Impostare il grafico sul piano cartesiano in base agli elementi studiati 

2.4 Significato e calcolo dell’immagine di un elemento del dominio 

2.5 Codominio di una funzione 

3.1 Calcolo del dominio, zeri, segno, asintoti di funzioni irrazionali con indice 

pari e dispari 

4 Funzione esponenziale 

4.1 Equazione e grafico di y=ax; proprietà; dominio, zeri, segno. 

4.2 Studio di di y=af(x) : dominio, zeri, intercetta, segno 

4 

5 Funzione logaritmica 

5.1 Equazione e grafico di y=logax; proprietà; dominio, zeri, segno 

5.2 Dominio e zeri di y=logaf(x) 

4 

6 Altre caratteristiche di una 6. 1 Funzione pari e dispari 8 


52 

2 

5 

3

funzione 

MODULO 2 

CONOSCENZE 


6. 2 Definizione di funzione crescente, decrescente, monotona 

6. 3 Funzione inversa, condizioni di invertibilità. Grafico 

6. 4 Determinare la funzione inversa di una funzione razionale invertibile 

6. 5 Relazione di invertibilità tra la funzione esponenziale e quella logaritmica 

6. 6 Determinare immagini e controimmagini algebricamente e geometricamente 

6. 7 Determinare il codominio dal grafico 

Concetto di limite di una funzione in un punto 

Calcolo dei limiti per funzioni razionali e irrazionali. 

Continuità di una funzione. 

UNITÀ ORARIE A PREVENTIVO: 22 

Concetto intuitivo di limite di una funzione in un punto 

Limite finito ed infinito. Limite destro e sinistro 

Asintoto e andamento asintotico per i vari tipi di asintoto 

Concetto di continuità di una funzione in un punto 

Tipi di discontinuità 

Individuare l’esistenza di asintoti nelle funzioni fratte e irrazionali tramite i limiti 

Calcolo dell’equazione degli asintoti 

Risoluzioni di limiti indeterminati tipo 0/0 e ∞/∞ 

Analisi di una funzione razionale fratta e irrazionale fino allo studio degli asintoti 

Analisi di una funzione esponenziale fino allo studio degli asintoti 

Valutare la continuità o la discontinuità di una funzione in un punto 

STRUMENTI DIDATTICI Libro di testo e appunti dell’insegnante fotocopiati 

METODOLOGIA Lezione frontale interattiva ed attività esercitativa in classe 

U.D. TITOLO CONTENUTI U.O. 

1 Concetto di limite 

1.1 

1.2 

Concetto di limite di una funzione in un punto 

Concetto di limite di una funzione all’infinito 

2 

2 

Calcolo del limite in funzioni fratte 

e irrazionali 

2.1 Limite determinato 

2.2 Limite destro e sinistro 

2.3 Risolvere il limite indeterminato tipo 0/0 e / 

2.4 Individuazione di asintoti verticali ed orizzontali 

8 

3 Calcolo dell’asintoto obliquo 3.1 Calcolo di coefficiente angolare ed intercetta dell’asintoto obliquo 

4.1 Studio del grafico di funzioni razionali fratte e irrazionali fino allo studio de- 

2 

4 

Studio del grafico di funzione 

aggiungendo il calcolo dei limiti 

gli asintoti verticali, orizzontali, obliqui 

4.2 Studio del grafico di funzioni esponenziali e irrazionali fino allo studio degli 

asintoti verticali, orizzontali 

4 

5 

Continuità di una funzione in un 

punto ed in un intervallo 

5.1 Definizione di continuità in un punto 

5.2 Funzioni definite per casi 

5.3 Tipi di discontinuità 

6 


53

MODULO 3 

CONOSCENZE 


Derivata di una funzione 

UNITÀ ORARIE A PREVENTIVO: 16 

Significato di derivata dal punto di vista geometrico e algebrico (problema della tangente ad 

una curva) 

Rapporto incrementale 

Regole fondamentali di derivazione 

Calcolo della derivata applicando le regole 

Calcolo della derivata di semplici funzioni intere e fratte tramite il rapporto incrementale 



U.D TITOLO CONTENUTI U.O. 

1 

Problema della tangente ad una 

curva 

1.1 Definizione geometrica di derivata di una funzione come soluzione del problema 

del coefficiente angolare della retta tangente in un punto 

2 

2.1 Derivate delle funzioni elementari: y=k, y=x, y=x 

2 Regole di derivazione 

n , y=kx 

2.2 Derivata del quoziente e del prodotto di due funzioni 

2.3 Derivata della potenza di una funzione 

2.4 Derivata di funzioni razionali ed irrazionali 

9 

2.5 Derivata di funzione esponenziale e logaritmica 

2.6 Derivata sinistra e derivata destra 

2.7 Derivate di ordine superiore 

3 Il rapporto incrementale 

3.1 Definizione di derivata e calcolo della derivata di semplici funzioni intere e 

fratte tramite il limite del rapporto incrementale 

3 

4 Continuità e derivabilità 

4.1 

4.2 

Funzioni derivabili in un punto 

Funzioni continue e funzioni derivabili 

2 

MODULO 4 

CONOSCENZE 


Applicazioni della derivata e studio di funzione 

UNITÀ ORARIE A CONSUNTIVO: 25 

Definizioni di massimo e minimo relativo e di crescenza e decrescenza di una funzione 

