Lingue e letterature straniere - Università degli Studi di Catania

politiche universitarie
ne conto della nuova articolazione degli studi universitari
attraverso la introduzione di un albo professionale
riservato ai laureati triennali (agronomi “junior”), non
può non avere rilevanti conseguenze sugli obiettivi della
formazione universitaria, sui contenuti disciplinari, sulle
metodologie didattiche, ecc. Peraltro, l’allargamento
del mercato dei prodotti agricoli e le prospettive del
completo abbattimento delle barriere doganali con la
realizzazione di una area euromediterranea di libero
scambio, comporterà nel 2010 crescenti opportunità
occupazionali per i laureati in Agraria nei paesi terzi
del bacino del Mediterraneo (con assunzioni di nuove
responsabilità sul piano della formazione e della ricerca).
Anche per tale motivo la formazione universitaria
deve essere finalizzata alla creazione di laureati in grado
di operare in ambienti molto differenti e molto più
ampi rispetto al contesto regionale.
In relazione a tali problematiche, le azioni che la
facoltà di Agraria sta avviando per la completa attuazione
del processo di riforma collegato all’autonomia
didattica riguardano:
a. la verifica e l’adeguamento dell’offerta formativa di
primo livello, nonché la progettazione e l’avvio delle
lauree specialistiche, tenendo anche conto della
Lingue e letterature straniere
Antonio Pioletti
La facoltà di Lingue e letterature straniere
(FLLS), istituita nell’anno accademico 1999-
2000, nell’applicare i nuovi ordinamenti, ha previsto
due corsi di laurea triennale presso la sede di
Catania, “Lingue e culture europee” (LCE) e “Scienze
per la comunicazione internazionale” (SCI), nonché
due corsi presso la sede di Ragusa, “Studi comparatistici”
(SC) e “Scienze della mediazione linguistica”
(SML). Gli immatricolati nell’a.a. 2001-2002 (al 31/1)
sono risultati 950, nell’a.a. 2002-2003 1061. Sono previsti
test d’ingresso unicamente per distribuire gli studenti
in classi di lettorato omogenee quanto al livello di
competenza linguistica. La frequenza è vivamente consigliata
ma non obbligatoria. In ascesa le iscrizioni a
SCI (da 627 a 862) e a SML (da 112 a 156). Per anno,
il numero degli esami relativi a discipline curriculari
oscilla da un minimo di sei a un massimo di nove,
tenuto conto dello sdoppiamento, previsto dagli ordinamenti,
degli insegnamenti linguistici in “Lingua” e
“Letteratura”. Vanno aggiunti gli esami per l’acquisizione
dei crediti liberi, uno/due per anno. Per le lingue è prevista
la prova scritta propedeutica all’orale. La percentuale
degli studenti che si sono iscritti al II anno –
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opportunità di diversificare e ampliare l’offerta formativa,
con iniziative strettamente legate alle nuove
esigenze e fabbisogni formativi provenienti dal territorio
(ad esempio nei settori delle biotecnologie,
del territorio e dell’ambiente, ecc.);
b. l’accreditamento e la certificazione di qualità dei
corsi di studio, secondo le linee già tracciate dal
MIUR e dalla CRUI, anche con la finalità di tendere
ad un continuo miglioramento della qualità della didattica
ed elevare la capacità di attrazione dei corsi
di studio;
c. l’introduzione di sistemi innovativi per l’apprendimento
e lo sviluppo di conoscenze anche attraverso
l’impiego di tecniche ICT (information and communication
technologies), con l’obiettivo di migliorare
l’efficienza della didattica e fornire supporti che
consentano di ridurre il divario oggi esistente tra
durata reale e durata legale degli studi, nonché di
contenere al massimo il numero degli studenti che
abbandonano l’università;
d. l’incentivazione allo svolgimento da parte degli studenti
di periodi di studio all’estero, utilizzando programmi
dell’UE, allo studio delle lingue straniere e
allo sviluppo di abilità informatiche.
e non al I ripetente – s’attesta intorno al 55%. I corsi
di Lingua sono annuali, gli altri semestrali.
Nell’individuare l’asse formativo portante, si è tenuto
conto di due livelli complementari: la specificità
della facoltà e le tendenze ravvisabili nelle dinamiche
del mercato del lavoro.
Quanto al primo livello, è apparso prioritario affermare
la centralità dell’asse linguistico, a lungo trascurato,
ancorandolo però a una concezione della lingua
non limitata alla sua funzione strumentale, bensì
correlata alla sua dimensione storico-culturale di conoscenza
dei diversi mondi. Del secondo livello il tratto
emergente è parso quello relativo all’esigenza di prevedere
sbocchi oltre la prospettiva dell’insegnamento
presso le scuole, e quindi le sfere della comunicazione
internazionale e della mediazione linguistica nei settori
del turismo, dell’impresa e dell’interculturalità.
Manca ancora un anno per completare la fase di
sperimentazione, ma alcune considerazioni possono
essere proposte, nel precisare però che esse, se pur
devono essere interne alla ratio della riforma, inevita-

Friedrich Durrenmatt, Artisti e critici (1965)
bilmente perdono senso se ignorano il contesto di quest’ultima
e la sua stessa struttura.
Può legittimamente sostenersi che la facoltà di Catania
ha in gran parte evitato la rincorsa interna da
parte delle singole discipline a occupare tutti gli spazi
o il maggior spazio possibile. Non si è verificata la
patetica rincorsa al credito in più, a esserci ovunque.
Si è altresì proceduto a un graduale (ri)dimensionamento
dei programmi in rapporto al peso dato dal numero
dei crediti, senza per questo indulgere a ragionieristiche
e ridicole conte delle pagine. Si è anche progressivamente
arricchita l’offerta formativa dei corsi
di laurea cosiddetti professionalizzanti, SCI e SML:
dal Marketing e dall’Economia culturale alla Teoria e
tecnica dei mezzi di comunicazione di massa, Sociologia
della comunicazione, Tecniche della narrazione e
mezzi audiovisivi, Storia e tecnica del giornalismo, Linguaggi
settoriali, Geografia del turismo, ecc. Si sta
tentando di misurare l’insegnamento linguistico secondo
standard europei (il Portfolio). Si è proceduto alacremente
all’acquisizione di attrezzature adeguate per
la didattica, del tutto assenti all’atto della nascita della
facoltà. Si è dato corso a un programma ricco e articolato
di “altre attività formative”.
Si profila tuttavia un paradosso apparente: lo studente
è sottoposto a un carico didattico ben pesante
senza che ciò comporti un significativo miglioramento
dei risultati raggiunti. L’incrocio, previsto dagli ordinamenti,
di una offerta formativa “generalistica” e di
una “specialistica” crea un ibrido destinato a portare
di fatto a un abbassamento dei livelli di preparazione.
La velocizzazione delle carriere è molto relativa e
l’obiettivo d’una reale durata triennale del corso di laurea
risulta chimerico. Se una delle esperienze più positive
avviate dalla facoltà è stata rappresentata dall’attività
di tutorato, il taglio delle risorse finanziarie per
quest’ultima previste, deciso dal ministero e dall’ateneo,
elimina una delle più efficaci misure rivolte a recuperare
i debiti formativi iniziali e a dare supporto in
itinere allo studio individuale. La carenza di spazi, in
generale, e di laboratori, in particolare, rende quanto
mai precaria la possibilità di tenere corsi zero e di prevedere
supporti on-line. Siffatta situazione, non è presunzione
sostenerlo, è pressoché generalizzata nell’
università italiana.
È inutile tentare di nascondere il sole con un dito.
Entrato in crisi il vecchio modello di università – ed
era inevitabile –, l’attuale è un pastrocchio ove si mescolano
funzioni e strutture eterogenee e mal coordinate
– formazione professionale e permanente interne
ed esterne (IFTS), formazione superiore di addestramento
anche alla ricerca, corsi di specializzazione a
talune professioni, master e dottorati, consigli di facoltà
e di corsi di laurea, dipartimenti e vari comitati
scientifici per le attività post laurea, ecc.–, il che tra
l’altro, in presenza di una diminuzione delle risorse e
di organici che non si ampliano in modo significativo,
disegna un quadro confuso improntato, con le dovute
eccezioni, a un pressappochismo devastante. È mancato,
a livello ministeriale e di ateneo, un monitoraggio
serio della fase sperimentale, resa vieppiù caotica da
continui rivolgimenti che rischiano di portare a una
stratificazione di ordinamenti senza precedenti. All’in-
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politiche universitarie

politiche universitarie
terno di siffatto stato di precarietà e di deficit progettuale,
quanto mai fragile è risultata essere la funzione
propositiva e di supporto delle strutture intermedie dell’ateneo,
in primis di una evanescente commissione
didattica. Oggi, per le lauree specialistiche, si ripete la
farsa: è pronto un nuovo assetto delle classi, ma le
proposte dovranno tener conto dell’attuale. Le vie della
finanza creativa sono infinite e si prevedono misure
e criteri volti a nascondere, ma non troppo, la reale
natura dei disegni ministeriali: requisiti minimi stabiliti
a posteriori, calcolo del numero dei laureati e degli occupati
a un anno alla laurea come parametro per l’elargizione
delle risorse, precarizzazione del lavoro. Il tutto
senza risorse, anche se il ministro invoca un tutor
ogni venti studenti o giù di lì.