Punti stazionari e punti di flesso 

Concavità 

Utilità della derivata prima e seconda per lo studio del grafico di una funzione 

Punti di non derivabilità: punti angolosi e cuspidi 

Teoremi di Rolle e Lagrange 

Calcolo dell’equazione della retta tangente ad una curva in un suo punto 

Calcolo degli intervalli di crescenza e di decrescenza di una funzione razionale 

Calcolo dei punti stazionari: punti di massimo e minimo relativi 

Calcolo dei punti di flesso e verso della concavità 

Calcolo dei massimi e minimi assoluti 

Applicazione dei teoremi di Rolle e Lagrange 




54


1 

2 

Problema della tangente ad una 

curva 

Punti stazionari e intervalli di 

crescenza e decrescenza 

3 Flessi e concavità 

1.1 Equazione della retta tangente al grafico di una funzione 

1.2 Ricerca del punto di tangenza di una retta di cui è assegnato il coefficiente 

angolare 

2.1 Punti di massimo, minimo relativo e di flesso orizzontale 

2.2 Ricerca dei punti stazionari 

2.3 Studio del segno della derivata prima: intervalli di crescenza e decrescenza 

3.1 Studio della derivata seconda per la ricerca dei punti di flesso e del verso 

della concavità 

4.1 Massimo e minimo assoluto 

4.2 Modalità algebriche per ottenerne le coordinate 

5.1 Definizione di massimo e minimo relativo e assoluto 

5.2 Punti di flesso 

4 

Punti di massimo e minimo 

assoluti 

2 

5 

Formalizzazione di alcune 

definizioni 

1 

6 Funzioni non derivabili in un punto 6.1 Esempi di funzioni non derivabili in un punto. Punti angolosi. 2 

7 Studio di funzione 

7.1 Applicazioni allo studio di funzione rivolto soprattutto alle funzioni razionali 

e irrazionali 

6 

8 

Teoremi di 

Rolle e Lagrange 

8.1 Il teorema di Rolle 

8.2 Il teorema di Lagrange 

8.3 Applicazioni dei teoremi a semplici esempi 

4 


55 

3 

3 

2

PROGRAMMA DI BIOLOGIA 

Prof. Marco Tamburello 

OBIETTIVI 

In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di: 

Conoscenze 

- acquisizione di contenuti, procedure, modelli; 

Competenze 

- “applicativa”: utilizzazione delle conoscenze acquisite per costruire, riconoscere e commentare schemi, 

tabelle, grafici; 

- “linguistica”: proprietà lessicale e formale, padronanza del linguaggio specifico disciplinare, autonomia 

espositiva, efficacia argomentativa. 

Capacità 

- di analisi testuale; 

- di sintesi; 

- di cogliere nessi logici; 

- di fare correlazioni, deduzioni. 

METODI 

Le lezioni tradizionali ad esposizione frontale sono state accompagnate ed integrate da disegni alla lavagna, 

dalla dettatura di appunti, da copie fotostatiche, esperienze di laboratorio. 

Si è cercato di presentare l’unità didattica in forma problematica, in modo da stimolare l’attenzione degli allievi, 

motivare una loro partecipazione diretta, guidarli verso conclusioni, correlazioni, consequenzialità. 

STRUMENTI OPERATIVI 

Libro di testo adottato Autori: Campbell Reece – Taylor – Simon - Dickey 

Titolo: Il nuovo immagini della biologia. C – Il corpo umano. 

Casa ed.: Linx 

Audiovisivo: “La droga e il cervello” da LE SCIENZE. 

CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE ADOTTATI 

Ai fini della valutazione si è tenuto conto degli obiettivi raggiunti, avuto riguardo al livello di partenza, analizzati 

nei tre aspetti sopra esposti delle conoscenze, competenze, capacità. 

Si è adottata la scala dei valori decimali dal quattro fino al dieci. 

Si è adottata la griglia di valutazione del Progetto di Istituto. 

Si sono premiati l’interesse e la partecipazione alle tematiche proposte. 

TIPOLOGIA DELLE PROVE UTILIZZATE 

Si è proceduto mediante verifiche orali e due prove scritte (quesiti a trattazione sintetica). 


56

CONTENUTI 

Il percorso didattico scelto è stato strutturato in modo da soddisfare il profilo di uscita di indirizzo. 

Ore curricolari settimanali: 3 

PROGRAMMA DI BIOLOGIA 

MODULO 1 FISIOLOGIA UMANA 


1 IMPULSO NERVOSO 1.1 La trasmissione dell’impulso nervoso. 

Morfologia del Motoneurone. Corpo cellulare. 

Assone. Bottone sinaptico. Sviluppo neuronico nei primi anni di vita. 

Schema semplificato del sistema neuromuscolare. Arco riflesso (cenno). Impulso 

nervoso. Potenziale di membrana. Inversione di polarità. Potenziale di 

azione. 

1.2 Unidirezionalità dell’impulso. Periodo refrattario. Soglia di attivazione (Princi- 

MECCANISMI DI 

pio del “tutto o nulla”). Rappresentazione grafica dell’impulso nervoso. Pompa 

INTERFERENZA SUL 

sodio/potassio. Ruolo della guaina mielinica nella trasmissione dell’impulso 

NORMALE PROCESSO DI nervoso (cenno). 

TRASMISSIONE 

1.3 Sinapsi. Trasmissione dell’ impulso motorio: Neurotrasmettitore Acetilcollina. 32 

DELL’IMPULSO NERVOSO Recettori di membrana. Canali di membrana. Acetilcolin-esterasi. Unidirezionalità 

dell’impulso dalla membrana presinaptica alla membrana postsinaptica. 

1.4 Sostanze ad azione neurotossica (gas nervino – curaro – tossine del 

Clostridium tetani e Clostridium botulinum) e relativi meccanismi di azione. 

Eccitanti e sedativi: meccanismo di azione. L’inibizione del dolore: analgesici 

ed anestetici: meccanismo di azione. 

MODULO 2 FISIOLOGIA UMANA 


1 DROGHE 

1.1 Definizione di droga. Correlazione tra modalità di assunzione e velocità e intensità 

degli effetti. Quadro della tossicodipendenza. 

1.2 Cocaina. 

Geografia di produzione. Meccanismo di azione. Modalità di assunzione. 

Effetti: fase “up” e fase “down”. Dipendenza. 

Oppiacei (oppio, eroina, morfina). Cenno alle conseguenze della 

trasformazione, a livello della barriera ematoencefalica, dell’ eroina in morfina 

(effetto flash). Tossicità della morfina. 

1.3 Analgesici endogeni: 

azione moderatrice del dolore da parte delle encefaline 

nell’attivazione del sistema neuromodulatore. 

1.4 La morfina nella terapia del dolore acuto e persistente. Meccanismo di azione. 

15 

LA SEDAZIONE DEL 

DOLORE 

Mantenimento metadonico (cenno). 

6 

2 LABORATORIO 2.1 Audiovisivo: “La droga e il cervello”. 1 

MODULO 3 ANATOMIA UMANA 


1 MUSCOLI SCHELETRICI 1.1 Organizzazione in coppie di muscoli antagonisti. La struttura del muscolo fino 

a livello molecolare: filamenti di actina e di miosina. 

1.2 Il sarcomero: l’unità contrattile del muscolo. Meccanismo della contrazione muscolare. 

3 

SCHELETRO 

1.3 Scheletro assile e scheletro appendicolare. 

4 

MODULO 4 EREDITARIETA’ 


57


1 GLI ESPERIMENTI 1.1 Genetica: definizione. Selezione “massale” e selezione “sessuale”. Cenno 

E LE LEGGI 

all’addomesticazione delle principali specie vegetali e animali di importanza 

alimentare. Premesse metodologiche agli esperimenti di Mendel. Linee pure. 

DI MENDEL 

Forme antagoniste di uno stesso carattere. Morfologia del fiore della specie 

Pisum sativum. Riproduzione sessuata. 

1.2 Gli esperimenti e le leggi di Mendel. Incrocio: tecnica di impollinazione. Incrocio 

tra monoibridi. La 1^ legge di Mendel o della “uniformità degli ibridi della prima 

generazione filiale”. La 2^ legge di Mendel o della “segregazione dei caratteri”. 

Fattore recessivo/latente. 

23 


58

PROGRAMMA DI STORIA DELL'ARTE 

MODULO 1 VERSO L’ARTE MODERNA 

IL NEOCLASSISMO E IL ROMANTICISMO 

Prof. Maurizio Quidacciolu 


ABILITÀ E COMPETENZE Cogliere il significato e le caratteristiche dell'opera d'arte. La conquista della forma in campo figurativo. 

L'autonomia dell'arte. 

Collocare l'opera nel suo contesto storico, filosofico, sociale e culturale. 

Acquisire la consapevolezza del significato di Bene culturale e di patrimonio artistico al fine di 

valorizzare la salvaguardia, la conservazione e il recupero di tutte le testimonianze d’arte presenti sul 

territorio. 

CONOSCENZE Neoclassicismo estetico e il Neoclassicismo etico. Neoclassicismo e Romanticismo. Poetica del 

pittoresco e del sublime. 

La situazione del Romanticismo in: Germania, Inghilterra, Francia, Italia, Spagna. 

Il rapporto con la natura: il paesaggio visto in forma panteistica. 

Pittoresco e Sublime. 

STRUMENTI DIDATTICI Libro di testo: Itinerari nell’arte G. Cricco, F. P. Di Teodoro, presentazioni in powerpoint, internet: 

documenti su Claroline 1.10.1. 

METODOLOGIA Lezione frontale, lettura ed analisi dell’opera d’arte, analisi individuale e di gruppo delle opere d’arte, 

testi, elaborazione di mappe concettuali, ecc… 


1 Antonio Canova 1.1 Amore e Psiche 

1.2 Monumento funebre a Maria Cristina d’Austria 

1 

2 Jacques Louis David 2.1. Il giuramento degli Orazi 

2.2. A Marat 

1 

3 Thèodore Géricault 3.1 La zattera della Medusa. 1 

4 Eugène Delacroix 4.1. La Libertà guida il popolo. 1 

5 John Constable, 

5.1. Barca in costruzione presso Flatford, (J. Constable). 

1 

Joseph Mallord William Turner 5.2. Tormenta di neve: Annibale e il suo esercito attraversano le Alpi. (J. W. 

Turner). 

6 C. D. Friedrich 6.1. Viandante davanti ad un mare di nebbia; 

6.2. Monaco in riva al mare; 

1 

7 Francesco Hayez 7.1. La congiura dei Lampugnani. 

7.2. Il bacio. 

2 


59

MODULO 2 

DAL REALISMO A CEZANNE 

RAPPORTO TRA REALTA’ E COSCIENZA 


ABILITÀ E COMPETENZE Cogliere la differenza tra il paesaggio romantico e il paesaggio impressionista; il rapporto tra realtà e 

coscienza; cogliere le caratteristiche di un periodo in cui l’arte cessa di essere rappresentativa e 

mimetica. 



territorio. 

CONOSCENZE Dalla scuola di Barbizon e il Realismo di G. Courbet all’Impressionismo; la crisi del concetto di mimesi: 

il post-impressionismo; l’apporto di P. Cézanne 


documenti su Claroline 1.10.1 

METODOLOGIA Lezione frontale, lettura ed analisi guidate dell’opera d’arte, analisi individuale e di gruppo delle opere, 

elaborazione di mappe concettuali, 


1 J. B. Camille Corot, 

1.1. La Cattedrale di Chartres 

2 

F. Millet 

1.2. L’Angelus, (F. Millet) 

2 Gustave Courbet 2.1. Funerale ad Ornans 

2.2. Gli spaccapietre 

2.3. L’atelier del pittore 

2 

3 Eugène Haussmann: Il piano 3.1. L’intervento di Eugène haussmann 

4 

urbanistico di Parigi. 