Scienze matematiche, fisiche e naturali
Renato Pucci
Molti riconoscono che la facoltà di Scienze
matematiche fisiche e naturali costituisce da
sola un ateneo in scala ridotta. Alcuni, credo,
fanno questo riconoscimento con consapevolezza,
comprendendo la sua complessità culturale e strutturale.
A questo proposito è opportuno fornire alcuni
dati relativi alla facoltà:
1. i suoi 318 docenti appartengono essenzialmente a
sei aree scientifico-disciplinari: matematica, fisica,
chimica, bio-naturalistica, geologica ed informatica;
2. sono stati attivati 14 corsi di laurea e probabilmente
saranno attivate 16 lauree specialistiche;
3. i suoi docenti costituiscono il corpo principale di sei
dipartimenti, alcuni dei quali sono i più antichi ed i
più numerosi dell’università di Catania;
4. questi stessi formano la gran parte del corpo docente
di 12 dottorati di ricerca.
Da diversi anni si è posto, quindi, il problema, aggravato
dall’avvento della riforma universitaria, di come
gestire la facoltà di Scienze. Alcuni presidi avevano
proposto di dividere la facoltà in due o addirittura in tre
facoltà diverse, ma la maggior parte dei presidi è stata
contraria a questa soluzione, che avrebbe minato quella
ricchezza, connessa alla varietà dei saperi, propria
della facoltà di Scienze.
Era però necessario ribadire con forza il motivo
unificatore della facoltà e questo è stato individuato nel
metodo scientifico. Ecco perché il prof. Franco Bassani,
Presidente della Società Italiana di Fisica, ed io abbiamo
insistito, nella Conferenza dei presidi delle facoltà
di Scienze, che in tutte le declaratorie delle classi
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È veramente inutile disquisire su “Esperienze del
nuovo ordinamento” senza prendere atto di questi nodi
drammatici. Il nostro operare concreto, che deve restare
ben vivo e alacre, non può non accompagnarsi a
una profonda rimessa in discussione dell’attuale modello
dominante di università, che ha padri anche tra le
poltrone dei governi precedenti. Questioni quali la diminuzione
delle risorse finanziarie, l’invecchiamento e
la insufficienza degli organici, la ristrettezza degli spazi,
la carenza di laboratori, la difficoltà nell’ organizzare
attività di tutorato, non sono meno concrete del predisporre
l’orario delle lezioni, anzi. Sol che si comprenda
che disegno delle classi dirigenti è quello di,
garantita qualche area di “eccellenza”, lasciare alla deriva
il resto dell’università pubblica. Io non ci sto.
afferenti alla facoltà venisse posto, come uno degli
obiettivi principali, l’acquisizione del metodo scientifico.
Questo basti per delineare l’elemento culturale; resta
il problema organizzativo. Alcune facoltà hanno
cercato di risolvere tale problema dando forti poteri al
consiglio di presidenza, spesso chiamato giunta di facoltà,
che praticamente decide su tutti i problemi di
“ordinaria amministrazione”. Il consiglio di facoltà, che
si riunisce quindi poche volte in un anno, delibera quasi
esclusivamente sulle richieste di posti di ruolo e sulle
chiamate. L’altra scelta possibile, che noi abbiamo seguito,
è quella del decentramento. Ci è sembrato opportuno
dare capacità decisionale a quelle strutture nelle
quali effettivamente si organizza un’attività didattica
omogenea e mirata, cioè ai corsi di laurea.
Con il nuovo regolamento di facoltà, ad esempio, le
delibere relative alle supplenze ed ai contratti vengono
fatte non dal consiglio di facoltà, ma direttamente dai
consigli delle strutture didattiche. Ma la delega implica
precise direttive alle quali le strutture devono uniformarsi.
Per questo il consiglio di facoltà ha approvato le
procedure cui le strutture devono adeguarsi per il bando
delle supplenze e dei contratti.
In altri termini, si è scelta la via del federalismo
anziché quella della oligarchia, anche se rappresentativa.
Il federalismo implica, nella nostra concezione, la
solidarietà. Per esempio, il surplus (rispetto alla somma
necessaria per bandire un concorso), lasciato a disposizione
della facoltà a causa di un pensionamento o
di una dimissione volontaria, finiva in una voce di spesa
comune che serviva a riequilibrare le aree più in