3.2. Le Esposizioni Universali. Gustave Eiffel e l’architettura del ferro 

L’architettura del ferro. 

Il restauro nell’ ‘800 

3.3. il restauro architettonico di Viollet le Duc. 

4 Novità che coinvolgono gli artisti; 4.1 Dall’invenzione della fotografia alla sua diffusione 

3 

la fotografia, studi sulla luce e sul colore, 4.2 Nascita dei generi fotografici 

nuove attrezzature, stampe 4.3 La legge del contrasto di Chevreul 

giapponesi 

4.4 L’industria produce attrezzatura per il pittore 

4.5 Arrivano le stampe giapponesi 

5 Edouard Manet 5.1 La colazione sull’erba 

2 

5.2 Olympia 

5.3 Il bar delle Folies-Bergères 

6 Claude Monet 

6.1 Impressione: sole nascente (porto di Le Havre) 

3 

Pierre-Auguste Renoir 

6.2 La serie “La Cattedrale di Rouen” 

6.3 La grenouillère (C. Monet) (P.A. Renoir) 

6.4 Moulin de la Galette (P.A. Renoir) 

6.5 Colazione dei canottieri (P.A. Renoir) 

7 Edgar Degas 

7.1 La lezione di ballo 

2 

George Seraut 

7.2 L’assenzio 

7.3 La tinozza 

7.4 Una domenica pomeriggio all’isola della Grande Jatte 

8 Paul Cèzanne 8.1 La casa dell’impiccato ad Auvers-sur-Oise 

2 

8.2 I giocatori di carte 

8.3 La montagna Sainte-Victoire 


60

MODULO 3 L’ESPRESSIONISMO 


ABILITÀ E COMPETENZE Individuare le caratteristiche di un linguaggio in cui primeggiano la soggettività, il primitivismo e la 

spontaneità; riconoscere le caratteristiche linguistiche dell’espressionismo francese e tedesco. 

Collocare l’opera nel suo contesto storico, filosofico, sociale e culturale. 



territorio. 

CONOSCENZE I precursori dell’espressionismo; L’Espressionismo come opposizione all’Impressionismo e al 

Positivismo. I Fauves e Die Brucke 


documenti su Claroline 1.10.1, film 


elaborazione di mappe concettuali, 


1 Vincent Van Gogh 1.1. I mangiatori di patate 

1.2. Autoritratto con capello di feltro grigio 

1.3. La stanza di Arles 

2 

2 Paul Gauguin 2.1. Il Cristo giallo 

2.2. Da dove veniamo? Chi siamo? Dove andiamo? 

2.3. Aha oe feii? (come! Sei gelosa?) 

2 

3 Edvard Munch 3.1. Sera nel corso Karl Johann 

3.2. Il grido 

3.3. Pubertà 

2 

4 Henri Matisse, 

4.1 La stanza rossa 

1 

Andrè Derain 

4.2 Lusso, calma e voluttà 

4.3 Donna con camicia. (A. Derain) 

5 Ernest Ludwig Kirchner, 5.1 Cinque donne per la strada 

2 

Erich Heckel, 

5.2 Marcella 

Emil Nolde 

5.3 Giornata limpida, (Erich Heckel) 

5.4 Ballerina, (Emil Nolde) 

MODULO 4 IL CUBISMO 


ABILITÀ E COMPETENZE Cogliere il significato di tableau objet, il processo di desemantizzazione, la conquista della quarta 

dimensione, collocare l’opera nel suo contesto storico, filosofico, sociale e culturale. 



territorio. 

CONOSCENZE L’arte da descrittiva a funzionale: il Cubismo. Dal concetto di alienazione alla quarta dimensione. 




elaborazione di mappe concettuali. 

Visita guidata alla fondazione Guggenheim di Venezia. 


1 Pablo Picasso 1.1. Poveri in riva al mare 

1.2. Famiglia di acrobati con scimmia 

1.3. Les demoiselles d’Avignon 

3 


61

1.4. Ritratto di Ambrosie Vollard 

1.5. Natura morta con sedia impagliata 

1.6. Guernica 

MODULO 5 IL FUTURISMO 


ABILITÀ E COMPETENZE Confrontare le opere futuriste con altre opere di medesimo soggetto e contenuto; 

collocare l’opera nel suo contesto storico, filosofico, sociale e culturale. 



territorio. 

CONOSCENZE Le conquiste del Futurismo nel campo delle arti figurative; i sei enunciati di U. Boccioni. 






1 Umberto Boccioni 1.1. Rissa in galleria 

1.2. La città che sale 

1.3. stati d’animo: gli addii 

1.4. Forme uniche della continuità nello spazio 

1 

MODULO 6* L’ASTRATTISMO. 

ARCHITETTURA: dal razionalismo al contemporaneo 


ABILITÀ E COMPETENZE Saper riconoscere le diverse tecniche e tendenze. Collocare l’opera nel suo contesto storico, filosofico, 

sociale e culturale. Comprendere il significato e la funzione sociale dell’opera d’arte. 



territorio. 

CONOSCENZE Rendere visibile l’invisibile e la spiritualità nell’arte: l’Astrattismo. 

L’architettura moderna: nascita del razionalismo, esempi in Europa e in Nord America. 






1 Der Blaue Reiter. 

1.1. Il Cavalliere Azzurro; espressionismo e astrattismo convivono 

2 

L’esperienza del Bauhaus 1.2. Il razionalismo in architettura 

1.3. Il Bauhaus; un’officina di idee 

2 Vasilij Kandinskij 2.1. La varietà della vita 

2.2. Murnau. Paesaggio estivo 

2.3. Senza titolo 

2.4. Composizione VI 

2.5. Lo spirituale nell’arte 

2.6. Punto, linea e superficie 

2 

3 Piet Mondrian 3.1. Mulino al sole 

3.2. L’albero rosso, l’albero blu, l’albero orizzontale, l’albero grigio e il 

1 


62

melo in fiore 

3.3. Composizione n.10, Molo e oceano 

3.4. Composizione in rosso, blu e giallo 

4 Paul Klee 4.1. Il föhn nel giardino di Marc 

4.2. Adamo e la piccola Eva 

4.3. Fuoco nella sera 

4.4. Pittura murale dal tempio della nostalgia laggiù 

4.5. Giardino magico 

5 Gerrit Thomas Rietveld 

Le Corbusier 

6 Architettura: (Stati Uniti d’America). 

Architettura fascista. 

Architettura di fine Millennio 

4.6. Senecio (vecchio) 

5.1. Casa Schroeder 

5.2. Villa Savoye a Poissy (Le Corbusier) 

5.3. La cappella di Ronchamp (Le Corbusier) 

6.1 La Scuola di Chicago; nascita del grattacielo. 

6.2 Frank Lloyd Wrigth 

6.3 Razionalismo di Giuseppe Terragni 

6.4 Monumentalismo di Marcello Piacentini 

6.5 architettura contemporanea 

MODULO 7 IL DADAISMO 


ABILITÀ E COMPETENZE Comprendere il ready made e il rapporto significato-significante, il concetto di opera d’arte, collocare 

l’opera nel suo contesto storico, filosofico, sociale e culturale. 

Confrontare le opere del periodo dadaista con opere di medesimo contenuto e soggetto. 



territorio. 

CONOSCENZE Contraddire la serietà dell’agire utilitaristico attraverso la serietà del gioco: il Dadaismo. 






1 M Duchamp 1.1. Fontana 

1.2. Le mariée mise à nu par ses célibataires, meme. 

1.3. L.H.O.O.Q. 

2 

MODULO 8* IL SURREALISMO 


ABILITÀ E COMPETENZE Saper riconoscere le diverse tecniche, collocare l’opera nel suo contesto storico, filosofico, sociale e 

culturale; confrontare le opere del periodo surrealista con opere di medesimo contenuto e soggetto. 



territorio. 

CONOSCENZE Alla ricerca della realtà totale: il Surrealismo. 






63 

1 

1 

3


1 Max Ernst 1.1 L’uso della parola 

1 

1.2 La bella prigioniera 

1.3 L’aurora, P. Delvaux 

1.4 In un luogo indeterminato, Y. Tanguy 

2 René Magritte 

2.1 L’uso della parola 

1 

Paul Delvaux 

2.2 La bella prigioniera 

Yves Tanguy 

2.3 L’aurora, P. Delvaux 

2.4 In un luogo indeterminato, Y. Tanguy 

3 Salvador Dalì, 

3.1 Giraffa infuocata 

2 

Joan Mirò 

3.2 Costruzione molle con fave bollite: presagio di guerra civile 

3.3 Apparizione di un volto e di una fruttiera sulla spiaggia 

3.4 Il carnevale di Arlecchino, J. Mirò 

3.5 Pittura, J. Mirò 

MODULO 9* DALL’INFORMALE ALLA POP ART 


ABILITÀ E COMPETENZE Saper riconoscere le diverse tecniche; collocare l’opera nel suo contesto storico, filosofico, sociale e 

culturale; confrontare le opere di produzione europea con quelle italiane e oltre oceano; la funzione 

dell’opera d’arte. 



territorio. 

CONOSCENZE Arte informale: la risposta europea al delirio della guerra; 

L’informale in America; 

Arte e consumismo: la Pop Art. 




elaborazione di mappe concettuali; film. 

Visita guidata al MART di Rovereto. 


1 Jean Fautrier, 

1.1. Testa d’ostaggio 

1 

Wols 

1.2. Pittura, (Wols) 

2 Alberto Burri, 

2.1. Sacco e Rosso 

1 

Lucio Fontana 

2.2. Cretto G1 

2.3. Concetto spaziale, attese. (L. Fontana) 

3 Jackson Pollock 3.1. Pali blu 

3.2. Foresta incantata 

1 

4 Andy Warhol, 

4.1. Green Coca-Cola bottles 

1 

Roy Liechtenstein 

4.2. Marilyn 

4.3. Sedia elettrica 

4.4. Minestra in scatola Campbell’s 

4.5. Esplosione n° 1 (R. Liechtenstein) 

4.6. Whaam! (R. Liechtenstein) 

4.7. M-Maybe (R. Liechtenstein) 

* I moduli 6, 8 e 9 verranno affrontati nell’ultimo periodo scolastico 


64

MODULI DI EDUCAZIONE FISICA - CLASSI APERTE 

(PROGETTO TRASVERSALE PER 10 CLASSI QUINTE ) 

Ore annue: 64 Prof. Fortunato Lemme 

Il Programma è trasversale per le classi quinte di tutti gli indirizzi dell’istituto ed è organizzato in moduli per classi aperte. 

Nelle classi quinte le ore di ed. fisica sono state raggruppate in blocchi di quattro lezioni consecutive di quattro ore nel pomeriggio. 

Gli studenti hanno dovuto scegliere quattro blocchi di lezioni, corrispondenti a 64 ore, che equivalgono alle ore di ed. fisica annuali. 

Questo ha permesso loro di poter fare delle scelte in base ai loro interessi, di poter svolgere attività particolari e che mai si 

potrebbero proporre con due ore settimanali standard. Hanno avuto inoltre periodi senza pomeriggi, sia a ridosso degli scrutini ,sia in 

altri periodi dell’anno in base alle loro esigenze. 

Le attività sono state seguite da tutti i docenti del Dipartimento di ed. fisica dell’Istituto in base alle competenze specifiche di ogni 

insegnante. 

Nella valutazione si è tenuto conto di due parametri: 

-la presenza con impegno 

-le competenze raggiunte. 

Il modulo PRIMO SOCCORSO è stato svolto obbligatoriamente da tutti gli studenti. 

FINALITÀ’ DISCIPLINARI 

OBIETTIVI DEI MODULI 

SPORTIVI 

OBIETTIVI DEL CORSO DI 

PRIMO SOCCORSO 

ALUNNI SPORTIVI 


65 

conoscere la dimensione corporea di sé e le sue potenzialità; 

favorire una crescita psico-fisica e sociale equilibrata 

sapersi esprimere con il linguaggio corporeo; 

possedere una cultura motoria e sportiva intesa come stile di vita e promozione alla salute. 

approfondire e conoscere nuovi elementi tecnico – sportivi 

conoscere le modalità organizzative delle varie discipline 

saper gestire arbitraggi e comprendere le strutture di tornei di vario tipo 

conoscere ed eseguire circuiti e progressioni motorie 

conoscere il nostro territorio e ciò che ci offre per organizzare il tempo libero in futuro 

conoscere i compiti di un soccorritore occasionale. 

conoscere le nozioni base di primo soccorso in caso di emergenza. 

conoscere le modalità corrette per un primo soccorso su traumi frequenti anche nelle attività 

sportive. 

saper rilevare le funzioni vitali. 

saper eseguire il BLS. 

saper riconoscere un trauma o un malore ed eseguire correttamente una tecnica di primo 

soccorso. 

Gli studenti che svolgono un’attività sportiva agonistica con un impegno settimanale molto intenso, 

hanno avuto la possibilità di frequentare un modulo in meno. Hanno portato certificazione degli 

impegni sportivi sottoscritta dal responsabile della loro società.

ATTIVITÀ PROPOSTE 

BLOCCO ATTIVITA’ 

24 sett-1/8 ott. 2012 

1 

15/22/29 ott.-5 nov. 2012 

2 

12/19/26 nov.-3 dic 

3 

PARCO AVVENTURA/RAFTING 

TREK-MTBIKE 

EQUITAZIONE 

BEACHVOLLEY-TENNIS-CALCETTO ALL’APERTO 

NUOTO AVANZATO 

CORSO ASSISTENTE BAGNANTI 

ARRAMPICATA-BULDER 

PALLAVOLO 

TENNIS TAVOLO-BADMINTON 

CORSO 118 + GIOCHI SPORTIVI (basket ) 

NUOTO 

GIOCHI D'INFANZIA-GIOCOLERIA 

7/14/21/28 genn 4 CORSO 118 + FITNESS 

11/18/25 febb.-4 marzo 

5 

11/18/25 marzo-8 aprile 

6 

15/22/29 aprile-6 maggio 

7 

13/20/27 maggio 

NUOTO 

GIOCHI SPORTIVI (tamburello e rugby) 

PATTINAGGIO 

SCI DISCESA 

SNOWBOARD 

ATTIVITA’ CON LA MUSICA-ARTISTICA 

CORSO 118 + FITNESS 

ARRAMPICATA-BULDER 

BASEBALL 

CORSO 118 + GIOCHI SPORTIVI (basket ) 

CORSO 118 + FITNESS 

TIRO CON L’ARCO 

ACQUAGYM 

BEACHVOLLEY-TENNIS-CALCETTO ALL’APERTO 

8 RECUPERO DELLE LEZIONI PERSE PER PROBLEMATICHE INSORTE 

VALUTAZIONE: 

In itinere: impegno e partecipazione 

Sommativa (al termine di ogni modulo): verifiche specifiche sulle competenze acquisite, tenendo 

conto anche del miglioramento nelle attività proposte per la prima volta quest’anno. 

NOTA: uno studente ha fatto molte assenze nei moduli da lui scelti, non raggiungendo il monte-ore 

stabilito e con dei risultati che, per i criteri adottati , non sempre sono stati positivi. 


66

PROGRAMMA DI RELIGIONE 

Prof. Brugnara Roberto 

MODULO 1 LA MORTE 


CONOSCENZE Concetto medico-scientifico e legale della morte 

ABILITÀ E COMPETENZE -Utilizzo della Bibbia -Utilizzo del computer e della LIM - Capacità di lavorare in gruppo 

STRUMENTI DIDATTICI Libro di testo, LIM 

METODOLOGIA Presentazioni in Power Point, Sondaggi, Lavori di gruppo, Visioni di filmati, dialogo in classe 

COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI Storia, Italiano 

U.D 

. 

TITOLO CONTENUTI U.O. 

1 La morte e la contemporaneità La morte spettacolare e distante 2 

2 “Oscar e la dama in rosa” Lettura e riflessione sul libro 6 

3 La visione cristiana della morte Principale significati attribuiti alla morte dal cristianesimo 2 

VALUTAZIONE 

verifica sommativa finale: verifica abilità, competenze e conoscenze acquisite alla fine del modulo 

tipologia: Esposizione propri elaborati 

svolgim. Data: fine novembre 

tipologia: Ricerca 

modalità: lavoro a casa 

MODULO 2 IL TESTAMENTO BIOLOGICO 


CONOSCENZE DDL Calabrò 

ABILITÀ E COMPETENZE -Utilizzo della Bibbia -Utilizzo del computer e della LIM -Capacità di lavorare in gruppo 

STRUMENTI DIDATTICI Libro di testo, LIM, 


COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI Storia, Italiano, diritto 

U.D 

. 


1 Il testamento biologico Lettura e analisi di un esempio di testamento 1 

2 Valutazioni Confronto fra le posizioni a favore e contrarie 1 

3 L’eutanasia Significato e analisi 1 

MODULO 3 ARGOMENTI SCELTI DAI RAGAZZI 

UNITÀ ORARIE PREVISTE: 16 UNITÀ ORARIE A CONSUNTIVO: 15 

CONOSCENZE Storia della Chiesa 

Documenti della dottrina sociale della Chiesa 

ABILITÀ E COMPETENZE -Utilizzo della Bibbia -Utilizzo del computer e della LIM -Capacità di lavorare in gruppo 

STRUMENTI DIDATTICI Libro di testo, LIM, 


COLLEGAMENTI INTERDISCIPLINARI Storia, Italiano, Geografia, diritto 

U.D 

. 


1 Aborto Analisi e riflessione 2 

2 Omofobia e omosessualità Analisi e riflessione 2 

3 Dignità delle donne Analisi e riflessione 2 

4 Shoa Analisi e riflessione 2 

5 Esorcismo Analisi e riflessione 2 

6 Rapporto tra potere e Chiesa Analisi e riflessione 2 

7 Rapporto tra religione e volontariato Analisi e riflessione 2 

8 Estremismo religioso 1 

Analisi e riflessione 2 

9 Il matrimonio Analisi e riflessione 3 


67

VALUTAZIONE 

verifica sommativa finale: verifica abilità, competenze e conoscenze acquisite alla fine del modulo 

tipologia: Esposizione a gruppi di due o tre 


68


69 

ALLEGATI 

Simulazioni di terza prova 

e 

Griglie di Valutazione dell’Istituto

Simulazioni di terza prova 

Prima Simulazione 

data: 17 dicembre 2012 

discipline coinvolte: Inglese - Matematica – Storia - Legislazione sociale 

TIPOLOGIA : B – QUESITI A RISPOSTA MULTIPLA 

TEMPO: 180 MINUTI 

Materiale consentito: dizionario di italiano, dizionario bilingue (inglese), calcolatrice non programmabile 

INGLESE 

Per le risposte ci si limiti alle dieci righe disponibili. 

1) Describe the main events of the American War of Independence and explain why the Declaration of Independence was such an 

important step towards democracy. 

2) Analyse Jane Austen's anti-romantic realism considering her idea of marriage and love and explain why Elizabeth Bennet 

perfectly embodies this ideal of anti-romantic heroine. 

3) Analyse the inland policy during the Victorian Age summarising both its positive and negative aspects. 

MATEMATICA 

1) Studiare la funzione y= x2−x−6 in termini di 

x−2 

Dominio 

Zeri 

Intercetta 

Segno 

Asintoti 

Grafico 

Verificare con le opportune operazioni se essa è pari, dispari o nessuna delle due 

3−x 

2) Data la funzione 2x−2 

y=3 

studiare il dominio – gli zeri – l’intersezione asse Y – il segno – gli asintoti 

STORIA 

1) Quali fattori, politici ed economici, crearono, nei primi anni del ‘900, le condizioni che condussero l’Europa al primo conflitto mondiale? 

2) Alla vigilia dell’entrata in guerra, l’Italia si trovava divisa tra interventisti e neutralisti. Indichi quali formazioni politiche componevano 

i due schieramenti e le loro motivazioni. 

3) Spieghi il concetto di “guerra di posizione” riferito allo svolgimento del primo conflitto mondiale. 

LEGISLAZIONE SOCIALE 

1) Descrivi in max 10 righe il concetto di infortunio e la relativa disciplina. 

2) Descrivi l’evoluzione del concetto di “lavoro” dalla rivoluzione industriale ad oggi (max 10 righe). 

Seconda Simulazione 

data: 12 aprile 2013 

discipline coinvolte: Inglese - Filosofia – Biologia - Latino 

TIPOLOGIA : B – QUESITI A RISPOSTA MULTIPLA 

TEMPO: 180 MINUTI 

Materiale consentito: dizionario di italiano, dizionario bilingue (inglese), calcolatrice non 

INGLESE 

Per le risposte ci si limiti alle dieci righe disponibili. 

1) Historical Background: define the British foreign policy during the Victorian Age. 

2)The Decadent novel. Read the following quotations taken from The Picture of Dorian Gray and explain why they can provide a link 

between Wilde's aestheticism and his critique of Victorian society and art. 

The only way to get rid of a temptation is to yield to it” 

"Beauty is the wonder of wonders.[...] The true mystery of the world is the 

visible, not the invisible”. 

3) Compare Catherine's love for Heathcliff and Edgar Linton and explain why they can be considered as two opposite and complex 

feelings. If you should choose between them, which one would you prefer and why? 


70

FILOSOFIA 

1) Nella filosofia di F. Nietzsche che cosa rappresenta l’idea di Dio? 

2) Quali sono le conseguenze della “morte di Dio”? 

3) Quali sono le caratteristiche distintive dell’oltreuomo? 

LATINO 

1) La centralità dell’allievo nell’impostazione pedagogica di Quintiliano. 

2) Le basi politiche e culturali del processo di acculturazione nell’Agricola di Tacito. Quali problematiche emergono? 

BIOLOGIA 

1) Il candidato, avvalendosi del disegno sottostante, descriva sinteticamente il meccanismo di azione della cocaina. 

(max. 15 righe) 

2) Il candidato indichi: 

a) Il nome della pianta dalla quale si estrae l’oppio; 

b) l’area geografica in cui viene coltivata; 

c) la modalità di assunzione dell’oppio. 


71

Competenza 

linguistica 

(grammaticale, 

lessicale, 

semantica, 

stilistica) 

Contenuto e sua 

organizzazione 

Competenza di 

analisi testuale 

Competenza di 

analisi testuale e 

comunicativa 

Competenza di 

organizzazione 

del discorso 

Ottimo 

15-14 

Buono 

13-12 

Sufficiente 

11-10 

Insuff. 

9-8 

Grav.insuff 

7-5 

Ottimo 


Buono 

13-12 

Sufficiente 

11-10 

Insuff. 

9-8 

Grav.insuff 

7-5 

Ottimo 


Buono 

13-12 

Sufficiente 

11-10 

Insuff. 

9-8 

Grav.insuff 

7-5 

Ottimo 


Buono 

13-12 

Sufficiente 

11-10 

Insuff. 

9-8 

Grav.insuff 

7-5 

Ottimo 


Buono 

13-12 

Sufficiente 

11-10 

Insuff. 

9-8 

Grav.insuff 

7-5 


72 

RIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA 

Forma corretta, chiara ed efficace, con proprietà e 

ricchezza lessicale 

Forma chiara e sostanzialmente efficace, terminologia 

adeguata 

Alcuni errori, incertezze e imprecisioni che non 

compromettono sostanza e chiarezza del testo 

Diversi errori morfo-sintattici, lessico inadeguato e 

povertà espressiva 

Errori morfo-sintattici ripetuti e gravi, che inficiano la 

comprensione 

Conoscenza completa e approfondita, ricchezza di 

informazione anche rielaborata autonomamente 

Conoscenza completa, almeno a tratti approfondita 

Conoscenze chiare e corrette dei nuclei essenziali 

Conoscenze frammentarie e/o superficiali 

Conoscenze lacunose e confuse 

Osservazioni precise e argomentate, interpretazione 

pertinente rispetto alle richieste, coerente nello 

sviluppo logico-argomentativo e preciso nei riferimenti 

al testo 

Osservazioni coerenti e pertinenti, interpretazione 

corretta 

Osservazioni generalmente pertinenti e nel complesso 

coerenti 

Osservazioni non sempre pertinenti e coerenti, talvolta 

superficiali 

Osservazioni non pertinenti e/o non coerenti, difficoltà 

a orientarsi 

Interpretazione corretta e discussione critica dei 

documenti, piena capacità di contestualizzazione e 

completa conformità alla tipologia, alla destinazione 

editoriale e al titolo scelti 

Interpretazione e discussione corrette dei documenti, 

capacità di contestualizzazione e conformità alla 

tipologia, alla destinazione editoriale e al titolo scelti 

Utilizzo e confronto corretti dei documenti; accettabili 

capacità di contestualizzazione e conformità alla 

tipologia, alla destinazione editoriale e al titolo scelti 

Utilizzo e confronto non sempre corretti dei 

documenti; deboli capacità di contestualizzazione e 

conformità alla tipologia, alla destinazione editoriale e 

al titolo scelti 

Utilizzo e confronto scorretti dei documenti; 

inadeguate capacità di contestualizzazione e 

conformità alla tipologia, alla destinazione editoriale e 

al titolo scelti 

Sviluppo logico sempre coerente e argomentato in 

modo efficace e rigoroso 

Sviluppo logico coerente e adeguatamente argomentato 

Sviluppo logico e sostanzialmente coerente, sostenuto 

da accettabile argomentazione 

Sviluppo non del tutto logico e coerente, debole 

nell’argomentazione 

Sviluppo spesso incoerente, sostanzialmente privo di 

argomentazione 

Tipologia scelta 

A B C D

ALUNNO: 

Liceo “B. Russell” – CLES 

ESAME DI STATO 

Griglia di valutazione per la seconda prova scritta 

Pedagogia, metodologia e tecnica della ricerca sociale. Scienze sociali 

INDICATORI PESI 

Competenza linguistica: ricchezza 

e correttezza morfologica, 

sintattica e lessicale 

Chiarezza e coerenza espositiva 2 

Pertinenza dei contenuti, attinenza 

alle consegne 

Possesso delle conoscenze 

specifiche 

Rielaborazione personale e 

riferimenti critici 

VOTO (totale punteggi parziali : totale pesi) 


73 

1 

2 

3 

2 

PUNTI 

5 6-7 8-9 10 11-12 13-14 15 

Nullo 

Gravemente 

Insufficiente 

Totale pesi 10 Totale punteggi parziali 

Insufficiente 

Sufficiente 

Discreto 

Buono 

Ottimo 

PUNTEGGIO 

PARZIALE: 

Punti x peso

CRITERI DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO 

Esame di Stato 

Data:______________________ Candidato:______________________________________________________________________ Classe:_____________________ 

INDICATORI 

LIVELLI 

PRIMA PARTE: argomento scelto dal candidato 35% 

S 

E 

C 

O 

N 

D 

A 

P 

A 

R 

TE 

50 

% 

Liceo B. Russell 

Conoscenze disciplinari 

Capacità di argomentazione e di strutturazione 

Padronanza linguistica coerente con le aree disciplinari 

Capacità di operare collegamenti e di rielaborazione 

personale dei contenuti 

TERZA PARTE: discussione degli elaborati 15% 

ottimo 

eccellente 

28-30 

buono 

24-27 

discreto 

21-23 

sufficiente 

VALUTAZIONE COMPLESSIVA DEL COLLOQUIO: __________________________________________________________________ /30 

Documento del Consiglio di Classe – 5ª PB 75 

20 

insufficiente 

16-19 

gravemente 

insufficiente 

12-15

Documento 15 maggio VPB - Liceo B. Russell

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